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Cuando se tiene seis años y seis meses, se es niño y la mejor amiga lo trata a uno de mentiroso, es necesario defenderse.

Cuando, además, la mamá regala nuestro pantalón rojo preferido, el papá le cierra a uno la puerta en las narices, y

para colmo, la mejor amiga prefi ere ir a comprar bombones que estar con uno, hay que buscar otra alternativa.

Estas son las situaciones que vive Franz en este libro, y que resuelve, fi nalmente, muy a su manera.

Christine Nöstlinger es una de las escritoras de libros infantiles y juveniles más importantes del momento.

Nació en Austria en 1936. Fue ganadora en 1984 del premio Hans Christian Andersen, considerado el premio

Nobel de la literatura infantil. Christine Nöstlinger se iden-tifi ca con la corriente denominada realismo crítico que, se-

gún ella, refl eja su forma de ser y de pensar. Esta autora sien-te un enorme respeto hacia los niños y defi ende sus derechos,

rechaza cualquier tipo de manipulación del lector y se niega a impartirle pautas de comportamiento.

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Christine Nöstlinger

Datos de la Autora

Acerca de la obra

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Como las situaciones que vive Franz en este libro se desarrollan en el am-biente familiar, puede ser interesante que les sugiera a sus alumnos que lle-ven el libro a sus casas y lo lean en compañía de sus padres, sus hermanos u otras personas de la familia.

Motivación para la lectura

Interés de la obra

Si éste es el primero de los libros de Franz que van a leer los niños, se recomienda que antes de presentar el libro, el maestro realice una actividad relacionada con el contenido del texto con el fi n de captar el interés de los alumnos hacia el libro.

• Mentiras problemáticas

Desarrollo:• Pregúnteles a los niños: ¿Alguna vez alguno ha dicho una mentira

que le haya causado problemas? Para romper el hielo, cuente una experiencia personal.• Divida el grupo en equipos y pídales que comenten sus experiencias y

que cada equipo escoja la más divertida para presentarla a los demás. De todas las mentiras que presentaron, ¿cuál fue la más grande? y ¿cuál causó el problema más complicado?

• Presente el libro relacionándolo con esta actividad y sugiérales a los niños empezar a leerlo.

Se puede establecer un diálogo con los niños sobre el libro, haciendo pre-guntas tales como:

¿Cuál de las dos historias les gustó más? ¿Por qué?¿Con quién leyeron las historias y qué comentarios surgieron durante

la lectura?¿Han pasado por situaciones parecidas a las de Franz?¿Qué habrían hecho en lugar de Franz?, etc.Permita que los niños expresen voluntariamente sus ideas y ayúdelos

a que participen y compartan sus vivencias personales.

Diálogo

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Leer sin leer

Desarrollo

• Seleccione varios cuentos de la biblioteca escolar que tengan muchas ilus-

traciones y poco texto.

• Invite a un niño a que lea fi cticiamente la historia de uno de los libros, mos-

trándoles las ilustraciones a sus compañeros.

• Pídale a otro voluntario que lea el texto verdadero del libro, mostrando igual-

mente las ilustraciones. ¿En qué se parecieron el relato fi cticio y el del autor

del libro?

Nuestro rasgo distintivo

Desarrollo

• Franz tiene un rasgo distintivo: cuando se pone nervioso o le da rabia, la voz se le pone muy

aguda, como la de un pito y le empiezan a salir gallitos. Propóngales a los niños compartir

sus rasgos distintivos cuando se encuentran frente a una situación difícil. Participe comen-

tando el suyo.

Lo bueno de leer es...

Desarrollo

• Inicie una conversación con sus alumnos sobre las ventajas de

saber leer. ¿Cómo sería el mundo si no existieran la escritura y

la lectura?

¿Qué sabríamos y cómo nos comunicaríamos?

¿Qué sucedería en un día de nuestras vidas si no hubiera letre-

ros, libros, periódicos, cuadernos, etc.?

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ctividades de prolongación de textoA

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• Propóngales a los niños continuar individualmente un texto que co-

mience con la frase: Lo bueno de leer es...

De cómo Franz se fue a vivir con su abuela

Guía para entretenerse sin juguetes

Desarrollo

• En la página 37 del libro, el narrador cuenta que cuando Franz está con su abuela se en-

tretiene mucho aunque allí no haya juguetes. Lea este pasaje y pregunte: ¿Qué hacen para

distraerse cuando no hay juguetes?

• Forme varios grupos y sugiérales que compartan y escriban ideas.

• Expongan todas las ideas y armen con ellas una guía.

• Puede ser interesante llevar la guía a otros niños de diferentes sa-

lones para que aporten ideas.

Imitemos voces

Desarrollo

• Sugiérales a los niños imitar la voz de sus padres en diferentes situaciones: cuando hablan

por teléfono, cuando regañan, cuando hablan entre ellos, cuando hablan mal de alguien,

etc. El que se ría imitando, pierde su turno.

Recorrido imaginario

Desarrollo

• Léales a sus alumnos el pasaje de las páginas 46 y 47 en el que Franz describe el recorrido

de su casa a la de su abuela.

• Pídales a los niños que piensen en un lugar real o imaginario al cual les gustaría ir.

• Sugiérales que escriban o dibujen el recorrido que harían para llegar a ese lugar desde el

salón de clase.

• Compartan recorridos.

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Pregunte a los niños por los títulos de sus libros favoritos. Anó-telos en el pizarrón. Por otra parte, revise lo que los niños saben sobre las gráfi cas de barras. Revise también los conceptos de día, semana y mes.

Usando un cuadro para tabulación, registre quiénes no leen ni un libro al mes, quiénes uno, quiénes dos, y así sucesivamente. Per-mita que los niños cuenten la tabulación, y voluntariamente, pa-sen y grafi quen la información para que los demás niños opinen, con criterio, acerca del trabajo de los compañeros. Analicen cuál es la frecuencia más común de lectura para el salón de clase.

Pidan a los niños diseñar una pequeña propuesta de cómo aumentar el volumen de lectura. De manera voluntaria, ensa-yen algunas propuestas y evalúenlas a ver si se aumenta el nivel de lectura en el salón.

Invite a los niños lectores a que de manera voluntaria, com-partan algún libro que les guste mucho con los otros niños. Esti-múlelos a decir por qué ese libro es el favorito y por qué lo reco-miendan. Permítales compartir también los hábitos de lectura.

Desarrollo de competencias

Área de matemáticas

y lenguaje

Entre todos, hagan un listado de palabras relacionadas con el concepto de granja. Agrupen esas palabras de acuerdo con ca-tegorías amplias, como animales, plantas, etc.

En lo posible, traigan fotografías, dibujos y todo el material visual que encuentren acerca de la granja. Aún mejor, visiten al-gún tipo de granja pedagógica, en donde puedan ver todos los procesos de ésta y en donde puedan tener contacto directo con los animales. Solicite a los niños escoger un animal o una planta particular, y estudiar y presentar un trabajo, en forma escrita o pictórica, donde muestren el proceso de crecimiento completo, desde la siembra o nacimiento hasta la cosecha o muerte. Tam-bién, determinen cuál es el valor nutricional de ese producto y

Área de ciencias

naturales

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Defi nan la palabra mapa. Busquen si en el salón hay mapas. Describan un mapa.

Hagan un recorrido por los corredores del colegio en busca de mapas. Hagan un listado de los mapas existentes. Solicite a los niños escoger uno de los mapas observados y estudiarlo a fondo, para que pueda explicarlo al resto de la clase. Lleve a los alumnos a buscar la relación entre los mapas y la institución en la que es-tudian. Cuál será el interés de los adultos en tener unos mapas y no otros en un sitio particular.

Coloque a sus estudiantes en una situación hipotética en don-de ellos realicen un tipo de trabajo. Solicíteles incluir en sus ofi ci-nas unos mapas y que justifi quen por qué necesitan esos mapas y no otros.

Revise con los alumnos qué saben ellos sobre el abandono. Llé-velos a identifi car distintos tipos de abandono y en qué circuns-tancias se produce.

Explore los deseos de los niños de estar o no estar en su casa. Indague si a alguno se le ha ocurrido la posibilidad de irse de su casa. Mire hasta qué punto han llegado esos planes. Fomente medios positivos de comunicación y en caso de tener una sospe-cha, asesórese de un experto para establecer contacto con los padres de familia y tomar las medidas del caso.

En caso de no tener esa situación en el salón, realice un ejer-cicio de empatía, en donde los niños refl exionen acerca de los sentimientos de alguien que se quiere ir de su casa. Hagan jue-gos de roles para observar qué le diría un niño a otro, qué le aconsejaría, etc. Permita que los demás niños opinen y ayuden a resolver el caso, siguiendo normas de respe-to y tolerancia.

Área de ciencias sociales

Área de valores

las distintas formas de consumirlo. Solicite a los alumnos pre-sentar los resultados de su investigación y compartirlos con los demás. Acepten observaciones y propuestas.

Pida a los alumnos pensar y escribir o dibujar acerca de otros usos que se le pueden dar a alguno de los productos o animales presentados.

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