7.º Ano de Escolaridade · PLANIFICAÇÃ0 – 3.º CICLO 2019 - 2020 DISCIPLINA / ANO: PORTUGUÊS / 7.º ANO GESTÃO DO TEMPO 1. O N.º de tempos 2. O N.º de tempos 3. O N.º de

7.º Ano de Escolaridade

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 . º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: PORTUGUÊS / 7.º ANO GESTÃO DO TEMPO

1.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

2.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

3.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 3

Desenvolvimento programático* 38 Desenvolvimento programático 46 Desenvolvimento programático 36

Momentos de avaliação formal ** 5 Momentos de avaliação formal** 5 Momento de avaliação formal** 3

Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1

TOTAL 47 TOTAL 52 TOTAL 40 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o Domínio de Autonomia Curricular (DAC).

**Considera-se aqui o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal. O desenvolvimento programático integra a avaliação contínua.

GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

Tempos letivos

Organizador Domínios/Temas (subdomínios)

Aprendizagens essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes(ao longo do ano)

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos (ao longo do ano)

Descritores do perfil dos alunos

1.º PER.

± 47

Conto tradicional A Comadre Morte, de Teófilo Braga (p. 27)

Biografia e autobiografia “O acidente” (pp. 34-35) “O regresso às aulas” (pp. 38-39)

Literatura juvenil “O meu noivo” in Uma mão cheia de nada, outra de coisa nenhuma, de Irene Lisboa (pp. 69-70) O Cavaleiro da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner Andresen

Compreensão Compreender textos orais identificando assunto, tema e intenção comunicativa (expor, informar, narrar, descrever, expressar sentimentos, persuadir), com base em inferências. Destacar o essencial de um texto audiovisual, tendo em conta o objetivo da audição ou visionamento. Sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias-chave.

Expressão Planificar textos orais tendo em conta os destinatários e os objetivos de comunicação. Usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em situações de intervenção formal, para expressar pontos de vista e opiniões e fazer a exposição oral de um tema. Respeitar as convenções que regulam a interação discursiva, em situações com diferentes graus de formalidade.

Consultar as sugestões de ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos e respetivos descritores indicados nos critérios de avaliação e no programa de Aprendizagens Essenciais oficial.***

Consultar os descritores indicados nos critérios de avaliação e no programa de Aprendizagens Essenciais oficial.***

Tempos letivos





2.º PER.

± 50

Narrativas de autores portugueses Mestre Finezas, de Manuel da Fonseca (pp. 91 e segs.) Avó e neto contra vento e areia, de Teolinda Gersão (pp. 121 e segs.)

Narrativa de autor estrangeiro História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda (trad. Pedro Tamen)

Texto dramático Leandro, Rei da Helíria, de Alice Vieira

Textos de diferentes tipologias/géneros(pp. 200 e segs.) – opinião – apreciação crítica – publicidade…

Comparação dos textos literários com outras manifestações artísticas(música, pintura, escultura, cinema, etc.).

Explicação de recursos expressivos utilizados na construção do sentido(enumeração, pleonasmo e hipérbole)…

Usar mecanismos de controlo da produção. Leitura Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: biografia, textos de géneros jornalísticos de opinião (artigo de opinião, crítica), textos publicitários. Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa. Explicitar o sentido global de um texto. Fazer inferências devidamente justificadas. Identificar tema(s), ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos, opiniões. Reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes). Compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto. Identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, os valores e modelos projetados. Expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos. Utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação. Educação Literária Ler integralmente obras literárias narrativas, líricas e dramáticas (no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes, duas narrativas de autores de língua portuguesa e um texto dramático). Interpretar os textos em função do género literário. Identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e métrica (redondilha maior e menor). Reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações cénicas. Analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados na obra e compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, etc.). Explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido (enumeração, pleonasmo e hipérbole). Exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a suportes variados. Desenvolver um projeto de leitura que integre objetivos pessoais do leitor e

Tempos letivos





3.º PER.

± 40

Poemas de autores diferentes – As palavras e Urgentemente, de

Eugénio de Andrade (pp. 160, 163)

– Gaivota de Alexandre O’Neill (p. 167)

– História antiga de Miguel Torga (p. 170)

– Mataram a tuna! de Manuel da Fonseca(pp. 173-174)

– Lágrima de preta e Pedra filosofal, de António Gedeão (pp. 176, 178)

– O sonho, de Sebastião da Gama (p. 187)

– Correm as fontes ao rio [Love’sphilosophy], de Percy B. Shelley (p. 189)

– Ser poeta, de Florbela Espanca (p. 193)

comparação de diferentes textos (obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)) Escrita Elaborar textos que cumpram objetivos explícitos quanto ao destinatário e à finalidade (informativa ou argumentativa) no âmbito de géneros como: resumo, exposição, opinião, comentário, biografia e resposta a questões de leitura. Planificar a escrita de textos com finalidades informativas, assegurando distribuição de informação por parágrafos. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. Redigir textos com processos lexicais e gramaticais de correferência e de conexão interfrásica mais complexos com adequada introdução de novas informações, evitando repetições e contradições. Escrever com propriedade vocabular, respeitando as regras de ortografia e de pontuação. Avaliar a correção do texto escrito individualmente e com discussão de diversos pontos de vista.

Respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes. Gramática Identificar a classe de palavras: determinante relativo, pronome relativo, advérbio relativo; conjunção e locução conjuncional coordenativa disjuntiva, conclusiva e explicativa e subordinativa final, condicional e completiva; locução prepositiva O pronome pessoal em adjacência verbal (verbos antecedidos de determinados pronomes e advérbios). Identificar a função sintática de modificador (de nome e de verbo). Distinguir os processos de derivação e de composição na formação regular de palavras. As orações coordenadas e subordinadas Classificar orações subordinadas: adverbiais finais, condicionais; substantivas completivas (selecionadas por verbo) e adjetivas relativas (restritiva e explicativa). O quantificador numeral

Tempos letivos





As subclasses dos nomes As subclasses dos adjetivos As subclasses do verbo A flexão verbal Conjugar verbos regulares e irregulares em todos os tempos e modos. Empregar corretamente o modo conjuntivo em contextos de uso obrigatório em frases complexas. Explicar sinais de pontuação em função da construção da frase. Utilizar palavras com diferentes relações de sentido (parte-todo, hierárquicas, de semelhança), em textos orais e escritos Reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza geográfica.

Projeto de leitura

De acordo com as sugestões do manual adotado, do professor da disciplina e dos projetos interdisciplinares a desenvolver no(s) DAC, os alunos escolherão, ao longo do ano letivo, as obras para leitura autónoma, desenvolvendo um projeto que integre os seus objetivos e a comparação de diferentes textos.

*** Consultar o documento em:

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/portugues_3c_7a_ff.pdf

MANUAL ADOTADO: Diálogos 7, Porto Editora (as páginas indicadas referem-se a este manual)

NOTA: Os textos a trabalhar foram selecionados de acordo com as Aprendizagens Essenciais de Português (de julho de 2018) em articulação com o Perfil dos Alunos à saída da

escolaridade obrigatória. Para além dos textos e conteúdos mencionados na presente planificação, poderão ser trabalhados outros sempre que for pertinente.

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/portugues_3c_7a_ff.pdf

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0 DISCIPLINA / ANO: Inglês 7º GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 31 Desenvolvimento programático 30 Desenvolvimento programático 19 Momentos de avaliação formal** 5 Momentos de avaliação formal** 5 Momento de avaliação formal** 3 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1

TOTAL 39 TOTAL 36 TOTAL 23 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C. ** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.


Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos


1º

PERÍODO

9

9

UNIT 1 – TEENS: - Introducing - Personal identification - Countries and nationalities - Appearance and personality - Hobbies -Possessive determiners - Possessive pronouns - To be - To have got - Adjectives – word order - Adjective + preposition UNIT 2 – FAMILIES AND JOBS: - Family members - Family relationships - Family activities - Jobs - Likes / dislikes

> Competência Comunicativa

> Compreensão oral

Seguir instruções detalhadas dadas pelo professor (L8.1); identificar o conteúdo principal do que se ouve e vê (L9.1), os intervenientes e a sequência do discurso (L9.2, L9.3), assim como informações específicas

> Compreensão escrita

Compreender textos narrativos sobre temas abordados no domínio intercultural (R8.2); identificar informação essencial em textos adaptados

> Interação oral

Entender e trocar ideias em situações

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: - rigor, articulação e uso progressivamente consistente de conhecimentos - seleção de informação pertinente; - organização sistematizada da leitura e do estudo progressivamente autónomo; - análise de factos e situações, identificando os seus elementos ou dados - tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e ao uso do saber - relações de conteúdos intradisciplinares e interdisciplinares Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos na:

Conhecedor / sabedor / culto / informado: A,B,G,I,J Criativo: A,C,D,J Crítico / analítico: A,B,C,D,G Indagador / investigador:,C,D,F,H,I Respeitador da diferença /do outro: A,B,E,F,H Sistematizador / organizador: A,B,C,I,J

12

- Possessive case - Linking words: and, because, but, so - Present Simple - Question words UNIT 3 – ROUTINES: - Everyday actions - Telling the time - Unusual routines

- Prepositions of time - Adverbs of frequency - Present Continuous - Present Simple and Present

Continuous

quotidianas previsíveis (SI9.1); iniciar, manter ou terminar uma conversa breve (SI9.5)

> Produção oral

Falar sobre os temas explorados: atividades escolares (SP 8.2) e de lazer (SP8.3), situações quotidianas (SI9.1), serviços (ID13.4), planos para o futuro (W10.3), hábitos e rotinas (ID13.1), comparar tipos de habitação (ID13.2), eventos escolares e festividades (ID13.3); descrever imagens (SP8.1), locais, atividades e acontecimentos (SP8.4)

> Produção escrita

Escrever sobre pessoas, objetos e rotinas (W10.1); escrever diálogos com encadeamento lógico (W10.2); descrever planos para o futuro

- formulação de hipóteses face a um fenómeno ou evento; - apresentação de alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema. - criação de um objeto, texto ou solução face a um desafio - análise de textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio - uso de modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens, esquemas) Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: - expressão de uma tomada de posição ou de um pensamento e apresentação de argumentos e contra-argumentos - discussão de conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar

Questionador: A,F,G,I,J Comunicador: A,B,D,E,H Autoavaliador ( transversal às áreas) Participativo / colaborador: B,C,D,E,F Responsável / autónomo: C,D,E,F,G,I,J Cuidador de si e do outro : B,E,F,G

2º

PERÍODO

10

10

9

3

UNIT 4 – NEIGHBOURS AND FRIENDS: - Neighbours’ relationships - Neighbourhood activities - Friendship - Friends’relationships -Past Simple of the verb to be and some regular verbs - Past Simple: to be, there+to be, verbos regulares e irregulars UNIT 5 – WELCOME HOME: - House, rooms and furniture - Household chores - Different types of houses - Prepositions of place - Adjective degrees: comparatives (inferiority, equality, superiority) and superlative - Reflexive pronouns UNIT 6 – SCHOOL LIFE: - School objects, subjects and facilities - Vocabulary to describe modern schools - Word formation - Future: to be going to, will, Present Continuous EXTENSIVE READING: New York Message

(W10.3)

Interagir, com linguagem simples, sobre assuntos do dia a dia.

> Interação escrita

Interagir de forma simples, completando formulários, mensagens e textos curtos

Escrever sobre pessoas, objetos e rotinas; escrever diálogos com encadeamento lógico

Descrever planos para o futuro

> Competência Comunicativa

> Utilizar a literacia tecnológica para comunicar e aceder ao saber em contexto

Comunicar com outros a uma escala local, nacional e internacional; pedir e dar informações por email (W9.2); contribuir para projetos e tarefas de grupo interdisciplinares que se apliquem ao contexto e experiências reais e quotidianas do aluno;

> Pensar criticamente

Desenvolver a empatia com o outro de forma a adquirir atitudes mais tolerantes, reconhecendo e respeitando opiniões divergentes de modo a realizar novas aprendizagens; ouvir atentamente, compreender o outro e refletir criticamente sobre o que foi dito, dando razões para justificar as suas conclusões, associando aprendizagens novas a anteriores.

- análise de textos com diferentes pontos de vista - confronto de argumentos para encontrar semelhanças e consistência interna Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva - incentivo à procura e aprofundamento de informação - recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: - aceitação de pontos de vista diferentes - estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões - confronto de ideias e perspetivas distintas sobre a abordagem de um dado problema e/ou maneira de o resolver, tendo em conta, por exemplo, diferentes perspetivas culturais, sejam de incidência local, nacional ou global Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - tarefas de síntese - tarefas de planificação, de revisão e de monotorização - registo seletivo - organização de conteúdos (por exemplo, construção de sumários) - promoção do estudo autónomo com o apoio do professor à sua concretização,

3º

PERÍODO

10

8

UNIT 7 – CITY: - Places in the city - Means of transport - City and countryside vocabulary - Past Continuous - Past Simple and Past Continuous - Modal verbs: can, may, must, mustn’t - Connectors: when, while UNIT 8 – TEENS’ FAVOURITES - Shops and shopping - Different types of sports - Quantifiers - Prepositions of place, direction and movement - Phrasal verbs

> Competência Intercultural

> Reconhecer realidades interculturais distintas

Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e a sua identidade; estabelecer comparações entre as suas vivências e as dos outros (SI9.4); falar sobre atividades de lazer do seu meio cultural por oposição a outras culturas, incluindo a anglo-saxónica (SP8.3); reconhecer, compreender e explicar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural.

> Competência Estratégica

> Desenvolver o aprender a aprender em contexto e aprender a regular o processo de aprendizagem

Discutir e selecionar objetivos de aprendizagem comuns e individuais e desenvolver uma atitude ativa e confiante relativamente à aprendizagem; monitorizar/avaliar progressos e dificuldades na língua inglesa, registando as suas aquisições e dificuldades linguísticas; selecionar, com o apoio do professor, estratégias de aprendizagem eficazes para superar estas dificuldades e consolidar as aprendizagens; utilizar conhecimentos prévios da língua e a sua experiência pessoal para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples; participar numa reflexão e discussão no final da aula para identificar atividades associadas aos objetivos de aprendizagem e ao cumprimento dos mesmos; reconhecer diferentes estratégias de aprendizagem.

> Pensar criticamente

identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - questionamento de uma situação - organização de questões - autoavaliação Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - ações de comunicação unidirecional e bidirecional - ações de resposta, apresentação e iniciativa Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: - autoanálise - identificação de pontos fracos e fortes das suas aprendizagens - descrição de processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema - melhoria ou aprofundamento dos saberes, a partir do feedback dos pares - reorientação do trabalho, individualmente ou em grupo, a partir do feedback do professor Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: - colaboração com os outros, apoio a terceiros em tarefas - melhoria ou aprofundamento de ações, a partir do feedback dispensado - realização de e apoio a trabalhos de grupo Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por

Desenvolver a empatia com o outro de forma a adquirir atitudes mais tolerantes, reconhecendo e respeitando opiniões divergentes de modo a realizar novas aprendizagens; ouvir atentamente, compreender o outro e refletir criticamente sobre o que foi dito, dando razões para justificar as suas conclusões, associando aprendizagens novas a anteriores.

> Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver criatividade em contexto

Pesquisar novas ideias e reinterpretar ideias existentes; participar em atividades diferenciadas e de natureza diversa; desenvolver a literacia em língua inglesa, lendo diferentes tipos de textos (R8) e adaptações de leitura extensiva (R10); desenvolver e participar em projetos e atividades interdisciplinares.

> Competência Intercultural

> Sugestão de tópicos a serem trabalhados

Reconhecer a diferença entre Grã-Bretanha e Reino Unido e identificar a constituição do Reino Unido; identificar alguns estados e cidades importantes nos Estados Unidos da América e alguns países da União Europeia; comparar agregados familiares, tipos de habitação e festividades em diferentes países.

parte do aluno: - consciencialização de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido - organização e realização tendencionalmente autónoma de tarefas - cumprimento de compromissos e contratualização de tarefas - apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação Promover estratégias que induzam: - ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização - posicionamento perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si - disponibilidade para o autoaperfeiçoamento

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0 DISCIPLINA / ANO: Francês 7º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos



Momentos de avaliação formal** 2 Momentos de avaliação formal** 2 Momento de avaliação formal** 1


TOTAL 34 TOTAL 26 TOTAL 21 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.


Tempos Letivos





1º

PERÍODO

30

0. La France - Alfabeto francês - A França – aspetos geográficos e culturais - A língua francesa (sons / grafia) - A saudação – fórmulas de cumprimentar e de se despedir - A data

1. Les gens - A identificação (nome, idade, endereço, nacionalidade, e-mail, telefone...) - Verbos «s’appeler», «être», «avoir» et «habiter»

Competência comunicativa

Compreensão oral

Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em instruções, mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidade e canções, publicações digitais, entre outros), desde que o discurso seja muito claro, pausado, cuidadosamente articulado e relativo à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano.

Compreensão escrita

Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos (instruções, mapas, cartazes, horários, publicidade, catálogos, receitas, ementas,

Compreensão oral e escrita

Escuta/visionamento/leitura de documentos para:

- formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação e verificação;

- identificação de enunciados, de elementos verbais, para-verbais e culturais;

- discriminação, seleção e associação de informação explícita;

- transposição de informação em ações ou em modalidades diversas.

Interação e produção orais e escritas

- Identificação da situação de comunicação;

- Pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva e aprofundamento de

Conhecedor/ sabedor / culto / informado: A,B,E,G,I,J

Comunicador: A,B,D,E,H,I,J

Questionador: A,B,D,E,F,G,I,J

Crítico / Analítico: A,B,C,D,E,H

Criativo: A,C,D,E,H,J

2º

PERÍODO

- Pronomes pessoais - Artigos indefinidos e definidos - Conjugação no presente do indicativo dos verbos em -ER - Determinantes numerais e ordinais até 30 - Preposições de lugar (cidades/países/regiões)

2. La famille

- A identificação (profissão) - A família (laços familiares e sentimentos, festas de família…) - A caracterização pessoal (aparência física, personalidade) - Determinantes possessivos - Flexão em género e em número dos adjetivos e dos nomes

postais, mensagens pessoais, banda desenhada, publicações digitais, entre outros), relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano.

Interação oral

Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples e estruturas gramaticais muito elementares para: - estabelecer contactos sociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos); - pedir ou dar informações (dados pessoais, hábitos, gostos e preferências).

Interação escrita

Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas (30-40 palavras), respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens.

Utilizar expressões e frases muito simples com

informações;

- Planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;

- Mobilização de recursos e conhecimentos elementares;

- Adequação do discurso à situação de comunicação;

- Uso de elementos para-verbais e não verbais na oralidade;

- Revisão na escrita;

- Autoavaliação e autocorreção em apresentações, dramatizações, simulações e mensagens pessoais integradas em projetos disciplinares ou interdisciplinares.

Competência Intercultural

- Observação e recolha de elementos culturais da língua estrangeira;

- Identificação de traços identitários, de semelhanças e diferenças culturais em situações quotidianas.

Competência Estratégica

Indagador / investigador: A,C,D,E,F,H,I

Participativo / colaborador: B,C,D,E,F

Sistematizador / organizador: A,B,C,E,F,I,J

Respeitador do outro e da diferença: A,B,C,F,J

Responsável e autónomo: C,D,E,F,G,I,J

2º

PERÍODO 22

3. L’école - Linguagem de sala de aula - A escola (horário, currículo, disciplinas, material de aula…) - O tempo cronológico (hora, momentos do dia, … ) - Determinantes numerais e ordinais de 30 à 1000 - Expressão da negação ne…pas - Forma interrogativa - Expressão da causa “parce que” - Verbos VOULOIR / POUVOIR

4. La journée - A rotina quotidiana (atividades diárias, higiene) - O corpo humano - A casa e as suas divisões - Verbos pronominais (revisões) - Verbos em -ER (revisões) - Verbo MANGER - Verbo PRENDRE e derivados

estruturas gramaticais muito elementares para: - pedir e dar informações breves; - agradecer, desculpar-se, felicitar (aniversários e outras celebrações), aceitar ou recusar convites.

Produção oral Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas para: - se apresentar; - apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, preferências. Produção escrita Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas gramaticais muito elementares para: - se apresentar; - apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, preferências. Competência intercultural Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas práticas de comunicação da vida quotidiana.

- Recolha de informação sobre a motivação e representações da língua;

- Utilização da língua estrangeira na comunicação da sala de aula; - Mobilização de conhecimentos linguísticos, experiências e meios não-verbais para superar as deficiências na receção e na produção.

3º

PERÍODO 19

5. Les sorties - Atividades de tempo livre - Desportos - Lugares de encontro

- Verbos ALLER, FAIRE et Y

AVOIR (presente do indicativo)

- Conjugação perifrástica: futuro próximo.

- Preposições de lugar (sur, dans,…)

- Contração dos artigos com as preposições «À» e «DE»

Competência estratégica Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua estrangeira. Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas. Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras línguas, a sua experiência pessoal, indícios contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou desenhos.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA HISTÓRIA / ANO: 7º ANO

GESTÃO DO TEMPO (valor aproximado ) (1)

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos







(1) A planificação foi elaborada para a turma com menos tempos letivos


Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas

(Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



1º

PER

ÍOD

O

5

A-DAS SOCIEDADES RECOLETORAS ÀS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES Das sociedades recoletoras às sociedades produtoras

O aluno deve ficar capaz de:

• Relembrar que o conhecimento histórico se constrói com informação fornecida por diversos tipos de fontes: materiais, escritas e orais;

• Reconhecer no fabrico de instrumentos e no domínio sobre a natureza momentos cruciais para o desenvolvimento da Humanidade;

• Compreender a existência de diferentes sentidos de evolução nas sociedades recoletoras/caçadoras e agropastoris, estabelecendo comparações com as sociedades atuais;

• Relacionar ritos mágicos/funerários com manifestações artísticas; • Compreender como se deu a passagem de um modo de vida recoletor

para um modo de vida produtor; • Identificar/aplicar os conceitos: modo de vida recoletor; modo de vida

produtor; nomadismo; sedentarização; megalitismo; arqueologia; Paleolítico; Neolítico; arte rupestre; ritos mágicos; milénio; fonte histórica; periodização.

(COMUNS A TODOS OS TEMAS) Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos,

Conhecedor/

sabedor/ culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Criativo (A, C, D, J)

Crítico/analítico (A, B, C, D, G

1

º P

ERÍO

DO

4

Contributos das primeiras civilizações (a partir de exemplos de uma civilização dos Grandes Rios)

• Relacionar a organização socioeconómica e política institucional das

primeiras civilizações urbanas com os recursos existentes nos espaços em que se implantaram;

• Destacar contributos dessas civilizações para a civilização ocidental, identificando a permanência de alguns deles na atualidade;

• Diferenciar formas de escrita e suportes utilizados para gravar mensagens escritas, no passado e na atualidade;

Identificar/aplicar os conceitos: núcleo urbano; acumulação de excedentes; sociedade estratificada; poder sacralizado; politeísmo; monoteísmo; escravatura; escrita figurativa; escrita alfabética.

Promover estratégias que envolvam ou impliquem por parte do aluno:

selecionar fontes históricas fidedignas e de diversos tipos, de forma progressivamente autónoma;

recolher e selecionar dados de fontes históricas relevantes para a análise de assuntos em estudo, aprendendo a pesquisar, de forma progressivamente autónoma;

problematizar, progressivamente e com orientação, os conhecimentos adquiridos.

aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista;

saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade;

confrontar ideias e perspetivas históricas distintas, respeitando as diferenças de opinião. -planificar, sintetizar, rever e monitorizar;

registar seletivamente, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma, a informação recolhida em fontes históricas;

organizar, com supervisão, mas de forma progressivamente sistematizada e autónoma, a informação recolhida em fontes históricas de diversos tipos;

elaborar pequenas sínteses com base em dados recolhidos em fontes históricas analisadas;

elaborar relatórios obedecendo a critérios e objetivos específicos;

elaborar planos específicos e esquemas;

sistematizar, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma e seguindo tipologias específicas, acontecimentos e/ou

Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença/do

outro (A, B, E, F, H)

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)

Questionador (A, F, G, I, J)

6

A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO Os gregos no séc. V a. C.: exemplo de Atenas

• Analisar a experiência democrática de Atenas do século V a. C., nomeadamente a importância do princípio da igualdade dos cidadãos perante a lei, identificando as suas limitações;

• Identificar manifestações artísticas do período clássico grego, ressaltando os seus aspetos estéticos e humanistas;

• Reconhecer os contributos da civilização helénica para o mundo contemporâneo;

• Identificar/aplicar os conceitos: cidade-estado; democracia; cidadão; meteco; escravo; economia comercial e monetária; arte clássica; método

comparativo.

4 O mundo romano no apogeu do império

• Referir o espaço imperial romano nos séculos II e III e a sua diversidade de recursos, povos e culturas;

• Caracterizar a economia romana como urbana, comercial, monetária e esclavagista;

• Compreender que a língua, o Direito e a administração foram elementos unificadores do império;

• Caracterizar o poder imperial acentuando o seu estatuto sagrado e o controlo exercido sobre as instituições políticas;

2

ºPER

ÍOD

O

2

O mundo romano no apogeu do império

• Caracterizar a arquitetura romana; • Reconhecer os contributos da civilização romana para o mundo

contemporâneo; • Identificar/aplicar os conceitos: império; magistrado; administração;

urbanismo; Direito; romanização.

processos históricos;

organizar de forma sistematizada, com supervisão, o estudo autónomo. - colocar questões-chave cuja resposta abranja um acontecimento ou processo histórico específico;

questionar os seus conhecimentos prévios, verificando que a aprendizagem é um processo em constante remodelação. - organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos operatórios da História;

organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos metodológicos da História;

comunicar uni, bi e multidirecionalmente;

responder, apresentar dados/informação, mostrar iniciativa;

usar meios diversos para expressar as aprendizagens. questionar de forma organizada e sustentada o trabalho efetuado por si e pelos outros;

autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus comportamentos e atitudes;

avaliar de forma construtiva as aprendizagens adquiridas, os comportamentos e atitudes dos outros;

3

A FORMAÇÃO DA CRISTANDADE OCIDENTAL E A EXPANSÃO ISLÂMICA

A Europa dos séculos VI a IX

• Explicar que a passagem da realidade imperial romana para a fragmentada realidade medieval se deveu ao clima de insegurança originado pelas invasões, pelos conflitos constantes e pela regressão económica;

• Reconhecer a importância da Igreja enquanto fator de unidade numa realidade fragmentada;

• Identificar/aplicar os conceitos: Idade Média; bárbaros; economia de subsistência; reino; monarquia; Igreja Católica; ordem religiosa; rutura.

Comunicador (A, B, D, E, H)

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do

outro (B, E, F, G)

Autoavaliador (transversal às

áreas)

4

O mundo muçulmano em

expansão

• dentificar acontecimentos relacionados com as origens da religião islâmica e a sua expansão;

• Reconhecer a língua e a religião como fatores de unidade do mundo islâmico;

• Caracterizar o carácter cosmopolita, comercial e urbano do mundo islâmico medieval;

• Identificar/aplicar os conceitos: islamismo; islão; muçulmano; Corão.

4

A sociedade europeia nos séculos IX a XII

Reconhecer a importância da aristocracia guerreira e do clero cristão na regulação da sociedade, dada a fragilidade do poder régio;

Analisar as dinâmicas económicas e sociais existentes entre senhores e camponeses;

Compreender como se processavam as relações de vassalidade;

Identificar/aplicar os conceitos: aristocracia; feudo; clero; nobreza; povo; servo; vassalo.

4

A Península Ibérica nos séculos IX a XII

Reconhecer na Península Ibérica a existência de diferentes formas de relacionamento entre cristãos, muçulmanos e judeus;

Descrever a formação do Reino de Portugal, nomeadamente a luta de D. Afonso Henriques pela independência;

Relacionar a formação do Reino de Portugal com as dinâmicas de interação entre as unidades políticas cristãs e com a reconquista;

Referir os momentos-chave da autonomização e reconhecimento da independência de Portugal;

Identificar/aplicar os conceitos: condado; independência política; judeu.

3

º p

erío

do

4

Desenvolvi-mento

económico, relações sociais e poder político nos séculos XII a

XIV

• Compreender o processo de passagem de uma economia de subsistência para uma economia monetária e urbana na Europa medieval;

• Relacionar inovações técnicas e desenvolvimento demográfico com o dinamismo económico do período histórico estudado;

• Interpretar o aparecimento da burguesia; • Explicar a divisão do país em senhorios laicos e eclesiásticos e em

concelhos; • Analisar o processo de fortalecimento do poder régio; • Relacionar o crescimento de Lisboa com o dinamismo comercial

marítimo e urbano da Europa nos séculos XIII e XIV; • Identificar/aplicar os conceitos: senhorio; concelho; foral; mercado; feira;

burguês; Cortes.

3

A cultura

portuguesa face aos modelos

europeus

• Compreender o papel exercido pelas instituições monásticas e pelas

cortes régias e senhoriais na produção e disseminação de cultura; • Caracterizar os estilos românico e gótico, destacando especificidades

regionais; • Identificar/aplicar os conceitos: universidade; cultura popular; românico;

gótico.

aceitar as críticas dos pares e dos professores de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho.

colaborar com os pares e professores, no sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações;

apoiar o trabalho colaborativo;

saber intervir de forma solidária;

ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização;

estar disponível para se autoaperfeiçoar.

assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e comportamentos;

assumir e cumprir compromissos;

apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação;

dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

valorizar a sensibilidade estética e a consciência ética, por forma a estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar.

3

Crises e

revolução no século XIV

Analisar a crise económica, social e política do século XIV em Portugal, integrando as guerras fernandinas no contexto da Guerra dos Cem Anos;

Integrar a revolução de 1383-1385 num contexto de crise e rutura, realçando os seus aspetos dinásticos e os confrontos militares, assim como as suas consequências políticas, sociais e económicas;

Identificar/aplicar os conceitos: crise económica; quebra demográfica; peste; revolução.

Legenda: Áreas de competências do perfil dos alunos A – Linguagens e textos B – Informação e comunicação C – Raciocínio e resolução de problemas D – Pensamento crítico e pensamento criativo E – Relacionamento interpessoal F – Desenvolvimento pessoal e autonomia G – Bem-estar, saúde e ambiente H – Sensibilidade estética e artística I – Saber científico, técnico e tecnológico J – Consciência e domínio do corpo


Cidadania e Desenvolvimento / ANO:7ºA, B

GESTÃO DO TEMPO TURMAS DE GESTÃO SEMESTRAL

1º s

emes

tre

Nº de

tempos

2º s

emes

tre

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 1 1

Desenvolvimento programático* 11 Desenvolvimento programático 10

Momentos de avaliação formal ** 11 Momentos de avaliação formal** 10

Autoavaliação 1 Autoavaliação 1

TOTAL 13 TOTAL 11 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.



Tempos Letivos


(Subdomínios)


Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos a)b)


1º /

2º S

emes

tre

Interculturalidade

- Racismo - Diferenças religiosas - Diferenças culturais

- Relacionar a sua cultura de origem com outras culturas

integradas na nossa sociedade ou a inserir futuramente,

demonstrando capacidade de questionar atitudes

estereotipadas e preconceituosas perante outros povos

sociedades, culturas e religiões.

- Respeitar e valorizar a diferença e a diversidade que a todos

enriquece.

- Reconhecer e recusar situações de discriminação.

- Compreender a importância do seu papel individual para a

construção de uma sociedade menos discriminatória.

- Leitura analítica e crítica

- Pesquisa histórica

- Produção de textos e discursos

A, B, D, E e F

1º/2

º Se

mes

tre

Igualdade de Género

- Desigualdades de género - Violência de género

Media

- Reconhecer a existência de estereótipos na sociedade

- Reconhecer a necessidade de mudanças comportamentais

- Desenvolver capacidades de comunicação e cooperação.

- Participar em debates, respeitando as regras do debate

democrático, fundamentando as suas opiniões e

respeitando as dos outros.

- Fomentar a responsabilidade e compromisso para a

mudança social.

- Assumir direitos e responsabilidades cívicas na turma e na

escola.

- Fomentar a análise crítica acerca do poder das tecnologias de informação e comunicação.

- Fomentar comportamentos e atitudes adequados a uma utilização crítica e segura da Internet e das redes sociais

- Desenvolver a noção de autonomia e responsabilidade

Visualização de videos / filmes sobre a temática e promoção da reflexão / debate Produção de trabalhos sobre o impacto dos Media nas nossas vidas e da sociedade

A, B, D, E e F

A, B, D, E e F

a) Nesta planificação são apresentados apenas exemplos de ações, dado que, deverão ser primordialmente os alunos a decidir as ações a desenvolver em cada tema.

b) Nas turmas de gestão de tempo semestral, as atividades a desenvolver serão adequadas ao perfil da turma/alunos e ajustadas ao nº de tempos letivos .


Cidadania e Desenvolvimento / ANO:7º C

GESTÃO DO TEMPO (1) TURMAS DE GESTÃO SEMESTRAL

1º s

emes

tre

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 12

Momentos de avaliação formal ** 12

Autoavaliação 1

TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.


(1) (1) A planificação foi elaborada para a turma com menos tempos letivos (tempo é entre 14/16 aulas)


Tempos Letivos


(Subdomínios)




1º S

emes

tre

7

Interculturalidade

- Integração de migrantes - Diferenças culturais e religiosas







enriquece.


- Compreender que o seu papel de adultos do futuro é muito

importante na luta por uma sociedade mais justa e menos

discriminatória.




Criar um mural físico/digital, onde os alunos possam colocar informações sobre os diferentes continentes e sobre os países de origem dos alunos do Agrupamento.

A, B, D, E e F

1º S

emes

tre

6

3


- Estereótipos de género

- Violência no namoro

Media

- Reconhecer a existência de estereótipos e suas possíveis

consequências negativas.

- Sensibilização para a igualdade de género.

- Reconhecer a necessidade da mudança e atuar em

conformidade com ela.





- Reconhecer as formas que pode assumir a violência no

namoro.

- Adotar atitudes e comportamentos “saudáveis” no

namoro.


mudança social.


escola.

- Fomentar a análise crítica da função e do poder das tecnologias de informação e comunicação.

- Identificar os comportamentos e atitudes adequados a uma utilização crítica e segura da Internet e das redes sociais.

- Desenvolver a literacia digital e promover comportamentos seguros e responsáveis no uso da internet e das ferramentas digitais.


Realização de um debate com o objetivo de refletir sobre os papéis hoje tradicionalmente atribuídos pela sociedade a cada género. Participação na atividade "Finding Fê" - uma missão para encontrar dinossauros dentro de armários. Publicar no jornal do Agrupamento, os trabalhos realizados no âmbito deste tema.

A, B, D, E e F A, B, D, E e F


Cidadania e Desenvolvimento / ANO:7º D e E

GESTÃO DO TEMPO (1) TURMAS DE GESTÃO SEMESTRAL

1º s

emes

tre

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 12

Momentos de avaliação formal ** 12

Autoavaliação 1

TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.


(1) (1) A planificação foi elaborada para a turma com menos tempos letivos (tempo é entre 14/16 aulas)


Tempos Letivos


(Subdomínios)




2º S

emes

tre

7

Interculturalidade

- Integração de migrantes - Diferenças culturais e religiosas







enriquece.


- Compreender que o seu papel de adultos do futuro é muito

importante na luta por uma sociedade mais justa e menos

discriminatória.




Criar um mural físico/digital, onde os alunos possam colocar informações sobre os diferentes continentes e sobre os países de origem dos alunos do Agrupamento.

A, B, D, E e F

2º S

emes

tre

6

3


- Estereótipos de género

- Violência no namoro

Media

- Reconhecer a existência de estereótipos e suas possíveis

consequências negativas.

- Sensibilização para a igualdade de género.

- Reconhecer a necessidade da mudança e atuar em

conformidade com ela.





- Reconhecer as formas que pode assumir a violência no

namoro.

- Adotar atitudes e comportamentos “saudáveis” no

namoro.


mudança social.


escola.

- Fomentar a análise crítica da função e do poder das tecnologias de informação e comunicação.

- Identificar os comportamentos e atitudes adequados a uma utilização crítica e segura da Internet e das redes sociais.

- Desenvolver a literacia digital e promover comportamentos seguros e responsáveis no uso da internet e das ferramentas digitais.


Realização de um debate com o objetivo de refletir sobre os papéis hoje tradicionalmente atribuídos pela sociedade a cada género. Participação na atividade "Finding Fê" - uma missão para encontrar dinossauros dentro de armários. Publicar no jornal do Agrupamento, os trabalhos realizados no âmbito deste tema.

A, B, D, E e F A, B, D, E e F


DISCIPLINA / ANO: Geografia 7º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos





TOTAL 26 TOTAL 22 TOTAL 17

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído os D.A.C.



Tempos Letivos


Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes Ações estratégicas de ensino orientadas

para o perfil dos alunos (Ao longo do ano)

Descritores do perfil dos

alunos

1º

PERÍODO

2º

PERÍODO

17

15

A Terra Estudos e Representações

Elaborar esboços da paisagem descrevendo os seus elementos essenciais. Situar exemplos de paisagens no respetivo território a diferentes escalas geográficas, ilustrando com diversos tipos de imagens. Selecionar as formas de representação da superfície terrestre, tendo em conta a heterogeneidade de situações e acontecimentos observáveis a partir de diferentes territórios. Reconhecer diferentes formas de representação do mundo de acordo com a posição geográfica dos continentes e com os espaços de vivência dos povos, utilizando diversas projeções cartográficas (em suporte físico ou digital). Inferir a relatividade da representação do território, desenhando mapas mentais, a diversas escalas. Distinguir mapas de grande escala de mapas de pequena escala, quanto à dimensão e ao pormenor da área representada. Calcular a distância real entre dois lugares, em itinerários definidos, utilizando a escala de um mapa. Reconhecer as características que conferem identidade a um lugar (o bairro, a região e o país onde vive), comparando diferentes formas de representação desses lugares. Inferir sobre a distorção do território cartografado em mapas com diferentes sistemas de projeção. Descrever a localização relativa de um lugar, em diferentes formas de representação da superfície terrestre, utilizando a rosa dos ventos. Descrever a localização absoluta de um lugar, usando o sistema de coordenadas geográficas (latitude, longitude), em mapas de pequena escala com um sistema de projeção cilíndrica. Discutir os aspetos mais significativos da inserção de Portugal na União Europeia.

ler e interpretar mapas de diferentes escalas. Articular com rigor o uso consistente do conhecimento geográfico. Mobilizar diferentes fontes de informação geográfica na construção de respostas para os problemas investigados, incluindo mapas, diagramas, globos, fotografia aérea e TIG (incluindo, por exemplo Google Earth, Google Maps, Open Street Maps, GPS, SIG, Big Data, etc.). Representar gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação geográfica, proveniente de trabalho de campo (observação direta) e de diferentes fontes documentais (observação indireta). Organizar o trabalho de campo (observação direta), para recolha e sistematização de informação sobre os territórios e fenómenos geográficos. Analisar factos e situações, identificando os seus elementos ou dados. Realizar tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber, bem como à mobilização do memorizado, privilegiando a informação estatística e cartográfica (analógica e/ou digital). Selecionar informação geográfica pertinente. Formular hipóteses para a representação cartográfica a utilizar face a um fenómeno ou evento.

A; B; C; D; F; G; I

3º

PERÍODO

_______

12

Maio Natural

Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender os lugares Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes recursos digitais (sítio do IPMA, por exemplo). Reconhecer a zonalidade dos climas e biomas, utilizando representações cartográficas (em suporte físico ou digital). Identificar as grandes cadeias montanhosas e os principais rios do Mundo, utilizando mapas de diferentes escalas, em suporte papel ou digital. Relacionar a localização de formas de relevo com a rede hidrográfica, utilizando perfis topográficos. Demonstrar a ação erosiva dos cursos de água e do mar, utilizando esquemas e imagens. Descrever impactes da ação humana na alteração e ou degradação de ambientes biogeográficos, a partir de exemplos concretos e apoiados em fontes fidedignas. Identificar exemplos de impactes da ação humana no território, apoiados em fontes fidedignas. Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na gestão de recursos naturais, exemplificando com casos concretos, a diferentes escalas. Sensibilizar a comunidade para a necessidade de uma gestão sustentável do território, aplicando questionários de monitorização dos riscos no meio local, como por exemplo, os dos cursos de água e das áreas do litoral. Relatar situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões, países ou lugares na gestão de recursos hídricos. Identificar fatores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais (bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia específica, à escala local e nacional. Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica – Web SIG, Google Earth, GPS, Big Data, para localizar, descrever e compreender e os fenómenos geográficos.

Criar um objeto, mapa, esquema conceptual, texto ou solução, face a um desafio geográfico. Organizar um Atlas com diferentes formas de representar a superfície terrestre, apresentando argumentos a favor face às diferentes representações da Terra escolhidas. Interrogar-se sobre a relação entre territórios e fenómenos geográficos por comparação de mapas com diferentes escalas. Analisar diferentes cenários de evolução de características inerentes ao meio natural. Usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens em relação a diferentes territórios (por exemplo, imagens, infografias, mapas em diferentes escalas). Criar soluções estéticas criativas e pessoais para representar factos e fenómenos geográficos. Participar em debates/simulações que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análise de factos ou dados. Investigar problemas ambientais e sociais, utilizando guiões de trabalho e questões geograficamente relevantes (O quê?, Onde?, Como?, Como se distribui?, Porquê? e Para quê?). Pesquisar exemplos concretos de solidariedade territorial e sentido de pertença face ao ordenamento do território. Aplicar trabalho de equipa em trabalho de campo; - participar em campanhas de sensibilização para um ambiente e ordenamento do território sustentáveis. Fornecer feedback dos resultados dos estudos efetuados para melhoria ou aprofundamento de ações.

C; D; E; F; G; H; I

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 º c i c l o 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Matemática– 7ºano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos



Momentos de avaliação formal ** 3 Momentos de avaliação formal** 3 Momentos de avaliação formal** 2





Tempos Letivos





1º PERÍODO

28

NÚMEROS E OPERAÇÕES Revisão:

Números racionais. Valor absoluto de um número Números simétricos Adição de números racionais Subtração de números racionais

Números Racionais

Adição algébrica

Expressões algébricas.

• Reconhecer números inteiros e racionais nas suas diferentes representações, incluindo a notação científica com expoente natural, em contextos matemáticos e não matemáticos.

• Comparar números inteiros e racionais, em contextos diversos, com e sem recurso à reta real.

• Calcular com e sem calculadora, com números inteiros (multiplicação, divisão e potenciação de expoente natural) e racionais (adição, subtração, multiplicação e divisão) recorrendo a valores exatos e aproximados e em diferentes representações, avaliar os efeitos das operações e fazer estimativas plausíveis.

Utilizar materiais manipuláveis e

outros recursos, incluindo os de tecnologia digital, na resolução de problemas e em outras tarefas de aprendizagem.

Interpretar, usar e relacionar diferentes representações das ideias matemáticas, em contextos diversos.

Reconhecer relações entre as ideias matemáticas no campo numérico e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)


Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)

Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

1º PERÍODO

16

Multiplicação e divisão de números racionais

Potências de números racionais

Notação científica com expoente natural

Quadrados e cubos perfeitos

Raiz quadrada e raiz cúbica

ÁLGEBRA Revisão

Uso de um diagrama para representar conjuntos Uso de símbolos , e

Abcissa de um ponto Leitura e interpretação de gráficos em contextos reais.

Generalidades de funções

Referenciais cartesianos.

Introdução ao estudo das funções.

Pares ordenados.

Gráficos de funções.

Representação de funções com domínios e conjuntos de chegada finitos.

Funções

Funções constantes.

Funções lineares. Funções de proporcionalidade direta.

• Identificar a raiz quadrada de quadrados perfeitos e a raiz cúbica de cubos perfeitos e relacionar potências e raízes nestes casos.

• Resolver problemas com números racionais em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados.

• Reconhecer uma função em diversas

representações, e interpretá-la como relação entre variáveis e como correspondência unívoca entre dois conjuntos, e usar funções para representar e analisar situações, em contextos matemáticos e não matemáticos.

• Representar e interpretar graficamente uma função linear e relacionar a representação gráfica com a algébrica e reciprocamente.

• Resolver problemas utilizando equações e funções, em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias para a sua resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados.

Analisar e representar funções e

relacionar as suas diversas representações, e usá-las para resolver problemas em situações de contextos variados, nomeadamente de proporcionalidade direta.

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)

Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

2º PERÍODO

12 13 15

ÁLGEBRA Sequências Termo geral de uma sequência

numérica. Equações Noção de equação

Raiz ou solução de uma equação

Princípios de equivalências de equações

Resolução de equações do 1.º grau sem denominadores

Classificação de equações Resolução de problemas utilizando equações em contextos matemáticos e não matemáticos

GEOMETRIA E MEDIDA Revisão

Áreas de figuras planas de polígonos já estudados

Figuras geométricas. Áreas Polígonos.

Soma das amplitudes dos ângulos internos e externos de um polígono convexo.

Quadriláteros.

Paralelogramos. Área do trapézio.

• Reconhecer regularidades e determinar uma lei de formação de uma sequência numérica ou não numérica e uma expressão algébrica que a representa.

• Reconhecer, interpretar e resolver equações do

1.º grau a uma incógnita (sem denominadores) e usá-las para representar situações em contextos matemáticos e não matemáticos.

• Analisar polígonos, identificando propriedades

relativas a essas figuras, e classificá-los de acordo com essas propriedades.

• Construir quadriláteros a partir de condições dadas e recorrendo a instrumentos apropriados, incluindo os de tecnologia digital.

• Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de áreas de polígonos (polígonos regulares e trapézios) e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

• Resolver problemas usando ideias geométricas em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados

Identificar e analisar regularidades em sequências numéricas, e formular e representar as leis geradoras dessas sequências (em enunciados verbais, tabelas, expressões algébricas).

Usar equações para modelar situações de contextos variados, resolvendo-as e discutindo as soluções obtidas.

Utilizar modelos geométricos e outros

materiais manipuláveis, e instrumentos variados, incluindo os de tecnologia digital.

Visualizar, interpretar, e desenhar representações de figuras geométricas, usando materiais e instrumentos apropriados.

Reconhecer relações entre as ideias matemáticas em geometria e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos.




Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)


3º PERÍODO

20 8

GEOMETRIA E MEDIDA

Semelhanças

Figuras semelhantes.

Critérios de semelhança de triângulos.

Relação entre perímetros e áreas de figuras semelhantes

ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS Revisão:

População. Amostra Frequência absoluta e relativa Percentagens Amplitude

Tratamento de dados

Tabelas de frequências

Média e moda

Mediana de um conjunto de dados numéricos

• Identificar e representar semelhanças de

figuras no plano, usando material e instrumentos apropriados, incluindo os de tecnologia digital, e utilizá-las em contextos matemáticos e não matemáticos, prevendo e descrevendo os resultados obtidos, incluindo o seu efeito em comprimentos e áreas.

• Utilizar os critérios de igualdade e de semelhança de triângulos na sua construção e na resolução de problemas, em contextos matemáticos e não matemáticos.

• Resolver problemas usando ideias geométricas em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados.

• Interpretar e produzir informação estatística e

utilizá-la para resolver problemas e tomar decisões informadas e fundamentadas.

• Recolher, organizar e representar dados recorrendo a diferentes representações e interpretar a informação representada.

• Analisar e interpretar informação contida num conjunto de dados recorrendo às medidas estatísticas mais adequadas (mediana, média, moda) e reconhecer o seu significado no contexto de uma dada situação.

• Planear e realizar estudos estatísticos que incluam a comparação de dois ou mais conjuntos de dados, identificando as suas semelhanças e diferenças.

• Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados e utilizar medidas estatísticas para os interpretar e tomar decisões.

Utilizar modelos geométricos e outros

materiais manipuláveis, e instrumentos variados, incluindo os de tecnologia digital.

Visualizar, interpretar, e desenhar representações de figuras geométricas, usando materiais e instrumentos apropriados.

Reconhecer relações entre as ideias matemáticas em geometria e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos.

Recolher dados de natureza variada e

usar formas diversificadas para a sua organização e tratamento e para a apresentação de resultados.

Formular questões em contextos familiares variados e desenvolver investigações estatísticas, recorrendo a bases de dados diversas, organizando e representando dados e interpretando resultados.

Realizar estudos estatísticos baseados em situações reais, relacionando com outros domínios matemáticos e contextos não matemáticos, os conceitos e procedimentos estatísticos envolvidos.

Utilizar recursos tecnológicos (por exemplo, calculadora gráfica ou folha de cálculo) para representar e tratar a informação recolhida.






•Desenvolver a capacidade de compreender e de construir argumentos e raciocínios estatísticos.

• Exprimir, oralmente e por escrito, raciocínios, procedimentos e conclusões, utilizando linguagem própria da estatística (convenções, notações, terminologia e simbologia).

Resolver problemas em que se recorra a medidas estatísticas para interpretar e comparar resultados, analisar estratégias variadas de resolução, e apreciar os resultados obtidos.

Interpretar e criticar informação estatística divulgada nos media.

Comunicar, oralmente e por escrito, para descrever e explicar representações dos dados e as interpretações realizadas, raciocínios, procedimentos e conclusões, discutindo argumentos e criticando argumentos dos outros.

RACIOCÍNIO MATEMÁTICO e COMUNICAÇÃO MATEMÁTICA

(subdomínios transversais aos quatro domínios)

• Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização, e de compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

• Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, para explicar e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).

• Desenvolver Interesse pela Matemática e valorização do seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social.

•Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem.

• Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade.

Explorar, analisar e interpretar situações de contextos variados que favoreçam e apoiem uma aprendizagem matemática com sentido (dos conceitos, propriedades, operações e procedimentos matemáticos).

Realizar tarefas de natureza diversificada (projetos, explorações, investigações, resolução de problemas, exercícios, jogos).

Resolver problemas que requeiram a aplicação de conhecimentos já aprendidos e apoiem a aprendizagem de novos conhecimentos.

Resolver e formular problemas, analisar estratégias variadas de resolução e apreciar os resultados obtidos.

Comunicar utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever, explicar e justificar, raciocínios, procedimentos e conclusões.





Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H)

Analisar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na sua aprendizagem.

Abstrair e generalizar, reconhecer e elaborar raciocínios lógicos e outros argumentos matemáticos, discutindo e criticando argumentos de outros

Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

.


DISCIPLINA / ANO: Ciências Naturais 7º Ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos








APRENDIZAGENS ESSENCIAIS TRANSVERSAIS:

- Selecionar e organizar informação, a partir de fontes diversas e de forma cada vez mais autónoma, valorizando a utilização de tecnologias digitais e integrando saberes prévios para

construir novos conhecimentos.

- Construir explicações científicas baseadas em conceitos e evidências, obtidas através da realização de atividades práticas diversificadas – laboratoriais, experimentais, de campo – e

planeadas para procurar responder a problemas formulados.

- Construir modelos que permitam a representação e o estudo de estruturas, de sistemas e das suas transformações.

- Reconhecer que a ciência é uma atividade humana com objetivos, procedimentos próprios, através da exploração de acontecimentos, atuais e/ou históricos, que documentam a

sua natureza.

- Aplicar as competências desenvolvidas em problemáticas atuais e em novos contextos.

- Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com a CTSA.

- Articular saberes de diferentes disciplinas para aprofundar temáticas abordadas em Ciências Naturais.

Tempos Letivos

Organizador Domínios/ Temas (Subdomínios)



(ao longo do ano)


1º

PER

ÍOD

O

11

9

Terra em transformação

• Dinâmica externa

da Terra

• Estrutura e dinâmica

interna da Terra

• Caracterizar a paisagem envolvente da escola (rochas

dominantes, relevo), a partir de dados recolhidos no campo.

• Identificar alguns minerais (biotite, calcite, feldspato,

moscovite, olivina, quartzo), em amostras de mão de rochas

e de minerais.

• Relacionar a ação de agentes de geodinâmica externa (água,

vento e seres vivos) com a modelação de diferentes

paisagens, privilegiando o contexto português.

• Interpretar modelos que evidenciem a dinâmica de um curso

de água (transporte e deposição de materiais), relacionando

as observações efetuadas com problemáticas locais ou

regionais de cariz CTSA.

• Explicar processos envolvidos na formação de rochas

sedimentares (sedimentogénese e diagénese) apresentados

em suportes diversificados (esquemas, figuras, textos).

• Distinguir rochas detríticas, de quimiogénicas e de biogénicas

em amostras de mão.

• Sistematizar informação sobre a Teoria da Deriva

Continental, explicitando os argumentos que a apoiaram e

que a fragilizaram, tendo em conta o seu contexto histórico.

• Caracterizar a morfologia dos fundos oceânicos, relacionando

a idade e o paleomagnetismo das rochas que os constituem

com a distância ao eixo da dorsal médio-oceânica.

• Relacionar a expansão e a destruição dos fundos oceânicos

com a Teoria da Tectónica de Placas (limites entre placas) e

com a constância do volume e da massa da Terra.

• Explicar a deformação das rochas (dobras e falhas), tendo em

conta o comportamento dos materiais (dúctil e frágil) e o tipo

de forças a que são sujeitos, relacionando-as com a formação

de cadeias montanhosas.

• Discussão de conceitos ou

factos numa perspetiva

disciplinar e interdisciplinar,

incluindo conhecimento

disciplinar específico e

estabelecimento de relações

intra e interdisciplinares.

• Abordagem dos conteúdos

associando-os, sempre que

possível, a situações e

problemas presentes no

quotidiano do aluno ou no

meio em que se insere.

• Realização de tarefas de

memorização, verificação e

consolidação, associadas à

compreensão e uso de saber,

bem como a mobilização do

memorizado.

Conhecedor/sabedor/

culto/informado

(A, B, G, I, J)

Tempos Letivos




(ao longo do ano)


2º

PER

ÍOD

O

18

• Consequências da

dinâmica interna da

Terra

• Identificar os principais aspetos de uma atividade vulcânica,

em esquemas ou modelos, e estabelecendo as possíveis

analogias com o contexto real em que os fenómenos

acontecem.

• Relacionar os diferentes tipos de edifícios vulcânicos com as

características do magma e o tipo de atividade vulcânica que

lhes deu origem.

• Identificar vantagens e desvantagens do vulcanismo principal

e secundário para as populações locais, bem como os

contributos da ciência e da tecnologia para a sua previsão e

minimização de riscos associados.

• Distinguir rochas magmáticas (granito e basalto) de rochas

metamórficas (xistos, mármores e quartzitos), relacionando

as suas características com a sua génese.

• Identificar aspetos característicos de paisagens magmáticas e

metamórficas, relacionando-os com o tipo de rochas

presentes e as dinâmicas a que foram sujeitas após a sua

formação.

• Interpretar informação relativa ao ciclo das rochas,

integrando conhecimentos sobre rochas sedimentares,

magmáticas e metamórficas e relacionando-os com as

dinâmicas interna e externa da Terra.

• Identificar os principais grupos de rochas existentes em

Portugal em cartas geológicas simplificadas e reconhecer a

importância do contributo de outras ciências para a

compreensão do conhecimento geológico.

• Seleção, organização e

esquematização de

informação pertinente.

• Realização de trabalhos de

pesquisa, em pares ou grupos,

prevendo a utilização crítica

de fontes de informação

diversas e das tecnologias da

informação e comunicação.

• Trabalho colaborativo em

contextos teórico-práticos.

• Apresentação dos produtos

finais resultantes dos

trabalhos de pesquisa e das

atividades teórico práticas.

• Análise de informações,

factos e de situações do

quotidiano envolvendo

teorias científicas.

Sistematizador/

organizador

(A, B, C, I, J)

Participativo/

Colaborador

(B, C, D, E, F)

Cuidador de si e do

outro

(B, E, F, G)

Comunicador

(A, B, D, E, H)

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

Tempos Letivos




(ao longo do ano)


2º

PER

ÍOD

O

• Relacionar algumas características das rochas e a sua

ocorrência com a forma como o Homem as utiliza, a partir de

dados recolhidos no campo.

• Analisar criticamente a importância da ciência e da

tecnologia na exploração sustentável dos recursos litológicos,

partindo de exemplos teoricamente enquadrados em

problemáticas locais, regionais, nacionais ou globais.

• Distinguir hipocentro de epicentro sísmico e intensidade de

magnitude sísmica.

• Distinguir a Escala de Richter da Escala Macrossísmica

Europeia.

• Interpretar sismogramas e cartas de isossistas nacionais,

valorizando o seu papel na identificação do risco sísmico de

uma região.

• Discutir medidas de proteção de bens e de pessoas, antes,

durante e após um sismo, bem como a importância da ciência

e da tecnologia na previsão sísmica.

• Explicar a distribuição dos sismos e dos vulcões no planeta

Terra, tendo em conta os limites das placas tectónicas.

• Relacionar os fenómenos vulcânicos e sísmicos com os

métodos diretos e indiretos e com a sua importância para o

conhecimento da estrutura interna da Terra, explicitando os

contributos da ciência e da tecnologia para esse

conhecimento.

• Organização de debates que

requeiram sustentação de

afirmações, elaboração de

opiniões ou análise de factos

ou dados.

• Realização de atividades

investigativas: laboratoriais,

experimentais, de campo e

outras.

• Problematização de situações,

formulação de hipóteses e

imaginação de alternativas.

• Construção de modelos que

permitam a representação e o

estudo de estruturas/

processos.

Respeitador da

diferença/ do outro

(A, B, E,F,H)

Indagador/investigador

(C, D,F,H,I)

Questionador

(A, F, G, I, J)


Tempos Letivos




(ao longo do ano)


3º

PER

ÍOD

O

10

2

• A Terra conta a sua

história

• Ciência geológica e

sustentabilidade da

vida na Terra

• Identificar as principais etapas da formação de fósseis e

estabelecer as possíveis analogias entre as mesmas e o

contexto real em que os fenómenos acontecem.

• Explicar o contributo do estudo dos fósseis e dos processos

de fossilização para a reconstituição da história da vida na

Terra.

• Distinguir tempo histórico de tempo geológico em

documentos diversificados, valorizando saberes de outras

disciplinas (ex.: História).

• Explicitar os princípios do raciocínio geológico e de datação

relativa e reconhecer a sua importância para a caracterização

das principais etapas da história da Terra (eras geológicas).

• Relacionar o ambiente geológico com a saúde e a ocorrência

de doenças nas pessoas, nos animais e nas plantas que vivem

nesse ambiente, partindo de questões problemáticas locais,

regionais ou nacionais.

• Explicitar a importância do conhecimento geológico para a

sustentabilidade da vida na Terra.

• Promoção do estudo

autónomo com o apoio do

professor, identificando quais

os obstáculos e formas de os

ultrapassar.

• Criação de contextos de auto

e heteroavaliação tendo em

vista a melhoria das

aprendizagens.

Responsável/

Autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Autoavaliador

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS:

A - LINGUAGENS E TEXTOS; B - INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO; C - RACIOCÍNIO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS; D - PENSAMENTO CRÍTICO E PENSAMENTO CRIATIVO; E - RELACIONAMENTO INTERPESSOAL; F -

DESENVOLVIMENTO PESSOAL E AUTONOMIA; G - BEM-ESTAR, SAÚDE E AMBIENTE; H - SENSIBILIDADE ESTÉTICA E ARTÍSTICA; I - SABER CIENTÍFICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO; J - CONSCIÊNCIA E DOMÍNIO DO CORPO.


DISCIPLINA/ ANO: Físico-Química 7º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos








ÁREAS DE COMPETÊNCIAS:

A - LINGUAGENS E TEXTOS; B - INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO; C - RACIOCÍNIO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS; D - PENSAMENTO CRÍTICO E PENSAMENTO CRIATIVO; E - RELACIONAMENTO

INTERPESSOAL; F - DESENVOLVIMENTO PESSOAL E AUTONOMIA; G - BEM-ESTAR, SAÚDE E AMBIENTE; H - SENSIBILIDADE ESTÉTICA E ARTÍSTICA; I - SABER CIENTÍFICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO; J -

CONSCIÊNCIA E DOMÍNIO DO CORPO.

Tempos Letivos





1º

PER

ÍOD

O

10

6

17

ESPAÇO Universo e Distâncias no Universo Sistema Solar A Terra, A Lua e as forças gravíticas

Universo e Distâncias no Universo - Descrever a organização dos corpos celestes, localizando a Terra no Universo, construindo diagramas e mapas, através da recolha e sistematização de informação em fontes diversas.

- Explicar o papel da observação e dos instrumentos

utilizados na evolução histórica do conhecimento do

Universo, através de pesquisa e seleção de informação.

- Estabelecer relações entre as estruturas do Universo através da recolha de informação em fontes diversas e apresentar as conclusões.

- Descrever a origem e evolução do Universo com base na teoria do Big Bang.

-Interpretar o significado das unidades de distância

adequadas às várias escalas do Universo, designadamente ua e a.l.

Sistema solar

- Interpretar informação sobre planetas do sistema solar (em tabelas, gráficos, textos, etc.) identificando

semelhanças e diferenças (dimensão, constituição,

localização, períodos de translação e rotação).

- Compreender o que faz da Terra um planeta com vida, numa perspetiva interdisciplinar.

- Relacionar os períodos de translação dos planetas com a distância ao Sol.

Construir modelos do sistema solar, usando escalas adequadas e apresentando as vantagens e as limitações desses modelos.

A Terra, a Lua e as forças gravíticas

Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra como

resultado dos movimentos no sistema Sol-Terra-Lua:

sucessão dos dias e das noites, estações do ano, fases da Lua e eclipses.

Medir o comprimento de uma sombra ao longo do dia e traçar um gráfico desse comprimento em função do tempo, relacionando esta experiência com os relógios de sol.

Caracterizar a força gravítica reconhecendo os seus efeitos, representando-a em diferentes locais da superfície da Terra.

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- necessidade de rigor, articulação e uso

consistente de conhecimentos científicos;

- seleção de informação pertinente em fontes

diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias);

- análise de fenómenos da natureza e situações do dia a dia com base em leis e modelos;

- estabelecimento de relações intra e

interdisciplinares, nomeadamente nos

subdomínios Terra, Lua e forças gravíticas e

Constituição do mundo material;

- mobilização de diferentes fontes de informação científica na resolução de problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos;

- tarefas de memorização, verificação e

consolidação, associadas à compreensão e ao uso

de saber.

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: - formular hipóteses face a um fenómeno natural ou situação do dia a dia; - conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado; - propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema; - criar um objeto, gráfico, esquema, texto ou solução face a um desafio; - analisar textos, esquemas conceptuais, simulações, vídeos com diferentes perspetivas, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio;

- fazer predições sobre a evolução de fenómenos naturais e a evolução de experiências em contexto laboratorial;

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Criativo

(A, C, D, J)

Tempos Letivos





2º

PER

ÍOD

O

4

2

7

6

A Terra, A Lua e as forças gravíticas MATERIAIS Constituição do Mundo Material Substâncias e misturas Transformações físicas e químicas

Distinguir peso e massa de um corpo, relacionando-os a partir de uma atividade experimental, comunicando os resultados através de tabelas e gráficos. Relacionar a diminuição do peso de um corpo com o aumento da sua distância ao centro da Terra. Constituição do mundo natural Distinguir materiais e agrupá-los com base em propriedades comuns através de uma atividade prática. Concluir que os materiais são recursos limitados e que é necessário usá-los bem, reutilizando-os e reciclando-os, numa perspetiva interdisciplinar. Substâncias e misturas Inferir que a maior parte dos materiais são misturas recorrendo à análise de rótulos de diferentes materiais. Distinguir, através de um trabalho laboratorial, misturas homogéneas de misturas heterogéneas e substâncias miscíveis de substâncias imiscíveis. Classificar materiais como substâncias ou misturas, misturas homogéneas ou misturas heterogéneas, a partir de informação selecionada. Distinguir os conceitos de solução, soluto e solvente bem como solução concentrada, diluída e saturada, recorrendo a atividades laboratoriais. Caracterizar qualitativamente uma solução e determinar a sua concentração em massa. Preparar, laboratorialmente, soluções aquosas com uma determinada concentração, em massa, a partir de um soluto sólido, selecionando o material de laboratório, as operações a executar, reconhecendo as regras e sinalética de segurança necessárias e comunicando os resultados. Transformações físicas e químicas Distinguir transformações físicas de químicas, através de exemplos. Aplicar os conceitos de fusão/solidificação, ebulição/condensação e evaporação na interpretação de situações do dia a dia e do ciclo da água, numa perspetiva interdisciplinar.

- usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, relatórios, esquemas, textos, maquetes, simulações), para uma intervenção individual e coletiva conducente à gestão sustentável dos recursos materiais e energéticos. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: - analisar conceitos, factos e situações numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; - analisar textos com diferentes pontos de vista, distinguindo alegações científicas de não científicas; - confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças e consistência interna; - problematizar situações sobre aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade; - debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações sobre situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra argumentos baseados em conhecimento científico.

Promover estratégias que envolvam, por parte do aluno: - mobilização de conhecimentos para questionar uma situação; - incentivo à procura e ao aprofundamento de informação; - recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo; - tarefas de pesquisa enquadrada por questões problema e sustentada por guiões de trabalho, com autonomia progressiva.


Questionador/ Investigador (A, C, D, F, G, I, J)

Tempos Letivos





2º

PER

ÍOD

O

9

Propriedades físicas e

químicas dos materiais

Identificar, laboratorialmente e no dia a dia, transformações químicas através da junção de substâncias, por ação mecânica, do calor, da luz, e da eletricidade. Distinguir, experimentalmente e a partir de informação selecionada, reagentes e produtos da reação e designar uma transformação química por reação química, representando-a por “equações” de palavras. Justificar, a partir de informação selecionada, a importância da síntese química na produção de novos e melhores materiais, de uma forma mais económica e ecológica. Propriedades físicas e químicas dos materiais Reconhecer que (a uma dada pressão) a fusão e a ebulição de uma substância ocorrem a uma temperatura bem definida. Construir e interpretar tabelas e gráficos temperatura/tempo, identificando temperaturas de fusão e de ebulição de substâncias e concluindo sobre os estados físicos a uma dada temperatura. Relacionar o ponto de ebulição com a volatilidade das substâncias. Compreender o conceito de massa volúmica e efetuar cálculos com base na sua definição. Determinar, laboratorialmente, massas volúmicas de materiais sólidos e líquidos usando técnicas básicas. Constatar, recorrendo a valores tabelados, que o grau de pureza de uma substância pode ser aferido através dos pontos de fusão e de ebulição ou da massa volúmica. Executar, laboratorialmente, testes químicos simples para detetar água, amido, glicose, dióxido de carbono e oxigénio. Justificar, a partir de informação selecionada, a importância das propriedades físico-químicas na análise química e na qualidade de vida.

Promover estratégias que requeiram/ induzam, por parte do aluno: - argumentar sobre temas científicos polémicos e atuais, aceitando pontos de vista diferentes dos seus; - promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões, incluindo as de origem étnica, religiosa ou cultural; - saber trabalhar em grupo, desempenhando diferentes papéis, respeitando e sabendo ouvir todos os elementos do grupo. Promover estratégias que envolvam, por parte do aluno: - tarefas de síntese; - tarefas de planificação, de implementação, de controlo e de revisão, designadamente nas atividades experimentais; - registo seletivo e organização da informação (por exemplo, construção de sumários, registos de observações, relatórios de atividades laboratoriais e de visitas de estudo, segundo critérios e objetivos). Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: - interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento, identificando pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; - considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes; - a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: - fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento do trabalho de grupo ou individual dos pares; - realizar trabalho colaborativo em diferentes situações (projetos interdisciplinares, resolução de problemas e atividades experimentais).

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Autoavaliador (transversal às áreas); Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

Tempos Letivos





3º

PER

ÍOD

O

13

8

Separação das substâncias de

uma mistura

ENERGIA

Fontes de energia e

transferências de energia

Separação das substâncias de uma mistura Identificar técnicas para separar componentes de misturas homogéneas e heterogéneas e efetuar a separação usando técnicas laboratoriais básicas, selecionando o material necessário e comunicando os resultados. Pesquisar a aplicação de técnicas de separação necessárias no tratamento de águas para consumo e de efluentes e a sua importância para o equilíbrio dos ecossistemas e qualidade de vida, comunicando as conclusões

Fontes de energia e transferências de energia Identificar, em situações concretas, sistemas que são fontes ou recetores de energia, indicando o sentido de transferência da energia e concluindo que a energia se mantém na globalidade. Identificar diversos processos de transferência de energia (condução, convecção e radiação) no dia a dia, justificando escolhas que promovam uma utilização racional da energia. Distinguir fontes de energia renováveis de não renováveis e

argumentar sobre as vantagens e desvantagens da sua

utilização e as respetivas consequências na sustentabilidade da Terra, numa perspetiva interdisciplinar. Distinguir temperatura de calor, relacionando-os através de exemplos.

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: - assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado e contratualizar tarefas, apresentando resultados; - organizar e realizar autonomamente tarefas, incluindo a promoção do estudo com o apoio do professor, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar; - dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu. Promover estratégias que induzam o aluno a: - ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização /atividades de entreajuda; - posicionar-se perante situações de ajuda a outros e de proteção de si, designadamente adotando medidas de proteção adequadas a atividades laboratoriais; - saber atuar corretamente em caso de incidente no laboratório, preocupando-se com a sua segurança pessoal e de terceiros.

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (A, B, E, F, G, I, J)


DISCIPLINA / ANO: ED. VISUAL / 7º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 1) 2

Desenvolvimento programático* ? Desenvolvimento programático ? Desenvolvimento programático ?

Momentos de avaliação formal ** 6 Momentos de avaliação formal* 6 Momento de avaliação formal* 4


TOTAL TOTAL TOTAL

* No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e considera-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal 1)

A aplicação de ficha de avaliação diagnóstica fica ao critério do professor

GESTÃO DAS APRENDIZAGENS 2)

Cabe a cada professor fazer a gestão dos conteúdos programáticos ao longo dos períodos letivos, consoante as atividades planificadas para e com cada turma e ou C.T.

1º PERÍODO

Organizador Domínios


Conteúdos 2)

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil dos

alunos

Ap

rop

riaç

ão

e r

efl

exã

o

Refletir sobre as manifestações culturais do património local e global (obras e

artefactos de arte pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia, instalação, landárt, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas).

Dominar os conceitos de plano, ritmo, espaço, estrutura, luz-cor, enquadramento, entre outros, em diferentes contextos e modalidades expressivas: pintura, escultura, desenho, design, fotografia, cinema, vídeo, banda desenhada.

DESENHO DE REPRESENTAÇÃO

Materiais de expressão

Suportes e instrumentos de registo

Desenho expressivo e de observação

‒ Enriquecer as experiências visuais dos alunos, estimulando

hábitos de apreciação e fruição dos diferentes contextos culturais.

‒ Mobilizar saberes e processos, através dos quais perceciona, seleciona e organiza os dados, atribuindo-lhes significados novos.

‒ Promover dinâmicas que exijam relações entre aquilo que se sabe, o que se pensa e os diferentes universos do conhecimento.

‒ Incentivar práticas que mobilizem processos para imaginar diferentes possibilidades para gerar novas ideias.

Conhecedor / sabedor / culto

/ informado

Criativo

Enquadrar os objetos artísticos de diferentes culturas e períodos históricos, tendo como referência os saberes da História da Arte (estilos, movimentos, intencionalidades e ruturas).

TÉCNICAS DE

REPRESENTAÇÃO

Elementos da forma:

Forma

Linha de contorno, silhueta, mancha

Simplificação da forma

Ponto e linha

Linha como elemento de composição

Volumes (valores de claro-escuro)

‒ Promover debates sobre as diferentes imagens, criando

circunstâncias para a discussão e argumentação dos seus pontos de vista e dos outros.

‒ Fazer apreciações fundamentadas em relação aos seus trabalhos e

aos dos seus pares.

‒ Descobrir progressivamente a intencionalidade das suas experiências plásticas.

‒ Selecionar técnicas e materiais ajustando-os à intenção expressiva das suas representações.

‒ Utilizar sistematicamente processos de registo de ideias, de planeamento e de trabalho.

‒ Transferir para novas situações processos de análise e de síntese, de modo a criar um conjunto de imagens e de objetos com possibilidades de desenvolver trabalhos com um nível mais elevado de complexidade.

‒ Selecionar elementos de natureza diversa (plástica, escrita, entre outros) para criar dinâmicas na comunidade (exposições, debates, entre outras).

‒ Participar em projetos de trabalho multidisciplinares.

Critico / analítico

Indagador / investigador

Respeitador da diferença / do

outro

Inte

rpre

taçã

o e

co

mu

nic

açã

o

Compreender a importância da inter-relação dos saberes da comunicação visual (espaço, volume, cor, luz, forma, movimento, estrutura, ritmo, entre outros) nos processos de fruição dos universos culturais.

Relacionar o modo como os processos de criação interferem na(s) intencionalidade(s) dos objetos artísticos.

Transformar os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação do mundo.

Exp

eri

me

nta

ção

e c

riaç

ão

Articular conceitos (espaço, volume, cor, luz, movimento, estrutura, forma, ritmo), referências, experiências, materiais e suportes nas suas composições plásticas.

Manifestar expressividade nos seus trabalhos, selecionando, de forma intencional, conceitos, temáticas, materiais, suportes e técnicas.

‒ Identificar as suas capacidades e fragilidades e os materiais que

melhor domina para expressar as suas ideias.

‒ Criar regras relativas aos procedimentos com os materiais, à gestão do espaço e à realização de tarefas.

‒ Manifestar sentido de comprometimento, respeitando o trabalho individual, a par e de grupo.

‒ Respeitar os prazos de cumprimento dos trabalhos e criar o seu portefólio com vista à autoavaliação.

Justificar a intencionalidade das suas composições, recorrendo a critérios de ordem estética (vivências, experiências e conhecimentos).

Organizar exposições em diferentes formatos – físicos e/ou digitais –, individuais ou de grupo, selecionando trabalhos tendo por base os processos de análise, síntese e comparação, que conjugam as noções de composição e de harmonia, de acordo com o objetivo escolhido/proposto

Selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação

FIGURA HUMANA

Rosto

Proporção

Escala

Ampliação

Distorção

‒ Incentivar a importância de fazer propostas de projetos a realizar e de temáticas a investigar.

‒ Organizar os espaços e os materiais, de acordo com as regras construídas em grupo e/ou pelo professor.

‒ Partilhar ideias, no sentido de encontrar soluções e de compreender o ponto de vista dos outros.

‒ Valorizar os saberes do outro, compreendendo as suas intenções e ajudando-o a expressar as suas ideias.

Sistematizador / organizador

2º PERÍODO



Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil dos alunos

Ap

rop

riaç

ão

e r

efl

exã

o

Refletir sobre as manifestações culturais do património local e global (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia, instalação, landárt, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas).

Reconhecer a importância das imagens como meios de comunicação de massas, capazes de veicular diferentes significados (económicos, políticos, sociais, religiosos, ambientais, entre outros).


DESENHO TÉCNICO

Sistemas de projeção

Axonometrias

Construções geométricas

GEOMETRIA

Concordâncias:

Circunferências concêntricas

Linhas tangentes

Linhas concordantes

Óvulo e oval

Arcos

Polígonos regulares simples

Polígonos estrelados

‒ Enriquecer as experiências visuais dos alunos, estimulando hábitos de apreciação e fruição dos diferentes contextos culturais.




‒ Reinventar soluções para a criação de novas imagens relacionando conceitos, materiais, meios e técnicas.


‒ Selecionar técnicas e materiais ajustando-os à intenção expressiva das suas representações.


‒ Cooperar com os seus pares na partilha de saberes para a superação conjunta de dificuldades nas diversas atividades, nos contextos de sala de aula ou de situações não formais (museus, atividades de ar livre, espetáculos, entre outras).

‒ Criar regras relativas aos procedimentos com os materiais, à gestão do espaço e à realização de tarefas.

Conhecedor / sabedor / culto /

informado

Criativo


Inte

rpre

taçã

o e

co

mu

nic

açã

o

Compreender a importância da inter-relação dos saberes da comunicação visual (espaço, volume, cor, luz, forma, movimento, estrutura, ritmo, entre outros) nos processos de fruição dos universos culturais.


Perceber os “jogos de poder” das imagens e da sua capacidade de mistificação ou desmistificação do real.

Interrogar os processos artísticos para a compreensão da arte contemporânea.


Exp

eri

me

nta

ção

e c

riaç

ão

Articular conceitos (espaço, volume, cor, luz, movimento, estrutura, forma, ritmo), referências, experiências, materiais e suportes nas suas composições plásticas.



Organizar exposições em diferentes formatos – físicos e/ou digitais –, individuais ou de grupo, selecionando trabalhos tendo por base os processos de análise, síntese e comparação, que conjugam as noções de composição e de harmonia, de acordo com o objetivo escolhido/proposto.


TECNOLOGIAS DIGITAIS NA

REPRESENTAÇÃO

Fotografia DG

Video

TIC

‒ Manifestar sentido de comprometimento, respeitando o

trabalho individual, a par e de grupo.

‒ Respeitar os prazos de cumprimento dos trabalhos.


‒ Criar o seu portefólio com vista à autoavaliação.


‒ Partilhar ideias, no sentido de encontrar soluções e de compreender o ponto de vista dos outros.

Valorizar os saberes do outro, compreendendo as suas intenções e ajudando-o a expressar as suas ideias.




outro

3º PERÍODO



Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil dos alunos

Ap

rop

riaç

ão e

re

fle

xão

Refletir sobre as manifestações culturais do património local e global (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia, instalação, landárt, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas).

Dominar os conceitos de plano, ritmo, espaço, estrutura, luz-cor, enquadramento, entre outros - em diferentes contextos e modalidades expressivas: pintura, escultura, desenho, design, fotografia, cinema, vídeo, banda desenhada.

Reconhecer a importância das imagens como meios de comunicação de massas, capazes de veicular diferentes significados (económicos, políticos, sociais, religiosos, ambientais, entre outros).

Enquadrar os objetos artísticos de diferentes culturas e períodos históricos, tendo como referência os saberes da História da Arte (estilos, movimentos, intencionalidades e ruturas).

COMUNICAÇÃO

NARRATIVAS VISUAIS

BD

Ilustração

Pintura

‒ Enriquecer as experiências visuais dos alunos, estimulando hábitos de apreciação e fruição dos diferentes contextos culturais.

‒ Consciencializar que o(s) gosto(s) se desenvolve(m) e forma(m) através da prática sistemática de experiências culturais diversificadas, quer seja nos âmbitos da fruição, quer da experimentação.




‒ Promover debates sobre diferentes imagens, criando circunstâncias para a discussão e argumentação dos seus pontos de vista e dos outros.

‒ Fazer apreciações fundamentadas em relação aos seus trabalhos e aos dos seus pares.

‒ Reinventar soluções para a criação de novas imagens relacionando conceitos, materiais, meios e técnicas.


‒ Reconhecer a importância do património cultural e artístico

nacional e de outras culturas, como valores indispensáveis para uma maior capacidade de participação e intervenção nas dinâmicas sociais e culturais.

Conhecedor / sabedor / culto /

informado

Criativo


In

terp

reta

ção

e c

om

un

ica

ção

Compreender a importância da inter-

relação dos saberes da comunicação visual (espaço, volume, cor, luz, forma, movimento, estrutura, ritmo, entre outros) nos processos de fruição dos universos culturais.


Perceber os “jogos de poder” das imagens e da sua capacidade de mistificação ou desmistificação do real.

Interrogar os processos artísticos para a compreensão da arte contemporânea.


DESIGN

Design de comunicação: Cartaz

Publicidade

‒ Selecionar técnicas e materiais ajustando-os à intenção expressiva

das suas representações.


‒ Transferir para novas situações processos de análise e de síntese, de modo a criar um conjunto de imagens e de objetos com possibilidades de desenvolver trabalhos com um nível mais elevado de complexidade.

‒ Questionar as diferentes circunstâncias culturais, ambientais, urbanísticas, entre outras, e perceber o seu contributo para uma ação cívica, junto das comunidades.

‒ Selecionar elementos de natureza diversa (plástica, escrita, entre outros) para criar dinâmicas na comunidade (exposições, debates, entre outras).

‒ Participar em projetos de trabalho multidisciplinares.



Partilhar ideias, no sentido de encontrar soluções e de compreender o ponto de vista dos outros.



outro


Exp

eri

me

nta

ção

e c

riaç

ão



Organizar exposições em diferentes formatos – físicos e/ou digitais –, individuais ou de grupo, selecionando trabalhos tendo por base os processos de análise, síntese e comparação, que conjugam as noções de composição e de harmonia, de acordo com o objetivo escolhido/proposto.

Selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação.

Página 1 de 5


Tecnologias da Informação e Comunicação - 7º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial

2 Desenvolvimento programático*



9

Momentos de avaliação formal **

2 Momentos de avaliação formal **

2 Momentos de avaliação formal **

1


TOTAL 14 TOTAL 11 TOTAL 8

* No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e considera-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal


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Tempos Letivos

Organizador Domínios/Tema (Subdomínios)




8 Segurança, Responsabilidade e respeito em ambientes digitais

O aluno adota uma atitude crítica, refletida e responsável no uso de tecnologias, ambientes e serviços digitais, sendo capaz de: Conhecer diferentes sistemas operativos e mecanismos de

segurança; Adotar práticas seguras de instalação, atualização,

configuração e utilização de ferramentas digitais; Conhecer comportamentos que visam a proteção da

privacidade; adotar comportamentos seguros na utilização de ferramentas digitais;

Adotar práticas seguras de utilização das ferramentas digitais e na navegação na Internet;

Ler, compreender e identificar mensagens manipuladas ou falsas;

Identificar os riscos do uso inapropriado de imagens, de sons e de vídeos;

Respeitar as normas dos direitos de autor associados à utilização da imagem, do som e do vídeo.

Registo e acesso a uma plataforma colaborativa;

Criação de um Avatar e/ou nuvem de palavras; Realização de brainstormings. Sobre segurança

digital e direitos de autor; Utilização da Plataforma Segura Net; Visualização de vídeos temáticos.

Conhecedor /sabedor / culto /informado

(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)

Crítico / Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador /Investigador

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença / do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador /Organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo /colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável /Autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do outro

(B, E, F, G)

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6 Investigar e Pesquisar O aluno planifica estratégias de investigação e de

pesquisa a realizar online, sendo capaz de: Formular questões que permitam orientar a recolha de

dados ou informações pertinentes; Definir palavras-chave para localizar informação,

utilizando mecanismos e funções simples de pesquisa; Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como

ferramentas de apoio ao processo de investigação e pesquisa;

Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de aplicações para apoiar o processo de investigação e de pesquisa online;

Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver;

Analisar criticamente a qualidade da informação; Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de

forma a permitir a organização e gestão da informação.

Atividades de trabalho articulado com conteúdos de outras áreas disciplinares e/ou transversais;

Realizar pesquisas direcionadas para temas definidos.

Identificar um problema ou uma necessidade do meio envolvente (local, nacional ou global);

Pensar soluções para o problema, discutir ideias, formular questões e planear as fases de investigação e pesquisa, individualmente, em pares ou em grupo, recorrendo a aplicações digitais que permitam a criação de mapas conceptuais, registo de notas, murais digitais, diagramas, brainstorming online, entre outras;

Criação de instrumentos que apoiem a recolha, gestão e organização de informação, por exemplo: formulários, tabelas, linhas cronológicas, agregadores de conteúdos, entre outros;


(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)


(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)


(A, B, E, F, H)


(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


(A, B, D, E, H)

Autoavaliador



(B, C, D, E, F)


(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

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6 Colaborar e comunicar O aluno mobiliza as estratégias e ferramentas de

comunicação e colaboração, sendo capaz de: Identificar novos meios e aplicações que permitam a

comunicação e a colaboração; Selecionar as soluções tecnológicas (mais adequadas para

realização de trabalho colaborativo e comunicação) que se pretendem efetuar no âmbito de atividades e/ou projetos;

Utilizar diferentes meios e aplicações que permitem a comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados;

Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados.

Exploração de ferramentas de organização e gestão da informação;

Utilização de ferramentas de gestão de aprendizagens para participar em projetos colaborativos com outras disciplinas.

Proporcionar atividades em que os alunos usam o computador e/ou dispositivos eletrónicos similares para processar dados, partilhar informação e comunicar de forma síncrona e assíncrona em fóruns, salas de conversação instantânea e outras que potenciem o trabalho colaborativo.


(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)


(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)


(A, B, E, F, H)


(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


(A, B, D, E, H)

Autoavaliador



(B, C, D, E, F)


(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

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12 Criar e inovar

O aluno explora ideias e desenvolve o pensamento computacional e produz artefactos digitais criativos, recorrendo a estratégias e ferramentas digitais de apoio à criatividade, sendo capaz de: Compreender e utilizar técnicas elementares

(enquadramento, ângulos, entre outras) de captação e edição de imagem, som, vídeo e modelação 3D;

Analisar que tipos de problemas podem ser resolvidos usando, imagem, som, vídeo, modelação e simulação;

Decompor um objeto nos seus elementos constituintes; Desenhar objetos, produzir narrativas digitais, utilizando

as técnicas e materiais adequados de captação de imagem, som, vídeo e modelação, tendo em vista soluções adequadas a um problema ou projeto;

Mobilizar os conhecimentos sobre as normas dos direitos de autor associados à utilização da imagem, do som e do vídeo e modelação 3D;

Integrar conteúdos provenientes de diferentes tipos de suportes, para produzir e modificar, de acordo com normas e diretrizes conhecidas, artefactos digitais criativos para exprimir ideias, sentimentos e propósitos específicos.

Fomentar o desenvolvimento de projetos, em articulação com outras áreas disciplinares e ou domínios das TIC, serviços e projetos da escola, com a família e com instituições regionais, nacionais ou internacionais.

Fomentar o desenvolvimento de tarefas de tratamento e organização de dados recolhidos, em diferentes formatos, por exemplo: em storyboards, diagramas, infográficos, cartazes digitais, apresentações multimédia, entre outros;

Proporcionar a criação de artefactos digitais diversificados: narrativas (digitais), vídeos, book-trailers, podcasts, audiolivros, posters, flyers, cartões comemorativos, banda desenhada, animações, etc.

Modelar protótipos de objetos em 3D


(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)


(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)


(A, B, E, F, H)


(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


(A, B, D, E, H)

Autoavaliador



(B, C, D, E, F)


(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

OBSERVAÇÕES:

A planificação da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação, não indica nem sugere uma sequencialidade temporal obrigatória na abordagem aos diferentes domínios.

Ao longo do semestre serão desenvolvidos projetos, trabalhos ou outras atividades que promovam a abordagem simultânea dos diferentes domínios.

A articulação com outras disciplinas será definida nos conselhos de turma em função do(s) projeto(s) agregadores definidos pela escola.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3º Ciclo 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Educação Física/ 7º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação inicial 1/4


Momentos de avaliação formal ** 8 Momentos de avaliação formal* 6 Momentos de avaliação formal* 4





Tempos Letivos

Organizador Domí-nios/Áreas (Subdomí-

nios/Subáreas)

Aprendizagens Essenciais

Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



ÁREA DAS ATIVIDADES FÍSICAS JDC: Basquetebol e

Voleibol OUTRAS: Bitoque Rugby

e Futsal GINÁSTICA: Solo e/ou

aparelhos

ATLETISMO: partidas; lançamento de peso; salto em comprimento.

O aluno deverá ser capaz de: Cooperar com os companheiros para o alcance dos

objetivos do JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS reali-zando com oportunidade e correção, em situação de jogo e/ou exercício critério, as ações técnico-táticas elementares em todas as funções (jogador e árbi-tro).

Compor, realizar e analisar esquema individuais e em grupo, aplicando os critérios de correção técni-ca, de expressão e de combinação na GINÁSTICA.

Realizar e analisar, no ATLETISMO, saltos, corridas, lançamentos e marcha, cumprindo corretamente as exigências elementares, técnicas e do regulamento,

Proporcionar atividades formativas, em grupos ho-mogéneos e heterogéneos, que possibilitem aos alunos: aceitar opções, falhas e erros dos compa-nheiros; aceitar o apoio dos companheiros nos es-forços de aperfeiçoamento próprio; aceitar ou ar-gumentar pontos de vista diferentes; promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões. Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos: saber questionar uma situação; realizar ações de comunicação verbal e não verbal pluridire-cional.

Respeitador da diferença (A, B, E, F, H) Questionador e Comunicador (A, B, D, E, F, G, H, I, J)

Os

con

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rota

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de

esp

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efin

ida

par

a ca

da

pro

-fe

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r

100

RAQUETES: Ténis ATIVIDADES RÍTMICAS

EXPRESSIVAS – Dança

DESPORTOS DE COM-BATE – Luta

PERCURSOS – Orienta-

ção

ÁREA DA APTIDÃO FÍSICA Capacidades motoras

condicionais e coorde-nativas

ÁREA DOS CONHECIMENTOS

como praticante e juiz. Realizar com oportunidade e correção as ações

técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUE-TAS, em “individuais” e “pares” com iniciativa e ofensividade, aplicando as regras, como jogador, e árbitro.

Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMI-CAS EXPRESSIVAS, sequências de elementos técnicos elementares em coreografias individuais e/ou em grupo com expressividade.

Realizar com oportunidade e correção as ações do domínio de oposição em ATIVIDADE DE COMBATE, utilizando as técnicas elementares de projeção e controlo, com segurança.

Realizar PERCURSOS (Orientação) elementares, utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização, participação, e de preserva-ção da qualidade do ambiente.

Desenvolver capacidades motoras evidenciando

aptidão muscular e aptidão aeróbia no Treino Fun-cional e enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola.

Relacionar aptidão física e saúde. Benefícios de exercício físico para a saúde. Relacionar o desporto ao longo dos tempos, jogos

olímpicos e paraolímpicos.

Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos, em todas as situações: apreciar os seus desempenhos e os dos outros, dando e aceitando sugestões de melhoria; identificar aspetos críticos que permitam a melhoria do seu desempenho; iden-tificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; utilizar os dados da sua autoavaliação para se envol-ver na aprendizagem; interpretar e explicar as suas opções; descrever processos de pensamento e ação, usados durante a realização de uma tarefa ou abor-dagem de um problema. Proporcionar atividades formativas que, em todas as situações, criem oportunidades de: cooperar com os companheiros na procura do êxito pessoal e do gru-po; cooperar promovendo um clima relacional favo-rável ao aperfeiçoamento pessoal e prazer proporci-onado pelas atividades; aplicar as regras de partici-pação, combinadas na turma; agir com cordialidade e respeito na relação com os colegas e o professor; respeitar as regras organizativas que permitam atuar em segurança; cumprir e fazer cumprir regras de arbitragem; apresentar iniciativas e propostas; ser autónomo na realização das tarefas; cooperar na preparação e organização dos materiais. Proporcionar atividades formativas que impliquem, por parte do aluno: conhecer e aplicar cuidados de higiene; conhecer e aplicar as regras de segurança pessoal e dos compa-nheiros; conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do ambiente; reforçar o gosto pela prática regular de atividade física; aplicar processos de elevação do nível funcional da aptidão física.

Autoavaliador/ Heteroavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador/ Cooperante/ Responsável/ Autónomo (B, C, D, E, F, G, I. J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

Planificação Semestral da Disciplina Complementar de Formação Artística “Teatro de Animação” - 7º Ano Ano letivo 2019/2020

DOMÍNIOS

CONTEÚDOS

CAPACIDADES / APRENDIZAGENS

ATIVIDADES

RECURSOS

AVALIAÇÃO

SOCIOAFETIVO INTEGRADOR

- Dinâmica do grupo - Dinâmicas individuais - Espaço

1. Aprofundar a dinâmica de grupo, definindo e incorporando as regras gerais da comunicação e da interação com o outro. 2. Desenvolver as capacidades expressivas do corpo:

2.1. Expressar a memória sensorial e afetiva; 2.2. Exercitar a concentração e a focalização; 2.3. Explorar criativamente o corpo, salientando o gesto/mímica, forma/movimento na comunicação.

3. Desenvolver as capacidades expressivas da voz:

3.1. Partilhar sensações, emoções e ideias com o grupo.

4. Explorar diferentes formas físicas de contacto/relacionamento com o espaço, através da manipulação de formas animadas produzidas pelos alunos.

- Jogos de cooperação; Reflexões individuais e coletivas, orais e escritas. - Exercícios de expressão corporal que desenvolvam a consciência cinética. - Criação de pequenas cenas improvisadas baseadas na gestualidade/mímica. - Exercícios que promovam a concentração e focalização. - Exercícios de respiração, colocação e projeção de voz. - Exercícios de dicção e interpretação. - Tarefas que conduzam à construção de ambientes cénicos. - Construção de Formas Animadas como: fantoches; marionetes; dedoches; bonecos de vara; marote; teatro negro,…

- PC -Colunas de som -Diversos papéis -Marcadores -Pincéis -Tintas -Colas -Tesouras -Panos -Jornais e revistas -Cordas -Elásticos -Cartão -Mascaras neutras

- Desempenho pessoal e social [20%]

Esta componente diz respeito à avaliação do desempenho pessoal e social dos/as discentes, no modo como se relacionam com o seu processo de aprendizagem, com os outros e com a escola. - A avaliação do processo de aprendizagem [20%] Esta componente diz respeito à avaliação do processo de aprendizagem dos/as discentes, mediante a avaliação formativa e a recolha de informações por parte do/a docente

1

ESTÉTICO

- Objeto teatral - Improvisação Dramatização - Linguagem verbal e não verbal - Apreciação estética e critica - Metodologias de aquisição de conhecimento prático.

5. Explorar diferentes formas de relacionamento: 5.1. Como extensão do corpo; 5.2. Como elemento simbólico; 5.3. Como elemento animado. 6. Aprofundar várias formas de improvisação e dramatização, abordando as noções: - Espaço; - Tempo e ritmo; - Personagem e contracena; - Conflito e ação; - Passagem do plano narrativo ao plano

dramático; 7. Contactar com diferentes linguagens expressivas através da experiência estética. Utilizar o corpo e a voz na construção de personagens. 8. Incentivar a pesquisa e a seleção do material adequado para a construção de personagens, cenas e projetos de teatro de animação. 8.1. Utilizar saberes tecnológicos ligados à construção de formas plásticas enriquecedoras da linguagem teatral; 8.2. Dividir um projeto de trabalho em tarefas a desenvolver por pequenos grupos (cenários, produção de artefactos e interpretação).

- Jogos dramáticos com objetos. - Jogos de improvisação e dramatização. - Visionamento de vídeos e assistência a espetáculos. - Emissão de opinião e apreciação critica dentro e fora da sala de aula. - Mostras de Teatro de Animação – Dramatizações no espaço escolar (A definir)

-Livros de apoio -Balões -Bolas -Livros de teatro -Panos pretos para obscurecer a sala -Projetores -Mesa de luz -Projetor de vídeo -Praticáveis -Mesas e cadeiras -Adereços diversos -Peças de vestuário

- A avaliação do produto final das aprendizagens [60%] Esta componente diz respeito à avaliação/classificação de cada atividade (exercícios, atividades e projetos) realizadas enquanto produto final do processo de aprendizagem.


DISCIPLINA / ANO: Educação Moral e Religiosa Católica / 7ºano

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos


(Subdomínios)




Ao

lon

go d

os

PER

ÍOD

OS

6 AS RELAÇOES

INTERPESSOAIS/

A TURMA COMO UM

GRUPO

A construção da identidade; As relações interpessoais como espaço de construção da felicidade; A identidade dos grupos e o respeito pelas diferenças e pelos direitos de cada um;

A aula como um espaço de encontro e de realização. (transversal)

Promover estratégias que desenvolvam o

pensamento crítico e analítico dos alunos,

incidindo em:

- organizar debates que requeiram sustentação de

afirmações, elaboração de opiniões ou análises de

factos ou dados;

- discutir conceitos ou factos essenciais, numa

perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo

conhecimento disciplinar específico;

- analisar textos com diferentes pontos de vista;

Crítico/Analítico

(A, B, C, D)

1º

PER

ÍOD

O

4 AS ORIGENS Identificar as teorias do Big-Bang e evolução das espécies sobre a origem do Universo e do ser humano; (CFQ, CN, TIC, Hist)

Discutir os dados da ciência, sobre a origem do universo, do ser humano e do sentido da vida e da humanidade, com as diferentes experiências religiosas; (P, CD, Hist, CFQ)

Conhecer a mensagem bíblica e de outras tradições religiosas sobre a Criação; (Hist, EV, P, TIC)

Assumir comportamentos de responsabilização social em relação à natureza e ao Homem. (CFQ, CN, Geog, EF, TIC, CD)

Promover estratégias que envolvam por parte

do aluno:

- incentivo à procura e aprofundamento de

informação;

- recolha de dados e opiniões para análise de

temáticas em estudo, quer em pesquisas

bibliográficas, quer por entrevistas na comunidade

do aluno;

Promover estratégias que requeiram/induzam

por parte do aluno:

Indagador/ Investigador (C, D, F, I)

Respeitador da

diferença/ do

outro

(A, B, E, F)

1º P

ERÍO

DO

3 AS RELIGIÕES

Identificar manifestações do fenómeno religioso e da experiência religiosa; (Hist)

Perceber a função da religião na vida pessoal e coletiva; (Hist)

Distinguir Monoteísmo de Politeísmo; (Hist, TIC)

Identificar exemplos relevantes do património artístico criados com base nas religiões; (Geo, Hist, TIC, CD)

Identificar as tradições religiosas orientais;

Compreender o núcleo central constitutivo da identidade das religiões abraâmicas; (Hist, EV, P, TIC, CD)

Verificar que os princípios éticos comuns das várias religiões promovem a paz e o bem comum; (Hist)

- aceitar ou argumentar pontos de vista

diferentes;

- promover estratégias que induzam respeito por

diferenças de características, crenças ou opiniões;

Promover estratégias que envolvam por parte

do aluno:

- tarefas de síntese;

- tarefas de planificação, de revisão e de

monitorização em trabalhos de pesquisa individual

ou em grupo;

- registo seletivo;

- organização (por exemplo, registo de dados

segundo critérios e objetivos);

Sistematizador/

organizador

(A, B, C, I)

2º

PER

ÍOD

O

7 A RIQUEZA E

SENTIDO DOS

AFETOS

Identificar os aspetos essenciais que caracterizam a Adolescência; (ESP, Hist)

Discutir a relevância da adolescência na formação da personalidade e no desenvolvimento pessoal; (CN, Hist, TIC, CD)

Valorizar a família, os outros e a sociedade na construção da personalidade da pessoa; (EF, ESP, FR, ING,TIC)

Relacionar as mudanças na adolescência com o aumento da responsabilidade pessoal, no Ser e no agir; (CN, EF, CD, ESP, TIC)

Valorizar a mensagem cristã para a vivência do amor humano; (P, TIC)

Assumir atitudes responsáveis na procura da felicidade pessoal e dos outros. (CN)

Promover estratégias que impliquem por parte

do aluno:

- saber questionar uma situação;

- interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento

prévio;

Promover estratégias que impliquem por parte

do aluno:

- ações de questionamento organizado;

- ações de intervenção na comunicação que

desenvolvam a tolerância e o respeito;

Promover estratégias envolvendo tarefas em

que, com base em critérios, se oriente o aluno

para:

Questionador (A, F, G, I)

Comunicador

(A, B, D, E)

Autoavaliador

(transversal às

áreas)

3º P

ERÍO

DO

4 A PAZ UNIVERSAL Identificar a Paz como condição essencial para a convivência humana; (CD) Discutir situações reais de falência da paz; (Geo, Hist, P, TIC) Identificar atitudes e instituições para a promoção da paz no mundo; (TIC, CD) Mobilizar os princípios do diálogo inter-religioso como suporte para a construção da paz e colaboração entre os povos; (Hist, CD) Valorizar a Paz como elemento essencial da identidade cristã;

Assumir atitudes responsáveis pela construção da paz; (Geog, TIC)

- se autoanalisar;

- identificar pontos fracos e fortes das suas

aprendizagens;

- considerar o feedback dos pares para melhoria

ou aprofundamento de saberes;

Promover estratégias que criem oportunidades

para o aluno:

- colaborar com outros, apoiar terceiros em

tarefas;

-respeitar o ritmo de aprendizagem e capacidade

de intervenção de outros;

Participativo/

colaborador

(B, C, D, E, F)

Promover estratégias e modos de organização

das tarefas que impliquem por parte do aluno:

- a assunção de responsabilidades adequadas ao

que lhe for pedido;

- organizar e realizar autonomamente tarefas;

- a apresentação de trabalhos com auto e

heteroavaliação;

Promover estratégias que induzam:

- ações solidárias para com outros nas tarefas de

aprendizagem ou na sua organização /atividades

de entreajuda;

- posicionar-se perante situações dilemáticas de

ajuda a outros e de proteção de si.

Responsável/

autónomo

(C, D, E, F, I)

Cuidador de si e

do outro

(B, E, F, G)

Documents

7.º Ano de Escolaridade · PLANIFICAÇÃ0 – 3.º CICLO 2019 - 2020 DISCIPLINA / ANO: PORTUGUÊS / 7.º ANO GESTÃO DO TEMPO 1. O N.º de tempos 2. O N.º de tempos 3. O N.º de