Proyecto alternativo de aprendizaje y comunicación (PAAC): experiencia pedagógica basada en la utilización de Wikis

Ponente principal: Luis Felipe Alvear DazaResumen:El presente proyecto hace referencia al empleo de Wikis como recurso de comunicación y aprendizaje, en el que el docente dispone de un Wiki al que ingresaran los estudiantes para bajar talleres de aplicación, guías para el aprendizaje e instrumentos de evaluación. A su vez cada estudiante dispondrá de una Wiki a la que el docente visitará con el propósito de revisar, evaluar y mantener comunicación con sus estudiantesPalabras claves: recursos, tics, wikis, procesos, clase

Presentación

Con el propósito de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación- TIC – en el quehacer cotidiano del proceso educativo, surge como iniciativa una experiencia educativa basada en la comunicación interactiva mediada por Wikis.

Es de anotar que, se ha tomado como referencia El segundo volumen de la colección que se titula “Educación 2.0: el docente en la encrucijada” ya que reúne tres artículos de investigadores de la Universidad de Córdoba, el Colegio Visión Mundial, la Universidad Autónoma del Caribe y la Universidad del Norte de Colombia y que dicho texto orientara pedagógicamente el proyecto que se desarrolla en la I.E.M. Escuela Normal Superior de Pasto, tal vez, a manera de validación y con el propósito de acercarse a la interactividad computacional.

Es de resaltar la oportunidad que brinda a través de la red, La Corporación Colombia Digital - CCD – mediante el sitio www.colombiadigital.net para consultas y descargas gratuitas. Constituyéndose en el principal medio que promueve el uso y apropiación de las nuevas tecnologías para que el docente siga formándose y actualizándose en el uso de las TICs para integrarlas eficazmente en su trabajo. Como lo manifestara la Corporación “entre todos construyamos nuestra Colombia Digital”.

Esta propuesta busca que el participante aprenda haciendo, a través de desempeños, problemas, investigaciones e implementando estrategias de aprendizaje.El texto en mención, nos describe un modelo en el que el maestro, en su papel de orientador y facilitador del aprendizaje, debe apropiarse de las TIC como herramienta básica en su labor profesional. Y ello porque los entornos virtuales podrían permitir modelos más activos de aprendizaje, pero para eso es absolutamente imprescindible que el docente adquiera las competencias y habilidades necesarias para hacer del aula virtual un espacio atractivo, que acapare la atención, la curiosidad y el interés de sus alumnos.

JUSTIFICACIÓN

La conectividad como característica de las sociedades actuales, hacen pensar que de alguna manera las personas se encuentran en contacto con las tecnologías de la información y la comunicación.

Y a su vez, las TICs permiten acceder a la información y al conocimiento de una manera sencilla, dinámica y fructífera, creando nuevas formas de aprendizaje apoyadas en el uso de la tecnología como herramienta mediadora y que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de la interacción y las comunicaciones con orientación pedagógica.

El proyecto como aplicación de la tecnología al quehacer cotidiano de los maestros exige del docente, ser un receptor de la innovación, formándose y actualizándose

en el uso de las TIC para integrarlas eficazmente en su trabajo.

Y si bien, se hacen significativos esfuerzos para la implementación de infraestructuras tecnológicas a todos los niveles educativos, obviamente esto resulta insuficiente, es por eso que el manejo de las Wikis surge como un proyecto alternativo de aprendizaje y la comunicación que minimiza esta insuficiencia, que en el marco de la transversalidad del curriculum, el docente adquiriera las destrezas y competencias necesarias para aprovechar eficientemente estos recursos en su práctica.

El aporte de las Wikis se centra en creación de comunidades de aprendizaje virtuales caracterizados por el impulso del aprendizaje colaborativo como forma de construir conocimiento a partir del trabajo conjunto basado en la posibilidad de compartir recursos y conocimientos así como la creación de espacios de comunicación entre docentes y estudiantes que comparten información en aras de construir conocimiento compartido. Los Wikis facilitan la interacción docente – estudiante, sin que medien plataformas que por la demasiada afluencia de visitantes, pueda ocasionar conflictos en la comunicación. De igual manera los wikis no requieren de profesionales como diseñadores gráficos, ni programadores, ni técnicos para subir y bajar archivos e intercambiar información.

Desde este enfoque, el Proyecto alternativo de aprendizaje y la comunicación (PAC), es un ejercicio pedagógico donde entran en juego la creatividad del docente, la mediación de los aprendizajes desde el uso y apropiación de las TIC, el saber de un área específica, la pasión por aprender y el compromiso de los maestros por esta tendencia educativa.

1. Los PAC en la I. E. M. Escuela Normal Superior de Pasto.

1.1. El concepto del PAAC y su aplicabilidad en el contexto educativo

Los PAC (proyecto alternativo para el aprendizaje y la comunicación) se concibe como un espacio para el aprendizaje de estudiantes y docentes, encaminado a generar calidad educativa, es un escenario donde el docente crea y recrea nuevas prácticas pedagógicas y las reinventa apoyado en la mediación tecnológica.

Siemens (2004) afirma que en el constructivismo, a menudo, los aprendices crean conocimiento mientras tratan de

comprender sus experiencias (Driscoll 2000. p.376), este tipo de proyectos toman el aprendizaje como un proceso continuo que dura toda la vida, pues el aprendizaje y las actividades de aprendizaje ya no se encuentran separadas y en muchos de los casos son lo mismo; ha dejado de ser actividad interna e individual, donde se necesitan seres con aptitudes y competencias para enfrentarse al cambio y a la polivalencia de las herramientas y aplicaciones colaborativas que dispone en la web.

De esta manera, un PAAC se constituye en una propuesta metodológica de intermediación de los contenidos tradicionales de las áreas regulares del plan de estudios, ubicándolos en un contexto tecnológico, donde se aprovechen los recursos educativos disponibles en la web, como es el caso de los Wikis.

El termino Wikiwiki es de origen hawaiano que significa rápido. Que para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenidos en forma colaborativa. Wiki es el nombre que el programador de Oregón: Ward Cumnigham que escogió en 1994 para bautizar a un

sistema de creación, intercambio y revisión de información en la Web, de forma fácil y automática.

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1.2. Inicio de los PAAC en la I.E.M. Escuela Normal Superior de Pasto

El proyecto se inicia con la sensibilización y acercamiento hacia la utilización de las TICs en el aula de clase a los docentes de la Escuela Normal Superior de Pasto, en el

año 2011 cuyo factor de éxito se hizo evidente en la incorporación de las tecnologías por parte de la mayoría de los docentes, según Kozma (2008), quien afirma que estos no son el problema, son parte de la solución, y que no hay ni buenos ni malos en la integración de las TIC, solo hay docentes con mejor o peor preparación y con ade-cuado o ausente apoyo y soporte técnico y pedagógico; por esto es importante que el docente esté provisto de un adecuado soporte, capacitación y acompañamiento para que el PAC alcance los objetivos

propuestos; si este paso no se lleva concretamente podría caerse en la simple transmisión con ambientes mediados por con-tenidos digitales o una mera instrumentalización de los computadores y herramientas informáticas. Para este proceso de sensibilización y formación de los docentes. La institución ha dispuesto de una buena infraestructura tecnológica con un banco de recursos interactivos, clasificados por áreas del conocimiento. Estos recursos van acompañados de la formación ya señalada para que provea al docente las competencias

necesarias para el diseño y desarrollo de sus PAAC.

El año 2011 y 2012 se destinan para crear comunidades educativas en cada grado y grupo con el fin de familiarizar al estudiante con la utilización de Wikis en el área de tecnología e informática en los grados de sexto a noveno en una fase de experimentación en la jornada de la tarde.

El año académico 2013 se inicia el desarrollo del proyecto de transversalidad curricular, involucrando las demás áreas, con una estrategia, como se indica a continuación

De la formación al desarrollo de los proyectos

Una vez desarrollado el proceso anterior, cada docente realiza un diagnostico desde su saber especifico (matemáticas, lengua castellana, inglés, ciencias sociales, ciencias naturales, química, física) a fin de explorar las temáticas que suscitan mayores dificultades entre los estudiantes; este diagnóstico se constituye en las bases para el diseño del PAAC, con el apoyo del comité asesor de TIC. De igual manera, los diferentes proyectos de lectura, medio ambiente, derechos humanos, convivencia ciudadana, entre otros pueden ser el punto de partida para la utilización de Wikis. Por ejemplo en el apoyo a la lectura, se desarrollará un proyecto denominado “si escribo soy buen lector”, que consiste en crear una revista anuario en los grados novenos, utilizando la creación de una página web dentro de las

respectivas wikis, en este proyecto, tranvesalizan tecnología e informática con Lengua castellana

Una vez hecho el diagnostico, el proceso siguiente es una exploración de herramien-tas y aplicaciones como software educativo libre, contenidos educativos abiertos y los Wikis que posibilitan la mediación tecnológica de las temáticas definidas en el diagnóstico, de tal manera que puedan facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Esta búsqueda de herramientas es un espacio que posibilita la interacción de los docentes y enriquece saberes, lo que Siemens (2004) denomina “aprender en red y en la red”

1.3. Planeación y desarrollo curricular desde la transversalidad propuesta por el PAAC

Este problema surge a partir de los interrogantes ¿qué se persigue con la incorporación de Wikis en los procesos académicos en las instituciones educativas?, y ¿cuáles son los objetivos que me propondré alcanzar con mis estudiantes al fina-

lizarlo?, preguntas clave para el maestro que permiten visualizar los objetivos del PAAC, pero también el enfoque de desarrollo del mismo.

Con la incorporación de wikis se busca tener la información de primera mano y en grandes cantidades para que el estudiante pueda desarrollar competencias del más alto nivel en cada una de las disciplinas del saber.

Para el desarrollo general de las actividades en los PAAC, se contará con la asesoría por parte un Comité de TIC en el orden

pedagógico, metodológico y técnico, teniendo en cuenta la coherencia general con el plan de estudio de la asignatura (competencias y estándares básicos de competencias), así como el mapa de competencias digitales generales que establece la institución desde el área de tecnología e informática.

Los PAC son desarrollados desde el grado 6° hasta completar la media, las directivas estudiaran la viabilidad de horarios para los encuentros pedagógicos con los respectivos docentes y el comité de TIC. Al finalizar el año escolar, se recogerán las experiencias significativas con los logros alcanzados en cada PAAC. Pretendiendo a mediano plazo, que todas las áreas utilicen las wikis como medio para el envío de guías y talleres por parte del docente en su respectiva wiki y la correspondiente valoración en las wikis de los estudiantes

1.4. Resultados destacables de la experiencia

La experiencia de los PAC como mediación tecnológica a través de Wikis se ha adelantado desde hace 2 años, tiempo en el cual se ha registrado la participación de los estudiantes se 6° a 9° en las que se ha evidenciado la integración de las tecnología algunas de las áreas del conocimiento especialmente en el área de tecnología e informática.

2. Diseño, desarrollo y validación del uso de Wikis en la llamada “Clase para construir saberes”

2.1. Marco teórico

En el mundo entero los establecimientos de educación experimentan cambios estructurales sistemáticos y reformas de sus planes de estudios. El papel del personal docente se torna cada vez más complejo pues se le exige que adopte nuevos estilos de trabajo y establezca con sus alumnos y sus colegas relaciones totalmente di-ferentes en materia de aprendizaje (Beattie, 1997).

La inserción de las TIC en los contextos educativos puede reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto, alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos electrónicos: software, documentos, página web, etc., facilitan la participación en redes de docentes, apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Harasim et al., 2000, Hepp, 2003; Crook, 1998).

Existe consenso en que la actualización docente es una de las claves para la implementación de procesos de enseñanza innovadores, que potencien más y mejores aprendizajes.

Las TIC pueden apoyar los procesos de formación continua de los maestros a través de los espacios virtuales de aprendizaje, creando instancias formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se transformen en ricos escenarios para la actualización (Unesco, 2001; Unesco, 2004; Arellano y Cerda, 2006).

Existe una creciente demanda porque los profesores ya sea en su formación inicial o continua se preparen para actuar en estos espacios virtuales de aprendizaje (Gros y Silva, 2005).

A través de wikis, se pueden formar comunidades virtuales en las que se generen interacciones productivas entre los participantes, esto implica poner en juego es-trategias y recursos, para que se tomen o propongan soluciones, mediante el uso de las tecnologías de comunicaciones, foros, chat, video chats, mediante un trabajo colaborativo.

Así entonces la noción de trabajo colaborativo se inscribe en la teoría constructivista sociocultural del aprendizaje, según la cual todo aprendizaje es social y mediado (Londoño, 2008). El trabajo colaborativo se concibe como las actividades compartidas de aprendizaje que realiza un grupo de personas que apunta a desarrollar la dimensión social tanto de los procesos de enseñanza aprendizaje como de los aprendizajes propios y de los alumnos. Sobre este particular Lucero (2003: 4), considera que entre las condiciones que hacen posible la construcción compartida del conocimiento está el trabajo colaborativo, caracterizado por la interdependencia positiva cuando los miembros de un grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona

El aprendizaje colaborativo virtual es entonces un proceso social de construcción de conocimiento, en el que a partir del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se da una “reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo” (Guitert y Giménez, 2000: 114).

Ante lo que parece ser un nuevo entorno de aprendizaje se considera importante proporcionar a los que se están formando un ambiente de aprendizaje que los anime a la construcción conjunta de conocimiento mediante el apoyo de la reflexión crítica y la interacción social con otros estudiantes en una comunidad, que al tener como objetivo común el aprender puede llamarse comunidad de aprendizaje, facilitado por tecnolo-gías modernas (McConnell, 2000; Palloff y Pratt, 1999).

2.2 . “Clase para construir saberes”

La “Clase para construir saberes” implementa estrategias de instrucción constructivistas que facilitan el acceso de procesos cognitivos y de un aprendizaje activo desde las teorías cognitivas y educativas predominantes en el mundo contemporáneo (Piaget, Vygotsky, Sternberg, Gardner y Perkins).

La técnica de instrucción principal es la entrevista clínica creada por Piaget (1965) y las modificaciones que Ginsburg, Jacobs y López (1998) realizaron al llevar esta última al salón de clase, llamándola “Entrevista flexible”.

La “Entrevista flexible” se articula con la “Evaluación dinámica” de Vygotsky (1972), que es simplemente el desarrollo de las evaluaciones para aprender integradas a los desempeños de comprensión. Estas evaluaciones son diálogos

entre los estudiantes y profesores, y entre los estudiantes entre sí, manteniendo un ambiente influenciado por el proceso de comunicación. Las evaluaciones deben hacerse al menos una por cada desempeño de comprensión y la entrevista, aunque es flexible, no es completamente espontánea sino que debe obedecer a una planeación, anticipando posibles dificultades de comprensión de los estudiantes y planeando las pistas que ayuden a superar esas dificultades. E incluso en instrumentos de evaluación tipo pruebas de estado, se les debe planear la entrevista flexible, en la que el estudiante defenderá con argumentos las respuestas dadas a las preguntas o situaciones problemicas. Los desempeños de comprensión se plantean a manera de problema/pregunta/investigación de tal forma que el proceso de resolución de problemas origina las preguntas.

Las evaluaciones para aprender ocurren en la zona de desarrollo próxima ya que su función es llevar al estudiante de su pensamiento inicial sobre un concepto a un pensamiento de mayor complejidad, es decir, que reinvente un concepto en otro y esta reinvención ocurre de un pensamiento informal acerca de un concepto de orden concreto, contextualizado en la realidad, a un pensamiento de orden formal más abs-tracto y complejo; no hay separación entre la evaluación y el fortalecimiento del pensamiento.

La “Entrevista flexible” implementa la pregunta abierta con el fin de evaluar el pensamiento y a la vez activar en el estudiante el acceso a los procesos y estrategias de pensamiento que el individuo utiliza para aprender, es decir, la “Entrevista flexible” fomenta la reflexión (después del desequilibrio cognitivo), la resolución de problemas, el pensamiento creativo y la meta cognición.

La “Clase construir saberes” integra en su quehacer una educación en ética y valores y virtudes, aspectos esenciales para una educación en responsabilidad social. Se proponen seis valores esenciales: honestidad, respeto, responsabilidad, autono-mía, la necesidad de ser personas dialogantes, y la tolerancia activa (saber que hay personas que piensan diferente), componente clave de todo el proceso y uno de los que más necesita nuestra sociedad. La “Clase construir saberes” busca, a su vez, formar a los estudiantes para asumir responsabilidades en cuanto a la manera de cultivar las relaciones entre los seres humanos y la tierra (López, 2000).

3. Objetivos

Objetivo general

Incorporar los Proyectos Alternativos de Aprendizaje y Comunicación (PAAC) como una estrategia pedagógica institucional mediatizada por el uso de Wikis, con el propósito de mejorar significativamente los niveles de comprensión y aplicación de los estudiantes en las diferentes áreas de formación

Objetivos Específicos

a. Socializar la propuesta de los PAAC a la comunidad académica para su incorporación en el quehacer pedagógico institucional

b. Cualificar a los docentes en el uso y aplicación pedagógica de los PAAC en los diferentes campos de formación

c. Constituir el comité asesor para el diseño, asesoría, ejecución, control y evaluación de los PAAC.

d. Diseño y aplicación de los PAAC por parte de los docentes en los diferentes campos de formación

e. Evaluar los PAAC como estrategia pedagógica en función de los niveles de comprensión y aplicación de los estudiantes en las diferentes áreas de formación.

4. Metodología para la clase

4.1 Organizar un formato que incluya todos los grados en los que tiene clase el docente. Este formato le permite llevar registro de asistencia, Los Wikis de los estudiantes y las valoraciones en todos los periodos. Desde este formato se puede acceder a las wikis de los estudiantes

4.2 Diseño de una página Web en la wiki del docente (http://wikidelufealda.wikispaces.com/) para la clase a desarrollar: Por ejemplo la clase “historietas ToonDoo octavo 2013 que indica la flecha.

A propósito, el estudiante cuando entra a la wiki del docente, lo primero que encuentra es el “home”, este espacio lo puede aprovechar para destacar fechas importantes o felicitar a los estudiantes por su desempeño y convivencia.

Al ingresar a la página de la clase, el estudiante encontrara toda la información necesaria, uno o varios recursos para el desarrollo de las competencias. Además, encontrará el taller para la fase de aplicación y si es necesario el instrumento evaluativo. Los estudiantes descargarán estos dos recursos a fin de dar curso al proceso de la clase.

4.3. El desarrollo de la clase se efectuará a través de tres momentos:

Fase exploratoria: en la que el maestro debe conocer las ideas de las cuales parte el estudiante. El protagonismo corresponde a los estudiantes, que deben exponer, escribir y hablar sobre sus ideas.

Fase de confrontación y reestructuración: en la que los estudiantes consideran las ideas propuestas por otros compañeros, valorándolas, discutiéndolas y comprobando su validez mediante diferentes actividades de aprendizaje. También es el momento de reestructurar las ideas con base en esta confrontación

Fase de aplicación: en la que se presentan en nuevos contextos los Saberes tratados y se plantean situaciones problema para que el estudiante aplique los conceptos que previamente ha explorado y confrontado

La fase exploratoria, también es social, de allí que no es relevante para el docente. Lo relevante es que los estudiantes empiecen a leer toda la información otorgada tanto en

lo escrito como en los recursos y entre los estudiantes compartan y se apoyen tanto los saberes previos como en la ejecución de procesos de confrontación y reestructuración. No debe preocupar al docente el hecho de que los estudiantes se levanten de sus sitios de trabajo para apoyar o recibir apoyo de los demás. El docente se constituirá en el tutor que asesora y direcciona los procesos. En cuanto a la fase de aplicación estará dada por el taller o guía en la que se presentan nuevos contextos a los Saberes tratados y se plantean situaciones problema para que el estudiante aplique los conceptos que previamente ha explorado y confrontado.Por último, el taller o la guía desarrollada y el instrumento evaluativo desarrollado, serán subidos por los estudiantes en sus respectivas wikis

Esta es una Wiki de una estudiante del grado 8-7

Se puede ingresar a los Wikis de los estudiantes desde una tabla formato en Excel o de Word, como se muestra a continuación.

Grado 8-7 Wikis 

ABAHONZA QUENAN ANGELA SOFIA http://angelaAbahonza.wikispaces.comAGREDA RODRIGUEZ GABRIELA ALEXANDRA http://gabrielitaagreda.wikispaces.comARTURO URBANO STEBAN DANIEL http://danielstevan2013.wikispaces.comBENAVIDES REYES DARIO FERNANDO http://leoflowr.wikispaces.comBURBANO BURBANO ANGELA NATALIA http://flaqitaa.wikispaces.com

CAICEDO ESPAÑA GABRIEL FELIPE http://wikifeli24.wikispaces.comCALPA ROSERO ANGIE CAROLINA http://rathonsiitha.wikispaces.comCALUÑA CONTRERAS KEVIN ARLEY http://keviin98.wikispaces.com/CASTILLO GUERRERO YASBLEIDY http://neniitha99.wikispaces.comCHACON DELGADO ANA SOFÍA http://sofia88.wikispaces.comCHAVES BENAVIDES SEBASTIAN FELIPE http://sebasf123.wikispaces.comCRIOLLO PIANDA JHON BAIRON http://jhon-bairon.wikispaces.comENRIQUEZ PEREZ ANGIE SOFÍA http://anyiprinze.wikispaces.comGOMEZ MUÑOZ JULIAN ESTEBAN http://julian-gomes.wikispaces.comGUERRERO ARCINIEGAS DEIVI DANILO http://peke1.wikispaces.comLOZANO INSUASTY CAMILO ALEJANDRO http://wikicamilolozano2.wikispaces.comMONCAYO ORDOÑEZ HEYBER JHAIR http://heybermoncayo3.wikispaces.comMONTENEGRO GOMEZ JUAN JOSE http://juanjo76.wikispaces.comMUÑOZ BOTINA DIANA MARCELA http://dianita16.wikispaces.comORDOÑEZ JIMENEZ MIGUEL ANGEL http://migueord.wikispaces.comORTIZ JESSICA KARINA http://wikijeqitaabvee.wikispaces.comPANTOJA TORO ANGIE LISETH http://angui-123.wikispaces.comPINTA PAZ OMAR SANTIAGO http://wikiomar2.wikispaces.comQUIÑONES SAAVEDRA GABRIELA ANDREA http://gabiiandre.wikispaces.comQUIROZ PAGUATIAN BAIRON DANIEL http://bdaniqui.wikispaces.comRODRIGUEZ RODRIGUEZ YORLENY NATHALIA http://raquelceron.wikispaces.comROMERO MUÑOZ CAMILO ANDRES http://wikicaanromu.wikispaces.comSALAS PEREZ ANGIE JACKELIN http://angiesalas.wikispaces.comSANCHEZ ZAMBRANO NICOLAS FELIPE http://nifesaza.wikispaces.comTAIMBUD BOLAÑOS LENNY ALEJANDRA http://lennyalejandrataimbud.wikispaces.comTIMANA LUNA ANGIE VALENTINA https://wikideangietimana.wikispaces.comURBINA ZAMBRANO NATALIA GABRIELA https://nataliaurbina1.wikispaces.comVELASQUEZ CORTEZ DIEGO ARMANDO http://diegovelasquezcortes.wikispaces.comVILLOTA GUEVARA CAMILA ANDREA http://camianvg.wikispaces.comZUÑIGA SANCHEZ THALIA ALEXANDRA http://talia43.wikispaces.com

Para la evaluación sumativa, es muy importante que se realice el conversatorio con los grupos o equipos de trabajo o en forma individual en el caso de que la prueba haya sido individual. Para que se haga la argumentación respectiva a los aciertos y desaciertos, haciendo de la evaluación un proceso para aprender de ella. El concepto final evaluativo será el resultado examinar todo el proceso desde la fase exploratoria hasta el resultado final.

Es de anotar que la duración de la clase no está sujeta a tiempo en minutos y horas, dependiendo del grado de dificultad y la extensión de los desempeños puede planearse para varias horas clase.

Por otra parte, otra innovación importante es que el cuaderno del área tecnología e informática en la Escuela Normal Superior de Pasto, ya no se emplea de papel sino en forma digital, como se puede observar en la wiki de la gráfica anterior, Las wikis permiten que el estudiante pueda abrir su cuaderno en la casa o cualesquier sitio de

internet y así completar procesos académicos que hayan quedado pendientes; respetando así los diferentes ritmos de aprendizaje.

Aportes de los PAAC

1. El concepto de nativo digital, en este sentido, reconfigura la enseñanza y el aprendizaje en la escuela, proporcionando una alternativa que permite crear ambientes de aprendizaje acordes a las exigencias de la era digital.

2. Se fomenta el respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje ya que puede completar los procesos en la casa y con apoyo de la familia vinculando la educación al contexto sociocultural de estudiante

3. Se constituyen en una estrategia para llevar a cabo procesos de transversalidad entre las diferentes áreas del conocimiento y el área de tecnología e informática.

4. Con el empleo de wikis se reduce ostensiblemente la utilización de papel, colaborando con la ecología y el medio ambiente

5. Los grandes y pequeños colegios que no dispongan de una plataforma que permita desarrollar procesos académicos virtuales, las wikis constituyen un recurso valioso para desarrollar este tipo de procesos

Referencias Bibliográficas

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