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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 746 Práctica Departamental (Clínica Psicoanalítica V)
Código: PG-SAC-ADM-172 Versión: 00 Fecha:09/JULIO/2013 Página 1 de 21
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
746 Practica Departamental Clínica Psicoanalítica V
Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:
Dra. María Elena Urdiales Ibarra
Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo.
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 746 Práctica Departamental (Clínica Psicoanalítica V)
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial __ __ A distancia______ Mixto ___X_____
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1.- Semestre: 9no. Semestre
5.2.-Departamento: PSICOLOGIA CLINICA Y PSICOLOGIA DE LA SALUD
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional________ Profesional __X____ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 9 de Marzo de 2013
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. María del Carmen Hernández Villarreal, Lic. Laura Elena Ibarra Mendoza
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:
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II. Presentación:
El Modelo Educativo de la UANL, contemplado en la visión 2020, opera a través de 3 ejes: los ejes estructuradores, un eje operativo y ejes transversales.
Dentro de los ejes estructuradores nos encontramos por un lado una educación centrada en el aprendizaje que pone énfasis en el proceso y formación de los
estudiantes promoviendo que el aprendizaje sea significativo, obteniendo como resultado la formación de profesionales más competentes, críticos e
innovadores, y por el otro lado, una educación basada en competencias ligadas a situaciones generadoras de aprendizaje como en la escuela, con la vida y con el
trabajo. En el eje operativo encontramos la flexibilidad curricular y una flexibilidad en los procesos educativos, y en los ejes transversales la internalización así
como la innovación académica, que fomentan la formación integral del estudiante en un contexto más amplio de oportunidades.
En este marco que circunscribe la educación centrada en el aprendizaje significativo implica que el profesor se transforme en un asesor del alumno,
acompañándolo en ese proceso de aprendizaje, el rol del profesor no solo se convierte en el de supervisor sino en facilitador del aprendizaje que permita el
desarrollo de habilidades, estrategias y técnicas que integren aspectos teóricos fundamentales de la intervención comunitaria a través de la Prevención, práctica
sustentada en conceptos teóricos psicoanalíticos que permiten una concepción más profunda del grupo y del sujeto vinculado con su contexto, la sociedad y la
enfermedad.
El papel del alumno como futuro psicólogo profesionista se caracteriza como el principal protagonista de su proceso de aprendizaje, se constituye como sujeto
activo en la adquisición y desarrollo de capacidades que le permitirán construir su propio conocimiento. El estudiante es autogestor de su aprendizaje y líder de
su formación.
La participación del psicólogo clínico en el campo de la prevención ha ido teniendo mayor demanda por parte de la comunidad, que de acuerdo a lo cambiante
los proceso sociales, económicos, políticos, educativos y laborales, desea saber, conocer, comprender a través de mejores alternativas los diversos problemas
emocionales surgidos debido a la transformación de la sociedad y de la vida misma. La preocupación por la Salud Mental se vuelve, entonces, un punto
fundamental para todos los individuos inmersos en este contexto de incertidumbre y malestar. La finalidad de la intervención comunitaria a través del diseño y
la implementación de programas de Prevención permitan que el acceso a mejores oportunidades o posibilidades de vida estén al alcance de la comunidad.
Y para el diseño, desarrollo e implementación de programas de prevención es necesario que el estudiante pueda:
Conocer los fenómenos psicológicos que comprenden las diferentes problemáticas.
Facilitar que el sujeto en comunidad haga suya esa información, se haga consciente de su propio proceso en relación a sus dificultades para hacerse
cargo del problema.
Y favorecer que los individuos reconozcan fenómenos o situaciones de riesgo que le puedan llevar a una situación sintomática; y finalmente con dicha
reflexión y aprendizaje significativo lograr una mejor calidad de vida.
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Propósito:
La práctica departamental en prevención psicoanalítica como Unidad de Aprendizaje tiene como finalidad principal lograr que el estudiante adquiera las
competencias requeridas para trabajar a nivel preventivo en la comunidad infantil y adolescente ya que, este abordaje requiere de un equipo de trabajo que
conozca sobre dichas etapas del desarrollo psíquico y sus principales problemáticas; igualmente debe ser experto en materia de procesos grupales, de técnicas
de movilización grupal, detección de líderes, roles asumidos, obstáculos en la consecución de los objetivos planteados con el grupo. Desarrollando una
capacidad analítica y reflexiva en cuanto a su implicación dentro de los procesos manifiestos que influyen en el trabajo para poder abordarlos, reconociendo la
oportunidad que pueda presentarse al transmitir información a niños y adolescentes para que puedan ser conscientes y hacerse cargo de los diversos fenómenos
que pueden incidir en su desarrollo psicológico y por ende en su salud mental.
Esta unidad de aprendizaje es antecedida por las unidades de Practica Departamental I,II,III y IV de Clínica Psicoanalítica y tiene relación con unidades de
aprendizaje de la Trayectoria Clínica Psicoanalítica tales como Programas de Prevención I y II, Intervención en grupo, pareja y familia, Intervención
Comunitaria y Educación para la Salud.
IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que
contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales:
Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles
y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones
oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y
profesional.
Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para
analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar
decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con
responsabilidad social.
Competencias de interacción social:
Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local
y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y
profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el
desarrollo sustentable.
Aplica estrategias de prevención como método de intervención en diferentes grupos de
la comunidad.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1. Maneja elementos teórico- técnicos del modelo de intervención grupal para el
abordaje de procesos grupales en las actividades preventivas.
2. Desarrolla habilidades para la construcción y aplicación de estrategias de
prevención como método de intervención en diferentes grupos de la comunidad
infantil y adolescente.
3. Analizar procesos grupales con actitud crítica y compromiso humano.
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Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión
holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente.
Competencias integradoras:
Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y
profesionales para promover el cambio social pertinente.
Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas
específicas en el ámbito académico y de su profesión para la
adecuada toma de decisiones.
Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y
profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores
condiciones de vida.
Elementos de competencia:
Fase I. Introducción al concepto de Prevención y fundamentos teórico-técnicos del
modelo de intervención grupal.
1.1 Contextualizar el concepto de prevención dentro del campo de la salud mental para
analizar sus alcances como modelo de intervención comunitaria.
1.2 Identificar los diferentes tipos de prevención que permitan revisar las variables del
trabajo preventivo como campo de acción del psicólogo clínico.
1.3 Analizar los fundamentos teórico- técnicos sobre el grupo operativo, sus fenómenos
y sus alcances como modelo de intervención comunitaria para comprender el
abordaje de procesos grupales en la práctica.
Fase II. Elaboración y Aplicación de Programas de Prevención.
2.1 Efectuar diagnósticos referentes a problemáticas de la salud mental en la comunidad
infantil y adolescente con la finalidad de elaborar y aplicar los programas
preventivos pertinentes.
2.2 Analizar los conceptos y fundamentos teóricos que sustentan los fenómenos
sociales y reflexionar el diagnostico de situación, objetivos, dirección de la
intervención y estrategias de abordaje.
2.3 Diseñar e implementar programas de prevención como recurso y herramienta
facilitadora en la intervención comunitaria.
Fase III. Análisis del Proceso Grupal y presentación de resultados.
3.1 Revisar el propio proceso grupal que permita el trabajo en equipo, a partir del
abordaje de diferentes procesos grupales a partir de la aplicación de programas
preventivos
3.2 Analizar el propio proceso grupal que permita el trabajo en equipo a partir del
abordaje de diferentes procesos grupales trabajados en diversos grupos de la
comunidad infantil y adolescente a través de la aplicación de programas
preventivos.
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V.- Representación gráfica:
ELABORACIÓN
DE UN
DIAGNOSTICO
COMUNITARIO
REVISIÓN HISTORICA
DEL CONCEPTO DE
PREVENCIÓN
ANALISIS Y REVISIÓN
BIBLIOGRAFICA SOBRE
LOS DIFERENTES
MODELOS TEORICOS DE
INTERVENCIÓN GRUPAL
IDENTIFICACIÓN DE
ELEMENTOS TEORICO-
TECNICOS EN EL
ABORDAJE DE
PROCESOS GRUPALES
BAJO EL MODELO DE
INTERVENCIÓN DE
GRUPOS OPERATIVOS.
FASE 1
FASE 2
ABORDAJE Y ANALISIS DEL PROCESO GRUPAL
ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS DE
PREVENCIÓN
EJECUCIÓN, ANALISIS Y
EVALUACIÓN DE LOS
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN
EN COMUNIDAD
ANALISIS DEL
ABORDAJE DE LOS
DIFERENTES
PROCESO GRUPALES
PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS A
TRAVES DE UN
ATENEO
Producto Integrador
FASE 3
Retroalimentación
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FASE I. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE PREVENCIÓN Y FUNDAMENTOS TEÓRICO-TÉCNICOS DEL MODELO DE
INTERVENCIÓN GRUPAL.
Competencia específica:
1. Maneja elementos teórico- técnicos del modelo de intervención grupal para el abordaje de procesos grupales en las actividades preventivas.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Product
o
Integra
dor
Aprendizaje Enseñanza
1.1 Contextualizar
el concepto de
prevención
dentro del
campo de la
salud mental
para analizar sus
alcances como
modelo de
intervención
comunitaria.
Reportes de
lectura
Incluye los conceptos
centrales del tema.
Tienen coherencia.
Revisión
bibliográfica
sobre
Prevención, y
sobre modelos
de intervención
en grupos.
Elaboración de
reportes de
lectura por cada
tema revisado.
Discusión
grupal de los
textos.
Exposición del
programa de la
unidad de
aprendizaje, la
forma de
trabajo y la
finalidad del
mismo por
parte del
supervisor.
(Encuadre).
Conceptual
- El contexto
socio-histórico
del concepto de
prevención
- Lecturas sobre
modelos de
intervención
grupal.
Actitudinal
- Pensamiento
crítico y
reflexivo.
Procedimental
- Análisis y síntesis
de la
información.
Lecturas:
-Prevención de
los trastornos de
salud mental en
atención
primaria.
- La Tera de
prevención: un
recurso para
responder desde
el psicoanálisis
a los desafíos
sociales
actuales.
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Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Produc
to
Integr
ador
Aprendizaje Enseñanza
1.2 Identificar los
diferentes
tipos de
prevención
que permitan
revisar las
variables del
trabajo
preventivo
como campo
de acción del
psicólogo
clínico.
Elaboración de
reportes de
lectura por cada
tema revisado.
Elaboración de
un cuadro
comparativo
elaborado en
forma grupal.
Búsqueda de
información en
internet sobre
tipos de
prevención.
Discusión grupal.
Moderar las
participaciones
posibilitando la
construcción
de preguntas
para su
reflexión.
Conceptual
- Tipos o niveles de
prevención:
Primaria,
Secundaria y
terciaria
Actitudinal
- Respeto y
tolerancia a la
diferencia de
opiniones.
Procedimental
- Análisis, manejo
y síntesis de la
información.
Lecturas:
- Atención
Primaria y
psicoanálisis.
- Psicohigiene y
psicología
institucional.
Otros recursos:
-Internet
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Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
1.3 Analizar los
fundamentos
teórico-
técnicos
sobre el
grupo
operativo,
sus
fenómenos y
sus alcances
como
modelo de
intervención
comunitaria
para
comprender
el abordaje
de procesos
grupales en
la práctica.
1.- Ensayo
sobre
Prevención y
el modelo de
intervención
grupal a
través de
grupos
operativos.
El ensayo presenta una
contextualización socio-
histórica del concepto de
prevención.
Identificar los tipos de
prevención.
Reconocer la prevención
como herramienta de
intervención comunitaria.
Analizar la función y el
campo de acción del
psicólogo clínico en
comunidad.
Establecer la relación del
trabajo preventivo a
través del manejo de
grupos operativos.
Hacer un análisis de las
características
fundamentales del grupo
operativo.
Desarrollar en forma
individual un ensayo
crítico como documento
escrito teniendo como
mínimo 2 cuartillas
máximo 3 y uno grupal
que tenga como mínimo
3 cuartillas y máximo 5
cuartillas.
Participación en
debate y en
clase.
Elaboración de
reportes de
lectura por cada
tema revisado.
Revisión teórica
sobre los
fundamentos de
Grupos
Operativos.
Análisis en
grupo sobre los
fenómenos que
intervienen en
los procesos
grupales
después de
haber visto una
película.
Desarrollo del
ensayo de
manera
individual y
grupal.
Moderar las
participacione
s en la
discusión y
reflexión de
los conceptos
trabajados.
Retroalimenta
ción de las
actividades y
ensayos que
propicien la
reflexión del
tema.
Conceptual
- Lecturas sobre
Grupos
Operativos.
- Conceptos:
Grupo
Proceso Grupal y
sus fases
Dinámica
Técnica
Tarea, tarea
manifiesta y tarea
latente.
Resistencia al
cambio
Miedo a la
perdida
Miedo al ataque
Coordinador
Observador
Actitudinal
- Pensamiento
crítico,
cooperación y
tolerancia frente
a las opiniones
de los demás.
Procedimental
- Análisis de la
información.
Lecturas:
- Dinámica
de grupos y
educación.
Fundament
os y
técnicas.
- La
dinámica
de los
grupos de
aprendizaje
desde un
enfoque
operativo
-Una teoría
del abordaje
de la
prevención
en el ámbito
del grupo
familiar.
Película:
“Doce
Hombres en
Pugna”
(Parcial)
Elaboració
n del
marco
teórico del
producto
integrador
final.
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FASE II. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN.
Competencia específica:
2. Desarrolla habilidades para la construcción y aplicación de estrategias de prevención como método de intervención en diferentes grupos de la
comunidad infantil y adolescente.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrad
or Aprendizaje Enseñanza
2.1 Efectuar
diagnósticos
referentes a
problemática
s de la salud
mental en la
comunidad
infantil y
adolescente
con la
finalidad de
elaborar y
aplicar los
programas
preventivos
pertinentes.
2.- Informe de
Diagnostico
Comunitario
El informe debe
contener los siguientes
elementos:
- Identificación de la
población
seleccionada.
- Información del
contexto social y
económico de la
comunidad.
- Técnicas de
recolección de
información.
- Valoración y análisis
de la problemática.
- Identificación de los
Factores
condicionantes y
factores de riesgo.
- Conclusiones y áreas
de intervención.
- Desarrollo del
informe en forma
grupal.
Revisión
bibliográfica
sobre
psicología
comunitaria.
Lecturas
sobre
técnicas de
recolección
de
información.
Búsqueda de
información
en internet
sobre
diagnósticos
comunitarios
.
Exposición
de un caso
de
diagnostico
comunitario
por parte del
supervisor.
Moderar las
participacion
es en la
discusión y
reflexión de
los
conceptos
trabajados
Conceptual
- Fundamentos de la
psicología comunitaria.
- Elementos del Diagnostico
Comunitario.
- Fenómenos Sociales
producto de problemáticas
en salud mental:
- Bullying
- Depresión
- Trastornos Alimenticios
- Desertación Escolar
- Sexualidad
- Violencia
- Etc.
Actitudinal
- Responsabilidad y trabajo
en equipo.
Procedimental
- Análisis y síntesis de la
información
- Argumentación y
elaboración de
conclusiones de forma
efectiva.
Lecturas:
-Introducción
a la
Psicología
Comunitaria.
-Limites de
los
programas de
promoción y
prevención.
Una
perspectiva
psicoanalític
a
- El salvaje
metropolitan
o
-El niño y el
mundo
externo.
-De
adolescentes.
-
Esclarecimient
o sexual del
niño.
(Parcial)
Análisis
del
diagnostic
o
comunitar
io.
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Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Product
o
Integra
dor
Aprendizaje Enseñanza
2.2 Analizar los
conceptos y
fundamentos
teóricos que
sustentan los
fenómenos
sociales y
reflexionar el
diagnostico de
situación,
objetivos,
dirección de la
intervención y
estrategias de
abordaje.
3.-Manual de
Técnicas de
Movilización
Grupal
Elaboración de un
manual que
contenga técnicas
de movilización
grupal en función
de 5 categorías:
- Presentación
- Animación
- Aprendizaje
- Reflexión
- Cierres
Incluye min. 5
técnicas de
movilización
grupal por
categoría.
Debe contener:
- Nombre de la
técnica
- Justificación
- Objetivos
- Duración
- Materiales
- Metodología
Desarrollado en
equipo y presentado
como documento
escrito.
Análisis de las
categorías de
las técnicas de
movilización
grupal.
Discusión
grupal sobre el
concepto de
movilización.
Búsqueda de
información en
internet.
Debate sobre
los conceptos
de técnica y
dinámica.
Exposición de
una técnica de
movilización
grupal por
parte del
supervisor.
Retroalimentac
ión de las
actividades
para su
reflexión.
Conceptual
Fundamento de
las técnicas
grupales
Movilización
Grupal
Técnica grupal
Dinámica grupal
Fenómenos
grupales
Actitudinal
- Responsabilidad y
trabajo en equipo.
- Creatividad
- Iniciativa
Procedimental
- Análisis y síntesis
de la información
- Habilidades de de
comunicación de
ideas e interacción.
Lecturas:
-La dinámica de
los grupos de
aprendizaje
desde un
enfoque
operativo
-Dinámica de
grupos y
educación.
Fundamentos y
técnicas.
-Técnica de
Observación de
Grupos
Operativos.
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Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Product
o
Integra
dor
Aprendizaje Enseñanza
2.3Diseñar e
implementar
programas
de
prevención
como
recurso y
herramienta
facilitadora
en la
intervención
comunitaria.
4.- Programas de
Prevención (4)
Elaboración:
Todo programa debe
incluir:
Portada (nombre del
programa: que
incluya la temática en
general, nombre de
quienes elaboraron el
Programa, etc.)
Marco Teórico
Descripción general
del programa
preventivo
( nombre del
programa,
justificación de la
temática que incluya
que es lo qué quieren
trabajar y por qué,
objetivo del
programa, a quien va
dirigido, numero de
sesiones y las
temáticas de cada
sesión, duración de
cada sesión)
Cada sesión del
programa debe tener
su propia descripción,
debe incluir:
Tema (nombre de la
Debate
“¿Qué es
Prevención?
”
Búsqueda de
información
en internet.
Revisión
grupal de un
programa de
prevención.
Elaboración
de un
directorio
institucional
Análisis de
viñetas
grupales y
de los
programas
aplicados en
comunidad,
sobre su
desempeño y
las
principales
dificultades.
Exposición
de un
programa de
prevención
por parte del
supervisor.
Moderar la
participación
en la
reflexión.
Supervisión
de viñetas
grupales y
procedimient
os en la
implementac
ión del
programa.
Conceptual
- Elementos que
componen un
proyecto de
prevención
- Objetivos de la
prevención
Actitudinal
- Trabajo en
equipo,
responsabilidad
, respeto a las
opiniones de
los demás.
Procedimental
- Habilidades de
comunicación y
resolución de
problemas.
- Análisis y
síntesis de la
información.
- Fomento del
pensamiento
crítico y
reflexivo.
- Formato para la
Elaboración de
un programa de
prevención.
- Formato de
directorio
institucional.
Lecturas:
- Dinámica grupal:
Manual de
Grupos.
- El proceso grupal
e intervenciones
técnicas.
De consulta:
- Módulos
temáticos:
Orientación
preventiva
adolescente.
- Módulos
temáticos:
Orientación
preventiva
infantil.
- Orientación
preventiva
familiar.
(Parcial
)
Diseño
de
program
as.
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sesión, y numero de
sesión)
Justificación del tema
de la sesión dentro del
programa
Objetivo de la sesión
Duración de la sesión
Técnica
Justificación de la
técnica
Objetivo de la técnica
Materiales
Desarrollo de la
sesión/ metodología
Evaluación ( de qué
manera podrían
evaluara sus
objetivos)
Cierre
Elaboración en
equipo, presentado de
forma impresa, min. 4
programas.
Aplicación:
Implementar el programa
en una institución con una
comunidad infantil o
adolescente.
Se requiere:
- Elaboración de un
directorio
institucional.
- Viñetas grupales por
sesión.
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FASE III. ANÁLISIS DEL PROCESO GRUPAL Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
Competencia específica:
3. Analizar procesos grupales con actitud crítica y compromiso humano.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
3.1 Revisar el
propio
proceso
grupal que
permita el
trabajo en
equipo, a
partir del
abordaje de
diferentes
procesos
grupales a
partir de la
aplicación de
programas
preventivos.
1.- Relatoría
de Proceso
Grupal.
(todas las
sesiones,
contenido y
conclusiones
rotativo).
Cada sesión del
proceso grupal será
registrado por un
miembro que se
convertirá en
observador (dicho
rol será rotativo) del
mismo, deberá
registrar el
contenido de la
sesión y sus
conclusiones.
Esta actividad tiene
inicio desde la
consolidación de la
tarea manifiesta en
cada una de las
sesiones de trabajo,
a partir de la fase II
y se presenta en su
conjunto en esta
fase.
Elaboración en
forma escrita.
Análisis de los
procesos grupales
identificados y
observados dentro
del grupo.
Análisis del
proceso grupal en
equipo.
Elaboración de
relatorías por
sesión de trabajo.
Participación en
la discusión y
reflexión.
Revisión teórica
sobre los
fundamentos de
Grupos
Operativos.
Interpretación
y
señalamiento
de la dinámica
que se
establece en el
grupo.
Confrontación
de las
dificultades
que conlleva
el trabajo en
equipo.
Moderar las
participacione
s en la
discusión y
reflexión de
los temas
trabajados.
Conceptual
- Proceso Grupal y
sus fases
Dinámica
Técnica
Tarea, tarea
manifiesta y tarea
latente.
Resistencia al cambio
Miedo a la perdida
Miedo al ataque
Coordinador
Observador
Aprendizaje
Momentos del grupo
Actitudinal
- Respeto, tolerancia a
la diferencia de
opiniones,
colaboración.
Procedimental
- Análisis y síntesis de
la información.
- Pensamiento crítico y
reflexivo.
- Habilidades para la
expresión de ideas
habladas y escritas.
-Viñetas
grupales.
Lecturas:
-Cubrir y
encubrir en
el grupo.
-
Psicoanálisis
y
Prevención.
-¿Qué es un
ateneo de
prevención?
- Momentos
del grupo.
-Yo-Otro
Nosotros
(Parcial)
Elaboración
de
programas
aplicados,
estadísticas
y análisis de
procesos
grupales.
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Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
3.2 Analizar el
propio
proceso
grupal que
permita el
trabajo en
equipo, a
partir del
abordaje de
diferentes
procesos
grupales
trabajados en
diversos
grupos de la
comunidad
infantil y
adolescente a
través de la
aplicación de
programas
preventivos.
Cada sesión del
proceso grupal será
registrado por un
miembro que se
convertirá en
observador (dicho
rol será rotativo) del
mismo, deberá
registrar el
contenido de la
sesión y sus
conclusiones.
Esta actividad tiene
inicio desde la
consolidación de la
tarea manifiesta en
cada una de las
sesiones de trabajo,
a partir de la fase II
y se presenta en su
conjunto en esta
fase.
Elaboración en
forma escrita.
Análisis de los
procesos grupales
identificados y
observados dentro
del grupo.
Participación en
la discusión y
reflexión.
Revisión teórica
sobre los
fundamentos de
Grupos
Operativos.
Análisis en grupo
sobre los
fenómenos que
intervienen en los
procesos grupales
con los que se
trabajaron.
Elaboración de
un escrito sobre
su experiencia
personal en el
grupo.
Interpretación
y
señalamiento
de la dinámica
que se
establece en el
grupo.
Confrontación
de las
dificultades
que conlleva
el trabajo en
equipo.
Moderar las
participacione
s en la
discusión y
reflexión de
los temas
trabajados.
Conceptual
- Proceso Grupal y
sus fases
Dinámica
Técnica
Tarea, tarea
manifiesta y tarea
latente.
Resistencia al cambio
Miedo a la perdida
Miedo al ataque
Coordinador
Observador
Aprendizaje
Momentos del grupo
Actitudinal
- Respeto, tolerancia a
la diferencia de
opiniones,
colaboración.
Procedimental
- Análisis y síntesis de
la información.
- Pensamiento crítico y
reflexivo.
- Habilidades para la
expresión de ideas
habladas y escritas.
-Viñetas
grupales.
Lecturas:
-Cubrir y
encubrir en
el grupo.
-
Psicoanálisis
y
Prevención.
-¿Qué es un
ateneo de
prevención?
- Momentos
del grupo.
-Yo-Otro
Nosotros
(Parcial)
Elaboración
de
programas
aplicados,
estadísticas
y análisis de
procesos
grupales.
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Las actividades administrativas incluyen:
Actividades Ponderación
Entrega puntual de reporte mensual 5
Entrega de viñetas grupales 5
Pre -requisitos de evaluación de la Unidad de Aprendizaje.
El alumno deberá cumplir con las asistencias a su centro propedéutico y a sus supervisiones sujetándose al reglamento acerca del número de asistencias
y/o faltas a las que tiene derecho durante el semestre para que su calificación aparezca en primera oportunidad.
Deberá asistir puntualmente a cada una de las supervisiones y sesiones de trabajo.
Para que su calificación aparezca en primera oportunidad, el alumno deberá de cumplir con las actividades sujetas a evaluación.
El alumno deberá cubrir con las actividades administrativas que su centro propedéutico le demande y entregar sus reportes mensuales en la USP para
que su calificación aparezca en primera oportunidad.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA Ponderación
1.- Ensayo sobre Prevención y el modelo de intervención grupal a través de grupos operativos 10
2.- Informe de Diagnostico Comunitario 5
3.- Manual de Técnicas de Movilización Grupal 5
4.-Elaboración y aplicación de programas Preventivos 30
5.-Análisis y relatoría del Proceso Grupal 15
Presentación del producto integrador escrito y en forma de Ateneo 25
Actividades Administrativas 10
Total 100
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VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
El producto integrador consiste en la presentación de resultados de las actividades preventivas realizadas durante el
semestre por los estudiantes, a través de un Ateneo de Prevención donde se mencionarán los fundamentos teóricos, los
programas aplicados, estadísticas, análisis del proceso grupal, así como las conclusiones del trabajo realizado en comunidad
y desde el manejo de grupos operativos
(Ver rubrica en anexos)
Ponderación.
25%
VII. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Fernández-Alonso MC, et al. Prevención de los trastornos de salud mental en atención primaria. Atención Primaria vol 36 (supl 2):85-96, 2005
Koatz, S. Moise, C. Pilewski,P. y Schvartzapel, M. La tera de prevención: un recurso para responder desde el psicoanálisis a los desafíos sociales
actuales.
Villaverde, Cigliriano.Dinámica de grupos y educación. Fundamentos y técnicas. Editorial Humanitas.
Zarzar Charur, Carlos . La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo
Pichón Rivière, E. una teoría del abordaje de la prevención en el ámbito del grupo familiar. Del psicoanálisis a la psicología social (I) Nueva Visión,
1980
Tizón,JL. Atención Primaria y psicoanálisis. Barcelona: Fundación Vidali Barraquer; 1990.
Bleger,J. Psicohigiene y psicología institucional. Biblioteca de psicología general. BsAs: Paidós; 1984
Maritza Montero, Introducción a la Psicología Comunitaria. Cap.6, 7 y 9. Editorial Paidós.
Hoyos Z., Julio, et al, Limites de los programas de promoción y prevención. Una perspectiva psicoanalítica. Fuente:
http://www.iatreia.udea.edu.co/index.php/iatreia/article/viewFile/3995/3710
Guber, Rosana, El salvaje metropolitano, Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Editorial Paidós.
Winnicot, D. (1965). El niño y el mundo externo. Buenos Aires, Arg.: Editorial Horme.
Flores, D. (2006). De adolescentes. Monterrey, Mex.: Edición privada.
Freud, S. (1907). Esclarecimiento sexual del niño. En: Obras completas, (J.L. Etcheverry trad.) Vol. 9. Buenos Aires, Arg.: Editorial Amorrortu.
Zarzar Charur, Carlos La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo
Villaverde, Cigliriano. Dinámica de grupos y educación. Fundamentos y técnicas.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
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Código: PG-SAC-ADM-172 Versión: 00 Fecha:09/JULIO/2013 Página 18 de 21
Pichon-Riviere. Técnica de Observación de Grupos Operativos. Revista Ilusión Grupal No. 2
Chehaybar y Kuri, E. (1992, junio) El proceso grupal e intervenciones técnicas.
Bauleo, Armando, Momentos del Grupo
Bauleo, Armando, Yo-Otro Nosotros
Bauleo, Armando, El proceso de aprendizaje Grupal
Silva, Christina, Cubrir y encubrir en el grupo,
Lazarri, Claudia, Psicoanálisis y Prevención
Centro de Integración Juvenil A.C. (1995). Dinámica grupal: Manual de Grupos.
Centro de Integración Juvenil. A.C. (1995) Módulos temáticos: Orientación preventiva adolescente.
Centro de Integración Juvenil. A.C. (1995) Módulos temáticos: Orientación preventiva infantil.
Centro de Integración Juvenil. A.C. (1995). Orientación preventiva familiar.
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XIII: ANEXOS
PRODUCTO
INTEGRADO
R
Criterios de desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenidos Recursos
ATENEO DE
PREVENCIÓN
Consiste en la presentación y exposición de las
actividades preventivas que se realizaron justificando
sus intervenciones, el manejo grupal, sus dificultades
y los resultados que se obtenidos, partiendo de un
previa reflexión de su actividad en prevención.
El trabajo escrito como la exposición debe presentar
los siguientes puntos:
Presentación
Introducción
Marco Teórico (¿Qué es prevención? Tipos,
conceptos relacionados al manejo de grupos
operativos, psicoanálisis)
Programas Aplicados (Incluye: Nombre del
programa, Objetivo General, Población, Numero
de Sesiones, Ficha Técnica de cada sesión,
análisis grupal en la evolución del programa,
análisis de procesos grupales)
Estadísticas (Estas no evalúan la efectividad del
programa, sino comunica un porcentaje de la
población que se abarco, permitiendo observar el
alcance que tuvo, aquí se incluye tipo de
población, genero, edad, temas)
Proceso Grupal ( Historia del grupo, momentos
del grupo, vivencia de cada uno de sus
miembros, en la que se juegan las expectativas,
fantasías, angustias, resistencias, dificultades,
facilidades, que a lo largo de su convivencia y en
Son necesarias
todas las
actividades
realizadas durante
el semestre para la
elaboración de este
trabajo.
*Organización de
un evento para la
presentación del
ateneo.
Conceptual:
- Prevención
- Diagnostico
comunitario
- Grupo Operativo
- Proceso Grupal y
sus fases
- Dinámica
- Técnica
- Tarea, tarea
manifiesta y tarea
latente.
- Resistencia al
cambio
- Miedo a la perdida
- Miedo al ataque
- Coordinador
- Observador
- Aprendizaje
- Momentos del grupo
Actitudinal
- Respeto, tolerancia a
la diferencia de
opiniones,
colaboración.
- Disposición para
trabajar en equipo.
Procedimental
- Análisis y síntesis de
la información.
Evidencias de aprendizaje:
- Ensayo sobre Prevención y
el modelo de intervención
grupal a través de grupos
operativos
- Informe de Diagnostico
Comunitario
- Manual de Técnicas de
Movilización Grupal
- Elaboración y aplicación
de programas Preventivos
- Análisis y relatoría del
Proceso Grupal
Lecturas:
-¿Qué es un ateneo de
prevención?
Otros recursos:
Viñetas
Audiovisual
Computadora
Internet
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supervisión han podido dar cuenta de sus
movimientos, aunado a la experiencia y
aprendizaje obtenidos a lo largo de los programas
implementados) Este punto se divide en
apartados: - Proceso Grupal ( reflexión realizada
en grupo) y – Proceso Grupal vivido en primera
persona ( elaboración de una reflexión de cada
uno de sus miembros, de vivencia siendo parte de
un grupo y conclusiones individuales sobre la
experiencia de prevención)
Conclusiones (elaborada en grupo sobre la
experiencia de la prevención, que les deja y que
dejan, agradecimientos, etc.)
ANEXOS:
o Viñetas (En el orden que presentaron los
programas arriba)
o Evidencias de aprendizaje.
o Fotos, folletos, posters, diseños
Su elaboración es en equipo. El trabajo escrito debe
cumplir con los lineamientos del formato APA.
Se requiere la organización de un evento para la
exposición del ateneo ante la comunidad estudiantil.
- Pensamiento crítico y
reflexivo.
- Habilidades para la
expresión de ideas
habladas y escritas.
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Rubrica Producto Integrador: Ateneo de Prevención
Ateneo prevención. Excelente
100%
Bueno
85%
Suficiente
70%
Insuficiente
60%
Contenido:
Introducción
Fundamentos
teóricos.
Programas
aplicados.
Estadísticas
Análisis de proceso
grupal.
Conclusiones
Cubren los temas a
profundidad con detalles
y ejemplos. El
conocimiento del tema es
excelente.
Incluyen conocimiento
básico sobre todos los
ámbitos. El contenido parece
ser bueno.
Incluyen información
esencial sobre los contenidos,
pero tienen 1-2 errores en los
hechos.
El contenido es mínimo y
tiene varios errores en los
hechos.
Organización Contenido bien
organizado usando títulos
y listas para agrupar el
material relacionado.
Excelente distribución de
los contenidos sin
interrupciones ni errores
evidentes.
Usó títulos y listas para
organizar, pero la
organización en conjunto de
tópicos aparenta debilidad.
Existe inseguridad en los
turnos al habla.
La mayor parte del contenido
está organizado lógicamente.
La organización no estuvo
clara o fue lógica. Sólo
muchos hechos.
Originalidad El producto demuestra
gran originalidad. Las
ideas son creativas e
ingeniosas.
El producto demuestra cierta
originalidad. El trabajo
demuestra el uso de nuevas
ideas y de perspicacia.
Usa ideas de otras personas
(dándoles crédito), pero no
hay casi evidencia de ideas
originales.
Usa ideas de otras personas,
pero no les da crédito.
Ortografía. No hay faltas de
ortografía ni errores
gramaticales.
Tres ó menos faltas de
ortografía y/o errores de
puntuación.
Cuatro errores de ortografía
y/o errores gramaticales.
Más de cuatro errores de
ortografía y de gramática
