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MÓDULO II: MIRAR- MIRARNOS
PALABRAS CLAVE: CULTURA INSTITUCIONAL
Bienvenidos a todos y todas a esta segunda y última clase del módulo II. En esta
oportunidad y como síntesis de lo trabajado, queremos avanzar en la complejización de
aquellos conceptos abordados hasta aquí. Esperamos que las lecturas realizadas y los
intercambios a partir de las mismas,
educativo; en particular, alrededor de nuestra realidad como escuela.
En la clase anterior decíamos, respecto a la importancia de la cultura institucional, que la
misma se construye y organiza como una red de significados atravesados por variables de
tiempo y espacio. Dos categorías sin las cuales es imposible comprender
determinados hechos o situaciones
hacer y sus resultados en cada una de nuestras escuelas. Dussel aporta en este sentido
señalando:
“Como se ve, el concepto de cultura escolar a medida que se va
múltiples acepciones y posibilidades, permite apartarse del
que cree que la escuela es un todo homogéneo que incluye un
Pensar la cultura escolar como el entrelazamiento entre las
escuela, es una buena ayuda para recorrer el territorio que produce lo escolar, y cuánto hay
de singular (las prácticas) y de general (las normas) en esa producción”.
Actividad grupal
Vamos a proponer en esta actividad, la recuperación de la voz de
aquellos que constituyen
educativa.
Los invitamos a indagar la perspectiva de los estudiantes
escuela secundaria. Para ello les sugerimos armar una
cuyos destinatarios serán estudiantes del
Para quienes se desempeñen en el nivel secundario
entrevistar a sus estudiantes; por el contrario, quienes trabajen en nivel inicial
–en todas sus modalidades
MIRARNOS: EL VALOR DE LOS DATOS PARA COMPRENDER NUES
Clase 4
ULTURA INSTITUCIONAL - TEMPORALIDAD - EXPERIENCIA
Bienvenidos a todos y todas a esta segunda y última clase del módulo II. En esta
oportunidad y como síntesis de lo trabajado, queremos avanzar en la complejización de
aquellos conceptos abordados hasta aquí. Esperamos que las lecturas realizadas y los
rcambios a partir de las mismas, colaboren en profundizar los análisis respecto a lo
educativo; en particular, alrededor de nuestra realidad como escuela.
En la clase anterior decíamos, respecto a la importancia de la cultura institucional, que la
misma se construye y organiza como una red de significados atravesados por variables de
tiempo y espacio. Dos categorías sin las cuales es imposible comprender
determinados hechos o situaciones– el significado de determinadas formas o modos de
hacer y sus resultados en cada una de nuestras escuelas. Dussel aporta en este sentido
“Como se ve, el concepto de cultura escolar a medida que se va desplegando en sus
múltiples acepciones y posibilidades, permite apartarse del ‘determinismo’ institucionalista
que cree que la escuela es un todo homogéneo que incluye un ‘único repertorio de acción
Pensar la cultura escolar como el entrelazamiento entre las ‘normas’ y la ‘práctica
escuela, es una buena ayuda para recorrer el territorio que produce lo escolar, y cuánto hay
de singular (las prácticas) y de general (las normas) en esa producción”.
Actividad grupal
Vamos a proponer en esta actividad, la recuperación de la voz de
aquellos que constituyen, para nosotros, la finalidad de la acción
educativa.
Los invitamos a indagar la perspectiva de los estudiantes respecto a su experiencia en la
a ello les sugerimos armar una entrevista semi
cuyos destinatarios serán estudiantes del cuarto o quinto año (no más de dos o tres).
mpeñen en el nivel secundario –en todas sus modalidades
entrevistar a sus estudiantes; por el contrario, quienes trabajen en nivel inicial
todas sus modalidades- pueden recurrir a algún vecino, familiar, conocido
PARA COMPRENDER NUESTRA ESCUELA
Bienvenidos a todos y todas a esta segunda y última clase del módulo II. En esta
oportunidad y como síntesis de lo trabajado, queremos avanzar en la complejización de
aquellos conceptos abordados hasta aquí. Esperamos que las lecturas realizadas y los
colaboren en profundizar los análisis respecto a lo
En la clase anterior decíamos, respecto a la importancia de la cultura institucional, que la
misma se construye y organiza como una red de significados atravesados por variables de
tiempo y espacio. Dos categorías sin las cuales es imposible comprender –frente a
el significado de determinadas formas o modos de
hacer y sus resultados en cada una de nuestras escuelas. Dussel aporta en este sentido
desplegando en sus
institucionalista
único repertorio de acción’.
práctica’ de la
escuela, es una buena ayuda para recorrer el territorio que produce lo escolar, y cuánto hay
Vamos a proponer en esta actividad, la recuperación de la voz de
para nosotros, la finalidad de la acción
respecto a su experiencia en la
trevista semi-estructurada,
cuarto o quinto año (no más de dos o tres).
todas sus modalidades- pueden
entrevistar a sus estudiantes; por el contrario, quienes trabajen en nivel inicial y primario
miliar, conocido… para
realizarle la entrevista.
La idea es construir la entrevista en grupos de no más de tres participantes, haciendo uso
de un documento colaborativo (por ejemplo, Drive). Los grupos serán organizados por los
tutores y comunicados a través del foro correspondiente, asignando un documento para
cada grupo. Cada integrante, establecerá el color de la tipografía con la que escribirá en
el documento para poder diferenciar cada uno de los aportes.
Recuerden que las preguntas deben estar dirigidas a conocer diferentes aspectos de sus
trayectorias escolares en “plural”. Para ello, en la sección bibliografía encontrarán el
texto de Sagastizabal (2002): Cap. 4 - extracto- . “De la percepción del problema al diseño
de investigación”. En: La investigación acción como estrategia de cambio en las
organizaciones. Edit. La Crujía. Bs. As.
Aclaración:
En esta línea argumentamos el sentido de la actividad propuesta, coincidiendo con
Danieli y Gutiérrez1 cuando afirman que: “Creemos necesario además, avanzar en
interrogantes sobre la experiencia y los sentidos que construyen los alumnos en su paso
por la escuela, para poder comprender en forma más integral los diversos factores que
facilitan u obstaculizan los actuales procesos de escolarización”.
Retomemos nuestra clase.
Al inicio sumábamos a nuestro recorrido dos conceptos para seguir pensando en la
trayectoria de nuestros estudiantes por su paso por
nuestras escuelas. Nos referíamos al tiempo y al espacio;
en tanto variables intervinientes en las propuestas
educativas y en sus resultados. Desde una perspectiva
situacional, Sandra Nicastro y Beatriz Greco nos invitan a
pensar la temporalidad como un interjuego del tiempo:
ente el pasado, el presente y el futuro (27:2009).
¿Qué significado tiene para nosotros ese interjuego?
La historia de nuestro Sistema Educativo, y en particular
el de la escuela secundaria, nos muestra una matriz
organizacional fuertemente marcada por el tiempo como
variable organizativa por excelencia. El tiempo organiza y
1 Danieli; Gutiérrez (2014): Trasmisión escolar y e inclusión en la escuela secundaria. Un relato de encuentros
y desencuentros. En: Cuando de enseñar se trata. Estudios sobre las condiciones en que ocurre la transmisión
en la escuela. Edit. Brujas. Córdoba
distribuye las actividades, los sujetos y los espacios; al mismo tiempo que determina “lo
que debiera suceder”, “aquello esperado” respecto a la enseñanza y los aprendizajes.
Esta mirada lineal del tiempo, podríamos decir ausente de alguna dinámica, es la que
queremos poner en tensión; ya que pensar en trayectorias individuales, continuas y
completas, implica indefectiblemente trazar un camino de atajos, giros, bifurcaciones que
se van construyendo en el contacto cotidiano con nuestros estudiantes. Cuántas veces
hemos escuchado en la sala de profesores o en el diálogo con algún compañero de
trabajo, que los grupos cambian y que se hace difícil repetir estrategias. Cuántas veces
compartimos una estrategia que resultó con este estudiante, pero no con aquel otro.
He aquí una vez más el punto de encuentro entre la experiencia, el saber hacer y la teoría.
Ese “saber hacer” desde la experiencia, por el que afirmamos que las estrategias de
acompañamiento a nuestros estudiantes no son las mismas para todos y en todas las
situaciones (es decir, bajo la idea de que nuestras respuestas o acciones ante
determinadas situaciones cotidianas, se construyen a partir del conocimiento respecto a
quiénes son esos sujetos y en qué espacio interactúan), es donde las mismas autoras
ponen su énfasis cuando afirman:“(..) una trayectoria en el marco de una historia, de una
situación determinada, no podrá anticiparse totalmente y siempre contará con sentidos
que requieren de reinvención y de construcción de cada vez” (2009:26).
Es en ese “cada vez” al que refieren la autoras; en ese (y permítasenos el juego de
palabras): volver a empezar y “pensar”, donde se quiebra el carácter homogéneo y
homogeneizante por las que se conciben las prácticas educativas, miradas en una
perspectiva tradicional de la escuela y la educación.
La realidad de nuestras escuelas nos muestra, cada vez con mayor fuerza, la necesidad de
ensayar nuevas formas (no prescriptas, ni otras veces implementadas) para afrontar los
dilemas, tensiones y problemáticas que se presentan en el trato cotidiano con nuestros
estudiantes, nuestros colegas, las familias, los aprendizajes... con la vida escolar.
Coincidimos con Danieli y Gutiérrez cuando afirman: “La ley Nacional de Educación al
establecer la obligatoriedad de la escuela secundaria y promover un conjunto de políticas
orientadas a la inclusión educativa, puso en cuestión su matriz selectiva. Con estas
medidas, el acceso y la permanencia en ellas dejaron de ser una oportunidad ofrecida a
los jóvenes y comenzó a considerarse como un derecho, cuya atención requiere entre
otras cosas, revisar los modos de organización y el trabajo pedagógico”.
En esta clase proponemos realizar la lectura de tres trabajos que nos muestran diversas
experiencias con estudiantes de escuelas secundarias de nuestro país. Cada uno de ellos
toma diversos temas; por ejemplo: Dustchazky, relata un proceso de trabajo en el marco
de una investigación con escuelas localizadas en barrios periféricos de la ciudad de
Córdoba y en la que da cuenta, a partir de diversos interrogantes, cómo se produjo un
espacio de pensamiento a partir de la percepción de un problema puntual y la generación
de acciones de acompañamiento y mejora.
Por su parte el segundo de los textos, analiza los dispositivos tutoriales, desde una mirada
crítica, respecto a los desafíos -que aún los mismos deben alcanzar- para una real
inclusión de los estudiantes a la escuela.
Nos gustaría aclarar en este sentido que, desde nuestra mirada respecto al
acompañamiento, las tutorías como estrategia de trabajo (las que analizaremos en la
primera clase del módulo III), son sólo una acción posible, que desde ya, colaboran
fuertemente en el sostenimiento de trayectorias continuas y completas; pero que, por sí
solas, no resuelven la problemática de la inclusión educativa. Seguramente a esta
deberemos sumar otros dispositivos de acompañamiento a la medida de cada situación
institucional y/o individual de nuestros estudiantes.
El tercero de los textos, es una propuesta de trabajo en el marco de las escuelas de
reingreso. En particular la autora recoge la forma que los vínculos adquieren en la relación
de los estudiantes con sus docentes, en estos nuevos formatos organizacionales.
Seguramente podrán tender algunas relaciones con el video propuesto en la clase
anterior.
De esta manera optamos por diversas experiencias que se sumarán a la propia; a la que
venimos construyendo en cada una de las actividades propuestas en las clases.
Los dejamos para que avancen con la actividad de integración de esta clase.
Material de lectura obligatoria:
� Duschatzky; Farrán; Aguirre (2010): ¿Algún problema?. En: Escuelas en escena. Una
experiencia de pensamiento colectivo. Edit. Paidos. Buenos Aires.
� Falconi; Beltrán (2014): La tarea de escolarización. El desarrollo de dispositivos de
apoyo estudiantil y los procesos de exclusión socioeducativa en la escuela
secundaria. En: Alterman; Coria (Comp.) Cuando de enseñar se trata. Estudios
sobre las condiciones en que ocurre la transmisión en la escuela. Edit. Brujas.
Córdoba.
� Nobile; Mariana (2012): Redifiniciones de la relación docente- alumno. Una
estrategia de personalización de los vínculos. En: Tiramonti (Dir). Variaciones sobre
la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media. Edit. Homosapiens.
Santa Fé.
Material de lectura optativa
� Connel (1997): La justicia Curricular. En: escuelas y justicia social.
Madrid.
Actividad de integración obligatoria
Para esta clase, vamos a retomar
entrevista a estudiantes, es hora de ponerla a prueba. Seleccionen a los
estudiantes que van a entrevistar y lleven adelante la misma.
Recuerden que una entrevista es un espacio de conversación distendido. Por lo q
sugerimos que las preguntas sean a modo orientativo
para dejar explayarse a los estudiantes en sus respuestas (esto es
que diferencia una encuesta de una entrevista).
En lo posible, graben (con el consentimiento de
la oportunidad de volver a escucharla.
Finalmente, les solicitaremos que de manera individual, organicen un informe
a tres carillas- que recoja los aspectos más significativos, para pensar futuras acciones de
acompañamiento desde la escuela. Deberán subir el informe al espacio de tareas.
Condiciones de entrega del informe de entrevistas:
- Carátula que indique nombre del curso, datos personales, localidad, fecha de
realización.
- Introducción en el que señala el propósito del trabajo y de qué manera se lo
abordará. Responde a las preguntas: ¿para qué?, ¿por qué?, y ¿con qué?.
- Desarrollo en el que se presentan los procedimientos o la metodología utilizada para
recopilar la información, y
pregunta ¿cómo?.
- Conclusión en el que se da cuenta de un explicación que sintetiza el trabajo
realizado, se toman las ideas principales y se exponen causas o consecuencias del
tema abordado. Responde a las pre
- Bibliografía.
- Anexo en el que se incl
los apuntes que hayan tomado al momento de llevar adelante
Se espera que a partir de esta actividad:
Material de lectura optativa
Connel (1997): La justicia Curricular. En: escuelas y justicia social.
Actividad de integración obligatoria
Para esta clase, vamos a retomar la actividad inicial. Una vez acordada la
entrevista a estudiantes, es hora de ponerla a prueba. Seleccionen a los
estudiantes que van a entrevistar y lleven adelante la misma.
Recuerden que una entrevista es un espacio de conversación distendido. Por lo q
sugerimos que las preguntas sean a modo orientativo y lo suficientemente abiertas como
para dejar explayarse a los estudiantes en sus respuestas (esto es, entre otras cosas, lo
que diferencia una encuesta de una entrevista).
on el consentimiento de los estudiantes) la entrevista, para tener
la oportunidad de volver a escucharla.
Finalmente, les solicitaremos que de manera individual, organicen un informe
que recoja los aspectos más significativos, para pensar futuras acciones de
acompañamiento desde la escuela. Deberán subir el informe al espacio de tareas.
Condiciones de entrega del informe de entrevistas:
que indique nombre del curso, datos personales, localidad, fecha de
en el que señala el propósito del trabajo y de qué manera se lo
abordará. Responde a las preguntas: ¿para qué?, ¿por qué?, y ¿con qué?.
en el que se presentan los procedimientos o la metodología utilizada para
recopilar la información, y se analiza la información recabada.
en el que se da cuenta de un explicación que sintetiza el trabajo
realizado, se toman las ideas principales y se exponen causas o consecuencias del
tema abordado. Responde a las preguntas ¿qué se encontró? y ¿qué debe hacerse?.
en el que se incluyan las entrevistas realizadas –puede ser su
los apuntes que hayan tomado al momento de llevar adelante la entrevista
Se espera que a partir de esta actividad:
Connel (1997): La justicia Curricular. En: escuelas y justicia social. Edit. Morata.
la actividad inicial. Una vez acordada la
entrevista a estudiantes, es hora de ponerla a prueba. Seleccionen a los
estudiantes que van a entrevistar y lleven adelante la misma.
Recuerden que una entrevista es un espacio de conversación distendido. Por lo que les
y lo suficientemente abiertas como
entre otras cosas, lo
los estudiantes) la entrevista, para tener
Finalmente, les solicitaremos que de manera individual, organicen un informe -no mayor
que recoja los aspectos más significativos, para pensar futuras acciones de
acompañamiento desde la escuela. Deberán subir el informe al espacio de tareas.
que indique nombre del curso, datos personales, localidad, fecha de
en el que señala el propósito del trabajo y de qué manera se lo
abordará. Responde a las preguntas: ¿para qué?, ¿por qué?, y ¿con qué?.
en el que se presentan los procedimientos o la metodología utilizada para
aliza la información recabada. Responde a la
en el que se da cuenta de un explicación que sintetiza el trabajo
realizado, se toman las ideas principales y se exponen causas o consecuencias del
guntas ¿qué se encontró? y ¿qué debe hacerse?.
ser su desgrabación o
la entrevista-.
a) Elaboren un informe que recupere los resultados obtenidos en las entrevistas, desde
el significado que algunas de las respuestas han tenido para nuestro análisis.
b) Acompañen el análisis con al menos 4 conceptos teóricos que consideren
disparadores para la reflexión a partir de los resultados obtenidos.
¡Esperamos disfruten de esta clase!
