6.2_por_favor_responda_tan_pronto_pueda

6.2 Por favor, responda tan pronto pueda

Área de contenido: EspañolDuración: 5 semanas

Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidadEn esta unidad, los estudiantes escribirán párrafos unificados para propósitos específicos, incluyendo una carta comercial. Su escritura se enfocará en incorporar vocabulario descriptivo, diferentes tipos de estructuras de la oración y el uso apropiado de la ortografía, la gramática y la puntuación.Las técnicas de enseñanza utilizadas incluirán: Modelaje del maestro, Tablas de enseñanza, Proceso de escritura y Diagrama “Venn”.

Estándares de contenido y expectativasCE.6.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.CE.6.2 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva según sea apropiado.CE.6.3 Escribe al dictado palabras compuestas y oraciones.CE.6.5 Utiliza los signos de puntuación con corrección al redactar (signos de interrogación, signos de exclamación, las comillas, los dos puntos, paréntesis, guion, raya y el apóstrofo).CE.6.6 Reconoce los relativos e interrogativos en oraciones y párrafos.CE.6.7 Utiliza recursos para encontrar la ortografía correcta.CE.6.12 Identifica las líneas fijas de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y dirección del destinatario, línea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título profesional e iniciales de identificación).CE.6.15 Identifica el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido.CE.6.16 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretérito, futuro, imperfecto y condicional.CE.6.19 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura.CE.6.20 Distingue y utiliza con propiedad los adjetivos y pronombres demostrativos.CL.6.4 Reconoce la función de la palabra en la estructura de la oración.CO.6.12 Aplica y justifica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letra y sonido de ortografía dudosa (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q).CO.6.14 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de género, número y tiempo.CO.6.15 Reconoce los parónimos (ahí/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su producción oral.CO.6.16 Reconoce palabras de significados múltiples y deduce el uso que se le da conforme al contexto.CO.6.17 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta al emplear palabras de letra y sonido de ortografía dudosa (z, c, s, l, ll, y, c, k, q).

Ideas grandes/Comprensión duradera: Es importante ser claro y específico al

escribir. Los escritores piensan en cómo hacer sus

textos más fáciles de entender para los lectores.

Los escritores planifican, revisan y editan su trabajo.

Las cartas comerciales tienen un formato y tono específico.

La buena escritura incluye diferentes

Preguntas esenciales: ¿Quién es mi audiencia? ¿Qué fuentes puedo usar para ayudarme en la

escritura? ¿Cómo puedo obtener información sobre un

tema específico? ¿Cómo puedo hacer que me entiendan?

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estructuras de la oración y vocabulario.

Contenido (Los estudiantes comprenderán…) Recursos para encontrar la ortografía

correcta. Las líneas fijas de una carta comercial

(membrete, fecha, nombre y dirección del destinatario, línea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título profesional e iniciales de identificación).

Los tiempos verbales simples tales como presente, pretérito, futuro, imperfecto y condicional.

Vocabulario de contenido Predicado simple/compuesto Predicado nominal/verbal/omitido Adjetivos superlativos y comparativos Adverbios Pronombres demostrativos Entonación Guion bajo Tiempos verbales Tiempo presente/pretérito/futuro/ imperfecto/condicional Oración interrogativa/subordinada/ relativa Concordancia entre sujeto y verbo Claves de contexto

Destrezas (Los estudiantes podrán…) Utilizar correctamente los signos de puntuación

de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.

Escribir legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva según sea apropiado.

Escribir al dictado palabras compuestas y oraciones.

Utilizar los signos de puntuación con corrección al redactar (signos de interrogación, signos de exclamación, las comillas, los dos puntos, paréntesis, guion, raya y el apóstrofo).

Reconocer los relativos e interrogativos en oraciones y párrafos.

Identificar el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido.

Usar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura.

Reconocer la función de la palabra en la estructura de la oración.

Aplicar y justificar su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letra y sonido de ortografía dudosa (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q) y al emplear palabras de letra y sonido de ortografía dudosa (z, c, s, l, ll, y, c, k, q).

Expresar ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de género, número y tiempo.

Reconocer los parónimos (ahí/hay, legua/lengua) y emplearlos correctamente en su producción oral.

Reconocer palabras de significados múltiples y deducir el uso que se le da conforme al texto.

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Etapa 2 – Evidencia de avalúoTareas de desempeño:¿Adivina dónde estoy?Los estudiantes escribirán un párrafo coherente describiendo un lugar favorito sin decir cuál. Cada estudiante compartirá su párrafo con 5

lectores diferentes, uno a la vez. Cada lector adivinará el lugar que está

descrito en el párrafo y proveerá explicaciones racionales basándose en el párrafo (ej: “Pienso que se trata de tu cuarto porque escribiste que es un lugar tranquilo donde puedes descansar.”).

El escritor tomará notas del nombre, las predicciones y las razones de cada lector.

Después que hayan leído los párrafos por lo menos por cinco lectores, los escritores analizarán los resultados y revisarán el original para mejorar su párrafo descriptivo.

Esta tarea de desempeño será avaluada basándose en el uso de oraciones complejas y compuestas; lenguaje descriptivo que incluya adjetivos y adverbios comparativos y superlativos; formato del párrafo (oración temática, tres a cinco detalles, conclusión); caligrafía legible.Carta comercialLos estudiantes escribirán una carta comercial solicitando información sobre un tema en específico. La carta tendrá el formato de una carta comercial estándar, así como un párrafo como cuerpo. Los estudiantes pueden escoger una de las siguientes opciones o proponer su propio tema: Cómo arreglar un artículo roto comprado en

una tienda Cómo ordenar artículos adicionales de una

tienda Cómo devolver un regalo (ropa) que no te

sirveOpción: Si es posible, se promoverá que los estudiantes escojan un objeto real del que necesitan más información, así podrán enviarle su carta al destinatario y recibir una respuesta.El avalúo se enfocará tanto en la forma como en el contenido del párrafo: formato de carta comercial, vocabulario claro y descriptivo; uso

Otra evidencia: Los estudiantes mantendrán una

libreta/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarán. Se le recordará a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio serán usados como parte de la evaluación.

Prueba corta sobre el formato de la carta comercial.

Diagramas “Venn” sobre las similitudes y diferencias de las cartas de amistad y comerciales (Ver Anejo: Organizador – Diagrama “Venn”)

Avalúo por parte del maestro de las conferencias de edición y revisión entre compañeros. El maestro usará una lista de los siguientes comportamientos: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas, escuchar y leer en busca de significado, ortografía correcta, puntuación y uso de mayúsculas.

Evaluación por parte de los compañeros del proceso de revisión y edición entre compañeros por parte de los estudiantes usando la “Lista de cotejo de planificación y revisión” (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión)

Auto evaluación del trabajo escrito. Pruebas cortas sobre verbos, acentos y

gramática. Revisión y evaluación de los componentes del

portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales, listas. El maestro observará el progreso del estudiante a través de este mapa curricular.

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Área de contenido: EspañolDuración: 5 semanasde diferentes estructuras en las oraciones, tiempos verbales apropiados, etc.*Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español.

Etapa 3 – Plan de aprendizajeActividades de aprendizaje/Sugerencias Les provee a los estudiantes oportunidades para combinar oraciones simples y desarrollar

oraciones compuestas y complejas. Modela los ejemplos que muestran que de dos oraciones simples se forma una compuesta:o (Dos oraciones simples para crear una compuesta: “Visité a mi hermana.” + “Mi hermana me

dio galletas.”= “Visité a mi hermana y me dio galletas”) yo “Fui a la tienda.” + “Compré tres manzanas.” = “Fui a la tienda y compré tres manzanas.”Técnica utilizada: Modelaje del maestro Les provee a los estudiantes oportunidades para expandir el vocabulario descriptivo mediante la o Mostrarle un objeto común a los estudiantes (ej. una china). Pedirle a los estudiantes que

escriban tres oraciones simples usando la siguiente fórmula: “Una china es______.” El maestro escribirá las oraciones en la pizarra y modelará como combinarlas usando la puntuación y las conjunciones correctas. (ej: “La china es redonda.” + “La china es dulce.” + “La china es jugosa.”= La china es redonda, dulce y jugosa.

o Hacer que los estudiantes generen una lista de palabras no específicas básicas/trilladas/usadas demasiado que se deben evitar al escribir párrafos descriptivos (ej. lindo, cosa, dijo, etc.). Haga torbellino de ideas con los estudiantes para que piensen en términos más descriptivos y específicos. Creen y exhiban una tabla con los términos más descriptivos y continúen añadiéndole durante el año. Técnica utilizada: Tablas de enseñanza

o Crear un “cementerio” visual en el tablón de edictos para “enterrar” estas palabras trilladas en el “Cementerio de palabras”. Los estudiantes pueden hacer tumbitas con epitafios de la palabra que podría reemplazarla, una palabra más creativa e interesante que la palabra “enterrada”. Como alternativa, pueden crear una “alcancía” visual en el tablón de edictos para poner las palabras que tienen valor de “25 centavos”, “un dólar” o simplemente “un centavo”.

Selecciona una fotografía/ilustración de un objeto (ej. un gran perro con manchas corriendo a través de un parque con niños meciéndose en los columpios), pero no mostrársela a los estudiantes. Les dice a los estudiantes que crearán un dibujo exacto de la ilustración. Comienza con una afirmación general como: “Dibuja un perro.” Luego de que lo hayan hecho, les dice: “Mira tú dibujo. ¿Cómo cambiaría si te dijera: ‘Dibuja un perro grande?’” En otro papel, los estudiantes dibujarán un perro grande. Luego, les dice: “Mira tú dibujo. ¿Cómo cambiaría si te dijera: ‘Dibuja un perro grande y con manchas corriendo rápidamente?’” En un tercer pedazo de papel, los estudiantes dibujarán un perro grande con manchas corriendo rápidamente. Continúa con este proceso añadiendo cada vez más detalles específicos que le muestren al estudiante el valor de los adjetivos y adverbios en la escritura. Les pide a los estudiantes sugerencias de descriptores para la fotografía/ilustración. Obtiene de los estudiantes el valor del vocabulario claro, específico y descriptivo.

Usa la literatura infantil como fuente para identificar párrafos bien escritos y señalar el uso de lenguaje descriptivo que incluya adverbios y adjetivos comparativos y superlativos, así como oraciones complejas y compuestas.

Les provee a los estudiantes varias oportunidades a través de este mapa para que escriban usando los pasos del “Proceso de escritura”: torbellino de ideas, borrador, revisión, reescritura, edición,

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versión final. Les permite que escojan temas de su interés a medida que desarrollan párrafos con una oración temática, detalles y oración de conclusión. De ser necesario, modela los pasos del “Proceso de escritura”. Técnica utilizada: Proceso de escritura

Modela para los estudiantes los roles y comportamientos que se esperan de ellos durante las conferencias de edición y revisión entre compañeros. Destaca el uso de las “Listas de revisión y edición” (Ver Anejo: Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión)

Les pide a los estudiantes que traigan muestras de cartas que han recibido en sus hogares. Junto a ejemplos que traiga el maestro, hace que los estudiantes dividan las cartas en categorías (comercial, amistosa, correo electrónico, invitaciones, etc.) Repasa con los estudiantes los componentes básicos y el formato de cada tipo de carta.

Recursos adicionales Cómo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador – Cómo comenzar la respuesta a

la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador – Glosario) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador – Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador – Durante la lectura) Después de la lectura (Ver Anejo: Organizador – Después de la lectura) Conexiones a la literatura Carta autobiográfica al patito feo/ Huellas Cuando era puertorriqueña/ Huellas Yo también soy artista/ Sueños y Palabras La herencia indígena/ Sueños y Palabras Dona Gallina y don Cocodrilo/ Encuentros Maravillosos Escritura y gramática de Scott ForesmanTemas transversales sugeridos: Identidad cultural, educación cívica y ética, educación por la paz y educación ambientalIntegración curricular: Estudios Sociales, Salud y Bellas Artes

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