713 Diagnóstico Cognitivo Conductual I. - …psicologia.uanl.mx/wp-content/uploads/2017/12/713... · 1.1 Explicar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa Analítico. 713 Diagnóstico Cognitivo Conductual I.

Código: PG-SAC-ADM-39 Versión: 05 Fecha: 19/05/14 Página 1 de 14

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

713 Diagnóstico Cognitivo Conductual I.

Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:

Dra. Martha Patricia Lievano Franco

Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Mtra. Sonia del Mercado López

Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez




I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 713 Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1

4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral X Tetramestral ___

5.1 Semestre. 5°

5.2 Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional X Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 15/05/09

10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra y Mtra. Guadalupe Iglesias Ramírez

11.- Fecha de la última actualización: 25/01/2012

12.-Responsable (s) de la actualización: Dra. María Elena Urdiales Ibarra




II. PRESENTACIÓN:

El Modelo Educativo de la UANL demanda de forma puntual considerar dentro de sus planes y programas las necesidades y requerimientos de nuestro

contexto bio psico social a fin de penetrar en la estructura cognitiva, valorar y procedimental de nuestros alumnos. En este sentido, la unidad de aprendizaje

“Diagnóstico Psicológico I. Cognitivo Conductual” está orientada a que los estudiantes se vuelvan activos de su propio aprendizaje y que tengan la competencia

para la resolución de problemas que presentan hoy en día la comunidad infantil; así mismo a través de las estrategias de trabajo colaborativo y ubicar

problemáticas dentro de escenarios diversos es como se fomenta la flexibilidad curricular de los procesos educativos.

Bajo la perspectiva por competencias se destaca el rol del alumno en esta unidad de aprendizaje como gestor, innovador, crítico, ético y

responsablemente comprometido de su propio aprendizaje; lo cual sumado a la función del docente de facilitador, promotor, motivador, planeador, estratégico y

orientado al cambio, establecerá las condiciones de aprendizaje para guiarlo en su proceso de transformación integral. Finalmente, es preciso destacar que la

unidad de aprendizaje permite el desarrollo de la innovación académica permitiendo así que el proceso de aprendizaje del estudiante se desarrolle de manera

formativa e integrativa.

El estudiante crea sus conocimientos principales y poco a poco se desempeña en el conocer, comprender y analizar de forma profesional sobre las

técnicas que se utilizan para la evaluación y diagnóstico a nivel individual y grupal de las situaciones que se presentan en la niñez, observadas desde el Modelo

de Análisis Experimental de la Conductual. El proceso distingue la aplicación práctica del diseño de un diagnóstico a través de enfrentarse a la reflexión crítica

de instrumentos cuantitativos y cualitativos en problemáticas en donde los niños de entre 5 y 12 años de edad se vean involucrados.

La unidad de aprendizaje está organizada de forma modular en donde se realizará un recorrido en 3 momentos del análisis funcional de la conducta para

poder elaborar diagnósticos que nos aproximen al entendimiento desde el Modelo Teórico de la Modificación de Conducta sobre el comportamiento infantil. A

través de este tránsito los alumnos se enfrentarán a problemáticas como ansiedad, depresión infantil, déficit en habilidades sociales, agresividad, baja

autoestima, abuso sexual, maltrato infantil, problemas relacionales con la familia, escuela, amigos, entre otras.




III. PROPÓSITO:

Aplicar los principios teóricos del Condicionamiento Operante para establecer un diagnóstico funcional basado en el contexto biológico, cognitivo y social en niños entre 5 y 12 años de edad a fin de que se puedan establecer futuras vías de intervención terapéutica en dichos ambientes; lo cual contribuirá con la adquisición de conocimientos, habilidades y valores que lo dirijan hacia la autonomía, innovación, flexibilidad, toma de decisiones y pensamiento crítico que lo aproximen hacia la construcción de su perfil de egreso.

La presente unidad de aprendizaje es antecedida por Clasificación de los Trastornos Mentales y Problemas en Psicología Educativa, y tiene relación con unidades integradas en el Departamento de Psicología Clínica y Psicología de la Salud así como en Psicología Educativa, tales como Pruebas, Diagnóstico Cognitivo Conductual en Adolescentes, Intervención Psicológica módulo Cognitivo Conductual.

IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

A. Competencias de la Formación General

Universitaria a las que contribuye ésta unidad de

aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de

Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales:

• Capacidad para un aprendizaje autónomo y

continuo.

• Habilidades para el desarrollo de diversas

expresiones del pensamiento: lógico, crítico,

creativo y propositivo.

Competencias de interacción social:

• Habilidad para reconocer las amenazas al entorno

social y ecológico desde los ámbitos profesional y

humano.

• Capacidad de un trabajo inter, multi y

• Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas, técnicas de observación e instrumentos especializados.

• Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener información sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales, etc., del evaluado.

• Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los criterios de calificación de cada instrumento.

• Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas.

• Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.




transdisciplinario

Competencias integradoras:

• Capacidad para integrarse en situaciones sociales

y profesionales cambiantes e inesperadas.

• Capacidad para la resolución de problemas y la

adecuada toma de decisiones.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

1. Analizar los componentes biológicos, cognitivos y conductuales utilizando el Análisis

Experimental de la Conducta a fin de establecer un análisis funcional.

2. Integrar instrumentos de evaluación del comportamiento del niño entre 5 y 12 años de

edad basados en el Análisis Experimental de la Conducta que lo orienten a establecer

hipótesis presuntivas sobre las variables que afectan su comportamiento.

3. Proponer un diagnóstico de forma oral y escrita del comportamiento infantil basado en el

Análisis Experimental de la Conducta de forma ética y con un enfoque multidisciplianario.

Elementos de competencia

1.1 Explicar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para establecer las

variables biológicas, cognitivas y conductuales que afectan el comportamiento infantil que

lo conduzca n a establecer hipótesis presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o

emocional.

1.2 Describe en casos simulados el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los

lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.

2.1. Analiza instrumentos de evaluación observacional, entrevistas, escalas y cuestionarios

tanto a padres, profesores y/o al niño en escenarios familiares y extra familiares a fin de

realizar un análisis funcional de la conducta infantil fundamentado en el Análisis Experimental

de la Conducta.

3.1 Proponer un plan de acción para establecer un diagnóstico funcional bajo un Enfoque del

Análisis Experimental de la Conducta para la detección de algunas problemáticas más

frecuentes en niños (déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez,

comportamiento agresivo, enuresis y encopresis); desde una postura ética, responsable y

con un enfoque multidisciplinario.




V.- REPRES ENTACIÓN GRÁFICA




Fases de la unidad de aprendizaje.

Unidad Temática Logros del Estudiante

FASE 0. ENCUADRE

0. Encuadre por parte del docente. Autoevaluación y compromisos del estudiante. FASE I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

1. Describe los principios teóricos y metodológicos del Análisis Experimental de la Conducta. 2. Distingue las variables que conforman el Análisis Experimental de la Conducta. 3. Ejemplifica los componentes del Análisis Experimental de la Conducta en Casos ficticios. 4. Enumera los pasos que componen el proceso de evaluación conductual. 5. Traduce los pasos del proceso de evaluación conductual a situaciones ficticias de problemáticas infantiles. 6. Emplea los lineamientos metodológicos y éticos del proceso de Evaluación Conductual en casos simulados.

FASE II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

7. Identifica los instrumentos cuantitativos y cualitativos de evaluación conductual adecuados para la contrastación de hipótesis. 8. Selecciona los instrumentos óptimos de acuerdo a sus fundamentos psicométricos y teóricos. 9. Propone un plan de acción que calendarice y establezca el clima apropiado de aplicación de los instrumentos que lo orienten a la contrastación de

hipótesis. FASE III. DIAGNÓSTICO FUNCIONAL DESDE EL ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA

10. Integra los resultados en un perfil consistente y congruente de acuerdo al Análisis Experimental de la Conducta. 11. Organiza la información en secciones de forma clara, sencilla y éticamente responsable.




VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

FASE 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Competencia específica 1: Analizar los componentes biológicos, cognitivos y conductuales utilizando el Análisis Experimental de la Conducta a fin de

establecer un análisis funcional.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual

Actitudinal

Procedimental

1.1 Explicar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para establecer las variables biológicas, cognitivas y conductuales que afectan el comportamiento infantil que lo conduzca n a establecer hipótesis presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o emocional.

1. Notas de clase 2. Cuadro

comparati

vo destacando el Modelo del Condicionamiento Operante, Terapia de la Conducta y Cognitivo Conductual realizado en equipo. 3. Análisis

de un Caso por equipo.

1. El alumno deberá entregar un documento en PDF que integre las NOTAS DE CLASE. Las notas deberán ser mínimo 7 y máximo 10. A cada una de las notas de clase deberá haber un fundamento de por lo menos 3 fuentes biliográficas en donde sacará un resumen de 2 cuartillas a 1.5 de interlineado. 2. Cuadro Comparativo. Ver rúbrica. 3. Análisis De Caso: Ver lista de cotejo

1. Escribir activamente: mientras el profesor expone los alumnos de forma individual deberán escribir por lo menos 7 y máximo 10 notas clase de lo expuesto en cada sesión. Al final el profesor dará un tiempo de 15 minutos para organizar pequeños equipos, compartir y destacar las notas de mayor claridad y relevancia que aporte a la clase y serán compartidas en plenaria. 3. Ejemplificación y

análisis de caso. Con apoyo de películas y/o casos escritos se analizarán los componentes del análisis funcional en casos de problemáticas infantiles.

Exposición por expertos, en este caso el facilitador sobre los Modelos de Evaluación Conductual. Aprendizaje por cuestionamiento

CONCEPTUAL: - Conocer e identificar los elementos del Modelo del Análisis Experimental de la conducta. - Diferenciar análisis funcional y evaluación conductual - Identificar algunos principios y leyes del Análisis Experimental de la Conducta. ACTITUDINAL: - Respeto, aceptación a la diversidad, iniciativa, toma de decisiones. PROCEDIMENTAL - Análisis y síntesis de la información.

Libro de texto base y complementarios. Diseño instruccional de la dinámica de la clase apoyada por la plataforma Nexus. Hoja de ejercicios: casos de problemáticas infantiles.

Elección de una problemática infantil. Identificación de 10 referencias bibliográficas con orientación en Modelos del Análisis Experimental de la Conducta. Las referencias deberán ser de revistas arbitradas con una vigencia del 2000 al 2012. Deberán entregar un cuadro de análisis de los artículos.




FASE 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Competencia específica 1: Analizar los componentes biológicos, cognitivos y conductuales utilizando el Análisis Experimental de la Conducta a fin de

establecer un análisis funcional.

Elementos


aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual Actitudinal

Procedimental

1.2 Describe en casos simulados el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.

4. Presentación en Power Point 5. Resolución de casos en pequeños equipos de artículos de revista

4. Lista de

cotejo de

Power Point:

Análisis crítico

del capítulo 3

y 4

"Evaluación

Conductual

Hoy".

5. Lista de

cotejo para

resolución de

casos

4. Exposición de Clase a través de Clase magistral 5.

Aprendizaje

colaborativo: a través de formar equipos se presentaran situaciones problemáticas de comportamiento infantil para establecer el proceso de evaluación conductual. Se anexará en el análisis situaciones de carácter ético como puntos de discusión.

Foros de discusión. Análisis y estudios de casos simulados.

CONCEPTUAL: Descripción de las fases del proceso de evaluación.

ACTITUDINAL:

Respeto a la diversidad. Pensamiento crítico, fomento del comportamiento ético del estudiante.

PROCEDIMENTAL: Análisis, síntesis y evaluación de la información. Utilización del método científico (lógico-inductivo).

Libro de texto base y complementarios. Diseño instruccional de la dinámica de la clase apoyada por la plataforma Nexus. 10 casos clínicos presentados en forma escrita

Redacción del marco teórico basado en las referencias bibliográficas de la fase previa. Deberá estar fundamentado en el Análisis Experimental de la Conducta. Tendrá un extensión mínima de 3 máximo 5 cuartillas, deberá contener definición, modelo explicativo, sintomatología, etiología, formas de evaluación.




FASE 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Competencia específica 2: Integrar instrumentos de evaluación del comportamiento del niño entre 5 y 12 años de edad basados en el Análisis Experimental de

la Conducta que lo orienten a establecer hipótesis presuntivas sobre las variables que afectan su comportamiento.

Elementos Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual

Actitudinal

Procedimental

2.1 Analiza instrumentos de evaluación observacional, entrevistas, escalas y cuestionarios tanto a padres, profesores y/o al niño en escenarios familiares y extra familiares a fin de realizar un análisis funcional de la conducta infantil fundamentado en el Análisis Experimental de la Conducta.

6. Co evaluación de la observación de una entrevista en dos casos reales por parte de terapeutas “expertos”. 7. Co evaluación y

Auto evaluación: Ensayos conductuales para realizar entrevistas a padres y/o tutores en Cámara Gesell por parte del alumno en pequeños equipos. 8. Supervisión de los alumnos de la planeación de la evaluación de acuerdo a los datos recabados en la entrevista.

6. Lista de

cotejo de

entrevista.

7. Lista de cotejo de entrevista.

Aprendizaje vicario Práctica directa Aprendizaje basado en problemas

Observación de caso real. Ensayos conductuales de entrevista Debate

CONCEPTUAL: Instrumentos de evaluación de acuerdo a la problemática de niños que se presente.

ACTITUDINAL: Pensamiento crítico Trabajo multidisciplinario. Respeto a la diversidad contextual.

PROCEDIMENTAL: Resolución de problemas. Análisis, síntesis y evaluación de la información.

Cámara

Gesell

Instrume

nto de Consenti

miento

de los

pacientes

.

Instrume

ntos de evaluació

n

conductu

al.

Propuesta de

planeación de

los

instrumentos

y estrategias para evaluar

cada

componente

del modelo

explicativo

del trastorno

infantil

elegido. Se deberá

presentar la

calendarizaci

ón y

procedimient

o para la

evaluación.

Revisión del

portafolio de

evidencias en

pequeños

equipos.




FASE 3. DIAGNÓSTICO COGNITIVO CONDUCTUAL

Competencia específica 3: Proponer un diagnóstico de forma oral y escrita del comportamiento infantil basado en el Análisis Experimental de la Conducta de

forma ética y con un enfoque multidisciplianario.

Elementos


aprendizaje Criterios de desempeño


Recursos

Producto Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual Actitudinal

Procedimental

3.1 Proponer un plan de acción para establecer un diagnóstico funcional bajo un Enfoque del Análisis Experimental de la Conducta para la detección de algunas problemáticas más frecuentes en niños ( déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez, comportamiento agresivo, enuresis y encopresis); desde una postura ética, responsable y con un enfoque multidisciplinario.

9. Exposición del plan de acción de la evaluación diagnóstica

9. Lista de cotejo para evaluación diagnóstica

Aprendizaje basado en problemas Exposición de caso (co-evaluación) Supervisión

Debate y discusión en

clase:

Discusiones en clase. Entregue el caso a los alumnos para que lo estudien. De una guía de preguntas para examinar el caso. Permita que trabajen en grupos pequeños para que discutan sus puntos de vista sobre las alternativas de solución.

Organice la sesión plenaria de discusión, prepare preguntas retadoras, de seguimiento, etc., y motive a la participación en la discusión. Aplique esta técnica si el caso da oportunidad de examinar dos alternativas de solución.

CONCEPTUAL: Diagnóstico funcional, ética en la redacción de reportes de evaluación. ACTITUDINAL: Respeto, trabajo multidisciplinario, honestidad. PROCEDIMENT

AL: Valoración, juicio, toma de decisiones; pasos en la elaboración de reportes.

Instrumen

tos de evaluación.

Práctica en

escenarios

reales.

Diseño de

instrument

os de

evaluación




VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).

Actividades: Ponderación: 60 pts.

FASE 1

1. NOTAS DE CLASE 10

2. CUADRO COMPARATIVO 10

3. ANÁLISIS DE UN CASO 5

4. POWER POINT 5

5. RESOLUCIÓN DE CASOS 5

FASE 2

6, 7. COEVALUACIÓN DE ENTREVISTA 10

8. SUPERVISIÓN DE PLANEACIÓN 5

FASE 3

9. EXPOSICIÓN DE PLANEACIÓN FINAL 10




VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

El alumno realizara un Diagnóstico Funcional integrando en su reporte un diagnóstico desde los modelos teóricos MODIFICACION DE

CONDUCTA, TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO Y POR ULTIMO EL MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL. Será un cas o re alizado

en pequeños equipos de 3 a 5 personas (Anexo 8. Rúbrica de producto integrador).

Evidencia de aprendizaje:

Es necesario mostrar el producto integrador desde el inicio del semestre y describir que es lo que se solicita

Ponderación: 40 pts

1. Elección de una problemática infantil.

Identificación de 10 referencias bibliográficas con orientación en Modelos del Análisis Experimental de la

Conducta. Las referencias deberán ser de revistas arbitradas con una vigencia del 2000 al 2012.

Deberán entregar un cuadro de análisis de los artículos.

10

2. Redacción del marco teórico basado en las referencias bibliográficas de la fase previa.

Deberá estar fundamentado en el Análisis Experimental de la Conducta. Tendrá un extensión mínima de 3

máximos 5 cuartillas, deberá contener definición, modelo explicativo, sintomatología, etiología, formas de

evaluación.

10

3. Propuesta de planeación de los instrumentos y estrategias para evaluar cada componente del modelo

explicativo del trastorno infantil elegido. Se deberá presentar la calendarización y procedimiento para la

evaluación

10

4. Diseño de instrumentos 10

Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje :




• El alumno se integrará a un solo equipo de trabajo para realizar el producto integrador desde el inicio del semestre.

• Habrá 6 sesiones de retroalimentación con el profesor en donde el alumno deberá asistir. Si alguno de los integrantes falta se bajará calificación a todos los integrantes del equipo.

• El alumno deberá participar activamente en la construcción de cada una de las 6 etapas del producto integrador. En caso de que algún alumno no participe en alguna de las etapas, el equipo deberá establecer los acuerdos correspondientes al respecto. El profesor no tomará parte en este acuerdo.

• Para que el producto integrador sea evaluado el equipo deberá haber asistido a por lo menos a 3 sesiones de retroalimentación.

• El reporte escrito del producto integrador deberá ser entregado individualmente (aunque se haya realizado en equipo). Si algún alumno NO entrega el reporte NO tendrá DERECHO a que su CALIFICACIÓN aparezca en 1ª. OPORTUNIDAD.

• El producto integrador tiene un valor de 40 puntos, valor que será considerando para 1ª. Oportunidad y para Examen Extraordinario.

• Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje en 1ª Oportunidad o en Extraordinario deberá volver a cursarla.

• El alumno deberá sujetarse al reglamento sobre el número de asistencias y/o faltas a las que tiene derecho durante el semestre para que su calificación aparezca en 1ª oportunidad.

IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

• Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid. • Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos . Estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de

ansiedad. Ediciones Pirámide. España.

• Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.

• Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones Pirámide. España.

• Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (1996). Evaluación clínica de la personalidad y la conducta del niño y del adolescente. Manual Moderno. México.

• Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.

• Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.

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