SER-HI, PARTICIPAR I APRENDRE

2

Un currículum competencial per a tots els alumnes

L’avaluació formativa i formadora

La programació

Ser-hi, participar i aprendre

Flexibilitat

Lideratge per a la inclusió

Acompanyament

Xarxa i corresponsabilitat

Implicació Aprenentatges valuososAutorregulació Autodeterminació

Ser-hi

Aprendre

Participar

3

Conferència de sensibilització per a caps d’estudis. Cicles de cinc conferències, realitzades per l’equip de formadors

de cada territori, adreçades als mestres d’educació especial prenent com a referència l’aula com espai d’aprenentatge i convivència.

Estructura i organització

1. Currículum i oportunitat d’aprenentatge

5

1. Currículum i oportunitat d’aprenentatge

2. Planificació de l’atenció educativa

4. Múltiples maneres de comunicar-se

3. Múltiples maneres d’aprendre

5. Múltiples maneres de relacionar-se i interaccionar

Cic

le d

e c

on

ferè

nc

ies

De què parlem avui?

De l’escola inclusiva al sistema inclusiu

Un currículum competencial per a tots els alumnes

Models per orientar els projectes educatius per a tots

• DUA

• Resposta a la intervenció

El paper del mestre d’educació especial

6

« No hi ha respostes iguals per a tots ni existeix una única excel·lència »

Josep Maria Jarque

Evolució del concepte de discapacitat

Presencia, participació i aprenentatges valuosos per als alumnes

Funcionalitat, reducció de les barreres de l’entorn

Tradició

pedagògica de Catalunya

Normativa europea i

internacional

Aprenentatge competencial, centrat en la persona i en l’assoliment de l’èxit educatiu

Paradigmes del s. XXI

Escola inclusiva i sistema inclusiu

Neuroplasticitat, neurodiversitat...

Complexitat del món actual /

diversitat

Avenços en Neurociència

Personalització de l’aprenentatge

Organització de mesures i suports

Evidències per orientar la intervenció

Famílies i entitats

Xarxes

Entorn

Evolució del concepte de discapacitat

Concepció ecològica del desenvolupament (Bronfenbrenner, 1986) i Model social en la comprensió dels trastorns del desenvolupament i, en particular, de la discapacitat (WHO, 2002; 2007; AAIDD, 2002; 2010).

L’alumne és el centre: Pertinença – Participació –Aprenentatge

Importància de la mirada al context. Les dificultats s’expliquen millor a partir de les oportunitats / experiències de l’entorn.

Els resultats estan sempre mediats pels suports; no depenen, principalment, de les característiques individuals.

9

Neurociència i neuroeducació

10

Atenció i consciència Sensació i

percepció del moviment

Son/vigília

Motivació

Pensament i llenguatge

Aprenentatge i memòria

De què s’encarrega el cervell

Neuroeducació

11

Factors que intervenen en l’aprenentatgeCos-ment

Emocions

Motivació

Cervell social

Funcions executives

Organització

de l’espai

12

Marc conceptual: principis

Reconeixement de la diversitat com un fet universal

El sistema inclusiu com l’única mirada possible

Personalització de l’aprenentatge: disseny per a tothom

Igualtat d’oportunitats perquè cada alumne pugui assolir les fites educatives

Participació i corresponsabilitat

Treball en equip i formació del professorat: oportunitats de creixement col·lectiu

De l’escola inclusiva al sistema inclusiu

13

Un currículum per a tots els alumnes

Cultures, polítiques i pràctiques

Currículum competencial

Del projecte educatiu a la proposta pedagògica: la programació

14

POLÍTIQUESPRÀCTIQUES

CULTURES

Creences, coneixements,

valors i conviccions

Normatives, marcs d’actuació i

planificació de recursos

Orientacions per a la pràctica

POLÍTIQUES PRÀCTIQUESCULTURES

Adaptat de Booth i Ainscow, 2002 1515

Cultures, polítiques i pràctiques

Principis i valors compartits que determinen la concepció de

l’educació i l’acció educativa

Decisions que es concreten en

normatives que afecten metodologies, canvis organitzatius,

previsió de recursos...

Documents d‘orientacions,

acompanyament i oferta formativa

per als centres i el professorat

Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

Reflexió pedagògica dels equips docents

Reflexió pedagògica dels equips docents

Per garantir l’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat en acabar l’etapa

obligatòria

Per garantir l’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat en acabar l’etapa

obligatòria

Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària

Ordre ENS/303/2015, de 21 de setembre, sobre el reconeixement de la innovació pedagògica

Normativa

16

17

Un currículum competencial per a tots els alumnes

Parlem ara de competències perquè els coneixements :

Augmenten de manera exponencial.

Canvien amb freqüència i s’actualitzen

S'universalitzen i s’hi pot accedir de manera immediata.

18

Un currículum competencial per a tots els alumnes

19

Un currículum competencial per a tots els alumnes. Els principals elements curriculars

20

Projecte Educatiu de Centre

DUADisseny universalde l’aprenentatge

Resposta a la intervenció . . .

Projecte de direcció

Garanteix una atencióeducativa inclusiva i de

qualitat per a tots els alumnes

PROPOSTA PEDAGÒGICA

Del projecte educatiu a la proposta pedagògica

21

PROPOSTA PEDAGÒGICA

22

Models per orientar projectes educatius per a tots: El Disseny universal de l’aprenentatge (DUA)

23

Proporcionar oportunitats per a generar interès

Proporcionar múltiples maneres de comprometre’s

Donar opcions d’autoregulació

Donar opcions per mantenir l’esforç i la persistència

MANCA FOTO DE PADRINS LECTORS, P.E.

24

Proporcionar múltiples maneres de representació

Audiollibres a les biblioteques

Lectura de textos

SAAC

LSC

Tocar i manipular

Proporcionar diverses opcions per a la percepció

Vídeos

Subtítols

Oferir diverses opcions de llenguatge, expressions matemàtiques i símbols Proporcionar opcions per a la comprensió

Gràfics

Esquemes

Mapes conceptuals

25

Proporcionar diverses opcions per a la interacció

Proporcionar múltiples maneres per a l’acció i l’expressió

Oferir diverses opcions per a l’expressió i la comunicació

Proporcionar diverses opcions per a les funcions executives

• Diverses opcions perquè tothom aporti idees

• Flexibilització del temps• Diferents tipus de suports: suport

entre iguals, del MEE...• Diferents formats d’expressió: vídeo,

text, veu, gràfic, pictogrames....• ...

I per exemple...un suro digital

26

27

Models per orientar projectes educatius per a tots. Resposta a la intervenció

És un procés estructurat i sistèmic per donar resposta a les necessitats de tots els alumnes i representa un continu en la planificació de les intervencions, els suports i les mesures d’atenció educativa.

Mes

ures

i su

port

sSistemade mesures i suports de nivells diferenciats

100% dels alumnes

Canvid’activitat

Endreçar el material

Jugar seguint normes

Escoltar i esperar

Utilitzar la “tablet”

PAU

Llegir el nom dels companysFer

“encàrrecs”

Córrer darrera la pilota “Investigar”

Explicar vivències

Relacionar-se amb adults

Alumnati famílies

Centre

29

El paper del MEE

Impuls i referent de la Inclusió

Mesures d’atenció a la diversitat

Xarxa

Avaluació i atenció educativa

Acompanyament i orientació

Corresponsabilitat

Suport educatiu

Docència compartida

Col·laboració equips docentsAula

30

El paper del MEE

• Col·laborar amb l’equip directiu en tots aquells aspectes del PEC que fan referència a l’atenció a la diversitat.

• Participar en les diferents comissions pedagògiques del centre: CAD, comissió social…

• Coordinar-se amb l’equip docent en la planificació de la resposta educativa dels alumnes amb necessitat de suport educatiu.

• Col·laborar en l’organització de les mesures i suports: horaris, espais, equipaments, recursos didàctics…

Centre Impuls i referent de la inclusió

Mesures d’atenció a la diversitat

Xarxa

31

El paper del MEE

• Planificar amb els tutors i altres especialistes activitats d’aprenentatge amb metodologies flexibles que permetin l’atenció a tots els alumnes i col·laborar en la seva implementació.

• Col·laborar en la planificació d’activitats que contemplin les singularitats i les necessitats de suport dels alumne.

• Realitzar observacions de l’alumne en els diferents contextos educatius per a la identificació de les necessitats de suport.

• Donar suport a l’equip docent per promoure la participació i els aprenentatges dels alumnes més vulnerables.

Aula Atenció i suport educatiu especialitzat

Docència compartida

Col·laboració equips docents

Col·laborar amb l’equip docent en :

32

El paper del MEE

• l’elaboració dels PI dels alumnes amb NESE

• la preparació d’activitats i materials didàctics

• l’atenció, el seguiment i l’avaluació de l’alumnat a partir dels objectius de treball acordats

• la identificació de les necessitats de suport, conjuntament amb l’EAP

• les coordinacions amb els serveis externs, conjuntament amb l’EAP

• l’acompanyament de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge especialment en els canvis cicle i d’etapa

• l’acolliment i acompanyament dels alumnes i de les seves famílies

• la cerca d’estratègies i recursos, en corresponsabilitat de la família, per afavorir el desenvolupament integral de l’alumne.

Alumnati famílies

Avaluació i atenció educativa

Acompanyament i orientació

Corresponsabilitat

33

« Per tal de poder parlar de treball en equip autèntic, calen dues condicions indispensables: participació equitativa —que tots hagin aportat— i interacció simultània —discussió, diàleg…—»

Pere Pujolàs

COMUNITAT EDUCATIVA

Alumnes

Professionals d’atenció educativa

Equip directiu i equip docent

´Famílies

35

COMUNITAT EDUCATIVA

RECURSOS DEL CENTRE

Recursos digitals

Aula d’acollida

Aula Integral de suport - AIS

Suport Escolar Personalitzat - SEP

Unitat de Suport a l’Educació Especial

USEE

Mestre d’audició i llenguatge

Comissió d’atenció a la diversitat

Estratègies metodològiques i

organitzatives

COMUNITAT EDUCATIVA

RECURSOS DEL CENTRE

SERVEIS EDUCATIUS

Centre de Recursos Específics Trastorns del

Desenvolupament i la Conducta - CRETDIC Centres de

Recursos Pedagògics - CRP

Camps d’aprenentatge

Equips de Llengua i Cohesió social - LIC

Centre de Recursos Específic Discapacitat Auditiva -CREDA

Centre de Recursos Específic

Discapacitat Visual - CREDV

Equips d’Assessorament Psicopedagògic -EAP

Inspecció

Formació

37

COMUNITAT EDUCATIVA

RECURSOS DEL CENTRE

SERVEIS EDUCATIUS

ALTRES RECURSOS DEL DEPARTAMENT

Aules en centres de la DGAIA

Aules en centres dependents de Justícia Juvenil

Aules hospitalàries

Hospital de dia per

adolescents

Atenció domiciliària

Entitats conveniades i

serveis contractats

38

Idees força/clau Reflexions finals

Ser-hi, participar i aprendre.

Si els models conceptuals canvien, ho han de fer les nostres pràctiques.

Models per orientar el projecte educatiu per a tots

El mestre d’educació especial: lideratge de la inclusió i de l’atenció a l’alumne al llarg de la seva escolaritat.

El mestre d’educació especial no treballa sol. Les coordinacions i el treball compartit.

39

El currículum a l’escola i a l’aula: metodologia, programació i avaluació

Aprenentatge inicial de la lectura

Orientacions 3-6

De camí a l’escola rural

...

Documents d’orientacions

Recursos i materials

Documents d’identificació i desplegament de competències bàsiques dels diferents àmbits

Document “De l’escola inclusiva al sistema inclusiu”

Col·lecció de documents escola inclusiva

...

40

Què ens emportem? Banc de recursos

Compartir normativa i marcs conceptuals

Proporcionar elements per a la presa de decisions

Docents i professionals d’atenció educativa dels centres d’educació infantil i primària, secundària obligatòria, postobligatòria i serveis educatius

41

Què ens emportem? Banc de recursos

Bibliografia

Alba, C., Pastor, A., Manuel, J., Serrano, S., Zubillaga, A., & Río, D. (n.d.). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para suintroducción en el currículo. Retrieved fromhttp://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva Desarrollando el aprendizaje y la participación. http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article15212

CAST. Guia DUA 2.0 (versió en català) [en línia] CAST.[Consulta: 4 de novembre de 2016]

DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT. De l'escola inclusiva al sistema inclusiu. [També disponible en línia a: [Consulta: 28 d’abril de 2016]

42

Bibliografia

DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT. Un currículum competencial per a l’educació primària. Infografies. [en línia] Barcelona Departament d’Ensenyament, 2016 [Consulta: 3 d’octubre de 2016]

DURAN, David [et al.] Guia per a l’anàlisi i l valoració de pràctiques inclusives [en línia]. Barcelona Departament d’Ensenyament, 2010 (Educació inclusiva; 1) [Consulta: 28 d’abril de 2016]

Centre UNESCO de Catalunya (2015). Repensar l’educació. Vers un bé comú mundial? [en línia] [Consulta: 3 d’octubre de 2016]

Wehmeyer, M. (2009). “Autodeterminación y la Tercera Generación de prácticas de inclusión”. [en línia] Revista de Educación, núm. 349. pàg. 45-67. [Consulta: 3 d’octubre de 2016]

43

Moltes gràcies

44