Nombre del Centro (*):

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Área de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*).................................. 3

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2. 1. Introducción .......................................................................................... 4

2. 2. Metodología .......................................................................................... 8

3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 10

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área ................................................................................... 17

4. 2. Contenidos generales ............................................................................ 18

4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ 20

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ............................................. 20

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 37

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ....................................................................... 40

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación .......................................................................... 47

7. 2. Promoción ............................................................................................. 49

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ...................................................... 50

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ............................................. 51

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas

sugerencias.

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

c) Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2.1. Introducción

Living English 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de Bachillerato. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con Living English.

Living English 1 es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Living English 1 presta especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los textos. La sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una ampliación de la formación de palabras a través de distintas actividades.

Living English 1 presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. Living English proporciona la sección Communication, que anima a los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante.La serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book).

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El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Trends Interactive. Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Living English 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;

• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;

• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Living English 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que

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tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales, hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biografías y cartas o correos electrónicos formales.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de

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aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Living English 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook así como en la sección cultural Living English Extra del Student’s Book.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar

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la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Living English 1 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces a Internet.

Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.

Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia.

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Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Internet, aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic.

Existe una gran variedad de este material para Living English 1 y hay varias formas de utilizarlo en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además, la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase.

Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:- Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario con listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y ortografía.- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra para practicar la comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.

2.2 . Metodología

Living English 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

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• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Al igual que en la enseñanza obligatoria, la materia se concibe como un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. La competencia morfosintáctica.Entendida como el dominio del código lingüístico, incluye los conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los enunciados.

Dentro de esta competencia se afianzarán y ampliarán las competencias desarrolladas en la enseñanza obligatoria, mediante la participación en la comunicación y la reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en relación con ella.

La selección y secuenciación de los conocimientos y habilidades concretas para adquirir o desarrollar estarán determinadas por las necesidades de comunicación e intereses individuales y colectivos de los alumnos. Abarca entre otras:

a. La competencia léxica.Consistente en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo.

Incluye elementos léxicos y gramaticales.

El desarrollo de la competencia léxica del alumno/a a lo largo de los dos cursos de Bachillerato abarcará, entre otros aspectos, un uso más fluido de los conocimientos que ya posee, una ampliación de los mismos (aspectos polisémicos, matices, sinónimos, falsos amigos, afijos, registro, nuevas palabras, aspectos de su uso, fórmulas, expresiones idiomáticas…), no de manera aislada, sino siempre unidos al desarrollo de la capacidad de usarlos en la expresión e interpretación de significados.

El alumnado deberá adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para comunicarse oralmente y por escrito sobre diversos temas, apropiados a su edad, entorno, intereses y expectativas académicas y profesionales. Estos probablemente incluirán:

—Temas de actualidad.—Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.—Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegida y con las demás

materias del currículo.—Temas relacionados con sus futuros estudios o /y orientación profesional.—Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno/a.

A lo largo de los dos cursos se profundizará y extenderá toda esta temática, lo que demandará una ampliación progresiva del léxico.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Living English 1 ejercita la

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competencia léxica a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Communication, presente en todas las unidades, y las secciones Reading yWriting, que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura.

Por lo tanto, Living English 1 es un método que incide especialmente en la adquisición de destrezas comunicativas, centrándose en el desarrollo y ampliación del vocabulario adquirido en anteriores etapas del aprendizaje. El método se estructura en torno a ejercicios relacionados con la potenciación de los elementos léxicos y gramaticales d el alengua de estudio, prestando un especial interés al empleo de los mismos a través de los múltiples textos de las distintas unidades. Éstos se centran en temas de actualidad y de especial interés para los alumnos/as, relacionados con los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, en la sección Glossary del Student’s Book se ofrece un extenso listado de las palabras empleadas a lo largo del libro, acompañadas de expresiones útiles para la comunicación habitual de un hablante nativo, una lista de preposiciones, una con los más importantes phrasal verbs y un listado con los verbos irregulares más utilizados.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complementoVocabulary Builder, que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book.

b. La competencia gramatical.A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se irá afianzando, matizando y ampliando progresivamente el uso de los aspectos morfosintácticos que determinen las necesidades de comunicación y aprendizaje del alumnado, así como el tratamiento de los temas y tareas comunicativas elegidas. Probablemente incluirán las estructuras más complejas (ej.: distintos tipos de coordinación y subordinación) y aquéllas que se alejan más de las de la lengua materna.

La sección Grammar, ampliada a través de las secciones Grammar Basics y Grammar Appendix al final del Student’s Book, permitirá al alumno/a habituarse a las reglas prácticas y teóricas de las estructuras morfosintáctica, ofreciéndole la oportunidad de llevarlas a la práctica en los diversos ejercicios que acompañan a las unidades, así como a través de la sección Writing, donde ejercitará su competencia gramatical practicando distintos tipos de textos y/o discursos. Además, Living English 1 incluye una completa guía de escritura con las pautas a seguir a la hora de elaborar cualquier tipo de discurso escrito en inglés.

c. La competencia fonológica.Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando la comprensión y expresión de significados.Como en la etapa anterior, se prestará atención a los fonemas y sus secuencias (especialmente a aquellos que supongan una mayor dificultad), acentuación de palabras y frases, ritmo y entonación, como medio de facilitar la comunicación, haciendo especial hincapié en estos dos últimos aspectos y en su relación con

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distintos registros, tipos de discurso, énfasis, aspectos psicológicos, canales de transmisión, etc.

Living English 1 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación para desarrollar la competencia fonológica del alumno/a. Asimismo, en la sección Speaking, el alumno/a podrá poner en práctica sus destrezas comunicativas, incidiendo en la correcta pronunciación del idioma y en la adecuada diferenciación de los fonemas ingleses. La sección Listening servirá de referencia a la hora de adquirir los usos de pronunciación, entonación y ritmo imprescindibles para una correcta comunicación.

2. La competencia pragmática.Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia comunicativa:

a. La competencia sociolingüística.Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al contexto en el que tienen lugar.

La ampliación de las situaciones de comunicación, oral o escrita, en que se verán envueltos demandará del alumnado el desarrollo de su capacidad de reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar...) apropiado a cada una de ellas. Deberán ser conscientes de los factores que determinan su selección para poder alcanzar sus objetivos de comunicación, fundamentalmente: la situación (actividad de comunicación, lugar, tiempo, contexto físico, etc.); el tema (incluyendo el propósito de la comunicación); los participantes (edad, sexo, status, rol, relación entre ellos...); la actitud psicológica (relajación, seriedad, simpatía, animosidad...), y el hecho de que distintas combinaciones de estos elementos requerirán conductas lingüísticas diversas.

Al mismo tiempo, habrán de ser capaces de identificar algunos de esos elementos del contexto a través de las palabras elegidas por el hablante (registro), el tono de voz, los gestos, el lenguaje corporal, lo que no se dice, etc.

Se trabajarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen sus necesidades de comunicación, en especial los relacionados con los nuevos ámbitos en los que tendrá que desenvolverse (académico, profesional, etc.).

Ejemplos de la aplicación de estas competencias serían: el uso y elección de tratamiento (formal, informal, familiar); el reconocimiento y la aplicación de las convenciones del turno de palabra; el reconocimiento y aplicación de las convenciones propias de la comunicación escrita; evitar comportamientos que puedan percibirse como inapropiados (ej.: órdenes directas, uso del imperativo sin fórmulas de cortesía, quejas, etc.); formular hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener el emisor o el receptor; reconocer los implícitos sociales de algunos rasgos de las variedades más comunes y frecuentes del uso de la lengua o de las que sean más de su interés; etc.

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A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, las situaciones comunicativas que se aborden y los textos orales o escritos que éstas produzcan determinarán la selección, distribución, secuenciación e intensidad con los que se traten distintos aspectos sociolingüísticos, siempre dentro de la interpretación y expresión de significados, tal y como se produce en la comunicación real.

Las secciones Writing y Speaking, con el apoyo esencial de los textos de lectura de cada unidad, permitirán al alumno/a adquirir y practicar las destrezas sociolingüísticas acordes con el nivel exigido en Bachillerato 1. Así, es importante incidir en el enfoque de las situaciones comunicativas propuestas a través de los ejercicios orales y escritos, todos ellos ideados en torno a situaciones reales y temas de actualidad.

Las numerosas prácticas de pronunciación con los compañeros/as permitirán, a su vez, analizar la incidencia del lenguaje en el emisor y el receptor de los mensajes comunicativos, ayudándoles a distinguir las diferentes actitudes comunicativas de los participantes en un intercambio lingüístico en inglés. De este modo, por ejemplo, la sección Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Asimismo, la sección Writing Guide, además de mostrar los pasos a seguir en la preparación de un texto escrito, distingue entre los distintos tipos de tratamientos dependiendo de las necesidades específicas de comunicación, diferenciando entre un discurso formal y uno informal e insistiendo en la distinción entre contextos comunicativos diferenciados.

b. Competencia discursiva.Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la organización temática, la coherencia y la cohesión, el estilo y el registro, la eficacia retórica; la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación, demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.

Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: Responder espontánea y adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos por los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para mantener la comunicación.

Se procurará el desarrollo de estas capacidades de una manera cíclica, a lo largo de los dos cursos de Bachillerato, a través de la participación en la comunicación y la reflexión en torno a ella. Se favorecerá que la progresión se produzca de manera natural, incrementando la complejidad y la diversidad de los textos

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orales o escritos que habrán de interpretar o producir conforme vayan aumentando la madurez y los recursos lingüísticos del alumnado. Los conocimientos y habilidades desarrollados en este sentido en la etapa anterior se irán afianzando y ampliando a lo largo de ésta.

Los criterios principales para la selección de tipos de texto serán, de nuevo, las necesidades de comunicación y los intereses (personales, académicos, profesionales, etc.) del alumnado.

De tal manera, se seleccionarán los tipos de texto orales o escritos más apropiados a las situaciones o tareas de comunicación que elijan llevar a cabo, así como los propios de aquellos campos o actividades que mejor respondan a sus necesidades y preferencias, tales como los medios de comunicación, la economía, el comercio, la publicidad, las relaciones con las instituciones, la ciencia, la tecnología, la medicina, las comunicaciones, la sociología, la literatura, las artes, etc. De la misma manera, el alumnado tendrá la oportunidad de afianzar las estrategias de comunicación (turno de palabra, mantenimiento de la comunicación…) adquiridas en la etapa anterior y de familiarizarse con otras nuevas, a través de su uso, desarrollando aquellas que le resulten más eficaces.

De nuevo, el especial enfoque práctico y reflexivo de Living English 1, y la especial atención conferida a las destrezas comunicativas, permitirán al alumno/a escoger correctamente los tipos y modos de discurso adecuados para cada situación, estructurado el mismo en torno a elementos culturales y/o convencionales compartidos por la comunidad de hablantes a la que pretende pertenecer el alumno/a. La sección Writing y la guía de escritura que la complementa ejercitan al alumno/a en la adopción y puesta en practica progresivas de aquellas estrategias comunicativas propicias para mantener la comunicación. Asimismo, la estructura y enunciado de los ejercicios incide con fuerza en la necesidad de respetar al interlocutor, respetando el turno de palabra y consiguiendo una comunicación fluida, constante y basada en la atención y el respeto entre los hablantes.

c. Competencia funcional.Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que resultan claves para su correcta interpretación.

Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción. Como en los demás apartados, las necesidades comunicativas determinarán la selección y secuenciación de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado deba ser capaz de llevar a cabo.

A lo largo de las etapas anteriores los alumnos/as habrán desarrollado su capacidad de cumplir funciones básicas en la comunicación habitual. En los dos cursos de Bachillerato tendrán la oportunidad de ampliar no sólo la variedad de funciones comunicativas que son capaces de desarrollar, sino también la cantidad y complejidad de los exponentes correspondientes a esas funciones dentro de cada registro. Los tipos de interacción, tareas y textos elegidos

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llevarán implícita la realización de determinadas funciones y el uso de distintos exponentes, dando lugar a la selección, y consiguiente secuenciación, de los contenidos funcionales adecuados a los objetivos comunicativos planteados, sin necesidad de seguir un orden preestablecido.

Las funciones comunicativas, esenciales para la adecuada aprehensión de las destrezas necesarias en el estudio de la lengua extranjera, exigen que un método como Living English 1 haga hincapié en la necesidad de establecer intercambios correctos, ofreciendo la posibilidad de poner en práctica las distintas técnicas, funciones y esquemas de interacción que permitan establecer una comunicación diferenciada y eficaz. Así, las secciones Listening, Speaking y Writing, junto a la sección Writing Guide al final del Student’s Book, insisten, a lo largo de todas las unidades, en dicha diferenciación significativa, exponiendo con claridad los distintos usos, funciones y elementos del discurso necesarios para cualquier interacción lingüística efectiva. El cuadro Tip que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas tratadas en ellas.

3. La competencia procesual.Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el nuevo aprendizaje.

a. Competencias intrapersonales.Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal del alumno/a, en lugar de constituir un obstáculo.

Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las propias características como aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la tolerancia ante la ambigüedad; etc.

La diversidad de ejercicios de Living English 1 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas desde la asunción sincera y efectiva de las propias capacidades. De esta manera, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas.

b. Competencias interpersonales.Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en equipo); de negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar, actuar y aprender; etc.

Living English 1 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones

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sobre los temas tratados en las unidades) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mimo y creatividad.

c. Competencias relacionadas con el saber aprender.A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento. Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a sus características individuales, resolver problemas de información (planes de búsqueda, análisis, evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la información con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua; autocorregirse y corregir a otros; hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para eliminarlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la información sobre procedimientos alternativos, experimentando y seleccionando aquéllos que considere personalmente más eficaces; etc.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, el alumnado tendrá la oportunidad de seguir desarrollando progresivamente las competencias intra e interpersonales y de procesamiento de la lengua, adquiridas durante la enseñanza obligatoria, a través de la interacción con la lengua, consigo mismos y con otros en la comunicación y en la actividad en torno a ella, de forma que vaya incrementando su autonomía y eficacia en el aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular.

Living English 1 incluye una serie de secciones que desarrollan esta competencia, centrándose fundamentalmente en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, además de la sección Task del Student’s Book, que ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, el Workbook desarrolla y estimula específicamente la autoevaluación del alumno/a, incluyendo al final de cada una de las unidades la sección Check Your Progress, donde el alumno/a podrá comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas en la unidad correspondiente. Además, el Workbook incluye una sección específica, denominada Student Learning Record, para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar.

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4. Competencia intercultural.La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente apropiada y de relacionarse con personas procedentes de esa cultura, superando posibles barreras que dificulten el entendimiento.

Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con personas procedentes de otros países, o la valoración de la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se profundizará en el conocimiento de la cultura y de la sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera, favoreciendo el contacto del alumnado con diversas manifestaciones culturales y artísticas, sociopolíticas, profesionales, etc., facilitando el acceso a los medios de comunicación, Internet, intercambios, visitas, etc. A través de esos contactos, el alumnado tendrá igualmente oportunidad de familiarizarse con aspectos socioculturales específicos de la interacción con hablantes de otros países que utilizan la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva, a lo largo de toda la etapa, a través de los bloques de contenidos.

La diversidad de ejercicios de Living English 1 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en la máxima consideración por los usos de comportamiento y por las opiniones de los demás. Así, por ejemplo, la sección Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales. Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada.

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3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

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3. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y

de la forma de organizar la información.- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad.- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

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- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

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– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

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3. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el

aprendizaje

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * * *

Language Consolidation * * * * *

3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés.

• Aprender vocabulario relacionado con la familia.• Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past

Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

• Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos.• Realizar de forma oral una entrevista personal.• Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los

conectores de secuencia correctamente.• Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

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• Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say.• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Sufijos para formar adjetivos.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza

cómo puede influir el nombre de una persona en su vida para elegir las respuestas correctas.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada una de ellas.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales.• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y

formación. Expresiones temporales.• Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y

formación. Expresiones temporales.• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple.

Uso y formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

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Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares.• Collocations con get.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre

la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de

la sección Have Your Say.

Speaking Task• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando

las expresiones dadas.• Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.• Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar

a una persona por primera vez.

Pronunciation• Reconocer el alfabeto fonético inglés.• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto narrativo.• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos.• Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.• Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing

Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture• Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en

distintas partes del mundo para realizar distintas actividades. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas

reales para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

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UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares.

• Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.• Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente.• Comprender la información global y específica de varios monólogos y un

boletín informativo de la radio.• Describir de manera oral una fotografía.• Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los

adverbios de modo y de intensidad.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como storm, suppose y probably.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que

contiene. • Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para

modificar el estado del tiempo en algunos lugares para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Formación de nombres compuestos.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre

sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras

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que muestran acuerdo o desacuerdo.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos

relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar• Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla

sobre el tiempo en Marte para realizar distintas actividades. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo

en la radio.• Información sobre el tiempo en Marte.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.

Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando

las expresiones dadas. Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países.

Pronunciation Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal. Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora

de redactar un correo electrónico informal. Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

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Living English Extra

Culture• Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los

tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para realizar distintas actividades.

• Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz.• Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para realizar

distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de

emergencias.

Literature• Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack

London para realizar distintas actividades.• Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo.

• Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo.• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.• Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos,

y un reportaje en la radio.• Expresar opiniones.• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las

palabras en la oración.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.• Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.• Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la

República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

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• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Uso de gerundios e infinitivos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información

específica.• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades

relacionadas con la música para elegir la respuesta correcta. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de

comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir la respuesta correcta.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que

componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Uso de los verbos modales y los modales perfectos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo.• Palabras que se confunden con facilidad.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una

orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.

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Speaking Task• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir

por la noche utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto de opinión.• Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas.• Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración.• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture• Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses

para realizar distintas actividades.• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra

en Escocia para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un

partido de fútbol o a un concierto.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 4 – My Lips are Sealed

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.• Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las

oraciones temporales.• Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de

radio.• Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

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• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning).• Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la

hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que

suponen una amenaza a la seguridad de los países para completar frases.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar

las frases.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético

que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a.• Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en

YouTube.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.• Uso correcto de las oraciones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

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• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad

frente a las nuevas tecnologías • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.

Speaking Task• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

temas utilizando las expresiones dadas.• Tip: expresiones para expresar desacuerdo.• Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona

puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page

y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.• Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.• Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y

locuciones adversativas.• Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.• Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture• Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre

los británicos para realizar distintas actividades. • Información relacionada con el tema del texto.• Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar

distintas actividades.• Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un

32

lugar.

Literature• Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para

realizar distintas actividades. Elementos de análisis literario: el desenlace.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web.

• Aprender vocabulario relacionado con el estado físico.• Utilizar la voz pasiva correctamente.• Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.• Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una

entrevista de radio.• Comparar fotografías.• Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente.• Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras

clave que hay en él.• Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el

estrés para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de

la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Phrasal verbs.

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• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras

clave en las preguntas y las respuestas.• Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para

elegir la respuesta correcta.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar

el significado correcto de las palabras.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para

elaborar un folleto informativo.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.• Los verbos causativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico.• Collocations.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías. • Comprensión oral de una entrevista de radio a un entrenador personal de

famosos. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.

Speaking Task• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías

utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que

ayudan a cuidar la salud física y mental.

Pronunciation• Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de

estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

34

Writing• Análisis de la estructura de un texto informativo.• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos.• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.• Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture• Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para realizar distintas

actividades. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos

típicamente franceses para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un

restaurante.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 6 – Hit the Books!

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto.

• Aprender vocabulario relacionado con la educación.• Utilizar el estilo indirecto correctamente.• Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica

cinematográfica.• Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo.• Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos,

y los adjetivos posesivos.• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o

leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. • Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un

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profesor de instituto para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para

elegir la respuesta correcta.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado

correcto de tres false friends.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su

tiempo libre los adolescentes de otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el

estilo indirecto. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una fotografía. • Comprensión oral de una crítica cinematográfica. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica

cinematográfica.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.

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Speaking Task• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y

desventajas de las reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países.

Pronunciation• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras

correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de una biografía.• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías.• Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para

evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

• Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture• Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de

un colegio inglés a seguir llevando uniforme para realizar distintas actividades.

• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para realizar

distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos.

Literature• Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para

realizar distintas actividades.• Elementos de análisis literario: los géneros.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

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• Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.• Comprender la información global y específica de una presentación y un

reportaje. • Participar en simulaciones con el compañero/a.• Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales

correctamente.• Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/,

/id/.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas

palabras por su contexto. • Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los

videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Sufijos para formar sustantivos.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las

frases.• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones

que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know?

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres

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relativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología.• Formación de nombres compuestos.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.

Speaking• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una

compra en una tienda utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea

que está registrada en Facebook.

Pronunciation• Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/,

/t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.• Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono

impersonal.• Estudio y práctica de las conjunciones finales.• Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture• Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar

distintas actividades. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en

Silicon Valley para realizar distintas actividades.

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• Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 8 – Don't Rock the Boat

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o de un smartphone.

• Aprender vocabulario relacionado con los viajes.• Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.• Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio.• Hablar sobre viajes.• Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los

adjetivos.• Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new , you y lucky.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Repaso de las estrategias de lectura que se ha estudiado en las unidades

anteriores.• Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de

“tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre

lugares que han visitado para relacionar las frases con sus interlocutores/as.

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• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son homófonas.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar la ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de

distintas actividades.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.• Phrasal verbs.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por

todo el mundo.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.

Speaking• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje.• Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes.• Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para

poder viajar a ellos.

Pronunciation• Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y

lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos.• Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración.• Repaso de las técnicas de escritura.• Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

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Culture• Comprensión del contenido de un folleto sobre tres lugares para visitar en

Londres para realizar distintas actividades. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para

realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre

los billetes de tren de Mánchester a Glasgow.

Literature• Comprensión de tres poemas para realizar distintas actividades.• Figuras literarias: la metáfora.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Living English 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para

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asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales- ocho listening test al estilo del FCE- ocho speaking test al estilo del FCE - ocho exámenes extra como práctica para el examen final- treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad- ocho páginas extra de listening al estilo del FCE - ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

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- ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.

- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

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5. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Blood is Thicker than Water

• Filosofía y ciudadanía:- La relación de los jóvenes con sus familias.- La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona. - Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable.- Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona.- Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la

familia: padres que deciden dejar su trabajo para dedicarse al cuidado de sus hijos/as y madres que continúan con su carrera profesional.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.-Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.-Las redes sociales como medio de comunicación.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema de la familia.- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del título, la

introducción y las partes resaltadas en otro color.- Sufijos para formar adjetivos.- El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous,

el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

- Collocations con get.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto narrativo. Composición de uno.- Uso de expresiones temporales y conectores de secuencia.

Unidad 2 – It's Raining Cats and Dogs

• Economía:- Técnicas de marketing de algunas empresas.

• Geografía:- Situación de Groenlandia.- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.- Información sobre las razones por las que Estados Unidos es el país que sufre

el mayor número de tornados en todo el mundo.

• Filosofía y ciudadanía:-Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado.-Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de

emergencia.-Comidas y deportes propios de algunos países.

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• Ciencias para el mundo contemporáneo:-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.-Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.-Los blogs.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:-Uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para modificar el estado

del tiempo.-Efectos del cambio climático.-El clima en Marte.-Los efectos del cambio climático en Groenlandia.

• Literatura universal:- Extracto del libro El mago de Oz de L. Frank Baum.- Extracto del relato Encender una hoguera de Jack London.- Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.

• Lengua y literatura:-Frases hechas relacionadas con el tema de la climatología.-Técnicas de lectura: comprender la intención del autor.-Future Perfect Simple y Future Continuous.-Los nombres compuestos.-Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.-Técnicas de escritura.-La estructura de una carta informal o correo electrónico. Redacción de un correo

electrónico.-Uso de los adverbios de modo e intensidad.

Unidad 3 – Face the Music

• Ciencias para el mundo contemporáneo:-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.-Artistas fallecidos recuperados de forma virtual mediante hologramas.

• Artes escénicas:-Fragmentos de biografías de varias personalidades de la música de distintas

épocas.-Instrumentos que componen una orquesta.-Video Games Live: conciertos en los que una orquesta interpreta fragmentos de

música de videojuegos, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.

-Actuaciones en vivo de música tradicional en los pubs irlandeses.-Reconocimiento internacional de la danza irlandesa.-Instrumentos de la música tradicional irlandesa.-El tradicional baile de las Highlands.

• Filosofía y ciudadanía:-La orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo: compuesta por

aficionados y amantes de la música de todos los orígenes y condiciones que

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supera todo tipo de obstáculos para cumplir el sueño de tocar en una orquesta. -Los beneficios de tocar un instrumento musical.-El origen de algunos estilos musicales.-La música tradicional irlandesa presente en distintos ámbitos sociales.

• Lengua y literatura:- Técnicas de lectura: leer la primera línea de cada párrafo para identificar la

idea principal que contiene.- El gerundio y el infinitivo.- Modales y modales perfectos.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Palabras que se confunden con facilidad.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. - El orden de las palabras en la oración.

Unidad 4 – My Lips are Sealed

• Cultura audiovisual:-Skyfall, película de la saga de James Bond.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.-El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual.-Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar espías para los servicios

de inteligencia.-El perfil de los nuevos espías.

• Economía de la empresa:- Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquís

de las tiendas.

• Filosofía y ciudadanía:- La amenaza de los ataques cibernéticos.- La instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para

observar y registrar sus movimientos.- La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos

como medida para proteger a los ciudadanos.- La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías.

• Literatura universal:- La popularidad de las novelas policíacas entre los británicos.- Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle.- Extracto del relato La ventana abierta de Saki.-Elementos de análisis literario: el desenlace.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje.

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- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

- Verbos con preposición.- Los cuatro tipo de oraciones condicionales.- Las oraciones temporales.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.- Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Unidad 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

• Educación física:- La práctica regular de ejercicio físico ayuda a prevenir algunas enfermedades.- El país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la

salud física y mental.

• Biología:- Consejos para combatir el estrés.- Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos.- La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud.- La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche.- Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA.- El problema del sobrepeso en la sociedad actual.- El uso de aparatos electrónicos por la noche impide conciliar el sueño.- La “paradoja francesa”, término que hace referencia a la baja incidencia de

enfermedades cardiovasculares y obesidad en la población francesa, a pesar del consumo de alimentos con un alto contenido en materia grasa.

• Filosofía y ciudadanía:- El origen de algunos alimentos típicamente franceses.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema de la salud.- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la

identificación de las palabras clave que hay en él.- Phrasal verbs.- La voz pasiva.- Los verbos causativos.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Collocations.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto informativo. Redacción de uno.- Las conjunciones causales y consecutivas.

Unidad 6 – Hit the Books!

• Educación física:

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-La vida del atleta Jesse Owens.

• Cultura audiovisual:-Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los

84 años de edad.

• Filosofía y ciudadanía:- Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores: aprender a pensar

por uno mismo y poder expresar ideas y puntos de vista personales mostrando una actitud respetuosa hacia los demás.

- Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa.- Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros

países.- Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para hacer

en casa y la falta de tiempo libre.- Medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes tanto en los

institutos como en las universidades.- La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses.- Los internados británicos: pasado y presente.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano: AutoTutor, un sistema

informático de tutoría para los estudiantes.

• Historia del mundo contemporáneo:-Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad, una tradición

que lleva celebrándose 800 años.

• Literatura universal:- Extracto de la autobiografía de Jesse Owens.- Elementos del análisis literario: los géneros.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema de la educación.- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la

inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

- Usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to.- El estilo indirecto.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Diferencias entre el inglés británico y el americano.- Técnicas de escritura.- La estructura de una biografía. Redacción de una.- Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para

evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

Unidad 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

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• Geografía:- Situación de Finlandia.

• Filosofía y ciudadanía:- La adicción a los videojuegos de los jóvenes. - La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas.- La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o

protestas.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:-Los blogs.-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.-Las redes sociales.-Información sobre Steve Jobs.-Información sobre uno de los primeros videojuegos comercializados.-Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades.-La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales.

• Economía:- Angry Birds: un fenómeno del marketing.- El modelo de desarrollo finlandés. - Silicon Valley: centro líder para la innovación y el desarrollo de alta

tecnología.

• Lengua y literatura:- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto adivinando el

significado de algunas palabras por su contexto. - Sufijos para formar sustantivos.- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Los nombres compuestos.- Técnicas de escritura. - La estructura de una carta de reclamación. Redacción de una.- Las conjunciones finales.

Unidad 8 – Don't Rock the Boat

• Educación física:-Seatrekking: un nuevo deporte que permite descubrir lugares de gran belleza y

que son de difícil acceso. • Geografía:

-Lugares para visitar en Londres.-Recorrido turístico por los lugares mencionados en la saga Crepúsculo.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un

GPS o un smartphone.

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- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

• Filosofía y ciudadanía:- El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países.

• Historia del arte:- Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch.

• Literatura universal:- Información sobre el teatro The Globe en Londres.- Muestra de tres poemas de distintas épocas.- Figuras literarias: la metáfora.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema de los viajes.- Repaso de las técnicas de lectura que se ha estudiado en las unidades

anteriores.- Prefijos para formar opuestos.- Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Phrasal verbs.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto descriptivo. Redacción de uno. - El orden de los adjetivos en una oración.

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6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

6. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,

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la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y

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cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Living English 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

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6. 2. Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)

Salidas extraescolares: teatro, cine, etc. Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un

libro adecuado a su nivel.

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

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