Diana Shaw

En la TAD (Escuela de Secundaria), tiene lugar una serie de sucesos extraños, todos ellos relacionados con una pro-

fesora poco o nada estimada por sus alumnos, Beverly Balboa. Carter, la joven que narra esta historia, encuen-

tra muy intrigantes estos sucesos y se propone acla-rarlos poniendo en práctica su pasatiempo favorito:

ser detective. Su labor de investigadora le exige estar en el lugar de los hechos, lo cual la hace sos-pechosa ante las autoridades de la escuela. Sin embargo, gracias a la colaboración de sus asis-tentes y a pesar de ser víctima de un atentado, Carter logra eliminar sospechosos de su lista y llegar al verdadero culpable.

Diana Shaw ha escrito para numerosas revistas de adolescentes que incluyen Glamour, Seventeen

y Mademoiselle. Actualmente vive en Los Ángeles, California y en Cambridge, Massachussets.

DÍAS DE TERROR

Datos de la Autora

Acerca de la obra

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Este libro habla sobre la realidad escolar de los jóvenes lectores.• Antes de proponer la lectura, traten de encontrar hechos y persona-

jes de la vida escolar que encubran algo de misterio e intriga.• Propóngales a los alumnos que formen grupos pequeños. Presénte-

les el libro relacionándolo con los casos expuestos por ellos mismos. Invítelos a leerlo.

• Además de los comentarios espontáneos de los alumnos con res-pecto a la obra, propóngales temas de refl exión.

Ejemplos:— El abuso del poder— El chantaje— Las bromas pesadasRelacionen estos temas con la obra y con la realidad.

Diálogo

Motivación para la lectura

Lectura de la obra

Escoja una de estas dos posibilidades para leer la obra:• Leer la obra haciendo anotaciones y subrayando pasajes o puntos

que les llamen la atención, para luego compartirlos y comentárselos a sus compañeros.

• Leer la obra hasta el capítulo 11 para que escriban las hojas de vida de los personajes. Éstas tendrán que incluir logros profesionales, ca-racterísticas físicas y psicológicas.

• Cuando lleguen al capítulo 12, exhiban las hojas de vida en el piza-rrón del salón, agrupándolas por personajes.

• Sugiérales que predigan al posible culpable. Pídales que voten por un sospechoso.

• Lea en voz alta los capítulos restantes. ¿Quién acertó?

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Reportajes en acción

DesarrolloCarter escribía reportajes para el periódico escolar.

• Pregúnteles a los alumnos:

¿Qué es un reportaje?

¿Cómo se escribe un reportaje?

• Ayúdeles a responder estos interrogantes y sugiérales hacer un reportaje sobre diferentes

aspectos de la vida escolar.

Embajadores de...

Desarrollo

En la TAD se nombra un presidente y éste a su vez elige a sus embajadores. Pregunte: ¿si usted

fuera elegido embajador, qué labores llevaría a cabo en favor de la comunidad escolar?

• Cada niño tendrá que escribir un programa para su candidatura.

• Compartan los diferentes planes y póngalos en práctica, si es posible.

Autodescripción

DesarrolloEn las páginas 29 y 30, Carter hace su propia descripción. Léales estas páginas a los niños y pídales que escriban una autodescripción, bien sea con humor, con comparaciones, con hipérboles, etc.

Historia colectiva

Desarrollo

• Sugiérales a los alumnos hacer un listado cronológico de los principales sucesos de la novela.

• Pídales que se dividan en grupos y asígnele a cada uno, uno o varios de estos hechos para que

los ilustren a manera de historieta en una hoja o cartulina grande.

• Reúnan los trabajos y péguenlos en una pared del salón.

ctividades de prolongación de texto

DÍas de terror

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Los derechos de los animales

DesarrolloEn la novela, dos compañeras de Carter están en contra de la utilización de los animales en experi-mentos científi cos.• Pídales a los alumnos que averigüen acerca de las entidades que se dedican a la protección de los

animales y de las labores que desarrollan. Propóngales otros temas de investigación.• Una vez realizada la investigación, leídos y compartidos los documentos encontrados, sugiérales

que preparen una conferencia y que inviten a maestros y alumnos de otros grupos.

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Defi nan qué son las califi caciones escolares y para qué sirven. Lleven al salón de clase los boletines de califi caciones de todos los alumnos.

En lo posible, tenga un promedio del rendimiento de la clase en general, y de cada materia en particular. Defi nan qué es un gráfi co y los elementos que lo componen.

Grafi quen entre todos los resultados del grupo en general. Lue-go, solicite a cada alumno grafi car los resultados hasta la fecha obtenidos con respecto al grupo y con respecto a cada materia.

Pídales concluir en qué materias van mal y por qué y en cuá-les van bien. Aliente a cada alumno a hacer un compromiso para mejorar los resultados, mostrando su interés por apoyarlos en las difi cultades.

Desarrollo de competencias

Defi nan la palabra periódico. También, piensen en las secciones que lo componen, y si estas secciones aparecen a diario, semanal o mensualmente.

Aproveche la ocasión para construir un periódico de clase en donde se comenten los hechos importantes del salón y de cada materia. Realice con los alumnos un trabajo de diseño, donde los alumnos tengan en cuenta los titulares, los subtítulos de las noti-cias, las secciones pertinentes, etc. Formen comités de redacción para cada sección y establezcan criterios para escoger los artículos en términos de forma y contenido. Establezcan formas de recep-ción de los trabajos, comunicación de resultados, etc. Asegúrese de que todos los alumnos pertenezcan a un comité en especial.

Cuando ya estén armadas las distintas secciones, compártan-las con los otros grupos y permitan que el periódico pueda ser leído por alumnos de otras clases.

Pida a sus alumnos hacer la evaluación de su trabajo con base en los comentarios de los compañeros y de su propio concepto del trabajo individual y de equipo que se hizo.

Área de matemáticas

Área de lenguaje

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Revisen la manera como se denomina el proceso de alimentación en las plantas. Lleguen al término fotosíntesis. También determi-nen qué es el suelo y los elementos que lo conforman.

Lleve a los alumnos al laboratorio. Invítelos a hacerse una pre-gunta con respecto a la fotosíntesis y su relación con el suelo y los elementos, o la relación entre la cantidad de luz y el color de las hojas, o entre el tipo de semilla y la velocidad del crecimiento, o la existencia o no de un elemento en el suelo donde se cultiva la planta. También, exija una hipótesis con respecto a la respuesta de la pregunta hecha. Pida a los alumnos diseñar un experimento para responder a su pregunta. Luego, permítales ejecutar el expe-rimento, que puede tomar varias semanas en mostrar resultados. Exija observación y seguimiento rigurosos, acompañados por los registros de la información en términos medibles, observables y cuantifi cables.

Solicíteles analizar los resultados y sacar las respectivas conclu-siones, teniendo en cuenta la pregunta inicial. Pídales argumentos a los posibles resultados y propuestas al futuro, que incluyan nue-vas preguntas de investigación.

Hagan un listado de todas las familias reales que conozcan. Ubi-quen los países donde habitan esas familias.

Divida el salón en grupos y asígnele a cada grupo una investiga-ción donde se obtengan los datos relevantes con respecto a cada familia. En ponencia general, miren la relación entre las distintas familias y cuál ha sido la importancia de cada una en cada periodo de la historia. Analicen cuáles han sido los cambios signifi cativos en las distintas familias y cómo han adaptado su forma de vida a los manejos políticos actuales.

Permita que cada alumno comente cómo ve la existencia de fa-milias reales y cuál es el rol que él cree deberían realizar.

Área de ciencias sociales

Área de ciencias

naturales

Área de valores

Permita que los alumnos expresen qué es la vida escolar para ellos y qué es el rendimiento escolar.

Comenten la relación entre los dos y cómo en la edad que tie-nen los estudiantes, muchas veces estos dos términos riñen. Miren posibilidades de equilibrio y de llegar a acuerdos con los padres de familia, los maestros y los compañeros para poder disfrutar tanto en la escuela como en la calle y la casa.

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