Presentacin de PowerPoint

Taller para Supervisores de Educacin Bsica en MichoacnSEGUNDO MDULO: 20, 21 y 22 de noviembre, 2013Propsito general, Mdulo 2

Comprender que el derecho a la educacin es un derecho fundamental y que corresponde al supervisor de educacin bsica garantizarlo en su mbito de competencia.

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.

Propsitos EspecficosQue los supervisores:Comprendan que el Artculo 3 Constitucional y la Ley General de Educacin constituyen un mandato que debe guiar su actuacin.Adviertan que la exclusin escolar es un fenmeno contrario al derecho a la educacin, que se genera dentro de la escuela, debido a ciertas prcticas pedaggicas y de gestin que en ella se desarrollan.Reconozcan que esas prcticas pueden ser modificadas para convertirse en prcticas de inclusin, bajo el liderazgo del supervisor.Determinen acciones viables para garantizar el derecho a la educacin en su zona escolar.

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Principios filosficos y legales que orientan la educacin en Mxico: su observancia desde la funcin de la supervisin. *El derecho a la educacin como derecho fundamental. *Los principios del Artculo 3 Constitucional y los postulados fundamentales de la Ley General de Educacin.

El liderazgo del supervisor y la eficacia de la escuela como fundamento del cumplimiento del derecho a la educacin. *El liderazgo del supervisor. *Rasgos de las escuela eficaces. *La vida diaria en las escuelas y el derecho a la educacin.

El derecho a la educacin, cmo vamos en el cumplimiento de nuestra responsabilidad? *El desafo de la inclusin escolar:cmo cumplirla desde la funcin del supervisor? *La accin del supervisor como garante del derecho a la educacin.

Contenidos

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Productos y Recursos

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.PRODUCTOS:Tres acciones o ms para prevenir la exclusin escolar en los planteles a su cargo.Cuadro Escuelas que estn generando alguna forma de exclusin.

RECURSOS:Presentacin electrnica Escuelas de MxicoTarjetas con reactivos (disponibles en la plataforma)

Distribucin de tiempos y contenidos

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO. HORARIODuracinACTIVIDADESPRIMERA SESIN1:30 Conferencia El derecho a la educacin, un derecho fundamental15 minReceso20 minEncuadre del mdulo.45 minEl derecho a la educacin, un derecho fundamental.1:10Los principios del Artculo 3. Constitucional y los postulados fundamentales de la Ley General de Educacin.1:00El liderazgo del supervisor y la eficacia escolar como requisito del cumplimiento del derecho a la educacin.1:00La vida diaria en las escuelas y el derecho a la educacin.2.SESIN2:15Proyeccin de la pelcula Los Coristas.15 minReceso1:30El desafo de la inclusin escolar, cmo cumplirla desde la funcin del supervisor? 1:40La accin del supervisor como garante de la educacin.20 minCierre del mdulo. Acuerdos y compromisos.SESIN 1

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOPACN, SEGUNDO MDULO.Registre lo que considere ms relevante de la conferencia:

CONFERENCIA: El derecho a la educacin, un derecho fundamental

1. EDUCACIN: Un derecho fundamental.2. Derecho a completar la escolaridad bsica obligatoria.3. Derecho a servicios educativos que contribuyan al aprendizaje.4. Derecho a aprender.5. Derecho a lograr aprendizajes relevantes para la vida actual.ACTIVIDADES

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO Cules son las dos ideas fuerza que vertebran el diplomado y qu significado tienen para usted? Relacione esto con las ideas expuestas en la conferencia y regstrelo.

1. ENCUADRE DEL MDULO:EL SUPERVISOR COMO GARANTE DEL DERECHO DE APRENDER DE TODOS LOS ESTUDIANTESTODOS LOS NIOS DE EDUCACIN BSICA PUEDEN APRENDER

Sesin 1Actividad 2 El derecho a la educacin como derecho humano fundamental

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.MDULO 2REMEMBRANZAMis primeros aos

REDACCIN - COMPOSICIN

MIS PRIMEROS AOS

Mi primera escuela fue la primaria, ubicada en la comunidad de San Pablo Casacuarn, municipio de Yuriria, Gto., se denominaba Centro Escolar Campesino Emiliano Zapata. La recuerdo muy grande, fresca y espaciosa, llena de rboles, patios inmensos para el recreo, muchsimas reas verdes, hortalizas, 12 salones con grandes ventanales, corredores llenos de macetas, estanques donde nadaban los patos y a un costado las letrinas colectivas para hombres y mujeres. Tambin haba baos de regadera para los jugadores de bsquet, un monumento con enorme hasta bandera, un corral para la crianza de conejos, canchas deportivas, un pequeo saln para el botiqun (ah llevaban a los nios descalabrados o que se cortaban con las navajas, para curarlos) y tres talleres donde nos enseaban por la tarde: carpintera, hojalatera, vidrio soplado y artes plsticas; las mujeres aprendan costura, bordados y tejidos en las aulas.El turno era discontinuo ya que por la maana estudibamos todo lo acadmico, y como ya dije antes, por la tarde nos daban deportes y las clases artsticas: canto, baile, teatro, msica. Gracias a mi maestra Fidelia Prez Prez aprend la danza del venado y algunos bailables, entre ellos El jarabe Tapato. Recuerdo con admiracin a mi maestro de 5 y 60 grados, Roberto Ortiz Bautista, pues fue gracias a sus exquisitas narraciones que conoc la mitologa griega, la cultura romana, las increibles hazaas del Cid Campeador y la monumental obra de Dante Alighieri: La Divina Comedia. Por esta gran influencia me hice maestro de Lengua y Literatura. Aoro a esta gran escuela, que tambin fue la de mis padres y mis hermanos. En ella valor la excelsa pedagoga de la escuela rural mexicana de los eminentes maestros Rafael Ramrez y Jos Vasconcelos. Va para ellos este recuerdo.

Mdulo 2

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.Sesin 1Actividad 2El derecho a la educacin como derecho humano fundamental Organizados en equipos lean el siguiente apartadoEquipo 1: Qu se entiende por el Derecho a la Educacin (DE)? Equipo 2 Por qu ocupa un lugar central entre los derechos?Equipo 3 Derecho humano o derecho positivo?Equipo 4 Como derecho humano Cul es el sentido y el alcance del Derecho a la Educacin?Equipo 5 Forman parte del DE la calidad de la educacin?Equipo 6 Cul es el contenido mnimo del Derecho a la Educacin?Mdulo 2

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO. Sesin 1Actividad 3Los principios del Artculo Tercero Constitucional y los postulados de la Ley General de Educacin.

Actividades: Reflexiones y comentarios; lectura de textos y subrayado; elaboracin de cartel; debate.

La escuela no est cumpliendo con garantizar el derecho a la educacin de todos los nios, cuando:La escuela si garantiza el derecho a la educacin de todos los nios, cuando:

4. El liderazgo del supervisor y la eficacia escolar como requisito del cumplimiento del derecho a la educacin.

Lectura y anlisis de los factores que determinan la eficacia de las escuelas.

Por qu el liderazgo profesional ocupa el primer lugar en esta lista?Qu significa: Firme y propositivo, Enfoque profesional y Profesional de la gestin?Escribir en una sola frase lo que entienden por cada uno de esos elementos.Por qu dichos factores constituyen la base de una escuela que s cumple con el derecho a la educacin?Qu le corresponde al supervisor promover para favorecer el liderazgo profesional en sus equipos de direccin, y a la vez ejercer el liderazgo para contribuir a la eficacia de las escuelas de su zona?MDULO 2

Factores que determinan la eficacia de las escuelasFACTORESELEMENTOS1Liderazgo profesional.Firme y propositivo; enfoque profesional; profesional de la gestin.2Visin y metas compartidas.Unidad de objetivos; constancia en las prcticas; colegialidad y colaboracin.3Un entorno apto para el aprendizaje.Una atmsfera ordenada y disciplinada; un ambiente de trabajo atractivo.4Concentracin en la enseanza y el aprendizaje.Maximizacin del tiempo dedicado al aprendizaje; nfasis en lo acadmico; atencin centrada en los logros.5Enseanza con sentido.Organizacin eficiente; claridad en los objetivos; lecciones estructuradas.6Altas expectativas.Altas expectativas en todos los sentidos; comunicacin constante acerca de las expectativas; oferta de desafos intelectuales.7Refuerzo positivo.Disciplina justa y con reglas claras; retroalimentacin.8Seguimiento del proceso.Monitoreo de los alumnos; evaluacin del rendimiento de la escuela.9Derechos y responsabilidades de los alumnos.Aumento de la autoestima de los estudiantes; puestos de responsabilidad.10Colaboracin casa escuela.Participacin de los padres de familia en los procesos de aprendizaje.11Una organizacin orientada al aprendizaje.Desarrollo del personal en funcin de las necesidades de la escuela.Mdulo 2

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO. Sesin 1Actividad 5La vida diaria en las escuelas y el derecho a la educacin.

Instrucciones:Cada equipo lee las preguntas, reflexiona e intercambia puntos de vista para identificar la respuesta correcta en las cuatro opciones posibles.

Mdulo 2, SEGUNDA SESIN

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.Sesin 2Actividad 6Instrucciones:Observe el siguiente fragmento de la pelcula Los Coristas y reflexione:

Mdulo 2

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO. Quines ejercen un liderazgo en la escuela que muestra la pelcula?Cmo se puede describir el liderazgo de cada una de esas personas?Qu efectos produce en los dems el estilo de liderazgo de cada quin?Se muestran formas de inclusin escolar, es decir maneras de incorporar a todos a la actividad escolar? Cules?Se muestran formas de exclusin escolar, es decir formas de negar el derecho a la educacin? Cules?Las convicciones personales (valores) de los protagonistas tienen que ver en la manera en que ejercen su liderazgo? Cules seran esas creencias de los protagonistas?

La inclusin es un proceso orientado a proporcionar una respuesta apropiada a la diversidad de caractersticas y necesidades educativas del alumnado, a incrementar sus niveles de logro y participacin en las experiencias de aprendizaje, reduciendo toda forma de discriminacin, a fin de conseguir resultados acadmicos equiparables.La inclusin tiene que ver con una nueva visin de la educacin que pone nfasis en la consideracin de las diferencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y de los mbitos de participacin escolar.El propsito de la educacin inclusiva debe ser el de eliminar todo indicio de exclusin, ya sea por la pertenencia a determinada clase social, etnia, religin, gnero, o bien, por la orientacin sexual, la lengua materna, la cultura de origen o la manifestacin de ciertas habilidades.La inclusin debe estar presente en la planificacin y acciones desarrolladas por todas aquellas personas que tienen responsabilidad en el liderazgo y gestin escolar, pero tambin por un colectivo que trabaje y construya colegiadamente. MDULO 2LIDERAZGO PARA LA INCLUSIN ESCOLAR Y LA JUSTICIA SOCIALFrancisco Javier Murillo T. et al; Universidad Autnoma de MadridVALORES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA1. INTEGRIDAD Y HONESTIDAD; JUSTICIA Y EQUIDAD.2. FOMENTO Y PROMOCIN DEL RESPETO POR TODOS LOS INDIVIDUOS.3. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA TODOS LOS ESTUDIANTES.4. PREOCUPACIN POR EL BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL DE LOS PROFESORES Y ESTUDIANTES.5. TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER; LA ESCUELA DEBE RESPONDER A LAS NECESIDADES DE CADA UNO DE ELLOS.7. EL PUNTO DE VISTA DE CADA ESTUDIANTE ES IMPORTANTE Y TOMADO EN CUENTA.8. LA DIFERENCIA ES VISTA COMO UNA OPORTUNIDAD PARA APRENDER Y COMO UNA FUENTE DE ENRIQUECIMIENTO.MODELOS DE LIDERAZGO FACILITADORES DE LA INCLUSINDiferentes estudios llevados a cabo para identificar las caractersticas de los lderes que favorecen la inclusin, coinciden en que no hay prcticas especiales que los distingan, ni un tipo particular de liderazgo que sea la clave para la inclusin. Es necesario estar dispuesto a cambiar de un estilo de liderazgo a otro y a tomar las estrategias que mejor funcionen de cada uno para hacer frente a los problemas que se presenten.MODELOCARACTERSTICASLiderazgo instructivo o eficaz.Surgido en la lnea de la eficacia escolar.Liderazgo transformacional.Ligado al movimiento de la mejora de la escuela.Liderazgo distribuido, sistmico y/o sostenible.Es la mejor forma de iniciar y sostener el cambio en las escuelas heterogneas.Liderazgo PEDAGGICOAsesora y seguimiento permanente en las cuestiones tcnico pedaggicas y de actualizacin docente.Liderazgo contingente / Teora de la contingencia.Cuando se adoptan formas de liderazgo de acuerdo con el contexto y necesidades de la escuela.Liderazgo democrtico y participativo.Son liderazgos para la inclusin escolar; dinmicas de indagacin abierta, comunicacin y dilogo permanente; colaboracin y trabajo en grupo en un marco de respeto.ELEMENTOS QUE DEBEN TENER LOS LDERES DE ESCUELAS INCLUSIVAS1. ASUMEN RIESGOSNo tienen miedo de decir s a lo diferente e innovador; promueven soluciones a los problemas que excluyen; son defensores de prcticas integradoras.2. INVIERTEN EN LAS RELACIONESTrabajan con el personal docente, familias y miembros de la comunidad; resuelven diferencias y encuentran soluciones viables; construyen confianza y comparten.3. SON ACCESIBLESSon lderes escolares eficaces; bajan a la arena y se implican con estudiantes, docentes y familias; se involucran donde estn las acciones.4. SON REFLEXIVOSUtilizan la informacin de toda la comunidad para desarrollar estrategias sustentables; se movilizan equipos y se toman decisiones conjuntas.5. SON COLABORATIVOSComparten el liderazgo con la comunidad educativa en todos los niveles de organizacin; los guan objetivos afines; en equipo planifican y se ensean.6. SON INTENCIONALESTienen un fuerte sentido de direccin e infunden sus valores y actitudes en la construccin de una cultura inclusiva; evita saturar de cambios a su personal.

6.1 EN EQUIPO ELABORAR LISTADO DE RASGOS DE UN LIDERAZGO QUE PRODUCE INCLUSIN:

RASGOS DE UN LIDERAZGO INCLUSIVO

Trabajo colaborativoLiderazgo compartidoRespetar diversidadActitud asertivaLiderazgo participativoLiderazgo PedaggicoLiderazgo afectivoLid. democrticoLA EXCLUSIN EDUCATIVA Y EXCLUSIN SOCIAL COMO FRACASOSLa EXCLUSIN es un concepto que trata de explicar tericamente una serie de fenmenos que se relacionan con la prdida, o la negacin de derechos esenciales (educacin, salud, trabajo, seguridad, bienestar) que definen la ciudadana social. La educacin institucionalizada, con las embestidas neoliberales y mercantilistas, aparece en este debate como un mbito esencial para su determinacin; la falta de educacin, o si sta ha sido inadecuada, producir en los sujetos una serie de acontecimientos en su devenir acadmico, en su biografa personal, en sus relaciones, en sus apoyos afectivos y sociales, que lo harn vulnerable, como analfabeto, como sujeto sin la titulacin bsica o falto de competencias esenciales para desenvolverse como ciudadano activo en las sociedades plurales de este siglo. La equidad, la formacin integral de todos, son principios pedaggicos que deben aparecer en las agendas polticas para que la educacin no se alinee con la exclusin social.EXCLUIR en la escuela y en la sociedad- significa apartar, no dejar participar, desposeer; esto es ser apartado, dejado al margen o sin opcin, ser o estar desposeido de la educacin necesaria, del trabajo en condiciones dignas o de oportunidades bsicas en la vida social.El trmino EXCLUSIN pertenece a la literatura sociolgica de la desigualdad; situacin desfavorecida, discriminacin, alienacin y segregacin, que denotan, predominantemente, negacin dialctica de pertenencia a un orden.EXCLUSIN SOCIAL Y EXCLUSIN EDUCATIVA COMO FRACASOS Magdalena Jimnez; et al, Universidad de Granada, Espaa.

7. EL DESAFO DE LA INCLUSIN ESCOLAR CMO CUMPLIRLA DESDE LA FUNCIN DEL SUPERVISOR?

SEGUNDA SESINFrases y acciones que EXCLUYENCmo generar la INCLUSINLA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMASNO PUEDE INICIARSE UN MOVIMIENTO HACIA LA CALIDAD SIN ANTES RECONOCER QUE EXISTEN PROBLEMAS. TODO IMPULSO DE MEJORA COMIENZA POR ESTE PASO. LA COMPLACENCIA ES EL PEOR ENEMIGO DE LA CALIDAD. SIN LA PARTICIPACIN ACTIVA NO HAY MEJORA.RECONOCER QUE EXISTEN PROBLEMAS NO ES SUFICIENTE. ES NECESARIO TOMAR LA DECISIN POR HACER ALGO AL RESPECTO. ES NECESARIO QUE EXISTA UN COMPROMISO. LOS PROBLEMAS SE RESUELVEN DE RAZ. SE TRATA DE RESOLVER ATACANDO LAS CAUSAS.COMBATIR LOS PROBLEMAS DETECTADOS ES TAREA DE TODOS. IMPLICA VIVIR VALORES NUEVOS DE TRABAJO EN EQUIPO, DE ACEPTACIN DEL LIDERAZGO, DE CONSTANCIA Y CONGRUENCIA. IMPLICA UNA NUEVA CULTURA EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR.PROBLEMAS COMUNES EN TODAS LAS ESCUELAS: LA NO INSCRIPCIN, EL NO APRENDIZAJE, LA REPROBACIN, LA DESERCIN, LA FALTA DE EQUIDAD; EN OTRO ORDEN, EL DEFICIENTE AMBIENTE DE APRENDIZAJE, LA FALTA DE DISCIPLINA, LA ESCASEZ DE TIEMPO DESTINADO A LA ENSEANZA, LA POCA RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD Y LAS DEFICIENTES RELACIONES DEL PERSONALHACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELASSYLVIA SCHMELKESMxico, 1995.

8. LA ACCIN DEL SUPERVISOR COMO GARANTE DE LA EDUCACIN

SEGUNDA SESINTrayectoria de nios que se encuentran en riesgo de exclusinNmeroInformacin que tengoInformacin que me faltaMdulo 2

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO. Escuelas que estn generando alguna forma de EXCLUSINNo inscripcinDesercinReprobacinBajo aprovechamiento escolarEquidadAmbientes poco propicios para el aprendizajeIndisciplinaUso poco efectivo del tiempo escolarRecursos limitados para el aprendizajeRelacin entre el personal docente

9. ACUERDOS Y COMPROMISOS:

CIERRE DEL MDULOCompletar la informacin del cuadro Escuelas que estn generando alguna forma de exclusin; detectar problemas que deben atenderse en forma urgente.Disear tres o ms acciones para prevenir la exclusin en aquellas escuelas de la zona y/o situaciones en las cuales detect que existe riesgo.Participacin en el foro Liderazgo para la inclusin escolar y justicia social para que a partir de la lectura del texto Liderazgo inclusivo se comente y debata.

ZITCUARO, MICH., 22 DE NOVIEMBRE, 2013.Gracias por su participacin!