93844059 El Trabajo Experimental de La Escuela Primaria

CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

CICLO ESCOLAR 2012- 2013.

PARTICIPANTE: JORGE HERNÁNDEZ CRUZ

RFC: HECJ7904144P2

CURP: HECJ790414HHGRRR07

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

VERTIENTE: 1

TURNO MATUTINO: C.C.T.:15DPR0915SCLAVE DE COBRO: 11007150300.0E0281128642

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, SEXTO GRADO.

TURNO VESPERTINO: C.C.T.: 15DPR1557BCLAVE DE COBRO: 11007150300.0E0281128037

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, TERCER GRADO.

FACILITADOR:

Autoevaluación

Propósito: Estimarán el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesiónProducto: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente

Antes de comenzar con la primera sesión, indica cuál crees que es tu grado de conocimiento con relación a cada uno de los siguientes contenidos:

CONTENIDO LO ESTUDIÉ ANTES

GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA:

1) Las actividades experimentales Si X

No

1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algún

compañero

Nos permiten comprobar ideas sobre posibles soluciones o resultados probables en relación a alguna situación dada

2) Las actividades prácticasSi XNo


compañero

Permiten encontrar las posibles soluciones a través de la manipulación

y la búsqueda de informaciones3) Las demostraciones de

cátedra Si XNo

1. No lo conozco2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algún

compañero

Es poder dar a tus alumnos una explicación exacta del porque del experimento.

4) Las actividades en microescala Si X

No

1. No lo conozco2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algún

compañero

Es poner en estudio situaciones en donde se involucré experimentos que nos permitan tener un muestreo de alguna situación que pueda ser estudiada también a gran escala



5) El manejo de residuos de las actividades experimentales

Si XNo


compañero

Dar un uso adecuado procurando no dañar nuestro ambienteHacer conciencia de lo perjudicial que puede ser al ambiente.

6) La relación entre las actividades experimentales y la naturaleza de la ciencia

Si XNo


compañero

Es llevar la ciencia a los acontecimientos diarios, y explicar con esto fenómenos que suceden en la naturaleza de manera científica,

7) El uso de medios alternativos para el tratamiento de temas relacionados con las actividades experimentales (video, simuladores, páginas electrónicas)

Si XNo


compañero

Es usar las TIC, para acercar a los alumnos a las ciencias, de una forma dinámica, divertida, y con la adquisición de un aprendizaje significativo

SESION 1PROPÓSITO: Identificaran las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias.PRODUCTO 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental.

De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntas sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepción sobre el laboratorio de ciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las únicas respuestas buenas son aquéllas con las que te identifiques. Aún cuando algunos enunciados son ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinión sobre cada uno de ellos.

Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la oración escrita.Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinión sobre la oración: “Me gusta la ciencia”. Para contestarla, debes escoger entre las opciones “totalmente de acuerdo”, “de acuerdo”, “no estoy seguro”, “en desacuerdo” o “totalmente en desacuerdo”; por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opción elegida.

Totalmente de acuerdo

(A)

De acuerdo(B)

No estoy seguro

(C)

En desacuerdo

(D)

Totalmente en

desacuerdo(E)

1 Estoy seguro de que puedo aprender ciencia

A B C D E

2 La ciencia es valiosa, una asignatura necesaria

A B C D E

3 Mis maestros tienen interés en mi progreso en esta materia

A B C D E

4 Prefiero saber por qué ocurre algo mediante un experimento a que me lo expliquen

A B C D E

5 Sé que puedo desempeñarme bien en ciencias

A B C D E

6 Necesitaré un buen entendimiento de la ciencia en mi futuro trabajo

A B C D E

7 Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias

A B C D E

8 Prefiero hacer mis propios experimentos que obtener información del maestro

A B C D E

9 Estoy seguro de que puedo lograr un desempeño

A B C D E

avanzado en ciencias10 Estudio ciencia porque sé lo

útil que esA B C D E

11 Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia

A B C D E

12 Prefiero hacer un experimento sobre un tema que leer sobre el mismo

A B C D E

13 La ciencia es difícil para mi A B C D E14 No creo utilizar la ciencia

fuera de la escuelaA B C D E

15 Es difícil encontrar un maestro que me tome en serio para las ciencias

A B C D E

16 Prefiero quedar de acuerdo con alguien sobre un tema a experimentar y encontrar mis respuestas solo

A B C D E

17 No creo que pueda hacer un trabajo muy avanzado en ciencias

A B C D E

18 Tomar clase de ciencias es una pérdida de tiempo

A B C D E

19 Tengo un mal rato cuando los maestros me hablan de ciencia

A B C D E

20 Prefiero saber algo preguntándole a un experto que experimentando

A B C D E

21 Puedo con muchas materias, pero no puedo desempeñarme bien en ciencias

A B C D E

22 Aprender ciencias no es importante para mi futuro

A B C D E

23 Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemáticas o ciencias

A B C D E

24 Es mejor que nos digan los hechos científicos a obtenerlos mediante experimentos

A B C D E

Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tus condiciones de aprendizaje de ciencias.

Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmación: “Debo seguir una serie de reglas cuando estoy en el laboratorio”. Para contestar esta sección, debes escoger la opción que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar. Las opciones son “casi nunca”, “muy pocas veces”, “a veces”, “frecuentemente” o “casi siempre”; por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opción elegida.

Casi nunca(A)

Muy pocas veces

(B)

A veces(C)

Frecuentemente(D)

Casi siempre

(E)

25 El laboratorio está integrado con las clase de ciencias

A B C D E

26 Mi clase de laboratorio tiene reglas claras para guiar las actividades

A B C D E

27 Me llevo bien con los otros estudiantes en las clases de laboratorio

A B C D E

28 El laboratorio se encuentra muy concurrido cuando estoy haciendo experimentos

A B C D E

29 Utilizo la teoría de las clases para mis actividades del laboratorio

A B C D E

30 Requiero seguir ciertas reglas en el laboratorio

A B C D E

31 Los demás estudiantes del laboratorio me ayudan

A B C D E

32 El equipo y el material que necesito está disponible

A B C D E

33 Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven en el laboratorio

A B C D E

34 Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio

A B C D E

35 Llego a conocer muy bien a mis compañeros del laboratorio

A B C D E

36 Estoy avergonzado de la apariencia de mi laboratorio

A B C D E

37 Lo que hago en las sesiones de laboratorio me ayuda a entender la teoría vista en clase

A B C D E

38 El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades

A B C D E

39 Estoy abierto a recibir ayuda de otros estudiantes en el laboratorio

A B C D E

40 El equipo que utilizo en el laboratorio está en malas condiciones

A B C D E

41 Mis clases de teoría no se relaciona con mis clases de laboratorio

A B C D E

42 Hay unas cuantas reglas fijas que seguir en el laboratorio

A B C D E

43 Trabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio

A B C D E

44 El laboratorio es un lugar atractivo para trabajar

A B C D E

45 El trabajo en el laboratorio y en las clases está muy relacionado

A B C D E

46 Mi trabajo de laboratorio es informal y hay muy pocas reglas que seguir

A B C D E

47 Tengo muy pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio

A B C D E

48 Mi laboratorio tiene suficiente espacio para trabajar grupal o individualmente

A B C D E

PROPÓSITO: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que han surgido en la construcción del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades de enseñanza.PRODUCTO 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson..

Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la información de los recopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense las posturas planteadas en la lectura.

EXCESIVO NUMERO DE ALUMNOS

LOS TRABAJOS

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES

DE CAMPO

OBJETIVO Y ENFOQUE

MOTIVAR A LOS A LOS

ALUMNOS

MOTIVOS Y OBJETIVOS PARA NO REALIZARLOS

FALTA DE INSTALACIONES

POCA INFORMACION

MOTIVOS SUBJETIVOS

DEDICAR TIEMPO A SU

SOLUCIONAR PROBLEMAS

ALTA DOSIS DE MOTIVACION

Caracterización de las actividades de laboratorio y de campo.

Nivel de indagación en el trabajo de

laboratorio.

Organización de los recursos y la

seguridad

Preparación de trabajos prácticos

Planificación y diseño. Organizar laboratorio. Definición de objetivos.

Realización

Seguridad.Relación de contenidos.

Análisis e interpretación.

Aplicación.

Espacio ordenado

Instalaciones.

Recursos (botiquín).

Secuencia de actividades

Tiempo

Organización.

Recursos.

Presentación y conducción

Tema.

Relación con la vida diaria.

Protagonismo de los alumnos.

Relación con otros trabajos.

Clarificar los objetivos SíntesisResúmenesMapas conceptualesV de Gowin

Sumativa

Evaluación de los alumnos

Elaboración de conclusiones.

Análisis y valoración del proceso de trabajo.

Conocimientos previos

Evaluación inicial

Formativa

TRABAJOS PRACTICOS

Actividades de síntesis y cuaderno de cuaderno de

trabajo

Sesión 2

Propósito: Analizarán los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia.PRODUCTO 3: Exposición de cuadro resume por grado, de las actividades experimentales propuestas.

QUINTO GRADO

Actividad propuesta por el

programa

Tema para el cual se propone

Propósito que se persigue Experiencia con la actividad

BLOQUE 1 ¿Mi peso es correcto?

NutriciónAlimentación Para que el alumno (a) obtenga el

conocimiento de su peso, talla y masa corporal; asimismo

Comparación de talla y peso de acuerdo a su alimentación.

BLOQUE 2 Biodiversidad del lugar donde vivo

Diversidad de seres vivos y sus interacciones

Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar (ecosistemas, hábitat etc.

Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas áreas

BLOQUE 3 ¿Qué es soluble y que no?

Solubilidad del agua, sal, azúcar, aceite y alcohol

Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias

Saben distinguir que sustancias son más solubles que otras y a la vez se dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.

SEXTO GRADO

PRIMER GRADO

ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA

TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE

PROPÓSITO QUE SE PERSIGUE

EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD.

Bloque IISoy parte de la naturaleza

plantas y animales que los alumnos observen y registren los cambios que se dan en el proceso de desarrollo de un ser vivo(germinación)

comprendan las etapas de ciclo de la vida nacer, crecer, reproducirse y morir

Bloque IVLas actividades del lugar

donde vivo

actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y

sonido

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el lugar donde vive.

identificar el día y la noche a través de la observación

SEGUNDO GRADOBloque II

exploremos la naturalezaque hay en el cielo exploren y obtengan

información de los componentes naturales

Todos los niños estaban a la expectativa para saber como era la temperatura en el día y como era en la noche.

Bloque v prevención de quemaduras Practica acciones para prevenir Que los educandos sepan

juntos mejoramos nuestras vidas

quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.

prevenir al tocar diferentes objetos expuestos al día o la noche.

TERCER GRADOACTIVIDAD PROPUESTA EN

EL PROGRAMATEMA PARA EL CUAL SE

PROPONEPROPÓSITO QUE SE PERSIGUE EXPERIENCIA CON LA

ACTIVIDAD1. Caja torácica (3°)

2. Qué cantidad de alimentos necesita mi cuerpo?

3. para crecer

4. La composta

5. Qué ocurre cuando se aplica una fuerza?

6. Reloj solar

Movimiento del cuerpo y prevención de lesiones.

La alimentación como parte de la nutrición

Interacciones de los seres vivos

Importancia del cuidado del ambiente

Efecto de la fuerza en los objetos

Características de la luz y su importancia

Conocer los daños que causan en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevención.

Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.

Reconocer que las plantas y los animales se nutren y también respiran de diferentes formas.

Apreciar la importancia que tiene el reúso , reducción y reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente

Reconocer la aplicación de fuerza en instrumentos de uso cotidiano

Reconocer la aplicación de la luz en el funcionamiento de diversos aparatos

Se logró que los alumnos comprendieran a través de esta actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos.

Se logra que el grupo comprenda las distintas combinaciones de alimentos que se pueden realizar con el plato del bien comer incluyendo los elementos necesarios.

Que los alumnos identifiquen que las plantas necesitan de luz, humedad y suelo para crecer de manera correcta.

Que los alumnos comprendan las 3 R en la elaboración de compostas para el abono de las plantas.

El alumno reconoce que al aplicar la fuerza a un objeto este puede deformarse.

El alumno identifica las horas del día a través de la posición de la

sombra.

CUARTO GRADO

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL PROGRAMA

TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE


EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD

1. Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos

2. ¿Los cuerpos cambian?

3. ¿Se atraen o se rechazan?

4. El día y la noche

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias

Características de los estados físicos y sus cambios

Electrización de materiales

Los movimientos de la luna y la tierra

Valorar la importancia de los hongos y las bacterias en si interacción con otros seres vivos y el ambiente

Describir el ciclo del agua y su importancia para la vida

Describir algunas formas de electrizar los materiales en situaciones del entorno

Explicar la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche, a partir de los movimientos de la tierra y la luna.

Comprendan que algunas bacterias favorecen la elaboración de algunos alimentos. (Yogurt, pan, queso).

El alumno observa el cambio de estado del agua: de sólido a líquido y de líquido a gaseoso.El alumno observa que al frotar el globo con el cabello se genera la electrización.

Identificar el movimiento de rotación de cómo se genera el día y la noche.

PROPÓSITO: Analizaran los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria. Identificando aquellas actividades experimentales propuestas, tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen, experiencia con la actividad y kit de materiales.

PRODUCTO: Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas y kit de materiales.QUINTO GRADO

Actividad propuesta

por el programa

Tema para el cual se propone

Propósito que se persigue

Experiencia con la

actividad

KIT DE MATERIALES

BLOQUE 1 ¿Mi peso es correcto?

NutriciónAlimentación

Para que el alumno (a) obtenga el conocimiento de su peso, talla y masa corporal; asimismo

Comparación de talla y peso de acuerdo a su alimentación.

Cinta métrica Bascula

BLOQUE 2 Biodiversidad del lugar donde vivo

Diversidad de seres vivos y sus interacciones

Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar (ecosistemas, hábitat etc.

Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas áreas

15 metros de hilo de cordel4 estacasMartilloLupaPalaLápiz PapelCinta métrica

BLOQUE 3 ¿Qué es soluble y que no?

Solubilidad del agua, sal, azúcar, aceite y alcohol

Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias

Saben distinguir que sustancias son más solubles que otras y a la vez se dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.

10 vasos de vidrioAgua simple potableVinagreUna cucharaSal de mesaUna cucharada de azúcar Aceite comestibleAlcoholArena

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

PRIMER GRADO

ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA

TEMA PARA EL CUAL SE

PROPONE


EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD. KITS DE

MATERIALES

Bloque IISoy parte de la naturaleza

plantas y animales que los alumnos observen y registren los cambios que se dan en el proceso de desarrollo de un ser vivo(germinación)

comprendan las etapas de ciclo de la vida nacer, crecer, reproducirse y morir

Frasco de vidrio.Algodón.Semillas (maíz, frijol y lentejas).Agua.

Bloque IVLas actividades del lugar donde vivo

actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz,

calor y sonido

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el lugar donde vive.

identificar el día y la noche a través de la observación

FocoVelasSonidos de animales y objetos.

SEGUNDO GRADO

Pintura negra.Lata.Agua.Botella de plástico.Hoja de papel.Mantequilla.

Bloque IIexploremos la naturaleza

que hay en el cielo exploren y obtengan información de los componentes naturales

Todos los niños estaban a la expectativa para saber como era la temperatura en el día y como era en la noche.

Bloque vjuntos mejoramos nuestras vidas

prevención de quemaduras

Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.

Que los educandos sepan prevenir al tocar diferentes objetos expuestos al día o la noche.

Botella de plástico. Cuchara de metal.Cuchara de madera.

TERCER GRADO

Actividad propuesta

en el programa

Tema para el cual se

propone

Propósito que se persigue Experiencia con la actividad Materiales

Caja torácica

Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones

Reconocer los daños que causan los accidentes en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medida para su prevención.

Se logró que los alumnos comprendieran a través de esta actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos.

Palos de MaderaAlambrePapel periódicoAlambre, harina, globos,recipiente.

¿Qué cantidad de alimento necesita mi cuerpo?

La alimentación como parte de la nutrición.

Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.

Se logra que le grupo comprenda las distintas combinaciones de alimento que se pueden realizar con el plato del Bien Comer incluyendo los nutrientes necesarios.

Cartulina, hojas, colores, pegamento, tijeras, regla, lápiz y goma.

Alimento para crecer

Interacciones de los seres vivos.

Reconocer que las plantas y los animales se nutren y también respiran de diferentes formas.

Los alumnos identifican que las plantas necesitan de luz, humedad y suelo para crecer de manera correcta.

Vasos de plástico y semillas.

La composta

Importancia del cuidado del ambiente.

Apreciar la importancia que tiene el reúso, reducción y reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente.

Los alumnos comprendieron las tres “R” en la elaboración de compostas, para abonos de plantas.

Caja de madera, deshechos de comida y periódico, Tierra y hojas secas.

¿Qué Efectos de la Reconocer la aplicación de fuerzas El alumno reconoce que al aplicar Ligas, pelota de goma,

ocurre cuando aplico una fuerza?

fuerza en los objetos.

en distintos dispositivos o instrumentos de uso cotidiano.

una fuerza a un cuerpo, éste puede deformarse.

globo, cubeta, plastilina.

El reloj solar

Características de la luz y su importancia.

Reconocer la aplicación de la luz en el funcionamiento de diversos aparatos.

El alumno identifica las horas del día, a través de la posición de la sombra.

Cartón, varita de madera, tijera, lápiz y reloj.

SESIÓN 2PROPÓSITO: Identificarán materiales (reactivos) disponibles en las escuelas o sus comunidades que pueden usarse en las actividades experimentales en la Educación Básica Primaria.PRODUCTO: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que estén disponibles en sus escuelas o comunidades.Producto Sustancias

presentesSustancias de interés

Orientación de la actividad en que se puede usarse.

Sujeto que puede (debe)Manipularlo.

Agua Hidrógeno y oxígeno.

Hidrógeno y oxígeno.

Disolvente universal.

Maestro y alumnos.

Sal Cloruro de sodio

Cloruro de sodio

Conservador de alimentos

Maestro y alumnos

Agua mineral Potasio y sodio Sodio Para inflar globos

Maestro y alumnos

Cloro Hipoclorito de sodio

Ácido clorhídrico

Para desinfectar alimentos

Maestro

Bicarbonato de sodio

Bicarbonato de sodio

Bicarbonato de sodio Para la

erupción del volcán

Maestro y alumnos.

SESIÓN 3 PROPÓSITO: Los participantes identificarán con base en la lectura algunas acciones que permitan mejorar el

tratamiento de la prevención de riesgos y el manejo de accidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales.

PRODUCTO: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgos durante el desarrollo de actividades experimentales.

ACTIVIDADES/ CAUSAS RIESGO ACCION DEL DOCENTEUso de sustancias flaméales Quemaduras Si es total tratar de apagar a la persona lo mas

pronto posible utilizando cualquier sabana húmeda, sin son leves se puede utilizar limón,

tomate, sábilaInhalación de sustancias toxicas Intoxicación

Reacciones alérgicasEnvenenamiento

hemorragia

Vaso de leche, agua con sal, agua con azúcar

Uso de instrumentos punzo cortantes Cortadurashemorragias

Aplicar, Café, aplicar un torniquete, un poco de miel,

Descuidos en el manejo de sustancias sin supervisión

Derrame de sustancias Lavar el área afectada con agua y jabón limpiar con una toalla

Introducir algún objeto que se utiliza en el experimento

Asfixias Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una moneda en la frente.

PROPÓSITO: Los participantes reflexionaran sobre su práctica docente, identificando si en el pasado han tenido episodios de riesgos.PRODUCTO: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo de actividades experimentales.

ACCION DEL DOCENTESi es total tratar de apagar a la persona lo mas pronto posible utilizando cualquier sabana húmeda, sin son leves se puede

utilizar limón, tomate, sábilaVaso de leche, agua con sal, agua con

azúcarAplicar, Café, aplicar un torniquete, un

poco de miel,Lavar el área afectada con agua y jabón

limpiar con una toallaRecostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una

moneda en la frente.

PROPÓSITO: Los participantes construirán un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentación de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades

experimentales.PRODUCTO: Manual de prevención y atención de riesgos.

Acciones a seguir Las personas encargadas de hacer el seguimiento del riesgo o accidente

Manera de documentar el

accidente

Acciones a tomar para evitar su

recurrencia

Tóxicos El docente del grupo se encargara de

brindar los primeros auxilios y

posteriormente remitirlo al centro de

salud mas cercano

Fotografías, diagnostico medico, observaciones en la hoja de la práctica

experimental

Platicar con los alumnos referente al cuidado que deben de tener al manejar sustancias toxicas.

Flamables El docente Elaborar una lista de sustancias flamables que son utilizadas en el laboratorio escolar para tener cuidado

con ellas

Enseñar a los alumnos a

interpretar la simbología que

indica cuando un producto es

peligroso. Etiquetar material peligroso.

Cortaduras El docente Manual de accidentes, Diarios

de clase de laboratorio

Señalamientos preventivos

Alergias El docente Diario, Reglamento de seguridad,

resguardo de materiales

PROPÓSITO: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos así como sus características, de manera que identifique los riesgos ambientales derivados de su disposición

incorrecta.PRODUCTO: Identificación de riesgos

ambientales derivados al manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales.

Identificación de riesgos ambientales, derivados de el manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales.

1.-Contaminacion del suelo2.-contaminacion del aire, agua3.-Destruccion de la capa de ozono4.- Daños a la flora y fauna, debido a desechos tóxicos al ambiente5.-Empobrecimiento del suelo6.-Extincion de especies7.-Propagacion de enfermedades virales

PROPÓSITO: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico, y lo adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas.

PRODUCTO: Diagrama ecológico construido con base en una de las actividades desarrolladas.

DIAGRAMA ECOLÓGICO

PROPÓSITO: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes construidos.

LIMPIEZA DE LA ESCUELA

ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE TRABAJO

ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA

ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD

ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E

LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA

REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA

PRODUCTO: Autoevaluación de la sesión

Contesten de manera individual las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educación básica primaria?El que algún alumno se accidente físicamente con alguna sustancia o instrumento que pueda ser riesgoso como: cuchillos, espátulas, clavos, también pueden sufrir quemaduras.

¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de riesgos construido en su escuela?

Dándole una difusión primero ante todo el alumnado para conocer que actividades pueden lesionarlos, y después tratar de conseguir algunos de los materiales necesarios. También ver áreas de riesgos y primeros auxilios.

¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales?

Consiste en que hagamos conciencia de lo perjudicial que puede ser para el medio ambiente.

¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas?

Al dar a conocer el manual de prevención de riesgos estamos contribuyendo a la reducción de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razón de que este manual le permite al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos

Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera claves para su construcción.Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son: objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbología adecuada, obtener diagrama.

¿Qué le gusto más de la sesión?La dinámica con que se trabaja y el buen ambiente con el coordinador y los demás participantes, un ambiente que nos permite desarrollar y construir mejor los aprendizajes y sobre todo los experimentos.

¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?Nada porque logramos los propósitos

SESION 4¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es?

PROPÓSITO: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesión.PRODUCTO: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente.



DemostraciónSi XNo

5. No lo conozco6. Lo conozco un poco7. Lo conozco bastante bien 8. Lo puedo explicar a algún

compañero

Comprobar con hechos reales los conocimientos ya estipulados. Mostrar los hechos reales con una hipótesis.

ExperimentoSi XNo


compañero

Son actividades donde los alumnos pueden construir, explicar y demostrar teorías o leyes establecidas

ModeloSi XNo


compañero

Tratar de acercar al alumno a las cosas de una manera mas real de la situación en estudio a través de modelo a escala

PROPÓSITO: Identificara las concepciones comunes que hay con respecto al trabajo experimental en la educación básica primaria.PRODUCTO: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental en educación básica primaria.

En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios de conocimientos (KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en el inventario de manera colectiva el siguiente cuestionario:

Producto: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental en educación básica primaria.

Para nosotros las actividades demostrativas son:o Trabajos prácticos.o Desarrollar temas de ciencia.o Manejar la información de ciencia.o Comprobar y demostrar hechos reales.

Son características del trabajo experimental:1. ¿Qué se necesita para realizar un experimento? R.- Tema 2. ¿Qué realizas para llegar a cabo el experimento? R.- Actividades3. ¿De que manera se pueden demostrar hechos de la naturaleza a minima

escala? R.- Demostración4. ¿para que te sirve un experimento? R.- Comprobación.

La indagación consiste en:R= Realizar una búsqueda de información confiable y relevante para dar

respuestas a interrogantes complejas y problemáticas para cierto tema a analizar.

Un modelo tiene como características más relevantes:

1.- Estar fundamentados en un contenido2.- Cumplir un propósito3.-Deben de ser creados con materiales que se encuentren al alcance de los niños4.- Funcional5.-Apegado en la medida de lo posible a al modelo real6.-Se debe de seguir un procedimiento para crear un modelo

PROPÓSITO: Caracterizar los diferentes tipos de actividades prácticas con base en la literatura.

PRODUCTO: Mapa conceptual sobre los tipos de actividades prácticas.

TIPOS DE TRABAJOS

PRACTICOS.

3.-EJERCICIOS PRACTICOS

4.-EXPERIMENTO PARA

CONTRASTAR HIPOTESIS

5.-INVESTIGACIONE

S

2.-EXPERIMENTO ILUSTRATIVOS

1.-EXPERIENCIAS

MODELOS

REPRESENTACION

CONTEXTUALIZAR CIERTA PORCION DEL MUNDO

MATEMATICOS

MENTALESINDICA COSAS, ACTITUDES Y PERSONAS QUE SE PROPONE A IMITAR

EJEMPLAR

EVIDENCIA EMPIRICA

CIENTIFICA Y ESCOLAR

MATERIALES

PORCION DEL MUNDOANALOGIA CONTEXTO

DIDÁCTICO

PUBLICACION DE ARTICULOS

PROPÓSITO: Mejorar la interpretación que los docentes tienen con respecto al termino modelo y que son las actividades de modelaje de la enseñanza de ciencias.PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura presentada.

En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participante S4AP3 y con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que se identifiquen los diferentes tipos de modelos, la realidad y la enseñanza de ciencias.

TIPOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS

PROPÓSITO: Que los participantes sean capaces de identificar los cambios en sus concepciones con respecto a las actividades prácticas que se lleven a cabo la enseñanza de ciencias.PRODUCTO: Texto reflexivo sobre: demostración, modelo y experimentos.

Las actividades demostrativas son aquellas que se comprueban a través de hipótesis, y son útiles para desarrollar teorías de ciencias o bien para reforzar algunos temas, ampliar los conocimientos en nuestros alumnos con el fin de que ellos puedan manejar informaciones de ciencia para demostrar hechos reales. En cuanto al modelo se fundamenta en un contenido, cumple determinado propósito, se hacen con materiales que estén al alcance de los alumnos, debe ser funcional, apegado sobre todo al modelo real, los alumnos deben seguir un procedimiento para crear un modelo. En el trabajo experimental se necesita un tema para desarrollar el experimento, se realiza siguiendo ciertas actividades para de esta manera lograr llegar a la demostración.

DESARROLLO SOSTENIBLESatisface las necesidades del presente

Se compone de tres elementos:

EconomíaMedio ambiente

Sociedad

Explotar recursos sin causar daños.Implementar leyes para compensar daños ambientales.Erradicar la pobreza.Compartir conocimientos tecnologías.Asumir el costo de la contaminación.

a) no sobre explotar los recursos ambientales.b) conservar la integridad del ecosistema.c) participación de ciudadanos.d) el que contamina paga.e) respetar leyes internacionales en tiempos de conflictos.

a) derecho a una vida saludable.b) participación ciudadana.c) alerta ante desastres naturales.d) participación de la mujer en el desarrollo sostenible.

PROPÓSITO: Integración de conceptos por parte de los profesores asistentes.PRODUCTO: Organizador grafico (mapa conceptual), con los conceptos centrales de las lecturas analizadas.

A través de:

A través de acontecimientos especialesEn la clase de ciencias a través delCurrículo

Es la enseñanza de los detalles de los ambientes biofísicos.

Educación ambiental en la educación primaria

Actividad de campo: visita guiada a la chocolatera “Chocolatera CACEP”Objetivo de la visita: observar y registrar como se transforma la materia prima (cacao) a través de la tecnología, así como la utilización de los residuos orgánicos.

Itinerario de visita:

1.- Recepción de los visitantes en la entrada principal de la chocolatera.2.- Dar a conocer las reglas internas del lugar para poder realizar el recorrido.3.- Escuchar cada una de las funciones del personal de la chocolatera, asi como la importancia de su función.4.- Iniciar el recorrido por las diversas áreas desde donde se obtiene la materia prima hasta su proceso de transformación en los productos.5.- Hacer las anotaciones pertinentes a lo que observan.6.- Observar la utilización de los residuos orgánicos que resultan del proceso.7.- Hacer los comentarios pertinentes al proceso de transformación de la materia prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa, analizar también, como afecta este proceso al medio ambiente. Y proponer medidas para mejorar.8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela

Materiales:Ropa cómoda.Bebida hidratante.Libretas de anotaciones.

SESIÓN 5

PROPÓSITO: Valorar la utilidad de las prácticas de campo en el aprendizaje de conceptos, valores y actitudes.PRODUCTO: Diseño de una actividad de campo para trabajar con alumnos.

Propósito: Valorar la importancia de las áreas naturales en la enseñanza aprendizaje de conceptos, actitudes y valores.Producto: Reporte de la práctica de campo

Tiempo estimado: 90 minutos

Los profesores realizarán por equipos, una práctica de campo en las áreas verdes de la escuela para: i) Observar especies presentes (plantas, aves y pequeños animales); si es posible determinar cuáles son, y ii) Las problemáticas que enfrentan, por ejemplo desechos sólidos (basura), falta de contenedores, falta de mantenimiento, daños a los árboles, (provocados por las actividades humanas), etc. y proponer soluciones.

*Poco cuidado en

*Reforestació

Hormigas, helechos, flores silvestres, arbustos, hongos, pájaros, avispas, arboles frutales

su crecimiento, y fertilización para su producción.*Contaminados con basuras inorgánicas.* maltratadas por los mismos alumnos

n*Campañas de limpieza*Abonar y fertilizar los arboles frutales*Concientizar al personal docente y alumnado para el cuidado y preservación de las áreas verdes de la escuela

PROPÓSITO: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes, la función de este tipo de actividades prácticas, en el desarrollo de actitudes y valores.PRODUCTO: Reflexión acerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formación científica de los asistentes.

Reflexión a cerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formación científica de los asistentes.

Apreciar y respetar a la diversidad endémica. Observar y valorar su entorno. Desarrollar la habilidad de observar, comparar analizar y

comprobar. Manipular, explorar e identificarse con el medio. Formar su propio criterio de sus trabajos prácticos.

SESIÓN 6 PROPÓSITO: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prácticas, aun aquellas que tienen grado “cero” de indagación.PRODUCTO: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagación.

Clasificación del grado de indagación de los trabajos prácticos

Nivel de

indagació

n

Descripción Utilidad Ejemplo

0El problema, el procedimiento y los métodos para solucionarlo se le proporcionan al estudiante. El alumno únicamente realiza el experimento y verifica el resultado con el manual.

Par comprobar y verificar Circuito

Eléctrico

1Al estudiante se le proporciona el problema y el procedimiento. El estudiante entonces debe interpretar los datos para proponer soluciones viables.

Deducir la información

ContaminaciónAmbiental

2Al estudiante se le proporciona un problema. Entonces él desarrolla un procedimiento para investigar el problema, decide qué datos recolectar, e interpreta los datos para proponer soluciones viables.

Desarrollo de competencias y adquisición de conocimientos

Separación de mezclas utilizando diferentes medios

3

Al estudiante se le provee de un fenómeno “primitivo”, o una situación problemática “difusa”. El estudiante escoge entonces el problema para investigar, desarrolla un procedimiento para hacerlo, decide que datos recolectar e interpreta los datos para proponer soluciones viables.

Desarrollo de autonomía y la

puesta en practica de conocimientos

Contaminación de ríos y lagos

PROPÓSITO: Identificar materiales utilizables para el equipo.PRODUCTO: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada.

OBSERVACIÓN

CARACTERÍSTICAS

Se emplean los sentidos.

Actividad mental

Se ordenan materiales y hechos: centra la atención sobre características concretas

que distinguen unos de otros.

Crea la capacidad de interpretar y seleccionar información.

Presta atención a los detalles y no sólo a lo que salta a la vista.

TAREAS QUE SE REALIZAN CON LA OBSERVACIÓN

Conclusiones acerca de lo observado.

Clasifica semejanzas y diferencias de lo observado.

LA OBSERVACIÓN

Sesión 6

Características Tareas

Espontánea Observación de la

salida del sol.

Sistemática Recolección de Fósiles

Lenta Germinación de una

planta

Rápida Erupción del volcán

Producto: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada Producto: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar.¿Qué es la investigación?

Una investigación es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos y procedimientos

especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la

adquisición de nuevos conocimientos ya sea mediante la observación o la experimentación.

Realizar un enlistado de las características y tareas que se puedan realizar con la observación.

características Tareas

Tiempo Cuidado

Emociones (tristeza, etc.) Limpieza

Responsabilidad Organización

Labor Alimentación

Equipos (parejas) Secar

Proceso de crecimiento de la mariposa Conocer, Registro, Dibujos, observar,

Representar y descubrir

Reproducción Síntesis

Compartir experiencias

SESIÓN 7

PROPÓSITO: Que los participantes identifiquen algunas características de las teorías científicas y que establezcan un primer parámetro de comparación entre lo que es ciencia y aquellas cosas que no califican como ciencia.PRODUCTO: Reflexión sobre las características de una hipótesis científica y su diferencia con una propuesta científica.

Sesión 7

Hipótesis científica: Es una proposición de la que se parte para comprobar la veracidad de una tesis mediante argumentos válidos.

Hipótesis – por comprobarTeoría – estáticas, requieren de un proceso de formación. (a

base de conceptos y dominio explicativo)Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia y las teorías son hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o parte muy importante de ella.

Propósito: Evaluar la sesión de identificar aquellos aspectos de mayor interés con respecto a la temática revisadaProducto: (Cuestionario acompañado de reflexión)

Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario, al terminar indicar qué puntos llamaron más la atención y como implementaría el tratamiento de aquellos aspectos vistos: La naturaleza de la Ciencia en sus clases de ciencias naturales

1. ¿Cuáles son las diferencias entre ver, percibir y observar?VER: consiste en ver de manera superficial un objetoPERCIBIR: intuir sobre la presencia de algún objeto, olor, coloresOBSERVAR: se refiere al acto de ver detenidamente por un determinado tiempo que pueda transferir a un análisis más profundo

2. Escriba su opinión con respecto a la frase “al observar inferimos”Estoy de acuerdo porque al realizar esta actividad podemos poner en práctica nuestros sentimientos y a la vez dar un punto de vista, crítica o juicio.

3. ¿De qué manera podemos identificar una teoría científica, de una que no lo es? Una debe de estar documentada, argumentada, validada y puesta en práctica (teoría científica) y la otra no tiene estas características.

4. ¿Qué cree que observarían un Escultor, un Escritor, un Biólogo y un Astrónomo?Cada uno observaría lo que a su área de estudio le corresponda o le interese.

5. Escriba su opinión con respecto a la siguiente frase "lo que observamos está dentro de nosotros"

No, porque los conocimientos debemos de adquirirlos a través del aprendizaje

6. ¿Qué diferencia hay entre los términos Hipótesis, Ley y Teoría?Hipótesis: se refiere a los supuestos que nos hacemos sobre algún hecho.Ley: es la teoría validada, comprobada y utilizada.Teoría: se refiere a la documentación e investigación argumentada de algún suceso, además carece de ciertas verdades y puede cambiar con el tiempo.

7. Exprese su opinión con respecto a la frase “la nave quedó atrapada en un campo de materia obscura”, es un enunciado científico, seudocientífico o no científico. Se refiere a un enunciado seudocientífico porque no son utilizados los términos adecuados al fenómeno mencionado.

8. Con respecto a los puntos desarrollados, ¿cuáles le llamaron más la atención y cuáles considera no propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta

Los que me llamaron la atención son Ver, Percibir, Observar.Los que no considero propios para los alumnos son: inferir, ley teoría e hipótesis.Porque creemos que el nivel cognitivo con el que se encuentran los alumnos en el nivel primaria no es el adecuado para tratar temas de esta índole.

ANÁLISISDespués de haber analizado el cuestionario concluimos que las situaciones científicas parten de una observación, que posteriormente se convierte en hipótesis pasando a una teoría y posteriormente a una ley; es decir lo podemos comparar con el proceso de vida de una mariposa.

SESIÓN 7 LAS TEORÍAS CIENTÍFICASPROPÓSITO: Construir con base en una serie de fenómenos una teoría que los explique.PRODUCTO: Identificar algunas características de una teoría científica.

La teoría científica es el planteamiento de un marco teórico que explica o describe un fenómeno científico. Contiene un complejo de hipótesis, conocimientos y leyes científicas lógicamente ordenados y sustentados en variadas evidencias empíricas que permiten deducir o concluir la teoría.Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. A este proceso los científicos le llaman, el método científico.Sin embargo, lo que afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropología, existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Todas éstas son válidas, algunas más aceptadas que otras. Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría.

CARACTERÍSTICAS LA TEORÍA CIENTÍFICA LÓGICA INTERNA: Los postulados; hipótesis, leyes o conocimientos, deben estar ordenados lógicamente, sin

dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí.

CONSISTENCIA: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teoría. Éstas deben ser de peso y coherentes con el fenómeno que se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base empírica.

COMPATIBILIDAD CON EL FENOMENO EN CUESTION: Debe operar en la realidad sin limitarse tan sólo a un marco teórico, pudiendo, de esta manera, ser empíricamente comprobable.

VERSATILIDAD: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros experimentos.

Por lo tanto, resumiendo, para un fenómeno científico pueden existir cientos de teorías que lo expliquen y que cumplen las características antes señaladas. Son hipótesis carentes de verdad cierta, sin embargo, cualquier observación que la contradiga, la teoría queda refutada y olvidada.

CONCLUYENDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO: A lo largo de toda la historia, el hombre a intentado explicar y comprender la composición interna del átomo.

Cientos de teorías que cumplieron con las características anteriormente señaladas fueron planteadas, modelos

atómicos como el de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, por mencionar algunos. Todas éstas fueron aceptadas universalmente por la comunidad científica, pero bastó con un experimento que las contradijo para descartarlas. Es así como una teoría es válida, pese a ser una hipótesis carente de verdad absoluta, siempre y cuando no exista una evidencia empírica que la contradiga.

SESIÓN 8

PROPÓSITO: Los participantes serán conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo experimental, y de las preconcepciones sobre evaluación presentes en los docentes.PRODUCTO: Cuestionario contestado.

Actividad 1

1. ¿Cuáles son los cursos que conoces parar evaluar actividades experimentales?Toma de notas, observación, materiales, resultados, tabla de registro, bitácora, participación individual y grupal de cada alumno, la interacción y la investigación.

2. ¿De las listas de las herramientas anteriores cuales sueles emplear y como la consideras en la evaluación del curso?La rúbrica muy necesaria para evaluar, la participación de los alumnos y las habilidades.

3. ¿Cómo calificas una actividad experimental?Con la interacción con los alumnos (rúbricas)

4. ¿En qué consiste una evaluación de una actividad experimental? En que el alumno sepa explicar lo que realizó, en verificar si el conocimiento es significativo

Actividad 2

1. ¿Para qué se evalúa las actividades experimentales?Para comprobar si adquirió los conocimientos en la elaboración del proceso2. ¿Cuál es el propósito de las actividades experimentales?Que el alumno emplee sus conocimientos en cuanto al trabajo de ciencia.Para despertar el interés de los alumnos Para tener un conocimiento más amplio de los fenómenos naturales.3.-¿ Con qué propósito se realizan los trabajos experimentales?Con la finalidad de que el alumno compruebe sus resultados en cuanto al fenómeno que se ésta investigando.4.-¿ Qué es lo que se busca con el trabajo experimental?Que el alumno desarrolle el conocimiento.

SESION 8PROPÓSITO: Conocer la “V de Gowin como herramienta de evaluación de los trabajos prácticos.PRODUCTO: “V” construida para cualquiera de las actividades prácticas desarrolladas durante el curso y un inventario para uso de la “V” de Gowin como instrumento de evaluación.

TÉCNICA UVE

Esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y sobre como este conocimiento se utiliza. Se emplea con frecuencia para elaborar reportes de prácticas de laboratorio

Características de construcción:

a) Parte central: Título o tema.

b) Punto de enfoque: Fenómeno o hecho de interés en el aprendizaje.

c) Propósito: Objetivo de la práctica que contenga tres momentos: ¿Qué voy a hacer? ¿cómo lo voy a hacer? ¿para qué lo voy a hacer?

d) Preguntas detonantes: Preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación.

e) Teoría: Es el marco que explica el porqué del fenómeno de estudio.

f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales, necesarias para la interpretación del fenómeno estudiado.

g) Hipótesis: Suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno estudiado. Debe estar relacionada con la o las preguntas detonantes.

h) Material: Lista de utensilios requeridos para la ejecución de la práctica.

i) Procedimiento: Secuencia de pasos listados para la realización del experimento.

j) Resultados: Datos cualitativos o cuantitativos obtenidos a partir de la fase experimental.

k) Transformación del conocimiento: Consiste en organizar lógicamente los resultados a través de esquemas gráficos que proporcionen información.

l) Afirmación del conocimiento: Respuesta a la o las preguntas detonantes, obtenidas a partir de los resultados de la práctica.

m)Conclusiones: Juicios de valor relacionados con los resultados obtenidos y la hipótesis planteada.

PROPÓSITO: Desarrollaran algunas actividades experimentales para clarificar algunos componentes de la naturaleza de la ciencia.PRODUCTO: Listado de experimentos realizados en las sesiones anteriores.

1.- Fuerza de gravedad.2.- Huevo que flota.

3.- Botella que respira.

4.- Modelo de volcán.5.- bolitas de papel.

6.- Botella fumadora.

PROPÓSITO: Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades que permitan al niño responder sus preguntas y ampliar sus marcos de explicación. Describirán el relieve continental de las zonas sísmicas y volcánicas.TÍTULO: Los volcanes.TEMA: Los movimientos de las placas tectónicas.ESTRATEGIA DIDÁCTICA CON RESPECTO A LA EXPERIMENTACIÓN.*Observar un video sobre la erupción de un volcán.*comentar el contenido del video.*Analizar causas que originan la formación de volcanes.

*Identificar zonas sísmicas de nuestro país en su atlas.*En equipos representar la erupción de un volcán.*Comparar efectos destructores y benéficos al hombre.MATERIALES:** Arena**vinagre**pintura vegetal**botella**vaso **cartón como base

CRITERIOS DE EVALUACIÓN La observación La colaboración La participación Registros de resultados del experimento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASLibro del alumno Geografía 6° Grado, páginas 43, 44, 45.Libro del rincón “Mi primer libro de Ciencias, página 10.

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93844059 El Trabajo Experimental de La Escuela Primaria