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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN

EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):

“(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN)”

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL

QUE SE LLEVÓ A CABO –DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

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DIRECTORIO

Directorio

Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública

Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Subsecretario de Educación Media Superior

Jesús Urzua Macías Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS

Carlos Santos Ancira

Director General de Bachillerato

Cesar Turrent Fernández Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

Luis F. Mejía Piña

Director General de Educación Tecnológica Industrial

Ramón Zamanillo Pérez Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar

Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales CECyTes

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CRÉDITOS Este programa fue elaborado bajo la organización y supervisión de la Dirección de Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Durango de acuerdo a la normatividad establecida por la Dirección General de Bachillerato para llevar a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior, bajo el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, con la participación de: Elaboración, diseño y revisión del programa: ESTADO DE DURANGO Mtro. David Ernesto Barrón Guzmán Ing. Evaristo Muñoz Reyes Arq. Guillermo Trejo Cervantes

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CONTENIDO Descripción de la capacitación. Justificación de la capacitación. Mapa de la capacitación. Competencias profesionales de egreso. Justificación de los módulos Módulos que integran la capacitación. MÓDULO I.- ELABORAR DIBUJOS TECNICOS Y REALIZAR LEVANTAMIENTOS TOPOGRAFICOS. MÓDULO II.- UTILIZAR DE MANERA EFICIENTE LA ESTACION TOTAL, DESCRIBIR Y DIBUJAR EL PROCEDIMIENTO CONSTRUCTIVO DE UNA OBRA CIVIL. MÓDULO III.- PROYECTAR Y DIBUJAR UNA OBRA CIVIL. MÓDULO IV.- SUPERVISAR INSTALACIONES Y PRESUPUESTAR UNA OBRA CIVIL

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PRESENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1 Tal como comenta Anahí Mastache2, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. 1 Philippe Perrenou “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 200

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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

El programa de Construcción responde a éste último objetivo.

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En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información. En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente. Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN 1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN La capacitación de construcción ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a satisfacer la demanda actual de personal calificado capaz de supervisar, organizar y controlar la construcción de obras, de acuerdo con las necesidades del proyecto; así como también generar su propia empresa con el propósito de auto emplearse. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional. Para lograr las competencias el estudiante debe de tener una formación profesional, que se inicia en el tercer semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios. En el módulo 1 que corresponde al tercer semestre el estudiantado dibuja planos manualmente y por computadora con el software Auto CAD, siguiendo la normatividad correspondiente, las medidas de seguridad e higiene y con un sentido de responsabilidad, iniciativa y creatividad para ofrecer un servicio con calidad. En el módulo 2 que corresponde al cuarto semestre el estudiantado deberá utilizar de manera eficiente la estación total, así como dibujar el proceso de construcción de una obra civil. En el módulo 3 que corresponde al quinto semestre el estudiantado deberá adquirir conocimientos y desarrollo de habilidades y destrezas, demostrando que tiene capacidad para proyectar, dibujar y supervisar una obra civil. En el módulo 4 que corresponde al sexto semestre el estudiantado deberá aplicar los conocimientos adquiridos para supervisar y coordinar el desarrollo de los procesos constructivos de la obra así como analizar los costos de obra con las especificaciones para integrar el presupuesto y programación para una óptima ejecución de obra civil. Los módulos de la capacitación tienen una duración de 112 horas cada uno, un total de 448 horas de formación.

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MAPA DE LA CAPACITACIÓN Mapa de la capacitación en construcción El mapa de la capacitación está compuesto por submódulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:

Tercer semestre ELABORAR DIBUJOS TÉCNICOS Y REALIZAR LEVANTAMIENTOS TOPOGRÁFICOS

Cuarto semestre UTILIZAR DE MANERA EFICIENTE LA ESTACION TOTAL, DESCRIBIR Y DIBUJAR EL PROCEDIMIENTO CONSTRUCTIVO DE UNA OBRA CIVIL AUXILIADO POR PC.

Quinto semestre PROYECTAR, DIBUJAR Y SUPERVISAR UNA OBRA CIVIL

Sexto semestre SUPERVISAR INSTALACIONES Y PRESUPUESTAR UNA OBRA CIVIL

Submódulo I Elaborar dibujos técnicos con equipo básico y con software (64 hrs.)

Submódulo I Utilizar de manera eficiente la estación total, describir y dibujar el procedimiento constructivo de una obra civil auxiliado por PC (48 hrs.)

Submódulo I Describir y supervisar el proceso de construcción de una casa habitación (48 hrs.)

Submódulo I Describir y supervisar las instalaciones de una casa habitación (64 hrs.)

Submódulo II Realizar levantamientos y trazos topográficos (48 hrs.)

Submódulo II Describir los elementos que constituyen el proceso constructivo de una obra civil (64 hrs.)

Submódulo II Proyectar y dibujar una obra civil (edificación) con equipo básico y software (64 hrs.)

Submódulo II Cuantificar volúmenes y elaborar presupuestos de una obra civil (48 hrs.)

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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO Durante el proceso de formación de los cuatro módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales: • Realiza dibujos de planos arquitectónicos con equipo básico y software • Supervisa obras de construcción de casa habitación • Supervisa las instalaciones de casa habitación • Realiza levantamientos y trazos topográficos • Determina costo y elabora presupuesto de obra Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación de construcción está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número uno, tres, cuatro, ocho y diez. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Es importante recordar que en este modelo educativo, el egresado de la Educación Media Superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad. Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior.

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TERCER SEMESTRE MÓDULO 1 ELABORAR DIBUJOS TÉCNICOS Y REALIZAR LEVANTAMIENTOS TOPOGRÁFICOS Justificación del modulo El constante desarrollo tecnológico ha provocado un cambio de paradigma en el diseño de mensajes gráficos que obliga a la sociedad y en particular a las escuelas de ingenierías y arquitectura, a estar en permanente actualización y cambio. El primer módulo habilita al egresado de bachillerato general para integrarse a diferentes opciones del mercado de trabajo con un nivel de competencia generado a partir de conocer los fundamentos para la creación de propuestas gráficas para fines de comunicación; además de fundamentar y enriquecer la calidad de su trabajo con la experiencia y las nociones básicas de los trazos y levantamientos topográficos. El egresado podrá aplicar los conceptos básicos de los trazos y levantamientos topográficos en trabajos de construcción y diseño Arquitectónico, jerarquizando y clasificando la información. Requisitos cada vez más demandados en el campo laboral. NORMAS TECNICAS DE COMPETENCIA LABORAL CDED01.01 Desarrollar dibujos industriales. Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo. Dibujante en la iniciativa privada. Auxiliar de topógrafo en toda empresa dedicada a la construcción. Dependencias gubernamentales relacionadas con la construcción: Obras Públicas, Juntas de Agua Potable, COMUN, CNA, Catastro, CFE, SEDESOL.

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Resultados de aprendizaje. Elaborar y diseñar propuestas gráficas y topográficas con herramientas y elementos que permitan desarrollar un esquema de proyecto de construcción, con profesionalismo, alta calidad estética, responsabilidad, ética y compromiso social. Submódulo 1: Elaborar dibujos técnicos con equipo básico y con software 64 hrs. Contenido. Conocer los antecedentes históricos del dibujo. Dibujar puntos, líneas y planos para identificar los trazos correspondientes. Identificar los diferentes tipos de escalas y acotaciones. Practicar mediante diferentes trazos las proyecciones ortogonales. Ilustrar diferentes trazos de dibujo isométrico. Ilustrar diferentes trazos de perspectiva. Ilustrar diferentes trazos de Dibujo lineal (Herramientas de dibujo y modificación) Aplicar el dibujo Isométrico (Herramientas de AutoCAD para la elaboración de isométricos) Submódulo 2: Realizar levantamientos y trazos topográficos 48 hrs. Contenido. Conocer los conceptos de Topografía. Resolver problemas de planimetría. Resolver problemas de Altimetría. Resolver problemas de Planimetría y Altimetría simultáneas.

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Recursos didácticos del módulo Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo: Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, lápices, acrílicos, cartulinas, acuarelas, plumones, tinta china, cañón, pantalla, CPU o Laptop, equipo de audio, equipo de video, restiradores o caballetes, impresora ink jet a color, scanner. Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias. Fuentes de información del módulo Montes de Oca, Miguel, Actualización 2003, Topografía, Editorial Alfaomega, Calderón Barquín, Francisco José, 2003, Dibujo técnico industrial, Editorial Porrúa, Bretón Arredondo, José Luis, 2007, Dibujo 1, Nueva Imagen S.A. de C.V., Marcombo, 2012, Aprender AutoCAD 2012, , Editorial Alfaomega, REFERENCIAS ELECTRONICAS Topografía http://www.slideshare.net/nightmare10687/levantamientos-topograficos (Febrero-2013) AutoCAD (Dibujo asistido por PC.) http://www.youtube.com/watch?v=x6etiXB6Tdc (Febrero-2013) http://www.curso-autocad.es/ (Febrero-2013)

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CUARTO SEMESTRE MÓDULO 2 UTILIZAR DE MANERA EFICIENTE LA ESTACION TOTAL, DESCRIBIR Y DIBUJAR EL PROCESO CONSTRUCTIVO DE UNA OBRA CIVIL AUXILIADO POR PC. Justificación del modulo El constante desarrollo tecnológico ha provocado un cambio de paradigma en el levantamiento topográfico y la medición de coordenadas geodésicas (latitud, longitud y altitud), así como conocer los procesos de edificación de una obra civil utilizando las herramientas tecnológicas. El egresado podrá aplicar los conceptos básicos de los trazos y levantamientos topográficos en trabajos de construcción y el proceso de edificación de una obra civil utilizando la computadora. NORMAS TECNICAS DE COMPETENCIA LABORAL CDED01.01 Desarrollar dibujos industriales. Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo. Obras Públicas Despacho de arquitectos e ingenieros Despacho de evaluadores Constructoras Auxiliar de geólogo

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Resultados de aprendizaje. Realizar actividades dirigidas a aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones del ámbito social, económico y ambiental, continuar sus estudios a nivel superior o a auto emplearse. Submódulo 1: Utilizar de manera eficiente la estación total, describir y dibujar el procedimiento constructivo de una obra civil auxiliado por computadora (48 hrs) Contenido. Operar la estación total. Realizar medición de coordenadas, ángulos y distancias horizontales y verticales. Calcular la superficie de predios. Transferir los datos de una estación total a una PC. Imprimir Planos Topográficos. Realizar replanteos Operar el equipo: Sistema de Posicionamiento Global (GPS). Realiza posicionamientos geográficos de predios utilizando la conversión de coordenadas universal transversal de mercator (UTM ) a coordenadas geodésicas. Realizar medición de coordenadas geodésicas (latitud, longitud y altitud). Dibujar el proceso de edificación de una obra civil utilizando la computadora. Realizar dibujos de las etapas de un proceso constructivo Submódulo 2: Describir los elementos que constituyen el proceso constructivo de una obra civil (64 hrs.) Contenido. Conocer los trámites legales de la edificación. Realizar los trámites legales de la edificación. Desarrollar un proyecto de edificación. Conocer las etapas de un proceso constructivo. Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el trabajo.

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Recursos didácticos del módulo Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo: Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, lápices, acrílicos, cartulinas, acuarelas, plumones, tinta china, cañón, pantalla, CPU o Laptop, equipo de audio, equipo de video, restiradores o caballetes, impresora ink jet a color, scanner. Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias. Fuentes de información del módulo Rodríguez R, Arq. Carlos, Manual de autoconstrucción, Editorial S.A. de C.V Marcombo, 2012, Aprender AutoCAD 2012, , Editorial Alfaomega, Marcombo, 2012, Aprender AutoCAD 2012 Avanzado, Editorial Alfaomega, Frey, David. 200, AutoCAD 2007. Editorial Anaya, Madrid. Castell Cebolla. 2007, AutoCAD 2007. AlfaOmega, México. Manuales del usuario de: Estación total, transito electrónico, nivel fijo electrónico y GPS, 2012 REFERENCIAS ELECTRONICAS Topografía http://www.slideshare.net/nightmare10687/levantamientos-topograficos (Febrero-2013) AutoCAD (Dibujo asistido por PC.) http://www.youtube.com/watch?v=x6etiXB6Tdc (Febrero-2013) http://www.curso-autocad.es/ (Febrero-2013) Procesos Construcción Vivienda http://www.youtube.com/watch?v=VPgnDYWMUeg (Febrero-2013) Estación total y transito electrónico cursos https://www.youtube.com/watch?v=ehRmvFkjKww (Febrero-2013) https://www.youtube.com/watch?v=1AB9BFgWd80 (Febrero-2013) https://www.youtube.com/watch?v=Y84O1Rbj6I8 (Febrero-2013) https://www.youtube.com/watch?v=jH4Qx62A_hQ (Febrero-2013)

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QUINTO SEMESTRE MÓDULO 3 PROYECTA, DIBUJA Y SUPERVISA UNA OBRA CIVIL Justificación del modulo La formación del estudiantado permite a través de los saberes en diversos campos, realizar actividades dirigidas a verificar la calidad de los materiales empleados, supervisar y coordinar el desarrollo de los procesos constructivos de la obra. Así como aplicar las técnicas apropiadas por medio de instrumentos de dibujo y asistidos por computadora. NORMAS TECNICAS DE COMPETENCIA LABORAL CCNS0313.01 Aplicación de recubrimientos de pintura, pasta y grano. UCNS0763.01 Realizar trabajos preparatorios para la aplicación de recubrimientos de pintura, pasta y grano. UCNS0764.01 Aplicar recubrimientos de pintura, pasta y grano. UCNS0765.01 Aplicar recubrimientos de alto desempeño en forma líquida o de mastique. CCNS0353.02 Colocación de recubrimiento de cerámica. UCNS0888.02 Recubrir superficies con cerámica. UCNS0889.02 Preparar el recubrimiento de superficies de cerámica. CCNS0456.01 Impermeabilización de losas y techumbres. UCNS1184.01 Realizar la preparación de los trabajos para la impermeabilización. UCNS1185.01 Realizar la impermeabilización de la superficie preparada CCNS0068.02 Construcción de muros de piedra y/o piezas regulares. UCNS0767.01 Realizar trabajos previos a la construcción del muro. UCNS0166.02 Construir muro de piedra y/o piezas regulares. UCNS1758.01 Verificar el expediente técnico del proyecto a realizar. UCNS1759.01 Verificar las actividades correspondientes a la colocación del concreto en la obra. Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo. Obras publicas Constructoras Despachos particulares Inmobiliarias Despacho de ingenieros y arquitectos Empresas de instalaciones residenciales Comercializadora de materiales de construcción.

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Resultados de aprendizaje. Contar con los elementos necesarios para realizar una supervisión de calidad y poder garantizar óptimas condiciones de una obra civil y realizar actividades dirigidas a la elaboración de planos y maquetas por medio de instrumentos de dibujo asistidos por computadora. Submódulo 1: Describir y supervisar el proceso de construcción de una casa habitación 48 hrs. Contenido. Clasificar los materiales. Conocer y supervisar los elementos que intervienen en un proceso constructivo Identificar y supervisar cimentaciones, muros y estructuras, cubiertas, acabados, carpintería, cancelería y herrería, materiales de nueva tecnología. Identificar las características y usos de maquinaria y equipo utilizados en la construcción de obras residenciales. Localizar, limpiar y ubicar el terreno, topografía, trazo, nivelación y excavaciones, cimentación, paso a drenajes. Identificar las características de dalas de cimentación, -cimbra, muros y castillos, estructura Conocer e identificar acabados de pisos o pavimentos, plafones o recubrimientos, techumbre, rellenos y acabados, Impermeabilización, carpintería, cancelería, vidriería, cerrajería, mobiliario y equipo, jardinería y detalles exteriores. Submódulo 2: Proyectar y dibujar una obra civil (edificación) con equipo básico y software 64 hrs. Contenido. Reconocer los conceptos fundamentales de la arquitectura, proporciones humanas y diseño elemental. Conocer los elementos básicos de un proyecto arquitectónico distribución de los espacios. Reconocer la simbología de arquitectura muros, ventanas, etc. Conocer y dibujar planos arquitectónicos, plano de representación, planos constructivos, plano de instalaciones, estructurales y detalles. Recursos didácticos del módulo Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo: Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, lápices, acrílicos, cartulinas, acuarelas, plumones, tinta china, cañón, pantalla, CPU o Laptop, equipo de audio, equipo de video, restiradores o caballetes, impresora injet a color, flexómetro, scanner y software de análisis de costo y obra. Equipo de seguridad: Extinguidores, cascos guantes cobre bocas, lentes de protección botiquín de primeros auxilios. Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

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Fuentes de información del módulo Plazola, Actualización 2004, Arquitectura Habitacional, Editorial Limusa, Erst Neufert, 2006, El arte de proyectar en arquitectura, Editorial Gustavo Gili S.A, Rodríguez R, Arq. Carlos, 2005, Manual de autoconstrucción, Editorial S.A. de C.V, Revista, 2005-2009, La supervisión de obra, , Editorial Trillas, Ernst Neufert, 2005, El Arte de proyectar en arquitectura, Barcelona, Editorial G.G., Ceballos, Agustín. 2004, Proyectos arquitectónicos. Casas prototipos. Trillas, México, REFERENCIAS ELECTRONICAS AutoCAD (Dibujo asistido por PC.) http://www.youtube.com/watch?v=x6etiXB6Tdc (Febrero-2013) http://www.curso-autocad.es/ (Febrero-2013) Supervisión http://www.imcyc.com/cyt/julio02/supervisar.htm (Febrero-2013) Procesos Construcción Vivienda http://www.youtube.com/watch?v=VPgnDYWMUeg (Febrero-2013)

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SEXTO SEMESTRE MÓDULO 4 SUPERVISA INSTALACIONESY PRESUPUESTA UNA OBRA CIVIL Justificación del modulo La formación del estudiantado a través de la articulación de saberes de diversos campos y realizar actividades que permitan la verificación de las especificaciones y procedimientos establecidos para supervisar instalaciones hidro-sanitarias, eléctricas, de gas y especiales en una casa habitación considerando las eco-tecnologías que le permitan el cuidado de la energía y el ahorro del agua. NORMAS TECNICAS DE COMPETENCIA LABORAL CCNS018.02 Instalación del sistema eléctrico. UCN1489.01 Instalar el sistema eléctrico residencial y comercial. UCNS1490.01 Determinar el sistema eléctrico residencial. CCNS0160.02 Instalación y reparación de los sistemas hidráulico y sanitario. UCNS1276.01 Realizar la preparación de los trabajos para la instalación específica hidráulica y sanitaria. UCNS0378.02 Realizar la instalación hidráulica y sanitaria. UCNS0379.02 Realizar la reparación de la instalación hidráulica y sanitaria. CCNS0161.02 Instalación del sistema de gas. UCNS0380.02 Preparar los trabajos para la instalación del sistema de gas. UCNS0381.02 Instalar el sistema de gas. UCNS1378.01 Reparar la instalación del sistema de gas. CCNS0218.02 Análisis de precios unitarios. UCNS0500 Elaborar el presupuesto de la obra. UCNS0501.02 Ajustar los precios unitarios de los componentes de obra. Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo. Obras publicas Constructoras Despachos particulares Inmobiliarias Despacho de ingenieros y arquitectos Empresas de instalaciones residenciales Comercializadora de materiales de construcción.

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Resultados de aprendizaje. Contar con los elementos necesarios para realizar una supervisión de calidad y poder garantizar óptimas condiciones de una obra civil además analizar precios unitarios de los conceptos de obra de acuerdo con las especificaciones de un proyecto para la integración en el presupuestó y programa de obra, elaborar el programa de trabajo para una óptima ejecución de obra. Submódulo 1: Describir y supervisar las instalaciones de una casa habitación 64 hrs. Contenido. Realizar el plano de instalación hidráulica. Realizar el plano de instalación sanitaria. Realizar el plano de instalación de gas. Realizar el plano eléctrico. Submódulo 2: Cuantificar volúmenes y elaborar presupuestos de una obra civil 48 hrs. Contenido. Conocer las unidades de medida Cuantificar una obra Aplicar números generadores Realizar cuantificaciones Calcular e integrar sueldos y salarios, prestaciones, rendimiento, determinando el salario real. Identificar precios unitarios Integrar capítulos de obra Recursos didácticos del módulo Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo: Equipo y material didáctico: Pizarrón, marcadores para pizarrón blanco, hojas de rotafolio, lápices, acrílicos, cartulinas, acuarelas, plumones, tinta china, cañón, pantalla, CPU o Laptop, equipo de audio, equipo de video, restiradores o caballetes, impresora injet a color, flexómetro, scanner y software de análisis de costo y obra. Equipo de seguridad: Extinguidores, cascos guantes cobre bocas, lentes de protección botiquín de primeros auxilios. Publicación oficial de sueldos y salarios por zona (vigentes). Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

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Fuentes de información del módulo Montes de Oca, Miguel, Actualización 2003, Topografía, Editorial Alfaomega, Suárez Salazar, Carlos, 2007, Costo y tiempo en edificación, Editorial Limusa, Fonseca, Xavier, 2005, Las medidas de una casa. Antropometría de La vivienda. Árbol. México, Rodríguez R, Arq. Carlos, 2005, Manual de autoconstrucción, Editorial S.A. de C.V, Revista, 2005-2009, La supervisión de obra, Editorial Trillas. Plazola, Actualización 2004, Arquitectura Habitacional, , Editorial Limusa, Erst Neufert, 2006, El arte de proyectar en arquitectura, Editorial Gustavo Gili S.A, REFERENCIAS ELECTRONICAS Topografía http://www.slideshare.net/nightmare10687/levantamientos-topograficos (Febrero-2013)

AutoCAD (Dibujo asistido por PC.) http://www.youtube.com/watch?v=x6etiXB6Tdc (Febrero-2013) http://www.curso-autocad.es/ (Febrero-2013) Supervisión http://www.imcyc.com/cyt/julio02/supervisar.htm (Febrero-2013) Procesos Construcción Vivienda http://www.youtube.com/watch?v=VPgnDYWMUeg (Febrero-2013)

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COMO DESARROLLAR LOS SUBMODULOS EN LA FORMACION PROFESIONAL

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR Mediante el análisis de la información de la capacitación y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación. APERTURA La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Aplicar un diagnóstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submódulo. Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo. Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes. Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inserción en que podrá desempeñarse. Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas. Efectuar una estrategia didáctica para el enlace entre las experiencias y conocimientos previos y la competencia profesional por desarrollar. Consideraciones pedagógicas Analice las once competencias genéricas y determine, con su experiencia docente, las idóneas para desarrollar en el submódulo. Estas competencias genéricas deberán retomarse en la planeación específica, por contenido, tema, subtema o sesión, según la complejidad y situaciones de aprendizaje. Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico. Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.

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DESARROLLO La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad. Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Forma binas y distribuye bibliografía para desarrollar la actividad mediante investigación bibliográfica y de internet obtienen los hechos relevantes de los antecedentes históricos del dibujo, organizados por binas, realizando una línea del tiempo Elige dos binas para presentar su trabajo Exponen el resultado de su investigación. Organiza a los alumnos en binas Elaborarán un cuadro sinóptico acerca de las diferentes ramas del dibujo. Organizados por equipos de tres, los alumnos harán una investigación bibliográfica y de internet para encontrar que precauciones higiénicas deberán tener en cuenta al dibujar. Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación Exponen el resultado de su investigación Mediante investigación bibliográfica y de internet obtienen ejemplos de cómo interviene el punto en la elaboración del dibujo Plasma en una lista la información encontrada, organizados por binas. Elige dos equipos para presentar los resultados de la investigación Exponen el resultado de su investigación Consideraciones pedagógicas Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC´S, investigaciones y redes conceptuales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos. Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal. Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral. Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante. Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

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CIERRE La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar: Socializan los trabajos y expone dudas Dejará a los alumnos la tarea de investigar en las diferentes papelerías de la región, que materiales y equipos de dibujo tienen en existencia. Exponen el resultado de su investigación Socializan los resultados de la investigación y se unifican criterios de las precauciones Aclara dudas Presenta el ejercicio terminado para obtener el visto bueno del docente. Revisa el ejercicio terminado avalando que el dibujo cumpla con los requerimientos establecidos previamente haciendo las anotaciones pertinentes para su corrección. Realiza correcciones sugeridas por el docente y entrega el ejercicio de forma impresa a una escala determinada. NOTA: esta estrategia se repetirá tantas veces sea necesario hasta lograr el aprendizaje y dominio de las herramientas de AutoCAD.

Consideraciones pedagógicas

Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.

Verificación del desempeño del propio docente, así como de los materiales didácticos empleados, además de otros aspectos didácticos que considere necesarios.

Verificación del portafolio de evidencias del estudiante

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y

certificación académica, como función social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que

el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOSÉ CRUZ HOLGUÍN RUÍZ

Dirección de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.