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Actividad 18. Acercamiento a la observación participante para generar conocimiento para los docentes (AEV)

“La observación participante en primaria: ¿un juego de niños? Dificultades y

Oportunidades de acceso a los mundos infantiles”, de Beatriz Ballestín González.

En el texto, la autora analiza las identidades que los niños y niñas nacidos de la

inmigración extranjera construyen en la escuela primaria en Cataluña,

proponiendo la construcción de un modelo de tipos de experiencias de vinculación

y desvinculación escolar que pretende incluir el máximo repertorio de respuestas y

trayectorias infantiles. Atendiendo a las intersecciones entre las variables

estructurales (origen étnico-cultural, clase social, género), los factores internos a

los entornos escolares y a los territorios que los acogen, dicha tipología pretende

dar cuenta de la diversidad y heterogeneidad que caracteriza el paso por la

escuela.

Los procesos escolares influyen en las construcciones de identificación de los

niños en sus experiencias de vinculación y desvinculación escolar, ir más allá del

éxito/fracaso académico , no sólo a través de la confrontación de estilos de

enseñanza / aprendizaje, y del currículum oculto, sino sobre todo mediante las

dinámicas relacionales establecidas entre iguales y con el profesorado, qué

vivencias subjetivas marcan las trayectorias escolares de los niños y niñas de

origen inmigrante, en este caso en la etapa de Primaria.

El enfoque exploratorio y extensivo suponía la necesidad práctica de visitar todas

las aulas y los espacios compartidos por el alumnado desde Tercero hasta Sexto

de primaria, a fin de recopilar información relativa al máximo repertorio de

alumnos. Se trataba de con-vivir, compartir tiempos y espacios con los alumnos y

los docentes, registrando las vivencias del día a día y los discursos de los cuales

sería testigo. Sin embargo, los niños no solamente son agentes sociales activos y

creativos que producen sus propias y únicas “culturas”, sino que simultáneamente

contribuyen a la producción y reproducción de las sociedades adultas.

En términos prácticos, el mayor obstáculo para el despliegue de la O.P. ha sido el

absoluto desconocimiento y la consiguiente desconfianza de los actores adultos

del sistema escolar (profesorado, equipos coordinadores, servicios educativos

externos, aparato burocrático y administrativo) hacia el cometido del etnógrafo que

osa aventurarse en unos espacios de los que tradicionalmente se han apropiado,

reacios a admitir cualquier elemento externo. Más allá de la tensión estructural

(Delamont, 2002) entre el profesorado y los investigadores endémica al ámbito de

estudio, el aprendiz que trata de construir etnografía en las escuelas de países

como el nuestro no puede por menos que envidiar la posición privilegiada de sus

colegas anglosajones , que disfrutan de una cierta libertad de movimientos en los

diferentes espacios escolares, dado que las investigaciones educativas hace

tiempo que cuentan con el beneplácito y la colaboración de las administraciones

públicas a varios niveles. En definitiva, el rol de “profesora de apoyo” supuso

tomar conciencia de algunos condicionantes del trabajo de campo, al ser

identificada con una tarea y un espacio (las aulas de refuerzo).

Ante tales rémoras, fueron tomando cuerpo una serie de prácticas estratégicas,

algunas de ellas aplicadas a partir de las lecturas etnográficas previas, otras a

partir del intercambio de reflexiones metodológicas con las compañeras/os del

grupo de investigación, y otras improvisadas de manera intuitiva, que me

permitieron una válvula de escape para transgredir hasta cierto punto las normas

de relación preestablecidas y/o dadas por descontado por los y las docentes.