LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULARASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

CUARTA REUNIÓN NACIONAL PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LOS EQUIPOS TÉCNICOS ESTATALES EN MATERIA DE TECNOLOGÍA

14,15 Y 16 DE NOVIEMBRE DE 2011

SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIA

S DE

APRENDIZAJ

E

ACTIVIDADE

S

ESTRATEGIA

S DE

MEDIACIÓN

PEDAGÓGIC

A

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

SITU

ACIÓN

DID

ÁCTICA

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

Elemento esencial en la [planeación] didáctica.

La situación, es la base y el componente central del aprendizaje.

Tomado de Seminario sobre currículo y cambio educativo.

Se conceptualiza como: Una serie de actividades concatenadas, que

permiten al alumno internalizar o construir un determinado aprendizaje.

Tomado de Molina Bogantes, Zaida. Planeamiento didáctico: fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo.

SITUACIÓN DE

APRENDIZAJEPLANEACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CURRICULO

ALUMNOS

PERSONAL Y CONDICIONES FISÍCAS PARA EJECUTARLA

El docente: asesora, orienta,….EscuelaLaboratorio de TecnologíaEquipamientos y recursos

Los alumnos (activos, toman la iniciativa, interactúan, trabajan en grupo o de manera individual

Plan y Programa de Estudio de la asignatura

¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DIDÁCTICA?

Es el eje o núcleo en la unidad didáctica.

Facilita el trabajo en el aula (laboratorio de tecnología).

Articulan diversas actividades, a partir de las cuales el alumno recupera sus conocimientos previos, amplia sus conocimientos, desarrolla habilidades y actitudes, busca alternativas de solución a problemas técnicos, transfiere lo aprendido a nuevas situaciones.

Permiten trabajar de forma interrelacionada diversos tipos de saberes: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN TECNOLOGÍA

PROBLEMAS TÉCNICOS PROYECTOS

TÉCNICOS

DILEMAS MORALES

JUEGO DE PAPELES

ESTUDIOS DE CASO

VISITAS GUIADAS

UNIDAD

DIDÁCTICA

LLUVIA DE IDEAS SOBRE UNIDAD DIDÁCTICA

Ejercicio de planificación

Estructura pedagógica de

trabajo cotidiano en el

aula

Proyecto educativo de intervención

Conjunto de actividades

Unidad básica de programación

Unidad de trabajo

articulado

PROYECTO INSTITUCIO

NAL

PROYECTO DOCENTE

PROPUESTA

PERSONAL

¿QUÉ ES LA UNIDAD DIDÁCTICA?

Es un conjunto de actividades y situaciones de aprendizaje orientadas a la consecución de las intencionalidades formativas definidas en el currículum.

Son un medio para organizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desplegados en el espacio escolar.

Es una herramienta de planificación de las tareas escolares, que facilita la intervención del profesor y el desarrollo del trabajo de los alumnos.

Están constituidas por un conjunto de actividades articuladas y desarrolladas en un tiempo específico, con base en los propósitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

¿QUÉ ENSEÑAR

?

¿CUÁNDO

ENSEÑAR?

¿CON QUÉ

ENSEÑAR?

¿CÓMO ENSEÑAR

?

ENFOQUE DISCIPLINARIO Y PEDAGÓGICO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA

QUÉ, CÓ

MO, CU

ÁNDO Y C

ON Q

UÉ

EVALU

AR

Propósitos, aprendizajes esperados, contenidos

Métodos en tecnología

Organización del espacio y tiempo

Materiales, equipamiento y

recursos didácticos complementarios

DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

PROPÓSITOS / APRENDIZAJES

ESPERADOS

BLOQUE

NECESIDADES, MOTIVACIONES,

INTERESES Y PROBLEMAS

PLANTEADOS POR LOS ALUMNOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1. Elección del énfasis de campo.2. Selección del bloque.3. Definición de los propósitos de la unidad didáctica.4. Descripción de las competencias a desarrollar.5. Definición de materiales, equipamiento y recursos

didácticos complementarios.6. Definición de los propósitos específicos de las actividades

propuestas en la unidad didáctica.7. Elaboración, secuenciación y articulación de las actividades que

la conforman. 8. Elección de la o las situaciones de aprendizaje.9. Definición de los métodos en tecnología y de las

orientaciones didácticas a emplear.10. Establecimiento de tiempos.11. Evaluación.

ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Implica:

Énfasis de campo

La definición del énfasis de campo sobre el cual se va a construir la unidad didáctica.

BloqueLa elección del bloque que servirá como marco para la elaboración de la unidad didáctica, así como para delimitar las situación de aprendizaje y el tipo de actividades a desarrollar.

Propósitos

La formulación de los propósitos generales (de la unidad didáctica) y específicos (de las actividades o «bloques de actividades» propuestas, definidos en correlación con el énfasis de campo de referencia). Los propósitos establecen qué es lo que se pretende que logren los alumnos durante el desarrollo de la unidad didáctica.

Competencias

La descripción de las competencias de la asignatura de tecnología (intervención, resolución de problemas, diseño y gestión) a desarrollar a lo largo de la unidad didáctica y cuál o cuáles de ellas tienen una mayor importancia o relevancia.

Materiales, equipamiento

y recursos didácticos

complementarios

La referencia a los materiales, equipamiento y recursos complementarios necesarios para el desarrollo de la unidad: materiales de diverso tipo, herramientas, máquinas, instrumentos, equipos de computo, software, simuladores, recursos multimedia, libros, manuales, catálogos, entrenadores didácticos, entre otros.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Implica:

Elaboración, secuenciación y articulación

de las actividades

La definición y explicación del conjunto de actividades secuenciadas y articuladas que se van a trabajar a lo largo de la unidad didáctica.Las actividades partirán de considerar las necesidades, motivaciones, intereses y problemas de los alumnos.Es importante definir su organización (individual, en parejas, en equipo) y su diversificación (mesas redondas, discusiones grupales, lluvia de ideas, modelaciones, demostraciones, uso de software, entre otras).Estas deberán referir a conceptos, procedimientos y actitudes.

Situación o situaciones de

aprendizaje

La definición del eje o punto nodal de la unidad didáctica; permite la articulación del conjunto de actividades propuestas.

Definición de los métodos

en tecnología y

orientaciones didácticas a

emplear

La puesta en práctica del enfoque de la asignatura a través del empleo de los métodos para su estudio como el análisis sistémico, de producto, morfológico, estructural, de la función, de funcionamiento, de costos, relacional, sistémico del cambio técnico, el trabajo por proyectos, así como las estrategias didácticas como resolución de problemas, dilemas morales, juego de papeles, estudios de caso, demostraciones, entrevistas, investigaciones documentales, visitas guiadas, entre otras.

Tiempos Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades propuestas en la unidad didáctica (éstas podrán definirse en número de sesiones, horas, módulos, etc., según sea pertinente).

Evaluación Evaluar de manera permanente, continua y sistemática a fin de dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados.

ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA:

DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México, Mc Graw-Hill, 2002.

GARCÍA RUVALCABA, Liliana. «Unidad didáctica y currículo» En http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica.htm

HERRERA CLAVERO, Francisco e Inmaculada Ramírez. Situaciones de aprendizaje . Enseñanza. Universidad de Granada.

MOLINA BOGANTES, Zaida. Planeamiento didáctico: fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San José, Costa Rica, EUNED, 2002.

MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. México, SEP, Cooperación Española. Biblioteca del Normalista, 1998.

SEB DGDC. Documento de trabajo. «Criterios para la construcción de unidades didácticas»

Seminario sobre currículo y cambio educativo. México, Subsecretaria de Educación Básica, UNESCO; Oficina Internacional de Educación. 2011.

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