Abstract INT a Las DIF Del AP

7/23/2019 Abstract INT a Las DIF Del AP

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ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales,

difcultades de aprendizaje. Y discapacidad, entramados

conceptuales terminol!"icos

#.$ %a &istoria de las necesidades educativas especiales.

#.# %a 'ase Inicial: (tapa de )undaci!n o cimientos

#.#.# %as alteraciones del len"uaje oral.

#.#.* %as alteraciones del len"uaje escrito.

#.#.+ %as alteraciones perceptivo$motoras.

#.* )ases de transici!n.

#.*.# onceptos de dis)unci!n cere-ral.#.*.* rientaci!n centrada en el sujeto.

#.*.*.# (studios /erceptivos perceptivos motores.

#.*.*.* (studios /sicolin"01sticos.

#.*.+ rientaci!n centrada en la tarea.

#.+ 'ase de inte"raci!n.

#.+.# (l inicio )ormal del 2rea de las difcultades delaprendizaje.

#.+.* 3esarrollo posterior del 2rea de difcultades del

aprendizaje.

#.4 'ase contempor2nea o de consolidaci!n.

#.4.# (l papel de las asociaciones en la defnici!n de las

difcultades de aprendizaje.#.5 In)orme 6arnoc7.

ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales,

difcultades de aprendizaje. Y discapacidad, entramados

conceptuales terminol!"icos

Introducci!n


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8uan 8es9s aena 81menez

3esde la concepci!n de idiota pro)undo ;# al ni@o con difcultades de aprendizaje ;#?

&a tenido ue pasar muc&o tiempo. Sin em-ar"o, los

cam-ios m2s importantes se &an producido en el si"lo BB.

%a &istoria de la educaci!n especial &a sido li"ada

&ist!ricamente al concepto a la idea ue se ten1a de la

persona ue necesita-a apoo, desde ue parec1a

considerarse cosa de -rujer1a &asta ue se consi"ue la

o-li"atoriedad de la ense@anza para todos.%a educaci!n

especial nace impulsada por los movimientos sociales se &a

ido incorporando poco a poco en el sistema educativo

ordinario, )acilitando la inte"raci!n de los alumnos con

al"9n tipo de discapacidad.

(l desarrollo in)antil es un proceso din2mico, sumamente

complejo, ue se sustenta en la evoluci!n -iol!"ica,

psicol!"ica social. %os primeros a@os de vida constituen

una etapa de la eCistencia especialmente cr1tica a ue en

ella se van a conf"urar las &a-ilidades perceptivas,

motrices, co"nitivas, lin"01sticas sociales ue posi-ilitar2nuna euili-rada interacci!n con el mundo circundante

;elda, 8uan arlos, *DDD:E>. %a conf"uraci!n de las

&a-ilidades descritas no siempre es satis)ec&a, acarreando

difcultades ue no corre"idas a tiempo entorpecen la

evoluci!n normal en los primeros a@os.


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(n plena coincidencia con F.G. Fill2 ;*DD=: 4*> en la

in)ancia se &a de lo"rar una "ran cantidad de aprendizajes

ue constituir2n la -ase so-re la ue se podr2 conse"uir el

aprendizaje de la lectura, la escritura las matem2ticas,

entre otros. Sin em-ar"o, en los primeros a@os, &a ni@os

ni@as ue su)ren al"9n retraso evolutivo ue, aunue no

sea mu si"nifcativo, puede indicar la presencia de

difcultades tempranas de aprendizaje ;3TA>. (n los

primeros a@os de la vida se producen "randes

trans)ormaciones -iol!"icas neuroevolutivas ueposi-ilitar2n el crecimiento la maduraci!n, permitir2n a

los ni@os aduirir las capacidades necesarias para conocer

el entorno e interactuar con l.

3esarrollo

(l trmino pro-lemas o difcultades de aprendizaje, porue

indistintamente as1 lo enuncian

di)erentes investi"adores, comienza a inicios de#


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convocaron a los eCpertos del momento con la fnalidad ue

se les aportaran al"una esperanza eCplicaci!n, a la par de

movilizarse or"anizarse para eCi"ir )ondos en la creaci!n

de servicios educativos efcientes ue remediaran de

al"una manera el pro-lema ue presenta-an sus &ijos,

puesto ue no se contempla-a dentro de la educaci!n

especialJ momento ue se consider! como la )undaci!n

ofcial del campo de las difcultades de aprendizaje.

%a or"anizaci!n ue a"rupa-a a los padres se denomin!

Asociaci!n de Ni@os con 3ifcultades de Aprendizaje;Association o) &ildren Kit& %earnin" 3isa-ilities, A%3>,

con sus respectivas ramas en todo ((.UU. anad2 los

o-jetivos esta-an diri"idos a eCi"ir a las autoridades

"u-ernamentales para la o-tenci!n de )ondos ue

posi-ilitaran la creaci!n de servicios educativos

especializados de calidad como una rama m2s de laeducaci!n especial, con lo ue los ni@os ni@as ue

presentaran al"9n tipo de difcultad de aprendizaje ser1an

atendidos e instruidos de )orma pertinente mediante

especialistas, apoos, recursos

servicios ue se proporcionar1an en las propias escuelas. (s

a partir #??D en ue el ri"or cient1fco del campo opera uncam-io cualitativo con contri-uciones de investi"adores

f"uras de primera l1nea.

(sta )ase, denominada tam-in Lde los cimientosM, se

caracteriz! por el desarrollo de las investi"aciones -2sicas

so-re las )unciones cere-rales, sus alteraciones sus


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repercusiones en el len"uaje la conducta. %as f"uras m2s

relevantes en la aportaci!n de todo un -asamento te!rico

ue )ue cimiento para estudios posteriores )ueron: Gall,

roca, 6ernic7e en el tratamiento a los trastornos del

len"uaje &a-ladoJ rton Hins&elKood en lo relativo al

len"uaje escrito Strauss, Goldstein 6erner en lo re)erido

a los trastornos perceptivos$motores.

(n relaci!n con las alteraciones en el len"uaje oral:

(n #


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se@al! un 2rea del l!-ulo temporal ;2rea de 6ernic7e> como

directamente implicada en la comprensi!n ver-al en la

asociaci!n de sonidos

(n relaci!n con las alteraciones en el len"uaje escrito:

Hins&elKood ;o)talm!lo"o in"ls> ampli! los estudios

so-re la a)asia a ni@os con pro-lemas en la lectura,

introdujo los trminos Lincapacidad espec1fca para la

lecturaM, Lce"uera ver-al aduiridaM ce"uera ver-al

con"nitaM ;aleCia>. (n el a@o #?#E propuso una teor1a

so-re la localizaci!n cere-ral de las alteraciones en lalectura -asada en ue el "iro an"ular del &emis)erio

cere-ral izuierdo era i"ual a la memoria visual de

pala-ras.

Samuel T. rton, ;psiuiatra pro)esor de la Universidad

de IoKa> tras el an2lisis posterior rec&azo de un caso de

difcultades en la lectura no en otros aspectos, eCaminadopor el o)talm!lo"o Hins&elKood en #?#E uien atri-u1a los

pro-lemas de aprendizaje a alteraciones con"nitas en las

2reas cere-rales de la memoria visual para las pala-ras

$ce"uera para las pala-ras, propuso el trmino de

estrep&osim-olia, refrindose a la alteraci!n o cam-io de

s1m-olos tales como inversi!n de letras del tipo pO, dO-$para dar cuenta de las difcultades diversas en el

aprendizaje de la lectura. %a eCplicaci!n de la

estrep&osim-olia ser1a la varia-ilidad fsiol!"ica en el

esta-lecimiento de la dominancia cere-ral en los ni@os. (n

este sentido

se plante! ue una persona tendr1a im2"enes en espejo de


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los en"ramas ver-ales o pala-ras en el &emis)erio no

dominante relativas a las memorizadas en el dominante

ue con el desarrollo, las im2"enes en espejo del &emis)erio

no dominante ir1an desapareciendo o se inactivar1an, lo ue

no ocurr1a en las personas con difcultades de aprendizaje

de la lectura produciendo el )en!meno de la inversi!n de

letras aisladas o en pala-ras. %a inmadurez o retraso en el

esta-lecimiento de la dominancia cere-ral ser1a la causa de

las difcultades en el aprendizaje de la lectura. Se otor"!

particular si"nifcaci!n al &ec&o de ue la estrep&osim-oliaaparece en un conteCto en ue se da inteli"encia normal

considera-a a estas difcultades en el aprendizaje de la

lectura como un continuum en donde &a-r1a ue situar a

todos los casos, en)atizando postulando una intervenci!n

precoz e intensiva, si"uiendo un en)oue instruccional

multisensorial dejando a un lado el en)oue visual de lapala-ra. (n resumen consider! ue las difcultades en la

lectura se de-1an a un conicto inter&emis)rico producido

por la ausencia de la dominancia cere-ral ;perspectiva

)uncional> ue produc1a tartamudeo e inversi!n de s1la-as

letras. 3escri-i! seis alteraciones de-idas, se"9n su

criterio, a la )alta de dominancia del &emis)erio cere-ralizuierdo: aleCia evolutiva, a"rafa evolutiva, sordera ver-al

evolutiva, a)asia motora evolutiva, tartamudez in)antil

apraCia evolutiva.

(n analo"1a con las alteraciones en el len"uaje escrito se

marc! la presencia de otros autores con aportaciones de


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relevada si"nifcaci!n ;'.8.

Foreno, *DD+: :

6. S Gra .T Gra, destacaron el valor el dia"n!stico

de las medidas perceptuales el movimiento de los ojos,

reconocieron m9ltiples causas de las difcultades lectoras

desarrollaron pro"ramas de intervenci!n.

Gilli"&am Stillman, en el a@o #?+= -as2ndose en las

teor1as de rton desarrollaron un sistema ue pon1a un

n)asis especial so-re las defciencias de asociaci!n,

utilizando una aproCimaci!n auditiva, visual cinestsico$t2ctil.

'ernald Peller en el a@o #?+# crean el mtodo

cinestsico e ense@anza de la lectura, con )undamento en

ue el ni@o de-e utilizar el tacto el movimiento muscular

(n cuanto a las alteraciones perceptivo$motoras se

destacan las si"uientes aportaciones: Purt Goldstein, ;mdico alem2n>, o-serv! ue los adultos

ue &a-1an su)rido al"una lesi!n cere-ral presenta-an

alteraciones motoras, atencionales, perceptivas

emocionales ue se pod1an resumir en cinco caracter1sticas:

emisi!n )orzada de respuestas ante los est1mulos, con)usi!n

f"ura$)ondo, &iperactividad, meticulosidad reacci!ncatastr!fca.

Heinz 6erner Al)red Strauss ;psic!lo"o

neuropsiuiatra alemanes, respectivamente>, estudiaron

ni@os con a@o cere-ral retraso mental a decir de Strauss

eCist1an dos tipos de retraso mental: end!"eno ;&eredado>

eC!"eno ;por lesi!n cere-ral>. %os ni@os con retraso


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mental eC!"eno presenta-an un cuadro similar a los

soldados con lesi!n cere-ral de Goldstein ;s1ndrome de

Strauss>, caracterizado por: una supuesta lesi!n cere-ral,

eCtremada distracti-ilidad, pro-lemas perceptivos de

discriminaci!n f"ura$)ondo e &iperactividad.

Sus estrate"ias educativas se -asa-an en el aislamiento

en la m2Cima estructuraci!n am-iental, as! como en la

necesidad de pro"ramas educativos especiales con n)asis

en resaltar los aspectos relevantes de los materiales de

aprendizaje disminuir los aspectos irrelevantes. Aplicaron el concepto de Llesi!n cere-ral m1nimaM a las

difcultades de aprendizaje de los ni@os en edad escolar.

entraron las difcultades de aprendizaje en lo ue &o se

denomina: pro-lemas atencionales, &iperactividad

pro-lemas perceptivo$motrices.

omo es de apreciar, eCistieron intentos de discernimiento

de difcultades de aprendizaje pero intencionados

particularmente &acia el len"uaje, apoaron la idea de una

-ase cere-ral en el ori"en de este tipo de trastorno,

conceptualizaron te!ricamente se desarrollaron

tratamientos de las difcultades trastornos comoconsecuencia de lesiones cere-rales. Todos estos elementos

se inte"raron en las conceptualizaciones de las difcultades

de aprendizaje en los a@os sesenta, constituendo, incluso

en la actualidad, el n9cleo del campo. omo caracter1stica

esencial de esta etapa )ue la propuesta eminentemente

instruccional a las soluciones de los pro-lemas de


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aprendizaje.

%os elementos distintivos de esta etapa en plena

coincidencia con A"uilera 8imnez. A, ;*DD+: +>, pudieran

resumirse en las si"uientes caracter1sticas: aportaciones de

la medicina la neurolo"1a, investi"aciones so-re el

cere-ro, inters cient1fco por la conducta anormal, se

o-servan adultos con lesi!n cere-ral se "eneralizan las

causas a ni@os con i"ual sintomatolo"1a, no

compro-acionesemp1ricas se sientan las -ases del estudio de las

difcultades de aprendizaje.

(tapa de transici!n, desde #?4D &asta #?=+.

(sta se"unda etapa se caracteriz! por la transici!n del

en)oue mdico dado a las difcultades de aprendizaje a

otros de ori"en psicol!"ico educativo. Autores como Fora;#??4> aluden a no estar de acuerdo con la denominaci!n

de esta etapa considera ue si la anterior se le nom-r!

como una )ase o etapa de los )undamentos, esta de-er1a

ser llamada como la )ase o etapa de la )undamentaci!n.

%a etapa de transici!n del campo mdico al psicoeducativose caracteriz! por la presencia de dos modelos ue la

distin"uieron: modelo centrado en el sujeto ;an2lisis de los

procesos psicol!"icos -2sicos>, -asada en dos en)oues:

perceptivo$motor psicolin"u1stico modelo centrado en la

tarea ;an2lisis de la tarea de aprendizaje>.


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%a orientaci!n centrada en el sujeto se -asa en la tradici!n

ue en)atiza el papel ue desempe@an las alteraciones

sensoriomotrices perceptivas en la etiolo"1a de las

difcultades de aprendizaje. Su punto de an2lisis estri-a en

ue el aprendizaje co"nitivo se construe so-re el

aprendizaje visomotor eCplican ue las difcultades de

aprendizaje de la lectura, la escritura las matem2ticas

tienen un ori"en perceptivo$visual. onceptos cardinales de

esta etapa: percepci!n visual, conducta motora, inte"raci!n

de in)ormaci!n perceptiva e inte"raci!n sensorial.

a-r1a distin"uir como autores m2s relevantes de la )ase de

transici!n pertenecientes al en)oue centrado en los

procesos perceptivos$motores los si"uientes: %e&tinen,

6illiam ruic7s&an7,

Pep&art, 'rosti" , Getman arsc& ue con los)undamentos te!ricos emp1ricos de 6erner Strauss

continuaron los estudios desde una !ptica perceptivo$

motora. ;'.8. Foreno, *DD+: #4>.

%os aportes esenciales de este en)oue pudieran resumirse

en: 6illiam ruic7s&an7 eCtiende los estudios perceptivos a

sujetos con inteli"encia conservada, aunue con

difcultades de aprendizaje. 3esarrolla su tra-ajo con

personas con par2lisis cere-ral de inteli"encia normal

superdotados encuentra en ellos las mismas alteraciones

perceptivas ue 6erner Strauss descri-ieron en los ni@os


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con dia"n!stico de retraso mental. 3e esta )orma propone

su tesis de ue los ni@os con par2lisis cere-ral de

inteli"encia normal mani)esta-an po-res relaciones f"ura$

)ondo de-idas, pro-a-lemente a la desestructuraci!n, al

i"ual ue los ni@os con dia"n!stico de retraso mental.

Pep&art, tra-aja la l1nea parecida a ruic7s&an7 lle"a a

convertirse en el principal representante de la eCplicaci!n

del dfcit perceptivo como causa de las difcultades de

aprendizaje. pina ue todo aprendizaje tiene su

)undamento sensoriomotor ue pro"resa mediante eldesarrollo de las capacidades viso$perceptivas, las ue

considera el punto departida de todo aprendizaje, desde los

estadios m2s primitivos &asta la inte"raci!n sensorial ue

fnalmente lle"a al )uncionamiento co"nitivo de orden

superior. (s por ello ue propuso ue los pro"ramas de

recuperaci!n para los ni@os con difcultades de aprendizajede-en centrarse en la educaci!n perceptivo$motriz de

re&a-ilitaci!n con el mismo en)oue. Una de los

)undamentos de su propuesta

es la orientaci!n espacial del propio cuerpo, a partir de la

cual se realiza el aprendizaje de n9meros letras.

Farianne 'rosti" la-or! )undamentalmente el lo relativo aldia"n!stico tratamiento de los pro-lemas de percepci!n

visual ela-or! una prue-a, ue lleva su nom-re, para

evaluar los retrasos de la madurez perceptiva en los ni@os

con difcultades de aprendizaje. %a re)erida prue-a valora

cinco aspectos de la percepci!n visual, a sa-er:

coordinaci!n vasomotora ;ojo$mano>, discriminaci!n f"ura


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)ondo, constancia de )orma, posiciones en el espacio

relaciones espaciales.

3entro del propio modelo centrado en el sujeto, un se"undo

en)oue es el relativo al aspecto psicolin"01stico. (n este

sentido se destacan los estudios de Samuel Pir7, Helmer

F7le-ust Fiderd FcGinnis, entre otros, ue centran su

atenci!n m2s en los procesos de la comunicaci!n alterados

ue en la localizaci!n de la lesi!n. 3entro de las

contri-uciones m2s relevantes pudieran citarse: Samuel Pir7, centro su atenci!n en los pro-lemas del

len"uaje en ni@os con difcultades de aprendizaje.

onsidera-a ue las difcultades de aprendizaje eran el

resultado de retrasos evolutivos en los procesos

psicolin"01sticos ela-or! un test para tales fnes ;Illinois

Test o) /sc&olin"uistic A-ilities> en el ue se le prestaatenci!n a tres dimensiones co"nitivas, a sa-er: los canales

de comunicaci!n ;auditivo$vocal visual$motriz>, los

procesos psicolin"0isticos su-acentes ;recepci!n,

or"anizaci!n eCpresi!n> los niveles lin"01sticos de

or"anizaci!n ;representaci!n automatismos>. 3efni! las

difcultades espec1fcasde aprendizaje para la Asociation )or &ildren Kit& %earnin"

3isa-ilities.

Helmer F7le-ust la-or! en el dia"n!stico recuperaci!n

de los pro-lemas del len"uaje en ni@os sordos a)2sicos

)ormul! una teor1a so-re las difcultades de aprendizaje ue

denomin! Ltrastornos psiconeurol!"icos del aprendizajeM.


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considera-a ue las difcultades de aprendizaje son

consecuencia de la dis)unci!n neurol!"ica, es decir las

dis)unciones neurol!"icas como causantes de las

difcultades de aprendizaje a)ectan tanto al &a-la como a la

lectura, la escritura, las matem2ticas el )uncionamiento

no ver-al, puesto ue producen dis)unciones en el sistema

nervioso central. Se"9n su criterio estas dis)unciones

pueden ser pertur-aci!n perceptual, pertur-aci!n de la

ima"en, trastornos en los procesos sim-!licos trastornos

en la conceptualizaci!n. 3io "ran importancia, en larecuperaci!n de los Ltrastornos psiconeurol!"icos del

aprendizajeM al sistema lin"01stico auditivo a la relaci!n

ue mantienen los canales visuales, auditivos "r2fco en

el proceso de aprendizaje.

Fiderd FcGinnis, estudi! los pro-lemas de la

comunicaci!n de ni@os a)2sicos. onsidera-a ue los ni@oscon retrasos lin"01sticos pod1an clasifcarse como a)2sicos

eCpresivos ;o motores> o como receptivos ;o sensoriales>.

re! un mtodo estructurado para )omentar la actividad

lin"01stica para la recuperaci!n de ni@os a)2sicos ;Ftodo

de Asociaci!n>, con la fnalidad de ue el ni@o pudiera

e)ectuar asociaciones entre sonidos, pala-ras e im2"enes,para ue, so-re esas asociaciones construera los

si"nifcados.

(l modelo centrado en la tarea

;an2lisis de la tarea de aprendizaje> aparece en el campo de

las difcultades de aprendizaje en la dcada de los a@os 4D


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por oposici!n al modelo -iomdico de las difcultades de

aprendizaje. (ste modelo, a decir de A"uilera 8imnez

;#???>, est2 -asado en aportaciones de 6atson, T&orndi7e,

Gut&ire, entre otros, en torno a eCplicaciones del

aprendizaje en -ase al condicionamiento cl2sico, al

condicionamiento operante al aprendizaje o-servacional.

Se"9n este autor las difcultades de aprendizaje &a ue

conce-irlas en trminos del propio proceso de aprendizaje

atri-uirlas a una &istoria de estimulaci!n inadecuada a la

)alta de eCperiencia pr2ctica con la tarea a aprender comocausa de las difcultades para aprenderla. (l inters se

centra en conductas espec1fcas sin &acer inter)erencias

acerca de procesos su-acentes. Se o)rece particular

atenci!n a las destrezas escolares ue el ni@o necesita para

aprender, destrezas ue son colocadas en una secuencia

l!"icamente ordenada en -ase a la cual se eval9a al ni@odeterminando cu2les posee cu2les no. (n este en)oue, el

an2lisis de tareas ocupa un lu"ar cimero, as1 como la

defnici!n de o-jetivos de aprendizaje en trminos

conductuales en una evaluaci!n en -ase a criterios no

en -ase a comparaciones con lo ue se considera normal

en una po-laci!n de re)erencia, como sucede con los testela-orados desde una perspectiva centrada en el an2lisis

de los procesos psicol!"icos -2sicos del sujeto.

3esde el punto de vista de la intervenci!n se presta

particular n)asis en el papel crucial al re)uerzo concede

muc&a importancia a la


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estructuraci!n del am-iente de aprendizaje, caracter1stica

esta ue comparte con los pro"ramas de intervenci!n

realizados a partir del en)oue psicomotor ;'.8. Foreno,

*DD+: *D>. Sin lu"ar a dudas las posturas conductistas en el

2m-ito de las difcultades de aprendizaje contri-ueron, a

pesar de sus limitaciones, a cuestionar el ori"en

constitucional las creencias de la no soluci!n a estas

difcultades a-rieron paso a ue se tuviera en cuenta

inuencias sociales culturales en el maor o menor

)uncionamiento intelectual rendimiento escolar.

(n resumen, la etapa de transici!n se caracteriza

)undamentalmente por ser un per1odo de tiempo en el ue

aparecen importantes prue-as dia"n!sticas so-re el

desarrollo psicomotor, perceptivo$visual del desarrollo del

len"uaje, la maor1a de las prue-as en len"ua in"lesaprecisamente por ser (.(.U.U. anad2 donde se

e)ectuaron las principales aportesJ estas prue-as o test si

-ien )acilitaron el estudio cl1nico del ni@o, se centraron

eCclusivamente en el estudio de ni@os con alteraciones en

su desarrollo. Aspecto de relevada si"nifcaci!n )ue el

estudio de las difcultades de aprendizaje desde el punto devista de la psicolo"1a de la peda"o"1a donde ase

aplicaron principios te!ricos a la pr2ctica educativa. Se

aprecia, por otra parte, el inters de padres, le"isladores

educadores por crear pro"ramas espec1fcos de

recuperaci!n educaci!n ue a fn de cuentas trajo como

colo)!n el sur"imiento del concepto de difcultades de


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aprendizaje.

III.$ (tapa de inte"raci!n ;entre #?=+ #?

%a tercera etapa inicia con la constituci!n )ormal del campo

de las difcultades de aprendizaje, a partir de la a"rupaci!n

de las tres etapas precedentes, de a&1 la denominaci!n de

etapa de inte"raci!n, ue tuvo en cuenta lo relativo a los

pro-lemas del len"uaje oral, las difcultades del len"uaje

escrito los trastornos perceptivos motores como

elementos claves para la pro)undizaci!n en el tema ela-ordaje de nuevas concepciones. 3entro de las f"uras

cimeras en este per1odo, entre otras, se destacaron

;A"uilera 8imnez. A, *DD+: **>: Pir7, Gra, radQeld,

%ovitt, Roour7e, -rzut, Tor"esen, SKanson, Hammill,

%arsen, ampione, 6on", roKn, ateman, Sie"el,

Gala-urda, Samiels, Ac7erman, ellutino a77er.

Se"9n A"uilera 8imnez. A, ;*DD+: *D>, a decir de Hammill

;#??+>, este per1odo se caracteriz! por cinco "randes

aspectos: el inters por llevar a ca-o )undaciones de

nuevas or"anizaciones espec1fcas del 2reaJ la provisi!n de

considera-les dotaciones econ!micas, as1 como de unale"islaci!n )ederal dise@ada para prote"er los derec&os de

los ni@os con difcultades de aprendizaje autorizando

pro"ramas especiales para ellosJ la r2pida eCpansi!n de

pro"ramas escolares, es decir el incremento de servicios

educativos espec1fcos estimulados por la nueva le"islaci!n

dotaciones econ!micasJ la presencia de nuevos "rupos


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implicados en esta 2rea adem2s de mdicos psic!lo"os

;padres, educadores, especialistas en patolo"1as del

len"uaje, investi"adores, neuropsic!lo"os, etc> el uso

eclctico de una amplia variedad de teor1as, tcnicas de

evaluaci!n estrate"ias de intervenci!n educativa la

)ormaci!n de "rupos de pro)esionales de distinta

procedencia ue se unen al movimiento de las difcultades

de aprendizaje.

%a etapa de inte"raci!n estuvo marcada poracontecimientos ue la distin"uieron de las anteriores, a

sa-er:

%a propuesta del trmino L%earnin" 3isa-ilitiesM la

aparici!n de diversas defniciones del mismo.

(l aumento del inters por los pro-lemas en el proceso de

evaluaci!n del aprendizaje. %a constituci!n de or"anizaciones so-re difcultades de

aprendizaje la aparici!n de diversas pu-licaciones en

torno a ellas. Todas estas or"anizaciones sentaron las -ases

pro)esionales pol1ticas ue determinaron el crecimiento

del campo e impulsaron la pu-licaci!n de revistas,

peri!dicos, con"resos reuniones, redes de pro)esionales padres ue )avorecieron el a-ordaje del sur"imiento de un

nuevo paradi"ma cient1fco con ello la provisi!n de m2s

mejores servicios.

%a le"islaci!n so-re el 2rea espec1fca de las difcultades

de aprendizaje ue inu! decisivamente en el campo de

las difcultades de aprendizaje promoviendo la creaci!n de


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servicios, promoviendo di)erentes proectos -asados en la

provisi!n de in)ormaci!n, di)erentes in)ormes, etc.

%a )ormaci!n de especialistas en difcultades de

aprendizaje.

(l desarrollo de pro"ramas en las escuelas creaci!n de

servicios espec1fcos para ni@os con difcultades de

aprendizaje.

%a presencia de nuevo a"entes implicados.

%as aportaciones de los sectores implicados. Hasta la

aplicaci!n de la le"islaci!n so-re difcultades de aprendizaje en la etapa de )undaci!n, la orientaci!n )ue

predominantemente mdica psicol!"ica, con un en)oue

cl1nico, situaci!n ue

cam-i! a un en)oue educativo con lo ue tanto los

maestros pro)esores, como los padres comenzaron a

prota"onizar el campo de las difcultades de aprendizaje. am-io sustancial desde el en)oue de los procesos

-2sicos de aprendizaje ;memoria, la secuenciaci!n, los

procesos auditivos, visuales, t2ctiles, mot!ricos,

atencionales, vocales, etc> a la ense@anza directa, desde

una concepci!n de estas difcultades dentro de un modelo

de procesos -2sicos ue eran necesarios dia"nosticar consecuentemente ela-orar la intervenci!n. (stos en)oues

predominaron desde la se"unda mitad de los a@os =D &asta

la primera mitad de los a@os ED se ejemplifcan en las

denominadas: teor1as perceptivas visuales o auditivas ue

eCplica-an los dfcits de las personas con difcultades de

aprendizaje de la lectura, o en las teor1as psicomotoras,


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atri-uendo las difcultades de aprendizaje a difcultades en

la coordinaci!n sensoriomotriz, esuema corporal, etc. el

propio devenir &ist!rico demostr! ue los procesos, )ueran

perceptivos o psicolin"01sticos ten1an mu poco ue ver con

las tareas acadmicas del len"uaje, la lectura o las

matem2ticas.

(s precisamente en este per1odo ue se constitue el

nacimiento )ormal del campo de las difcultades de

aprendizaje, es caracterizada, se"9n Tor"esen ;#??#: +5>,por la conuista de la identidad del campo )rente a otros

2m-itos de la educaci!n especial, la justifcaci!n entre

padres, pro)esionales, eCpertos autoridades educativas

para la creaci!n de servicios pro"ramas instruccionales

$masivos$ especializados, la puesta en marc&a de un

proecto "i"antesco de)ormaci!n de pro)esionales provenientes de campos

cl1nicos, educativos ;pro)esores maestros, psic!lo"os>,

cient1fcos, en torno a las difcultades de aprendizaje la

interpretaci!n cr1tica de este nacimiento.

(l an2lisis de esta etapa evidencia las claras ue lasdifcultades de aprendizaje &an servido para denominar

-2sicamente a los alumnos con difcultades en la lectura, de

a&1 el predominio de la concepci!n lin"01stica de las

difcultades de aprendizaje del len"uaje. Se asume un

en)oue de naturaleza lin"01stica considerando a lo lar"o de

un continuo donde se sit9an primero las difcultades de


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aprendizaje del len"uaje, despus de la lectura escritura

posteriormente de las matem2ticas. (n la actualidad se

trata de actuar precozmente so-re las &a-ilidades ue se

suponen responsa-les del dominio en los ni@os con ries"o

de difcultades de aprendizaje.

(sta )ase si -ien su duraci!n )ue de corto tiempo, es

considerada como mu activa en el campo de las

difcultades de aprendizaje por las aportaciones, en)oues,

orientaciones, investi"aciones eCperiencias pro)esionalescon proecciones )uturas ue marcaron un desarrollo en el

estudio an2lisis de las difcultades de aprendizaje, como

)ue la consolidaci!n actual del campo de las difcultades de

aprendizaje

I.$ (tapa contempor2nea o de consolidaci!n ;desde #?

omo aspectos relevantes de esta etapa, -2sicamente

pudieran distin"uirse los si"uientes ;A"uilera 8imnez, A

*DD+. *?>:

#.$ %a pro)undizaci!n de al"unas de las aportaciones de

etapas anteriores: el apoo le"islativo, el papel relevantede las

asociaciones relacionadas con las difcultades de

aprendizaje la inte"raci!n de pro)esionales de otras

disciplinas.

*.$ (l resur"imiento de de-ates ue en etapas anteriores no

&a-1an uedado resueltos a plenitud: la defnici!n de las


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difcultades de aprendizaje, resur"imiento del modelo

co"nitivo ;procesamiento de la in)ormaci!n> la revisi!n de

la eCplicaci!n etiol!"ica.

+.$ Sur"imiento de aspectos novedosos: la ampliaci!n de los

l1mites de edad del "rado de severidad de las personas

ue se consideran a)ectadas por las difcultades de

aprendizaje, los cam-ios en los sistemas de inclusi!n en la

cate"or1a de las difcultades de aprendizaje la

estimulaci!n del r2pido crecimiento de los servicios para la

atenci!n a los ni@os las ni@as con difcultades deaprendizaje en las escuelas la aparici!n de pro"ramas de

tratamiento el inicio en la utilizaci!n de la tecnolo"1a

in)orm2tica para audar a los ni@os las ni@as con estas

difcultades.

3entro de los autores ue se destacaron en esta etapapueden se@alarse: Ror"esen, Sie"el, Hammill, -rzut,

SaKer, SKanson, 6on", Adelman, Ac7erman, rant,

/olincsar Stone, entre otros, sin dejar de reconocer la

participaci!n de todos los autores ue )ueron prota"onistas

en las etapas descritas anteriormente.

onsideramos oportuno destacar ue entre todas las etapasen la &istoria de las difcultades de aprendizaje, es esta

precisamente la m2s sujeta a interpretaciones, )ruto de

todos los an2lisis ue posi-ilitaron las anteriores, de a&1 ue

eCistieran e inclusive a9n eCisten puntos de reeCi!n

constante, por constituir una tem2tica ue no cesa en

el de-ate cient1fco acadmico.


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onclusiones

2sicamente, como se &a eCpresado por di)erentes autores,

la &istoria de las difcultades de aprendizaje, se centra en

((.UU ;A"uilera 8imnez, A *DD+. +, no o-stante al"unas

re)erencias a nivel internacional para el estudio de la

situaci!n de las difcultades de aprendizaje ue

contri-ueron al desarrollo de esta etapa, pudieran

enmarcarse en pp ;#??*, #??4 en Alemania>, 6iener

Sie"el ;#??* en anad2>, Pin" de %arrarte ;#??+ enolom-ia>, Stou"& A"uirre$Ro ;#??E en osta Rica>,

8imnez Hern2ndez alle ;#??? en (spa@a>, 'a--ro

Fasutto ;#??4 en Italia>, 'letc&er Pau)man de %!pez

;#??5 en FCico>, &apman ;#??* en Nueva elanda>, 3e

'onseca ;#??= en /ortu"al>, Re-ollo ;*DD4 en Uru"ua> en

Rusia ;Falo)eev #??. Introducci!n a las


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difcultades de aprendizaje.$ Fadrid: (ditorial

Interamericana de (spa@a, S.A.U.

(%3A, 8UAN AR%S ;*DDD>. %i-ro -lanco de la atenci!n

temprana.$ Fadrid: (dita Real /atronato de /revenci!n de

Atenci!n a /ersonas con Finusval1a.

Documents

Abstract INT a Las DIF Del AP