ACCIÓN CURSO 05-06

SUMARIOACCIÓN 20061

SUMARIO

ACTUALIDAD DEL CENTRO 3

CULTURA 9

MATEMÁTICAS 11

INGLÉS 13

FRANCÉS 20

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 21

PASATIEMPOS 26

«LA EDICIÓN DE LA REVISTA NO SE HACE RESPONSABLE DE LAS OPINIONES VERTIDAS POR LOS AUTORES DE LOS ARTÍCULOS».

© Los autoresEdición a cargo de I.E.S. Garcilaso de la Vega. Villacañas (Toledo)Depósito Legal: M-13453-2000

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ACTUALIDAD DEL CENTROACCIÓN 20063

TORNEO DE AJEDREZ 2006

Al igual que en cursos anteriores, este año se ha celebrado en nuestro Centro un Torneo de Ajedrez con gran aceptación por parte del alumnado. En es-ta edición podemos destacar que se ha mantenido el alto nivel de participación de los alumnos que ya existía en años anteriores.

ACTIVIDADES DEBALONCESTOY FÚTBOL SALA

Se están desarrollando durante los recreos del pre-sente curso académico, las diferentes competiciones que conforman la “Garcilaso League”, en sus modali-dades de fútbol sala (1º y 2º ciclo) y baloncesto, con la participación de un total de 17 equipos.

En la competición de fútbol sala, ya se han cele-brado las finales del primer ciclo, “campeonando” –como dirían en Argentina– los jugadores del equipo “Peluquería Stylo”, que vencieron en una apretada final a los “Oreja Pavos”.

El ganador de la presente edición del torneo ha sido Ricardo Cervantes, de 2º de ESO B, que se pro-clama vencedor por segundo año consecutivo. El se-gundo premio lo ha obtenido Jaime Jimeno, de 4º de ESO C. Ambos recibieron como premio sendos juegos de Ajedrez, además de un trofeo conmemo-rativo. Los premios fueron costeados por la Asocia-ción de Madres y Padres “Cervantes”, a quien que-remos agradecer, desde aquí, su colaboración en esta actividad.

Esperamos que en convocatorias futuras la parti-cipación e interés suscitados por el torneo sean al menos tan altos como en esta edición y que la im-plicación de las chicas en esta actividad vaya au-mentando, pues en ninguna de las dos últimas edi-ciones del torneo ninguna alumna del centro ha que-rido participar.

Felicidades a los ganadores. Y a todos los demás, os animamos a participar el año que viene.

El tercer puesto se lo van a disputar los equipos “Diablos Rojos” y “Dream Team”.

En el segundo ciclo y bachillerato, faltan por ce-lebrarse la final (entre los equipos “Los Sinceros” y “Relojería Mendoza”) y la lucha por el tercer puesto (entre “Steaua del grifo” y “Al-Azar”).

En Baloncesto nos encontramos también ante las finales, en este caso al mejor de 3 partidos, entre

ACTUALIDAD DEL CENTRO ACCIÓN 20064

“Macabi de Levantar” y “Grizzlies”. Por otro lado, la lucha por el bronce enfrentará a los “Bohemios” frente a “Memphis”.

Desde el departamento de Educación Física que-remos mostrar nuestra satisfacción por el desarrollo de las competiciones, en las que se muestra un alto grado de deportividad y práctica autónoma, así co-mo animaros a participar en los partidos, torneos y ligas que próximamente desarrollaremos.

Rodrigo Sánchez

CURSO AULA ALTHIAEste año se ha vuelto a llevar a cabo en nuestro

Centro el curso “Usos y aplicaciones del Aula Althia para el profesorado de los IES”, por lo que me ha parecido oportuno incluir aquí, a modo de ejemplo ilustrativo, el trabajo que presenté como práctica del curso con el objetivo de que aquellos que no tuvieron la posibilidad de asistir al curso puedan conocer un poco más el fun-cionamiento de esta aula que sin duda ofrece múltiples posibilidades educativas para nuestro alumnado.

Siguiendo la propia estructuración de los conteni-dos del curso, dividiré esta actividad en dos seccio-nes diferenciadas:

⇒ La primera parte consistirá en una descripción general del Aula Althia, sus características bási-cas y principales potencialidades didácticas.

⇒ La segunda parte se centrará en la descrip-ción de una o varias sesiones llevadas a cabo con grupos de alumnos concretos haciendo uso del Aula Althia.

1. Descripción del Aula Althia

Es éste el segundo año de implantación en el I.E.S. Garcilaso de la Vega del Aula Althia, dentro del Programa que la Consejería de Educación de la Jun-ta de Comunidades de Castilla-La Mancha ha inicia-do como un proceso de inmersión educativa de las nuevas tecnologías digitales de la información y co-municación (TIC) en los centros de Infantil, Primaria y Secundaria.

Como descripción general y sin intención de ser demasiado exhaustivos, diremos que esta aula cuen-ta con un modelo de conexión en red mediante he-rramientas multimedia mixtas, hardware-software y con algunos recursos informáticos de última genera-ción, además de tener un diseño que ha consistido en la instalación de un sistema dual, Windows-Li-nux, permitiendo a los usuarios la utilización de uno u otro, según sus necesidades de formación y recur-sos informáticos.

Este Proyecto parte de una constatación, estamos en la “sociedad de la in-formación”, caracterizada por la sobreabundancia de información, en cana-les de difusión de ele-vada inmediatez, sobre códigos y tecnologías es-pecíficas.

Esta proliferación de conocimientos los convier-te en gran medida en sa-beres perecederos, en un marco de elevada varia-bilidad del entorno social y laboral, y en ocasiones de dudosa credibilidad por falta de contraste de datos y fuentes. Este aná-lisis del entorno nos hace reflexionar sobre las ne-


cesidades de nuestros alumnos, de nuestra escuela. Hoy, para nuestros alumnos, es relevante...

• Saber buscar información en soportes diversos. • Analizarla críticamente. • Ordenarla, organizarla. • Sintetizar e integrar fuentes diversas de infor-

mación. • Producir información integrando fuen-

tes y formatos diferentes y códigos tecnológicos.

Siendo consistentes con esos campos a cubrir, nuestros propósitos educati-vos intentarán:

• Favorecer aprendizajes a través de la construcción del propio universo cognitivo.

• Favorecer el trabajo colaborativo (próximo y lejano).

• Favorecer el uso de nuevos medios de expresión.

• Potenciar la integración de informa-ción de procedencia diversa analógi-ca (también escrita) y digital.

• Cambiar el modo en que se transmi-ten los saberes en nuestra escuela.

El enfoque con el que se diseña la dotación y acondicionamiento de las aulas pretende crear un espacio de trabajo que favorezca la integración de medios diversos así como el trabajo en equipo. Igualmente pretende dotar de medios dirigidos tan-to a la producción y a la expresión como al acceso a la información.

Desde este planteamiento se define una dotación inicial como la que sigue:

• Un ordenador por cada 2 alumnos (según la ratio media del centro)

• Montada sobre un mobiliario específico, que favorece el trabajo en equipo y asegura que cada alumno dispone de espacio suficiente pa-ra manejar al tiempo medios impresos.

• Conectada en red y con salida propia a inter-net con coste cero para el centro educativo.

• Conectada con una red interactiva multimedia que le añade funcionalidades específicamente educativas.

• Con un dispositivo multifuncional que integra escáner en red e impresora a color en red.

• Con una cámara fotográfica digital.

• Magnetoscopio. • Y dotada del software específico necesario.

* Información obtenida de la web de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, www.jccm.es

2. Aplicación del Aula Althia al proceso de ense-ñanza-aprendizaje

A lo largo del presente curso, he hecho uso en diversas ocasiones del Aula Althia, puesto que és-ta ofrece amplias posibilidades de aplicación para mi asignatura de inglés, desde el uso de internet y correo electrónico como medio de comunicación con hablantes nativos de la lengua inglesa, hasta el uso de programas informáticos para profundizar en el conocimiento de la lengua extranjera, tales como diccionarios en CD-Rom y on-line, programas de en-señanza y aprendizaje de la lengua inglesa, foros sobre distintos aspectos relacionados con la adqui-sición del lenguaje, etc.

En el presente trabajo haré mención de manera ilustrativa a dos sesiones llevadas a cabo con sendos grupos de alumnos, uno de cuarto de ESO y otro de segundo de Bachillerato.

En ambos grupos he dividido la sesión en dos par-tes diferenciadas, en la primera he hecho uso de los recursos del aula como medio de compartir archivos y programas gracias a la intranet, centrando la ac-tividad de los alumnos en realizar las actividades


propuestas por un CD-Rom interactivo previamente instalado en cada puesto; la segunda parte de las sesiones se centra de manera más específica en el uso del aula como herramienta de trabajo y comu-nicación a través de internet, más concretamente a través de la realización de webquests.

La primera parte de las sesiones se centra en el uso de un recurso que proporciona altos niveles de motivación al alumnado al tiempo que constituye una valiosa práctica a nivel de estructuras gramatica-les, vocabulario, ejercicios de escucha de la lengua inglesa emitidos por hablantes nativos, práctica de aspectos fonéticos, etc. Se trata de un CD-Rom inte-ractivo que el libro de texto proporciona como ma-terial adicional:

ü En Educación Secundaria, “ESO Essentials”, del libro “Exchange” de la editorial Oxford.

ü En Bachillerato, “Targets interactive CD-Rom”, del libro “Targets” de la editorial Burlington.

En la segunda parte de las sesiones los recursos del aula Althia se han utilizado para acceder a in-ternet y realizar diversas actividades basadas en aplicaciones educativas tales como webquests, cazas de tesoros y hot potatoes. He aquí algunas direccio-nes web donde se pueden encontrar algunas de las actividades que he realizado en el aula:

Esta función se ve complementada con la herramienta oscurecer pantallas, que subsana de manera efectiva cualquier indisciplina por parte de los alumnos.

Por otra parte, el sistema de intranet permite el intercambio de archivos entre las estaciones e incluso la utilización de programas compartidos.

El administrador de internet permite el acceso a páginas web previamente seleccionadas por el pro-fesor, así como el bloqueo de aquellas páginas que no son de nuestro interés.

Por último, otros recursos que pueden ser de gran utilidad en momentos específicos son la pizarra di-gital con su programa asociado PC Notes, que per-mite utilizar el escritorio del ordenador como un fo-lio común, el proyector de opacos, la cámara flexo Aver Visión 110, la impresora multifunción HP Offi-cejet 714oxi y el programa de edición de audio y video Aver TV Box 3.

• http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm • http://www.aula21.net/cazas/index.htm • http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm • http://www.xtec.es/recursos/clic • http://www.berrigasteiz.com/seleccionwebquest.php • http://www.webquestcat.org/web/nivells.htm • http://www.educationworld.com/a_tech/webquest054.shtml

3. Funciones del Aula Althia: Class Perfect

CLASS PERFECT es el programa que gestiona el funcionamiento global del aula Althia, por lo que me parece apropiado mencionar en este punto algunas de sus funciones y aplicaciones básicas.

Class Perfect permite una comunicación constante con los alumnos a través del ordenador, como por ejemplo mediante las funciones de envío de mensajes y chat con estaciones. La función de pantalla del pro-fesor a los alumnos es ideal para la explicación teóri-ca de cualquier procedimiento al tiempo que impide que el alumno utilice su estación durante el proceso.

Para concluir, me gustaría destacar que el progra-ma Althia constituye hoy en día no sólo un agente de incorporación de medios informáticos a la escuela, sino un agente de cambio de la propia escuela, uti-lizando sus recursos para adaptar objetivos, conte-nidos y metodologías a la nueva situación social que rodea a nuestros alumnos.


FECHAS Y NOMBRES PARA RECORDAR

Queridos alumnos y compañeros:Desde estas líneas de la revista quiero deciros

adiós. Como sabéis, este año me jubilo, me marcho del Centro “Garcilaso de la Vega”, donde he per-manecido ininterrumpidamente desde el año 1974. Anteriormente mi destino fue el Instituto de Consue-gra, con nombramiento de 10 de sep-tiembre de 1972, como titular de Ho-gar y Educación Física.

Con frecuencia me preguntáis por mi vida, así que os voy a narrar un po-co las directrices de mi hoja laboral en ambos Institutos. Retornemos al pa-sado, y como no os quiero hablar de exámenes ni evaluaciones, os comenta-ré algunas de las muchas y variadas actividades que se organizaban como colofón de las clases impartidas.

Entre las actividades que se celebra-ban en Consuegra, es digna de recor-dar, como actividad específica de Edu-cación Física, la acampada que reali-zamos en los molinos, donde permane-cimos varios días con tiendas de cam-paña que nos dejó la Delegación de Juventud. Nosotros mismos las monta-mos, y mereció la pena el trabajo rea-lizado. Al amanecer y atardecer, ante nuestros atónitos ojos se vislumbraba un paisaje de ensueño. Al fondo, el cerro de “El Calderico”, testigo de grandes luchas frente al castillo. Si pudiera hablar, cuántas cosas nos narrarían sus murallas, sólo quedaron como recuerdo. Al atardecer, el paisaje se cubría de co-lor rojizo, deslumbrante y refrescante para el cuer-po cansado de practicar intensamente el senderismo durante el largo día. Lo que difícilmente se borrará de mi retina es el momento de reflexión, por no decir de oración o contacto de Dios, frente a su gran obra, “La Creación”. A la noche, los familiares de los chicos y la gente del pueblo subían a participar en nuestro fuego de campamento, encendíamos una hoguera y alrededor surgían chascarrillos de todo tipo, y cómo no, las guitarras entonaban canciones y bailes típicos del pueblo. A veces nos despertaban por la mañana y nos subían churros y chocolate. Reflexión, contacto

directo con la naturaleza y convivencia con los com-pañeros y las personas que nos acompañaban, dos buenos objetivos a seguir.

Pasamos a Villacañas, en octubre de 1974, con nombramiento como titular de Educación Cívico-social y Política, e impartiendo las materias de Educación Física e Historia de la Música.

Hablaremos, como en Consuegra, de algunas ac-tividades realizadas durante el curso relacionadas con las materias que se impartían. Todos los años, a primeros de enero, a ser posible cuando la sierra

permanecía engalanada por la nieve, subíamos a Navacerrada por la mañana del sábado. Posterior-mente en Madrid asistíamos al teatro para ver direc-tamente la gran familia de los instrumentos y conocer en directo la Orquesta Nacional, aunque solamente fuera el ensayo general. A continuación subíamos al albergue de la juventud situado en Navacerrada. Una vez instalados en nuestros alojamientos, mar-chábamos a los telesillas a contemplar tan bonito paisaje, y los más aventajados a esquiar. Por la no-che nos reuníamos alrededor de la chimenea si ha-bía nieve, y si no, como en otros años, al aire libre. Las actividades nocturnas se improvisaban, partici-paban las personas que se encontraban instaladas, compartiendo y participando con nosotros de una amigable convivencia. La tertulia terminaba a altas


horas de la madrugada. Al día siguiente, después de disfrutar toda la mañana al aire libre y también a veces del frío, después de comer regresábamos a Madrid, donde asistíamos por la tarde a alguna función de teatro de actualidad. Así regresábamos con la agenda repleta de actividades que servirían de colofón al curso académico.

Todo esto sucedía hasta el año 1974, con la llega-da de la Democracia. El Presidente del Gobierno, Don Adolfo Suárez, en manos de su ministro de Educación y Ciencia, Don Iñigo Cavero, elaboran un Decreto el 30 de septiembre de 1977, y llega a todos los Institutos un telegrama informando sobre dicho Decreto. Después se publicaría en el Boletín Oficial del Estado, quitan-do la asignatura que impartíamos dichos profesores, cesándonos así “de un plumazo” de nuestros puestos de trabajo y dejándonos en la calle. Por mi parte, yo

seguiría impartiendo la materia de Educación Física, perdiendo mi titularidad y bajando a la categoría de adjunta. Estuve con mis otros compañeros un año tra-bajando sin cobrar. Rápidamente, todos los que nos encontrábamos en esta situación, tanto de la península como de las islas, nos unimos creando una asociación sindical, sin ningún afán de lucro, cuyo único objetivo era defender nuestro puesto de trabajo. Como una pi-ña, recurrimos al Tribunal Supremo, tardaríamos varios años en recuperar nuestros derechos, gastando tiempo y dinero. La asociación fue disuelta en 2002, cuando ya había cumplido sus objetivos. El Ministerio, presio-nado por la sentencia mediante un Decreto B.O.E. del 2-12-88, nos nombraba Funcionarios de carrera del cuerpo de profesores especiales, técnicos de enseñan-zas medias, cuerpo a extinguir, devolviéndonos de al-guna forma el puesto que antes nos habían quitado.

Esto quería decir que nadie salvo al-guno de mis compañeros cesados po-drían cubrir esta plaza.

Mi último destino lo marcaría el Ministerio. Con el nuevo nombra-miento, como la biblioteca es hora-rio docente, decide pasarnos a to-dos los profesores de España a este lugar, los únicos que tenemos todo el horario lectivo completo del pro-fesorado.

Este trabajo ha sido bonito, rodea-da de libros que siempre nos aportan algo, y cómo no, de vosotros. Hace años, en presencia de Don Enrique Lorente, inspector de zona, se intro-duciría como novedad la actividad de ajedrez que tanto éxito ha moti-vado en vosotros, aumentando cada año vuestro interés.

Espero recordar los buenos mo-mentos y por qué no, ¡la guerra que a veces habéis dado! Os pido per-dón por si no supe comprenderos lo suficiente, o si no os escuché lo ne-cesario. Siempre os recordaré a es-tas horas del recreo. No olvidéis lo que os animé a seguir estudiando, ya que en los conocimientos está la verdadera liberación y el enriqueci-miento personal.

Con todo mi cariño,

María Prous ZaragozaEsther Pérez 2º ESO B

CULTURAACCIÓN 20069

HEMOS LEÍDO …

En este curso 2005-2006, los alumnos de 3º de Di-versificación hemos leído a Edgar Allan Poe, “Cuentos de Terror”. Concretamente leímos “El pozo y el péndu-lo”, “El gato negro”, “La verdad sobre el caso del señor Valdemar”, “El retrato oval”, “El corazón delator”, “La máscara de la muerte roja”, “El entierro prematuro”, “El demonio de la perversidad”, “La caja oblonga”, “El

hombre de la multitud”, “Eleonora”, “Morella”, “Ligeia”, “La caída de la casa Usher”, “La conversación de Eiros y Charmion”, “El coloquio entre Monos y Una”, “Silen-cio”, “Los crímenes de la calle Morgue”, “William Wil-son” y “La carta robada”.

Los que más nos han gustado han sido “El ga-to negro”, “Los crímenes de la calle Morgue”, “William Wil-son”, “El cora-zón delator” y “La máscara de la muerte roja”. Nos han pareci-do muy intere-

EL PAQUETE DEGALLETAS

Una chica estaba esperando en la sala de embarque del aeropuerto para coger su vue-lo. Como le quedaba un largo rato de espera, decidió comprar un libro y un paquete de ga-lletas. Después, buscó la sala del aeropuerto más tranquila para poder leer en paz. Al rato, un hombre se sentó en el asiento de al lado, y abrió una revista. Entre ellos sólo quedaba el paquete de galletas. Cuando ella cogió la primera, el hombre también tomó una. La chica se sintió indignada, pero no dijo nada. Pensó: ¡Qué descara-do, ni siquiera me pide per-miso; si yo fuera más valiente, le llamaría la atención!”. Cada vez que ella cogía una galleta, el hombre también comía otra. Aquello le ponía tan furiosa que no conseguían concen-

trarse ni reaccionar. Cuan-do quedaba sólo una ga-lleta, la chica se pregun-tó: “¿Qué hará ahora este aprovechado?”

Entonces, el hombre partió la galleta y dejó media para ella. A nuestra protagonista ya le pareció el colmo y se puso a resoplar de la rabia que sentía. Cerró su libro, to-mó sus cosas y se marchó a la sala de embarque a es-perar el aviso para subir al avión. Ya en pleno vuelo, mi-

santes sobre todo porque no aburren, son muy entre-tenidos y porque se reconoce en ellos el origen del cine de terror actual, sin necesidad de ríos de sangre y sierras eléctricas. El terror que producen estos cuen-tos es el que cualquiera de nosotros siente cuando algo nos saca de lo habitual, de lo conocido, y nos pone frente a lo más oscuro de nosotros mismos.

Alumnos de 3º de Diversificación

CULTURA ACCIÓN 200610

TÁCTICA Y ESTRATEGIA Mi táctica es

mirarte aprender como sos quererte como sos

Mi táctica es hablarte

y escucharte y construir con palabras un puente indestructible

Mi táctica es quedarme en tu recuerdo

no sé como, ni sé con qué pretexto

pero quedarme en vos

Mi táctica es ser franco

y saber que sos franca y que no nos vendamos

simulacros para que entre los dos

no haya telón ni abismos

Mi estrategia es en cambio más profunda y más simple mi estrategia es que un día cualquiera

no sé como, ni sé con qué pretexto

por fin me necesites

Mario Benedetti

ró dentro del bolso y, para su sorpresa, allí encon-tró el paquete de galletas que ella había compra-do. Sintió tanta vergüenza… ¡Había olvidado que lo tenía guardado! Sólo entonces se dio cuenta de lo equivocada que había estado. El hombre compartió sus galletas sin sentirse indignado, nervioso o altera-do. Y ya no estaba a tiempo, ni tenía la posibilidad, de ofrecerle a aquella persona una explicación o pedirle disculpas. Pero sí podía razonar: “¿Cuántas veces en nuestra vida sacamos conclusiones precipi-tadas cuando lo que deberíamos hacer es observar con más atención?”. Y recordó que existen cuatro co-sas que no pueden ser recuperadas:

• Una palabra, después de haberla dicho.• Una oportunidad, después de haberla perdido.• El tiempo, una vez que ha pasado.• Una piedra, después de haber sido lanzada.

Virginia Sánchez – Oro España 4º SC

Dibujo de José Miguel Caravaca 2º ESO B

MATEMÁTICASACCIÓN 200611

ACERTIJOS

1. Un hombre está al principio de un largo pasi-llo que tiene tres interruptores, al final hay una habitación con la puerta cerrada. Uno de estos tres interruptores enciende la luz de esa habi-tación, que está inicialmente apagada. ¿Cómo lo hizo para conocer que interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el trayecto del pasillo?

2. Un lechero tiene un cántaro de 8 litros lleno de leche, y dos más de 5 y de 3 litros. Un clien-te le pide exactamente 4 litros. ¿Cómo puede calcular los cuatro litros y dárselos en el cán-taro de 5 litros?

3. Un excursionista es capturado por caníbales y le dicen: Si dices una mentira te matamos lentamente y si dices una verdad te matamos rápidamente. ¿Que dice para que no lo ma-ten?

4. El amo le dio al criado 500 pesetas para que fuese al mercado a comprarle 100 cabezas de ganado, teniendo éste que comprar: vacas, ove-jas y gallinas y emplear justo las 500 pesetas. Cuando llego al mercado comprobó que las vacas costaban 25 pesetas, las ovejas 5 pe-setas y las gallinas un real. ¿Cuantas cabezas de ganado compro de cada?

5. En un matadero el jefe le dice al empleado: Hay que matar estas 30 ovejas en 15 días, matando al menos una por día y siempre en número impar ¿Puede el empleado cumplir la orden de su jefe?

6. Un coche va por una carretera a velocidad constante. En un momento dado pasa por de-lante de de un poste kilométrico que tiene un número de dos cifras. Al cabo de una hora pasa por delante de otro poste que curiosa-mente tiene las mismas cifras pero en orden inverso. Su sorpresa es enorme cuando al ca-bo de otra hora pasa por otro poste que lleva las mismas cifras pero separadas por un cero. ¿A qué velocidad va el coche?

LA PARADOJA DEL CUADRADO

Una paradoja es una declaración en apariencia ver-dadera que conlleva a una auto-contradicción lógica o a una situación que contradice el sentido común.

La siguiente paradoja se debe a Lewis Carroll ma-temático y escritor autor del libro “Alicia en el país de las maravillas”.

• Dibuja en un papel o cartulina un cuadrado de lado 8 cm.

• Recorta los dos triángulos y los dos trapecios como se indica en la figura.

• Coloca los trozos A, B, C y D en la forma en que se indica.

• Resulta un rectángulo de lados: largo = 13 cm., ancho = 5 cm.

• Como el rectángulo se compone de los mismos trozos que el cuadrado, deben tener la misma área. Sin embargo:

Área del cuadrado: 8 cm. x 8 cm. = 64 cm. cua-dradosÁrea del rectángulo = 13 cm. x 5 cm. = 65 cm cua-drados

¿CÓMO ESTA DIFERENCIA DE 1 CM. CUADRADO?

Soluciones: En el próximo número de la revista.

INGLÉS ACCIÓN 200612

ANNABEL LEEBy Edgar Allan Poe

It was many and many a year ago, In a kingdom by the sea,

That a maiden there lived whom you may know By the name of Annabel Lee.

And this maiden she lived with no other thought Than to love and be loved by me. I was a child and she was a child

In this kingdom by the sea: But we loved with a love that was more than love--

I and my Annabel Lee, With a love that the winged seraphs of heaven

Coveted her and me. And this was the reason that, long ago,

In this kingdom by the sea, A wind blew out of a cloud, chilling

My beautiful Annabel Lee, So that her high-born kinsmen came

And bore her away from me, To shut her up in a sepulchre In this kingdom by the sea.

The angels, not half so happy in heaven, Went envying her and me--

Yes! that was the reason (as all men know, In this kingdom by the sea)

That the wind came out of the cloud one night, Chilling and killing my Annabel Lee.

But our love it was stronger by far than the love Of those who were older than we--

Of many far wiser than we-- And neither the angels in heaven above,

Nor the demons down under the sea, Can ever dissever my soul from the soul

Of the beautiful Annabel Lee: For the moon never beams without bringing me dreams

Of the beautiful Annabel Lee; And the stars never rise, but I feel the bright eyes

Of the beautiful Annabel Lee; And so, all the night-tide, I lie down by the side

Of my darling-- my darling-- my life and my bride, In the sepulchre there by the sea, In her tomb by the sounding sea.

Edgar Allan Poe (1809-1849)

IN THEPHILOSOPHY OF COMPOSITION, POE SAYS REFERRING TO THE RAVEN:

Beauty is the sole legitimate province of the poem, that pleasure which is at once the most in-tense, the most elevating, and the most pure is found in the contemplation of the beautiful.

The tone of its highest manifestation is one of sadness; beauty of whatever kind, in its supreme development, invariably excites the sensitive soul to tears. Melancholy is thus the most legitimate of all the poetical tones.

Now, never losing sight of the object supreme-ness, or perfection, at all points, I asked myself – “Of all melancholy topics, what, according to the universal understanding of mankind, is the most melancholy?” Death – was the obvious re-ply. “And when is this most melancholy of top-ics most poetical?” “When it most closely allies itself to Beauty: the death, then, of a beautiful woman is, unquestionably, the most poetical topic in the world – and equally is it beyond doubt that the lips best suited for such topic are those of a bereaved lover”.

All these themes are present in Annabel Lee. They are the eternal motifs which pervade Poe’s works. Probably it is true that there is not love in Poe’s prose, but this poem shows in its deepest sense how much love there is in his poetry, how masterfully he expressed the ideal love, too per-fect and divine for this world.

Some readers believe that the unfortunate early deaths of Poe’s own actress mother and later his “child-bride” wife may explain his fre-quent use of these motifs. We cannot possibly separate Poe’s life from Poe’s works, they are closely intermingled and the latter are pas-sionate consequences and manifestations of the former.

Although at least four of Poe’s women friends claimed to have inspired “Annabel Lee,” the po-

INGLÉSACCIÓN 200613

et’s real motivation may be a reflection of his contin-ued mourning for his wife, Virginia Clemm, who died two years earlier. In contrast, T. O. Mabbott and other scholars have pointed out that although perhaps in-spired, in part, by Virginia, Annabel Lee is a fiction-al character and need not truly represent any real person. Elmira Shelton, Poe’s childhood sweetheart, considered herself as Annabel Lee, even though she outlived the author by many years.

Although probably the poem is influenced by Poe’s personal circumstances, this poem in particular goes far beyond, it is universal, timeless, admirable for any reader of any time. Poe himself wanted to give universality to his poem, and for this reason it begins with a fairy tale blueprint, a format that is timeless and never seems to run out of style. The poem evokes our emotion, the reader almost immediately identifies with a main character, longing for the special kind of love that the couple shares. Of course there is inevi-tably some form of trouble in paradise and, as is the case with fairy tales, the cards seem to be stacked against the two. It appears as though the outcome might not be as wonderful as we hope for.

The more we get to know Poe, the more we real-ise that his concepts, motifs, and ideas were not what modern readers may interpret, wrongly attaching modern labels to eternal, ethereal concepts created by an absolutely creative genius to which the typi-cal meanings, the customary reality was not enough. Their love, their childlike love, was more than the av-erage love; it was pure, heavenly, spiritual. Also the word “love” is repeated for reasons of emphasis, in an attempt to convince the reader of the rare nature of such true love.

Whether her name is Annabel, Lenore, Ligeia, or Morella, she is undoubtedly young, innocent, beautiful, but above all unattainable and finally dead. How-ever, this poem will show in its deepest sense how this does not tarnish or diminish the lover’s ardour and devotion for her in the least.

This last poem is the final revelation of the con-quest of love over death, over the miserable reality and existence of the poet. Being aware of the fact that this was his last poem, Poe chose this wonder-ful way to escape from reality, transcend it and find the new beginning towards the freedom, happiness, and neverending love that he could not enjoy in his tormented earthly life.

The superb closure of the third stanza suggests a partial ending in despair, with the lovers apart. The line that follows, “in this kingdom by the sea”, is

an example of repetition which helps to set a tone for the poem. The word choice for this entire stanza evokes a melancholy mood, and the final line clinches the emo-tion, just as one could imagine how death would be.

Lines 25 and 26 “that the wind came out of the cloud by night, chilling and kill-ing my ANNABEL LEE”, is a great example of both alliteration and consonance. Alliteration of the letter ‘c’ in “came out of a cloud” and conso-nance of the letter combination ‘ll’ within the words “chilling and killing”.

The repetition of the word “chilling” in the third and fourth stanzas, the last one reinforced by the occur-rence of “killing”, makes the poem reach a climatic point of sadness and despair of the lover for the loss of his beloved, and the line finishes with the end focus, again repeated in the previous stanzas, in the name in capitals (for the love they feel still now is LOVE in capitals) of his beloved ANNABEL LEE.

But death is not the end, but rather a wonderful beginning. From the fifth stanza, love epitomizes the triumph over death, their love is the strongest of its kind, even heavenly beings cannot destroy it. The lovers’ souls are connected in a particular way that neither heaven nor hell can separate them. The lov-ers have enemies in both heaven and hell, they seem to be trapped in between good and evil. Their love cannot be said to be good or evil, because they have enemies on both sides. This is the clearest example of Poe’s creative deconstruction, he is not concerned with such archetypical concepts as good and evil, for what he is expressing is something different, more powerful and primary, a feeling so intense that can-not be enclosured in human labels.

The last stanza brings an explanation that clears up any questions that arise during the course of the poem. The first line is a powerful one of personifica-tion: the moon’s beams bring the author dreams of his beautiful Annabel Lee. The speaker dreams of Anna-bel Lee when the moon comes out at night, even the


stars remind him of their love, the stars watch over the earth at night just like the speaker feels Annabel Lee’s eyes watching over him. Line 38 says that all the night-tide he is by the side of Annabel Lee; the moon is associated with the cycles of the ocean tides, so when the moon comes out, it brings in the night-tide, and the night-tide brings Annabel Lee’s love.

Bringing this all together, the conclusion is that An-nabel Lee’s love is the sea, for the sea was in love with her. Even her sepulchre is probably cut into the rock of a cliff by the sea, triumphantly suggesting that this love is eternal like the sea, and will last forever, everyday stronger as the night-tide fills the speaker soul with the eternal love of his Annabel Lee. Thus, her death is not the end, but just a transformation; her thoughts and her heart are more alive than ever, for they have been given the gift of eternity.

In this last stanza Poe masterfully managed words to convey feelings. “Beams” and “dreams” are part-ners in assonance, as are “rise”, “bright eyes”, “night-tide”, “lie”, “side” and “bride”. The outstanding inter-nal rhyme in this stanza is simply superb; lines 34 and 36 are a perfect explanation of what the lover feels for his beloved, and the lines following them are de-voted just to pay tribute once more to her name.

Within this stanza is also a possible innuendo for the author’s necrophilia – he lay by her side in the tomb, separated from her by nothing. The speaker lying down by Annabel Lee’s side produces three images: one image is that the speaker is lying beside her in his dreams; a second image is the speaker lying be-side her sepulchre; a third possibility is the speaker literally opening and entering the sepulchre.

It is up to each individual to decide which image is more likely, the fact is that only Poe could make such a tenebrous thing sound so beautifully eerie. In the same sense that Annabel Lee, the speaker is also given the gift of eternity, for he knows he will live on forever in Annabel Lee’s love.

Line 39 harbors dramatic emphasis through the literary device of repetition of the word “my”, sug-gesting ownership. This line is dramatically intense, the emotive repetition of the word “darling”, together with the progression in the way the speaker refers to his lover confers a semantic climax to the poem. The last words the speaker uses to refer to Annabel Lee are “life” and “bride”, suggesting that their al-mighty love is in the end triumphant: life means life beyond death, an eternal life away from the pow-ers of evil and good, a life lived only to love and be loved; bride means the happy ending of a time-

less fairy tale, with the wedding of the lovers whose love lasts for all time. These final lines of the poem, so somber and morose, supply the last hurrah of the poem with the alliteration of the letter ‘s’. This allit-eration makes us feel the sound of the tide that eve-ry night brings to the speaker the love of Annabel Lee. No matter whether we read the last line as “In her tomb by the side of the sea” or “In her tomb by the sounding sea”, these lines are full of tranquillity, quietness, peace, happiness and eternal rest after going beyond the threshold of mortal life.

In conclusion, ANNABEL LEE completely reverses or-dinary ways of thinking about love, life and death. Life is an illness and death is the cure, the threshold to reach the realm of the heart and the spirit, that kingdom in which the Conqueror Worm becomes the wonderful butterfly that fills everything with her gleams of eternal love.

Poe seemed to be foreseeing our astonishment at the contemplation of his poetry when he wrote:

“Ye who read are still among the living, but I who write shall have long since gone my way into the region of shadows. For indeed strange things shall happen, and many secret things be known, and many centuries shall pass away, ere these memorials be seen of men. And, when seen, there will be some to disbelieve, and some to doubt, and yet a few who will find much to ponder upon in the characters here graven with a stylus of iron.”

— from Edgar Allan Poe’s “Shadow – a Parable” (1835) —

Máximo J. Viñas


GAME - THE RAFT

This is a game in which you must make all the characters cross to the other bank of the river using the raft.

The characters are: a mother with her two daug-hters, a father with his two sons and a policeman who is in charge of a thief.

To solve the game, you must obey these rules:

— All people have to cross the river using the raft.

— There is room for only two persons in the raft.

— Only three characters can drive the raft: the mother, the father and the policeman.

— The father can’t be with the daughters without the mother.

— The mother can’t be with the sons without the fa-ther.

— The thief can’t be with any characters without the policeman.

Did you manage to cross all characters?CONGRATULATIONS!

Elena Neila Castro 2º Bachillerato C


LONDON, TOURIST ATTRACTION

London is, for its imperial past and vibrant present, a city that is worthwhile to visit as often as you can. In its streets the history of the United Kingdom is writ-ten and of its immense old colonies, together with its present cultural heritage that lets us move through completely distinct environments by the different ur-ban zones.

One of the most symbolic monuments of London is, without a doubt, the Big Ben. All the tourists that go on their first trip to London make sure of seeing

During the Second World War, the bom-bardments caused se-rious dam-age to the Parliament building, but they did not damage the Big Ben. The English have a special devotion to its sound, that symbolically represents the time of the country, and is transmitted daily by the BBC ra-dio channel. In order to reinforce this identification of the Big Ben with the country, a light is lit on the faces of the clock during the sessions of the British Parliament.

Another of the characteris-tic and most famous pillars of the Londoner city is the Palace of Buckingham, that has be-come the mirror of the British Crown. The building itself is not a greatest architectural wonder, but however its symbolic impor-tance cannot be denied. It is inhabited since Queen Victory (1819-1901) moved to it and its reconstruction was costly and in-complete. It has relatively recent elements, such as stone façade of Portland, which was built in 1913. Therefore, it is a not very old residence but that has recovered its momentous importance in the 20th century.

It contains 19 chambers, 52 rooms for the Royalty and guests, 188 rooms for the servants, 92 offices and 78 bathrooms, which is not exaggerated if we bear in mind that in the palace 450 em-ployees work daily, and they are in charge of assisting to the more than 40.000 guests that each year respond to their events.

The Palace was impossible to visit but a serious fire in 1992 in the Castle of Windsor cre-

it, with scarce exceptions. It is the image of London, its main icon and its identity. The very famous clock with its four façades settled down in a tower more than a hundred meters tall gives to London its char-acteristic profile and is the most typical postcard of the English capital. At night, its faces are illuminated and show their best view; unfortunately the monument cannot be visited.


Dibujo de María Cortecero 2º ESO B

ated that the need to generate money, and as a consequence today it can be vis-ited from August to October. In the western wing of the palace is where the pieces of genuine luxury are.

Finally, it is essential to name Trafalgar Square, one of the largest public squares in London. It is at the same time an obliged visit for tour-ists and a place of political demonstration for the English. In this square is where the large demonstrations take place, such as for example the large civic demonstrations to ask for the liberation of Nelson Mandela. The square was designed in 1829, and has been re-modelled in one of its sides to become a pedes-trian area, which has given place to an open space with benches, terraces and cafes, so that now we can enjoy events of the Londoner cultural agenda.

Surrounding the monument some large, bronze lions await just opposite the fountains that illuminate the

square at night. Each Christ-

mas, the square is decorat-ed with an enormous Christmas

tree, which was given as a present by Norway for the liberation from

Nazis.

Belén Hernández 2º Bachillerato C


ON TRIP TO ITALYDuring the last “White Week” I went on an ex-

cursion with my school to Italy. The trip was for 6 days staying at hotels in Venice, Montecattini (near Florence), and Rome, in this order, two days in each place.

From a bridge in Venice

The excursion was somewhat expensive, 500 € each one, because we had to go by plane. Once in Italy, unfortunately, we wasted a lot of hours in bor-ing travels by bus.

The Leaning Tower of Pisa, whose top we wanted to visit, but finally we didn’t

Food was sometimes good and sometimes not so (such as the ri-sotto), but I liked to eat ´´macaroons´´, which I had hated since I was a kid. I also think all of us have stronger legs, for we went for very long walks. In Venice, it was carnival time and there were a lot of strangely dressed people. The area next to the sea was fan-tastic.

Lots of people at the Carnival

I liked Florence a lot, too. It has a huge cathedral and an almost as high tower, from whose top you can see all around un-til the mountains ahead of the city. There I took a lot of photos. I think it´s the best place we visited.

The amazing cathedral

Part of our group of students

Alberto Zaragoza 4º ESO C


WOMEN, MEN AND INTERRUPTIONSA FIELD FOR DEBATE

After making a brief survey of the evolution that has taken place in linguistic investigation throughout the last decades (paying special attention to con-versation analysis and language and sex research), this study has reviewed a number of works dealing with potential sex differ-ences in the use of inter-ruptions. In order to in-vestigate this phenom-enon, twelve conver-sations taken from the London-Lund Corpus of Spoken English have been examined. Likewise, when an-alysing the corpus (contrary to the findings of some previous investigation), no striking sex differences in the use of interruptions were found. Both men and women have been found to interrupt in same-sex conversation. It is true, how-ever, that men make a greater use of interruptions in this type of interaction. Moreover, the results ob-tained show that not only women but also men use interruptions as strategies intended to collaborate in the construction of talk. Interruptions do not appear to be the locus of dominance claimed. As regards the three mixed-sex conversations analysed involv-ing equals, topics are developed progressively by all the participants. Firstly, as stated before, men not only do not make a greater usage of interruptions as a means of dominating women but also demon-strate that they can help them in the development of topics. Secondly, women show that they are capable of interrupting men without being in the necessity of being supportive all the time. Lastly, the results achieved after examining three mixed-sex conver-sations in which men occupy a superior position re-veal that neither the status nor the sex of interact-ants appear to influence the use of interruptions. In fact, the high status individuals in these groups (all of them males) were interrupted as frequently as they themselves interrupted. What is more, there is even one interaction in which a female in a subor-

dinate position takes the role of interrupter more often than her male superior.

Having outlined these main results it should be not-ed that the small-scale nature of this research means, of course, that further investigation is necessary if the general pattern found is to be considered representa-tive of male-female interaction generally. Obviously, we need to be careful not to generalise beyond the few examples that have been discussed here. Since each utterance (behaviour, interaction, encounter, and so on) is itself situated in a particular way, a gener-

alisation can be developed only through detailed attention to the contexts

of each particular case. As Tannen clearly points out

‘No language has mean-ing except by reference to how it is ‘framed’ or ‘contextualized’’. All that can be said, per-

haps, is that the conver-sational behaviour ana-

lysed is proper of educated British male and female speakers

under certain circumstances.

Beatriz Iglesias

CONTRARY TO THE FINDINGS OF SOME PREVIOUSINVESTIGATION

FRANCÉS ACCIÓN 200620

IL FAUT S’Y FAIRE, RIEN N’ A CHANGÉ

Au début de l’année scolaire, avec la classe de 1º BAC de français, on a fait un petit exercice dans le but de maîtriser la place de la negation avec l’infinitif. On a demandé aux élèves écrire sur une feuille ce qu’il faut faire pour séduire les filles. En classant les resultants on voit que les attentes restent toujours différentes ce qui fait qu’on ne pourra pas s’ennuyer, puisque l’autre ne répondra tout à fait à nos désirs.

Le tour des qualités qu’une fille est censée avoir, chez les garçons, est vite fait. Ça se réduit par ordre de préférence â:

— Etre belle— Etre sympathique— Etre fidèle— Aimer faire la fête et sortir— Etre intelligente (trois fois)— Etre sensible (une fois)— Savoir écouter toujours l’autre (une fois)

Chez les filles, comme d’habitude il y a plus de

variété en ce qui concerie ce qu’elles demandent pour se faire séduire. Voilà par ordre de fréquence à quoi elles seraient sensibles: Dibujo de Mimy Mansour 2º ESO B

— Avoir du tact— Ne pas lui faire honte quand il parle— Etre bonne personne— Ne pas mentir— Ne pas sentir mauvais— Etre romantique, câlin, mais surtout fidèle— Ne pas avoir de vices— Avoir du sens de l’humour— Ne pas laisser tomber l’autre (une fois)— Etre beau (trois fois)— Porter des vêtements jolis (deux fois)— Pouvoir se sentir sûre avec lui, sans avoir peur (une

fois)— Faire beaucoup attention à l’autre (une fois).

Francisca Benéitez

EXTRAESCOLARESACCIÓN 200621

OLIMPIADAS MATEMÁTICAS

Este año, concretamente los pasados días 24 y 25 de abril, cuatro alumnos de nuestro Centro han par-ticipado en las VI Olimpiadas Matemáticas celebra-das en el Centro de Profesores y Recursos de Tole-do. Los alumnos son Antonio Molina Maroto y Ángel Mayordomo López, de 1º de ESO A, y Ester Neila Castro y Alberto Zaragoza Comendador, de 4º de ESO C, que fueron acompañados por los profesores del Departamento de Matemáticas Jesús Suárez y Jesús Vargas.

Los problemas de esta edición en el segundo ciclo de ESO han sido los siguientes:

1. MONEDAS EN LA BOLERA

Disponer diez monedas iguales en forma trian-gular, como se colocan los bolos, y tangentes entre sí. ¿Cuál es el número mínimo de monedas a retirar con el fin de que con los centros de las restantes no pueda construirse ningún triángulo equilátero de nin-gún tamaño?

2. TRES CUADRADOS

En la figura formada por tres cuadrados iguales, demostrar que el ángulo C es la suma de los ángu-los A y B.

3. CIFRAS CANSINAS

Un coche va por una carretera a velocidad cons-tante. En un momento dado pasa por delante de un poste kilométrico que tiene un número de dos cifras. Al cabo de una hora pasa por delante de otro pos-te que curiosamente tiene las mismas cifras pero en orden inverso. Su sorpresa es enorme cuando al ca-bo de otra hora pasa por otro poste que lleva las mismas que al principio pero separadas por un cero. ¿A qué velocidad va el coche?

Aún no sabemos los resultados obtenidos por nues-tros alumnos, pero confiamos en que sean positivos y contribuyan así a ensalzar el prestigio de nuestro Centro.

VIAJE A ITALIA

El viaje realizado a la península itálica en la fe-cha del 27 de febrero al 5 de marzo fue una ex-periencia inolvidable. Todo empezó a las 10 de la mañana, por el retraso del avión, en el momento en el que embarcamos y empezamos nuestra particu-lar aventura.

Nuestro primer destino fue la ciudad de Venecia (“Venezia”), aunque anteriormente fuimos a ver Padua (“Padova”) con su Basílica de San Antonio, un monu-mento muy rico en obras de arte y también uno de los más importantes santuarios del mundo cristiano. Una vez realizada esta visita partimos para el hotel de Venecia, donde la primera noche realizamos una fiesta de pijamas al coincidir con vecinos castellano-manchegos. El día siguiente lo pasamos en Venecia, visitando la Catedral de San Marcos y realizando di-ferentes actividades como un paseo en góndola por sus canales. Tuvimos la suerte de poder ver los carna-vales típicos de allí, ya que era el último día.

EXTRAESCOLARES ACCIÓN 200622

El tercer día partimos ha-cia Florencia (“Firenze”) pa-sando por Pisa; allí visitamos el conjunto de la catedral, con su asombroso campana-rio, la conocidísima Torre In-clinada de Pisa.

Llegamos a Florencia y ce-namos en la ciudad visitando el centro; por la noche sa-limos a una “discoteca” en la cual coincidimos con otro grupo de españoles. Al día siguiente fuimos a visitar la “Galleria dell’Academia”, donde se expone una de las grandes obras de Miguel Ángel, el “David”. A conti-nuación vimos el conjunto de la Catedral, destacando su gran cúpula y las puertas de bronce del baptisterio. Después de la visita a varios palacios e iglesias (en una de ellas vimos “La Pie-dad”), nos fuimos a cenar, y probamos una comida típica de allí, el “risotto”.

Nuestra última ciudad por vi-sitar fue Roma, previamente pa-sando por Siena. Allí paseamos por sus calles, vimos su Catedral y contemplamos su plaza (con-vertida en medieval, una vez al año). Por fin llegamos a la espe-radísima Roma. Hicimos una visi-

ta nocturna a la ciudad visitando el Panteón, el mo-numento a la Re-pública y sus ca-lles. Hicimos una parada en la cé-

lebre “Fontana de Trevi” a la cual, como todo visitante a Roma, lanza-mos una moneda pidiendo un deseo, lo que aparte significa que volvere-mos otra vez (eso esperamos). Ca-da noche en los hoteles nos juntába-mos en las habitaciones hasta bien entrada la noche (o madrugada) y, aunque sin quererlo, montando rui-do, pero los profesores fueron bue-nos (según qué día). Al siguiente día nos recorrimos toda Roma: el Coliseo, el Vaticano (sus museos y la fastuo-sa Basílica de San Pedro) y todas sus iglesias. Tampoco podían pasar desapercibidas todas las tiendas y marcas de lujo.

La última noche, la de despedi-da, cada grupo de gente montó su fiesta particular, fue una noche inolvidable para todos. El séptimo

y último día fuimos a ver las catacumbas romanas, donde en épocas antiguas los cristianos celebraban sus rituales, y en ellas también eran enterrados. Al

irnos de allí nos separamos por institutos, unos visi-taron una iglesia y se fueron hacia el aeropuerto, y nosotros visitamos el “Moisés” de Miguel Ángel y la escalinata de la Plaza de España antes de partir para el aeropuerto.

Podemos destacar como anécdotas del viaje a Italia al hecho de tener que pagar para poder ir


al servicio público de las ciudades, tener el placer de tomarte un zumo de naranja en Roma por 5,50 euros, comprarte un cinturón por 1.000 euros, comer todos los días pasta y ningún día pescado y sentirte acosad@ por los vendedores ambulantes que en-contrabas en todos los focos turísticos italianos. No podemos terminar sin mencionar los hoteles: el hotel de Venecia estaba muy bien, aunque sentimos una pequeña degradación de calidad al ir al de Floren-cia, donde encontramos manchas de humedad hasta en las paredes; el hotel de Roma fue mejor que el anterior, pero no mejoró al de Venecia.

Este año se ha realizado el viaje junto al instituto “Enrique de Arfe”. Queremos proponer la idea de que este hecho se vuelva a repetir posteriormente, ya que a nosotras nos ha parecido una buenísima experiencia.

Arrivederchi Italia!!

María Fernández MuñozGema Checa Novillo

1º Bachillerato C

EXTRAESCOLARES ACCIÓN 200624

ACTIVIDADEXTRAESCOLAR DE LOS DEPARTAMENTOS DE MÚSICA YEDUCACIÓN FÍSICA

El pasado día 26 de abril, cerca de 80 alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato realizó una actividad extraescolar organi-zada conjuntamente por los departamentos de Música y Educación Física, que incluía la posibilidad de practicar esquí y otras acti-vidades como Karts, bolera, minigolf, etc. en el Centro de Ocio “Xanadú”, tras lo cual se asistió a la grabación del programa musical “IPOP”, que emite la 2 de TVE.

Salimos del Centro a las 8.30 y llega-mos al Centro Comercial sobre las 11 de la mañana. La verdad es que ningún alumno se animó a practicar el esquí, aunque al-gunos alumnos sí se animaron a montarse en los Karts junto a los profesores acompa-ñantes. La mayoría de los alumnos parece que practicaron “senderismo” por la gran cantidad de tiendas que hay en el Centro Comercial, tras lo que almorzaron con tranquilidad. Por la tarde, la excursión se dirigió a los estudios de

grabación de TVE en Prado del Rey, donde asistimos como público a la grabación de la actuación en di-recto de dos grupos musicales. Tras la actuación del primer grupo, se proporcionó a los alumnos una pe-queña merienda, para proceder después a la gra-bación del segundo grupo.

Quizás lo peor de la excursión fue la gran canti-dad de tiempo que necesitó el programa para cam-biar de un grupo a otro (casi dos horas y media). Sin embargo, los alumnos demostraron en todo momento

un ejemplar comportamiento y un gran sentido del hu-mor, que continuó en el viaje de vuelta en el autobús.

Llegamos a Villacañas sobre las 11.45 de la noche.

El pasado día 10 de mayo se emitió el primer programa y pudimos ver a nuestros alumnos en la tele. Si os lo perdisteis, aún podéis ver la emisión del segundo programa, cuya fecha está pendiente de confirmación por parte de la organización del programa.

En resumen, cumplimos admi-rablemente (según palabras de los propios organizadores del programa), no se perdió nadie por el camino y… ¡nos lo pa-samos estupendamente!

Jorge Pérez


Dibujo de Esther Pérez 2º ESO B

Dibujo de Myriam Cebrián 2º ESO B Dibujo de Raúl Novillo 2º ESO B

PASATIEMPOS ACCIÓN 200626

ADIVINAQUÉ PROFE ES

Éstas son las fotos de 11 profesores del Institu-to cuando eran niños/as. ¿Puedes adivinar quién es quién? Los profes son: Alberto Álvarez (Educación Física), Francisca Benéitez (Francés), Julio Tendero (Geografía e Historia), Rodrigo Sánchez (Educación Física), Carolina García (Economía), Ismael Huguet (Matemáticas), Félix Arias (Música), Máximo Viñas (In-glés), Beatriz Iglesias (Inglés), Ángela Herrera (Grie-go) y Jesús Fernández (Matemáticas). La solución....en el próximo número de la revista.

PASATIEMPOSACCIÓN 200627

JUEGOS DE LÓGICA

Roscón de Reyes

Como es costumbre familiar, los Delgado se re-unieron el día de Reyes y lo festejaron merendando roscón. Cada uno tomó un número distinto de trozos y lo acompañó con una bebida diferente; además a todos les tocó un regalo distinto. Cruce las pistas en el cuadro y averigua a quién pertenece cada dato.

1. A quien bebió té (que no fue Julio ni quien tomo 4 trozos) le correspondió la figurita.

2. Quien tomó 3 trozos bebió chocolate.3. Rosa merendó manzanilla con más de 1 trozo.4. Quien bebió café tomó menos trozos que a quien

le tocó el anillo, pero comió más pedazos que Emilia.

5. A Jesús no le tocó el llavero; ni la insignia a quien tomó 2 porciones.

Héroes

La famosa guerra de Troya duró diez años, y en ella participó un nutrido grupo de héroes griegos, cuyas hazañas cantó el gran Homero. Averigüe dón-de nacieron cuatro de los más destacados, y quiénes fueron sus esposas y padres relacionando todos los datos en el cuadro de abajo.

1. El esposo de Crésida nació en la antiquísima ciu-dad de Argos.

2. Penélope contrajo matrimonio con el hijo de Laer-tes.

3. El caballeroso Héctor nació en Troya; y el esposo de Clitemnestra, en Micenas.

4. El suegro de Andrómaca fue Príamo (cuyo hijo no fue Odiseo).

5. Odiseo vino al mundo en la montañosa isla de Ítaca.

6. Diomedes fue hijo de Tideo.7. Atreo fue el padre del valeroso Agamenón (que

no nació en Argos).

PASATIEMPOS ACCIÓN 200628

SOPAS DE LETRAS

PERSONAJES DE DISNEY

HÉROES DE CÓMIC

Documents

ACCIÓN CURSO 05-06