Presentacin de PowerPoint
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EL NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIN
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PARADIGMAS
Un paradigma es un intento de descripcin y explicacin de un
hecho, fenmeno o evento.
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PARADIGMAS
Los paradigmas psicopedaggicos permiten conocer y comprender
mejor el hecho educativo, para su transformacin, en aras de lograr
determinados objetivos o determinadas aspiraciones.
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EMOCIN-SENTIMIENTO
Estado de nimo producido por impresiones de los sentidos, ideas
o recuerdos, que con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u
otras formas de expresin.
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LAS EMOCIONES IMPLICAN:
MENSAJES SUBJETIVOSENERGA (Motivan o desmotivan)CONTAGIO
(Transmiten estados anmicos y persuaden, producen atraccin o
rechazo)COMUNICACIN (Facilitan o entorpecen la transmisin de
datos)
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INTELIGENCIA EMOCIONAL Es la capacidad de:SENTIR ENTENDER
CONTROLAR yMODIFICARlas emociones propias y las ajenas
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LAS CINCO HABILIDADES PRCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. AUTOCONCIENCIAPercepcin y conocimiento de las propias
emociones2. AUTORREGULACINControl de las emociones y los impulsos,
manejo del estrs3. MOTIVACINMotivo Confianza - Optimismo -
Entusiasmo Persistencia Resistencia4. EMPATAComprensin de las
emociones y las perspectivas ajenas5. HABILIDADES SOCIALESDestreza
para las relaciones, liderazgo, trabajo en equipo
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LAS EMOCIONES COMO SISTEMA DE SEALES
Informacin sobre nosotros mismos. Informacin sobre otras
personas. Informacin sobre determinadas situaciones.
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ESTADOS NEGATIVOS
Estresado, tensionado
Iracundo/a, sarcstico/a, furioso/a
Miedoso, aprehensivo
Tmido
Pesimista, negativo
ESTADOS POSITIVOS
Relajado, calmado, reflexivo
Con aceptacin y control de los enojos.
Con manejo de los miedos, corajudo
Valiente, optimista
Optimista, positivo
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ESTADOS NEGATIVOS
Preocupado
Autocompasivo
Resentido, odioso
Amargado
Rgido, solemne, formal
ESTADOS POSITIVOS
Orientado a las soluciones
Centrado en la autoestima
Conectado, amoroso
Tolerante y comprensivo
Feliz, juguetn
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PROBLEMAS PRINCIPALES DE DISCIPLINA DE ACUERDO CON MAESTROS DE
ESCUELAS PBLICAS
1940 1990Hablar fuera de tiempo Abuso de drogasGoma de mascar
Abuso de alcoholHacer ruido EmbarazosCorrer en los pasillos
SuicidioDeshacer la fila ViolacionesInfracciones en el vestir
RobosTirar basura Asaltos(INDICE DE INDICADORES CULTURALES
IMPORTANTES, William Bennett, Simon & Schuster, 1994).
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LAS 3 LEYES DEL APRENDIZAJE Todo proceso de aprendizaje debe
partir de los intereses y necesidades del individuo; en este
sentido Thorndike propone tres leyes que son fundamentales para
alcanzar el xito en el aprendizaje: Ley de la disposicin: solo
aquel aprendizaje que es deseado, es frtil y duradero, es decir,
solo es bueno aquel aprendizaje que surge de la necesidad propia
del individuo de sus impulsos psquicos, de la motivacin. La
ausencia del incentivo, o la falsa e inadecuada motivacin puede
anular la disposicin para el aprendizaje, paralizando la
productividad del individuo.
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LAS 3 LEYES DEL APRENDIZAJE
Ley del xito: las situaciones que se dominan con xito son las
que mejor retienen y ofrecen el mayor estmulo para el
aprendizaje.
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LAS 3 LEYES DEL APRENDIZAJE
Ley de la frecuencia: la repeticin fortalece las asociaciones
mientras que la falta de ejercicio las debilita. Pero no es en s la
repeticin, sino ms bien son las repeticiones distribuidas a travs
del tiempo las que contribuyen a hacer el aprendizaje duradero y
eficaz.
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LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE1.
COGNOSCITIVOS:Los datos, informaciones y habilidades que se deben
estudiar y comprender.
Las tcnicas y estrategias de exposicin y de estudio (didctica) a
travs de las cuales se aprende.
Los soportes materiales y tecnolgicos de que se dispone para
desarrollar la enseanza.
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LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE2. AFECTIVOS: El
nivel de autoestima de cada alumno. La forma en que se relacionan
profesores y alumnos. La forma en que se relacionan los alumnos
entre s. La constitucin familiar de cada alumno. El inters y la
motivacin que tenga el alumno por el estudio y respecto a cada
materia.
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LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
3. SOCIALES:El tipo de escuela en la que se imparten las
clases.La situacin social de los alumnos.La situacin
econmico-social de los profesores.
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LA COMPLEJA CUESTIN DEL RENDIMIENTO Para explicar el rendimiento
de un alumno es imprescindible tener en cuenta tanto las
capacidades reales como las creencias personales sobre las propias
capacidades para realizar las tareas escolares. El rendimiento del
estudiante no depende tanto de la capacidad real como de la
capacidad creda o percibida. Como seala Albert Bandura (1987),
existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber
utilizarla en situaciones diversas.
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EL ROL DE LAS EXPECTATIVAS Y EL AFECTO EN EL APRENDIZAJE
Los factores no intelectivos: motivacin, expectativas y afecto,
son fuerzas energizantes que impregnan todas nuestras acciones. Son
formas peculiares de reaccionar y enfrentarnos a situaciones de
aprendizaje, son la levadura que transforma tanto la masa de las
enseanzas que pueda transmitir un profesor como los aprendizajes
que pueda hacer un alumno, y tienen gran importancia en el
desarrollo de su personalidad.
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La buena disposicin de un nio o un adolescente, en la escuela,
depende de siete ingredientes claves, todos ellos relacionados con
la Inteligencia Emocional: 1. CONFIANZA. La sensacin de controlar y
dominar el propio cuerpo, las sensaciones que se experimentan y la
comprensin del mundo; la sensacin del nio de que lo ms probable es
que no fracase en lo que se propone, y de que los adultos sern
amables. 2. CURIOSIDAD. La sensacin de que descubrir cosas es algo
positivo y conduce al placer. 3. INTENCIONALIDAD. El deseo y la
capacidad de producir un impacto, y de actuar al respecto con
persistencia. Esto est relacionado con una sensacin de competencia,
de ser eficaz. National Center for Clinical Infant Programs de los
EE.UULA DIMENSIN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE (1)
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LA DIMENSIN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE (2) 4. AUTOCONTROL. La
capacidad de modular y dominar las propias acciones de maneras
apropiadas a la edad; una sensacin de control interno. 5. RELACIN.
La capacidad de comprometerse con otros, basada en la sensacin de
ser comprendido y de comprender a los dems. 6. CAPACIDAD DE
COMUNICACIN. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esto est relacionado
con una sensacin de confianza en los dems y de placer en
comprometerse con los dems, incluso con los adultos. 7.
COOPERATIVIDAD. La capacidad de equilibrar las propias necesidades
con las de los dems en una actividad grupal.
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CMO ACTA EL MIEDOA) El miedo acta como DESMOTIVADOR. El no saber
a ciencia cierta qu va a pasar, la posibilidad de perder lo que ya
se tiene, hace que muchas personas sientan temor y no quieran
aventurarse, por lo que al no experimentar situaciones y
sensaciones nuevas, no pueden aprender nuevos conocimientos o
hbitos.
B) Asimismo, el miedo origina un BLOQUEO MENTAL en el
cerebro.
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6 CLAVES PARA UNA ENSEANZA EFICIENTERespeto EmpataEntusiasmo
AutorregulacinCuriosidad Habilidad SocialOrgullo
AutoestimaMotivacin MotivacinAutonoma Iniciativa
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RESPETO Principio de Reversibilidad Social: Consiste en
establecer que las expresiones y actuaciones de unos y otros en una
relacin- son iguales e intercambiables. El educador tiene aqu un
medio para conocer la justicia de sus expresiones y de su conducta:
que imagine que sus alumnos se dirigen a l con sus propias palabras
y que lo tratan de la misma forma que l los trata a ellos. El
respeto incluye la Empata. La empata ha sido definida por la
Enciclopedia Britnica como: la habilidad para imaginarse uno en el
lugar del otro, para tratar de entender y comprender sus
sentimientos, deseos, perspectivas, pensamientos, ideas y
acciones.
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ENTUSIASMO El entusiasmo es una cualidad peculiar de la mente,
definida como fogosidad y exaltacin del nimo, estimulado por algo
que lo atrae y admira. La antigua idea griega de la inspiracin, ha
dado origen al trmino, del cual nace la palabra entusiasmo, y cuyo
significado, literalmente, es estar inspirado, estar en posesin del
genio. El entusiasmo se desarrolla cultivando el inters y el cario
por nuestra tarea. El inters, la confianza y el deseo hacen subir
el entusiasmo.
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CURIOSIDAD La curiosidad est emparentada a la sensacin de que
descubrir cosas es algo positivo y conduce al placer. La curiosidad
es ese sentimiento que se encuentra en la base de todo aprendizaje
eficaz, de todo descubrimiento notable, de toda innovacin o
creacin, porque la curiosidad es libertad, autonoma, entusiasmo y
energa.
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ORGULLO Entendemos por autoestima la evaluacin que efecta y
generalmente mantiene el individuo con respecto a s mismo. Expresa
una actividad de aprobacin o desaprobacin e indica en qu medida el
individuo se cree capaz, importante, digno y con xito. En resumen,
la autoestima es un juicio PERSONAL de dignidad, que se expresa en
las actitudes del individuo hacia s mismo. DE TODOS LOS JUICIOS QUE
EMITIMOS EN LA VIDA, NINGUNO ES MS IMPOR-TANTE QUE EL QUE EMITIMOS
SOBRE NOSOTROS MISMOS.
'Uno aprende a travs del corazn, no a travs de los ojos o del
intelecto'. Mark Twain
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MOTIVACIN MOTIVAR ES LOGRAR UN CAMBIO EN LA CONDUCTA DE OTRO,
DIRIGIDO A UN FIN.
Respecto a cmo motivar a los dems, hay unanimidad sobre el tema,
partiendo del clebre Dale Carnegie: Slo hay un medio para conseguir
que alguien haga algo. Y es el de hacer que el prjimo quiera hacer
ese algo.
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AUTONOMA Dime, y olvidar.Mustrame, y tal vez recuerde.
Involcrame, y aprender
Finalmente, al hombre se le reconoce no por lo que sabe, sino
por lo que hace con lo que sabe.
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CUATRO RESPUESTAS AUTOBIOGRFICAS Como escuchamos en trminos
autobiogrficos, tendemos a responder de uno de estos cuatro
modos:Con una evaluacin (estamos de acuerdo o disentimos)Con un
sondeo (formulamos preguntas partiendo de nuestro propio marco de
referencia)Con un consejo (sobre la base de nuestra experiencia)Con
una interpretacin (tratamos de descifrar a alguien, explicar sus
motivos, su conducta, sobre la base de nuestros propios motivos y
conductas
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