FA

CU

LT

AD

DE

HU

MA

NID

AD

ES

Y C

IEN

CIA

S D

E L

A E

DU

CA

CIÓ

N

UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

CÓMO FOMENTAR EL PLACER POR LA

LECTURA: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PARA LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Alumno/a: Beatriz Ramírez Lorenzo Tutor/a: Prof. Dña. Pilar Sánchez Calle Dpto.: Filología Inglesa

Mayo, 2017

Índice

Resumen y palabras clave……………………………………………………………………..

1. Objetivos generales y específicos……………………………………………………………..

2. Marco teórico………………………………………………………………………………….

2.1 Introducción………………………………………………………………………………

2.2 Importancia de la lectura en la vida cotidiana de los alumnos y problemas que podemos

encontrarnos……………………………………………………………………………...

2.3 Estrategias para el fomento de la lectura en L1 y L2…………………………………….

2.4 La lectura en el marco legislativo actual…………………………………………………

2.5 Últimos informes internacionales sobre la lectura y hábitos lectores……………………

3. Marco práctico………………………………………………………………………………...

3.1 Justificación………………………………………………………………………………

3.2 Metodología………………………………………………………………………………

3.3 Competencias…………………………………………………………………………….

3.4 Temporalización………………………………………………………………………….

3.5 Problemas que podemos encontrarnos…………………………………………………...

3.6 Biblioteca de Aula………………………………………………………………………..

3.7 La literatura en casa………………………………………………………………….......

3.7.1 Introducción…………………………………………………………………….

3.7.2 Descripción de la actividad…………………………………………………….

3.8 Nos divertimos leyendo………………………………………………………………….

4. Evaluación…………………………………………………………………………………….

5. Conclusiones………………………………………………………………………………….

6. Referencias bibliográficas y Webgrafía………………………………………………………

7. Anexos………………………………………………………………………………………..

1

2

3

3

3

4

6

8

10

10

11

11

12

12

13

14

14

14

15

22

22

24

25

1

Resumen

Hoy en día es imprescindible fomentar entre los alumnos un buen hábito de lectura y una

visión de esta que sea positiva y placentera. Las dos ideas anteriores son, o deben ser, una de

las mayores preocupaciones para los centros escolares. Aunque conseguir esto no es tarea

fácil, mediante la Biblioteca de Aula y las actividades para motivar a la lectura, se pretende

que los alumnos la conciban como una actividad que se realiza por placer. De esta manera, en

este trabajo llevaremos a cabo una programación didáctica cuya finalidad es el fomento de la

lectura en el tercer ciclo de Educación Primaria. El trabajo se divide en dos partes: una parte

teórica en la cual estudiaremos la necesidad de dar una mayor importancia a la lectura,

analizando diversos informes, la ley educativa, etc. y por otro lado, encontramos una parte

práctica en la que se ofrece un conjunto de actividades relacionadas con la creación de una

Biblioteca de Aula con la que intentaremos que nuestros alumnos aprendan a cuidar y respetar

los libros, una manera de fomentar la lectura, y las actividades de animación lectora en las que

podemos encontrar visitas a la Biblioteca Municipal, cine fórum, entrevistas a los autores, etc.

Palabras clave

Lectura, hábito lector, Biblioteca de Aula, actividades, programación, animación lectora

Summary

Nowadays, it is essential to promote good reading habit among the students as well as a

positive view of reading. Although getting this is not easy task, through the creation of a

classroom library and the design of reading activities, we intend that students appreciate

reading as a pleasurable activity. Accordingly, the present work constitutes a didactic

proposal whose purpose is the promotion of reading in the third cycle of primary education.

The work is divided into two parts, a theoretical one in which we will discuss the importance

of reading and a practical part which designs reading activities, the creation of a classroom

library and other reading promotion activities. Our aim is that our students love reading and

learn to take care of books.

Key words

Reading, reader habit, classroom library, activities, programming, reading animation activities

2

1. Objetivos generales y específicos

Para la elaboración del presente trabajo, ha sido necesaria la creación de unos objetivos

generales y específicos, los cuales se pretenden desarrollar al realizar esta propuesta.

Objetivos generales:

Favorecer en el alumnado el gusto por la lectura.

Mostrar a los alumnos la importancia de la lectura en el ámbito social y personal.

Presentar diferentes obras literarias desde una perspectiva lúdica.

Estos objetivos generales son de fácil desarrollo y no precisan de una alta dificultad,

solamente podemos encontrar problemas a la hora de presentar las obras literarias, ya que no

todos los alumnos poseen el mismo ritmo a la hora de trabajar.

Objetivos específicos:

Consolidar el hábito de la lectura en los alumnos a partir de diferentes juegos y

actividades.

Conseguir que los alumnos valoren los libros como pequeños mundos donde

adentrarse y evadirse.

Fomentar el cuidado de los libros y distintos materiales del aula.

Potenciar la lectura, tanto en voz alta como en voz baja.

En cuanto a los objetivos específicos se refiere, no se presentan grandes problemas a la

hora de su desarrollo, pero si es cierto que habrá que involucrarlos en el proyecto. Quizás, lo

más fácil será que consigan cuidar los libros del aula. Con respecto al resto, son un poco más

abstractos y dependerá de cada alumno si lo consiguen antes o después.

2. Marco teórico

2.1 Introducción.

El presente marco teórico pretende apoyar la propuesta de intervención para los alumnos

de educación primaria. Para ello he recogido las visiones de distintos expertos que se han

ocupado de estudiar los temas de formación lectora y de la animación lectora. Casi todos

ellos han remarcado el destacado papel que la lectura tiene para las personas y en el ámbito

escolar. Por ello, he considerado necesario analizar la importancia de la lectura para los

alumnos y los problemas que estos pueden encontrarse, haciendo referencia a la legislación

educativa vigente. También hablaremos de lo que nos aporta ser un buen lector, basándonos

3

en los estudios internacionales (fundamentalmente el Informe PISA). Además, es esencial

conocer las estrategias para fomentar la lectura en L1 y L2.

2.2 Importancia de la lectura en la vida cotidiana de los alumnos y problemas que

podemos encontrarnos. ¿Por qué leer?

“Leer, hablar, escribir, es decir, explicar, comprender y disfrutar del mundo con palabras

es una condición indispensable para desarrollar la inteligencia humana” (Marina, 1998, p.11).

Tal y como podemos observar en las palabras de Marina que se citan anteriormente, leer

es una actividad fundamental en la vida de los seres humanos. Sin embargo, día tras día

observamos impasibles como más niños y niñas huyen de ese rato de lectura que tanto agrada

a algunos. Esa lectura que desde pequeños nos han enseñado a tratar como algo rutinario y

aburrido, en la cual hay que seguir unas pautas específicas para poder sacar algo de los libros.

Una lectura poco comprensiva, aburrida y monótona.

En muy pocos centros educativos se fomenta la lectura en los alumnos para que se

vuelvan más creativos, independientes y pensadores. Una generación que no busca la lectura

como una manera de evadirse nos demuestra que algo está fallando. Y en primer lugar

podríamos nombrar a los propios padres de alumnado, ya que es en esa base desde donde

debe de nacer ese amor a la lectura, esa afición a los libros.

Según Clemente (2008, p.67): “Leer es una capacidad que en culturas desarrolladas

adquirimos en nuestra temprana escolaridad. Ni siquiera en la actualidad en nuestro contexto

social es una competencia que todas las personas dominen, ya que hay culturas, grupos

sociales y familias que consideran la lectura y la escritura algo secundario en nuestro día a

día”. Es decir, que el problema de la falta de interés de las personas por la lectura viene

principalmente de la cultura y la sociedad. (p.11) Debemos intentar que nuestros alumnos y

alumnas sean personas que lean por placer, para conocer más y para llenar sus cabezas de toda

información necesaria para el día de mañana, con la cual poder convertirse en ciudadanos con

una buena competencia lectora.

También tiene una gran importancia la literatura. Como dice Ballester (2015, p.63) “Ser

lector es un proceso que se confirma como un ejercicio de recepción sin el que está falta de

sentido la obra literaria y, por tanto, la educación literaria”. Es necesaria una buena educación

literaria para que lo alumnos conozcan cuáles fueron los motivos que llevaron a nuestros

4

grandes escritores a escribir sus obras. Aunque la finalidad es más que clara: para que la gente

pudiese leerlas y no se quedaran en el olvido.

Es importante resaltar que la lectura es un método de comunicación que tiene millones de

años y que nos sirve para dejar plasmados nuestros conocimientos, nuestras historias, nuestros

sentimientos, etc. Debemos tener en cuenta que nos encontramos en la era digital más

avanzada de todos los tiempos y que eso puede suponer un grave problema.

Por último, actualmente existe una gran preocupación en torno a la necesidad de leer, lo

que quiere decir que la lectura tiene una gran importancia para el ser humano. El filósofo José

Antonio Marina (2005), afirma que cuando aprendemos a leer conseguimos la fórmula para

conocer un mundo nuevo. La lectura proporciona así poder y libertad. (Marina, 2005, p.22).

Solé (2009) incide en que la lectura es esencial en la vida escolar, al tiempo que permite

participar en la comunidad. Solé ve la lectura como una llave que nos abre el mundo, que nos

ayuda a poder interpretarlo y que nos permite crear un sentido crítico propio.

2.3 Estrategias para el fomento de la lectura en L1 y L2.

En primer lugar me gustaría comenzar definiendo qué es una estrategia. Hoy en día, las

estrategias se describen en relación con los procedimientos, por esta razón Solé define las

estrategias como “procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos

que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su

evaluación y posible cambio” (Solé, 2013, p.59).

Con esto quiere decir, que usamos diferentes procedimientos o estrategias para conseguir

comprender los textos. Además, se consigue un desarrollo global del niño/niña en todas las

competencias, no solo en la lectora.

Palincsar y Brown proponen, que aparte de tener una buena base en descodificación, es

necesario que se den 3 condiciones para una buena comprensión del texto (como se citó en

Solé, 2013, p.60):

1. Es importante que un texto sea claro y coherente, para que el alumnado sea capaz de

familiarizarse con el contenido, la estructura del texto, el vocabulario,… es decir,

que se adapte al nivel del niño/niña que lo lee.

2. Es necesario que el lector tenga los conocimientos previos en lectura y comprensión

para poder llevar a cabo la lectura del texto.

5

3. Por último, el lector debe de saber que las estrategias que está usando están dando

sus frutos, es decir, que detecta y compensa los posibles fallos en comprensión.

Cuando pretendemos enseñar estrategias lectoras a los alumnos, es importante mostrar en

primer lugar la importancia que tiene tanto la lectura en voz alta como la lectura en voz baja,

ya que muchos niños no le ven ningún valor a la lectura en voz baja, a la lectura personal.

Para que ellos lo valoren, deben de ver en su maestro un espejo, es decir, el maestro debe

de leer a la vez que sus alumnos. No debemos de tratar la lectura como una recompensa o un

castigo. Aquel niño que lea debe de hacerlo porque quiere, no porque después reciba un

premio si lo hace bien o un castigo si falla. Y lo más importante, es que el maestro o la

maestra debe preparar con detenimiento la clase de lectura, eligiendo con cuidado los cuentos

o libros que se van a trabajar y adecuándolos a la clase si es necesario, ya que cada niño es un

mundo y no todos tienen la misma capacidad para leer un texto, sobre todo en los primeros

cursos de Educación Primaria.

Solé (2013, p.57) nos recomienda dividir las estrategias en tres partes: la primera son

aquellas que se dan antes de la lectura o durante ella, para establecer los objetivos de lectura y

actualizar los conocimientos previos; en segundo lugar, aquellas que se trabajan

específicamente durante la lectura, mediantes las cuales se revisan y comprueban errores de

comprensión; y por último, aquellas estrategias que se dan durante la lectura o después de

ella, las cuales van dirigidas al contenido para así extender el conocimiento que se ha

obtenido durante la lectura.

Por ello, para que un niño comience una lectura, ya sea en L1 o L2, es necesario que éste

esté motivado. La motivación es algo imprescindible en el comienzo de una lectura. Pero la

motivación no debe de llegar solamente del maestro. Los alumnos deben de ir motivados

hacia la lectura, deben de motivarse ellos mismos, tener un objetivo marcado a la hora de

coger un libro, ya sea para evadirse, buscar información, seguir unas instrucciones, etc. Es

imprescindible para ello, como he dicho antes, que la lectura no se use con un fin meramente

académico, sino que el alumno disfrute de lo que lee y lo haga al ritmo que él mismo se

marca, ya que cada niño tiene una capacidad diferente para comprender un texto. Además,

debemos de activar su conocimiento previo dando alguna información general sobre lo que se

va a leer, ayudándolos a que se fijen en determinados aspectos del texto o ayudándolos a que

expongan lo que saben del texto.

6

Es bueno promover que los alumnos hagan preguntas sobre el texto que van a leer, para

que ellos comprueben lo que saben o no saben acerca del tema. Por otra parte, Cassidy y

Baumann (como se citó en Solé, 2013, p.93), afirman que estas preguntas harán que el

alumnado se centre más en el texto para así encontrar la respuesta a sus preguntas, lo que a su

vez mejora su comprensión.

Con relación al alumno, todo lo que se haga antes de la lectura promueve la necesidad de

leer y de convertirlo en un lector activo, es decir, alguien que sabe por qué y para qué lee.

Durante la lectura, es importante que el alumno realice una lectura compartida, que es

aquella en la que el profesor y los alumnos intercambian la responsabilidad de organizar la

tarea de lectura. Se trata fundamentalmente de que los alumnos y el profesor lean en silencio,

aunque también pueden hacerlo en voz alta, un texto o la parte de un texto. Una vez leído, se

realizará un pequeño resumen por parte del profesor y de los alumnos. Después, el profesor

aclarará todas las dudas surgidas una vez leído el texto. A continuación, el profesor hará una o

varias preguntas, las cuales hacen necesaria la lectura del texto para poder responderlas.

En esta tarea de lectura compartida se busca que los alumnos, mediante resúmenes,

expongan lo antes leído para explicarlo. Así clarifican sus dudas, para saber si han

comprendido la lectura. Buscamos que el alumno se cuestione aquello en lo que no está

seguro. Con ello se pretende que los alumnos hagan preguntas sobre el texto. Debemos tener

cuidado con los errores y las lagunas que pueden tener a la hora de leer el texto.

Una vez acabada la lectura, es importante enseñarles a los alumnos la importancia de sacar

la idea principal del texto y de hacer un resumen utilizando aquello que consideramos

esencial. Además podemos pedirles que nos respondan unas preguntas al acabar la lectura

para comprobar la comprensión del texto.

Todas estas estrategias que hemos ido analizando anteriormente, nos sirven de ayuda para

este presente TFG, en el cual quiero fomentar y mejorar la lectura en los alumnos, tanto en L1

como en L2.

2.4 La lectura en el marco legislativo actual.

Trabajar la lectura en los centros educativos es algo fundamental y hacerlo de manera

placentera y útil puede fomentar el hábito lector de nuestro alumnado de manera muy

efectiva. Sin embargo, los centros están sujetos a la legislación vigente y deben de trabajar

acorde con ella. De hecho, el tema de la lectura no es pasado por alto en la legislación

7

educativa y, así lo podemos ver tanto en la LOMCE (Ley Orgánica para la mejora de la

calidad educativa, 2013) y en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 156/2014, de 28

de febrero), como en el Decreto 97/2015 por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en Andalucía (Decreto 97/2015, de 3 de marzo), comunidad donde

se quieren poner en práctica las estrategias expuestas en este Trabajo Fin de Grado.

En el Capítulo III de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa, podemos

observar la primera referencia a la importancia de la lectura en Educación Primaria. En el

artículo 16, apartado 2, se establece el siguiente objetivo:

« La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los

de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de

garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad

de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la

Educación Secundaria Obligatoria.»

Por otra parte, en el Real Decreto 156/2014, de 28 de febrero, en el que se establecen las

Enseñanzas Mínimas para la Educación Primaria, nos encontramos que el artículo 7, apartado

e), deja claro la importancia de desarrollar hábitos de lectura y se marca la necesidad de que

los centros dediquen un tiempo mínimo para la práctica de la lectura. Además se destaca la

importancia de la lectura en todas las áreas del currículo de primaria, sobre todo en Lengua

Castellana, lo que nos ayuda al conocimiento de la lengua, desarrollo de la capacidad crítica y

creativa del alumnado, etc.

La lectura es una de las destrezas comunicativas básicas y es imprescindible su desarrollo

integrado junto a las otras destrezas orales y escritas. Por ello, se marca como uno de los

contenidos más importantes el hecho de que los alumnos lean, tanto individualmente como

en voz alta, y que lo hagan con lecturas que les motiven y resulten interesantes.

En Andalucía, el Decreto 97/2015, de 3 marzo, que establece la ordenación y el currículo de

la Educación Primaria, nos insta en su artículo 3 a la importancia de fomentar la lectura en las

aulas para así poder desarrollar capacidad de pensamiento crítico en los alumnos, las nociones

básicas de nuestra cultura, así como la creatividad y afectividad, para preparar a los alumnos

para la Educación Secundaria Obligatoria.

8

2.5 Últimos informes internacionales sobre lectura y hábitos lectores.

Hoy en día podemos observa cómo la lectura es un tema central en los estudios más

importantes que se encargan de evaluar los sistemas educativos europeos. Podemos destacar

los resultados del Informe PISA 2015 publicado por la OCDE, el cual nos mostros

interesantes datos sobre el nivel de competencia lectora. Para la realización de este Trabajo,

me centraré en el análisis de los datos e información del Informe PISA 2012 y el Informe Pisa

2015.

En el Informe Pisa 2012, la Competencia Lectora se define como “la capacidad de una

persona para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos, para

alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar

en sociedad” (Informe Pisa 2012, p. 60).

Como podemos observar en la figura 1., la comprensión lectora en España está en 496

puntos, lo cual nos muestra que he mejorado en 7 puntos con respecto al año 2012, por lo que

se muestra equivalente a la media de los países desarrollados y superando por primera vez la

media de la OCDE, que se sitúa en 493 puntos.

Figura 1. Puntuaciones medias de comprensión lectora por países. (Informe Pisa 2015, p.84)

9

Sin embargo, si miramos el Informe Pisa 2015 por comunidades autónomas, nos

encontramos con que Andalucía es la que sale peor parada dentro de éstas, estando también

por debajo de la media de los países de la OCDE. Como podemos observar en la figura 2.,

Andalucía obtuvo una puntuación de 479, lo que supone una gran diferencia con Castilla y

León, que ocupa el primer lugar con 522 puntos.

Figura 2. Puntuaciones de Comprensión Lectora por Comunidades autónomas. (Informe Pisa

2015, p.84)

En el Informe Pisa del año 2015 encontramos que éste da una gran importancia a la

comprensión lectora, en la cual España ha mejorado considerablemente su puntuación. No se

ha visto relación entre el Índice Social Económico y Cultural, y los resultados.

Con respecto al nivel de estudios de los padres, es un factor que se correlaciona con los

resultados. Según el Informe Pisa del 2015, “España triplica el porcentaje de alumnos de 15

años cuyos padres tienen un nivel educativo bajo y medio-bajo (25% frente a 12%) dentro de

una Unión Europea”. Los alumnos cuyos padres tienen un nivel de estudios bajo o medio-bajo

han obtenido menos puntuación que los alumnos cuyos padres poseen un nivel educativo alto.

Si hablamos de la cantidad de libros que encontramos en casa, PISA corrobora que la

cantidad de libros que tenemos en el hogar es una buena manera de mostrarnos el rendimiento

del alumnado en comprensión lectora, aunque es cierto que no se puede establecer una

relación causal directa.

Por último, respecto a la conexión a internet en casa, a la posesión de un ordenador o un

libro electrónico, PISA 2015 nos intenta mostrar que cuando un alumno cuenta con estas

10

variables, las cuales antes no se tenían en cuenta, presenta mejores resultados en las pruebas,

ya que tienen un mayor acceso a la vida intelectual a través de la red.

Ante estos resultados, se debería de pedir a los centros educativos que se realicen

estrategias y proyectos para promover el interés por la lectura, ya que esto puede reducir la

distancia entre clases sociales. De igual manera, existe una relación entre el tiempo dedicado a

la lectura y la mejora en comprensión y rendimiento.

Por otro lado, comentaré brevemente los últimos resultados del Barómetro del CIS de

junio de 2016 con respecto a los hábitos lectores en España. En resumen, podría decir que los

datos no son nada esperanzadores, ya que los españoles cada vez leen menos. Con respecto al

año anterior, los hábitos lectores se han reducido considerablemente. Sólo un 7,1% de las

personas encuestadas han leído al menos 1 libro al año, frente a un desolador 39´4% que dice

no haber leído ningún libro. Esto nos demuestra el bajo interés que existe en España por la

lectura. Además de eso, nos encontramos con que un 57´5% nunca ha acudido a una librería y

un 74´7% nunca ha estado en una biblioteca.

Con estos datos debemos de plantearnos qué está pasando en España y en esta generación

que viene, ya que una generación que apenas lee es una generación con la mente fácilmente

manipulable, presa fácil de falsedades y equívocos.

3. Marco Práctico

3.1 Justificación

Una vez que hemos analizado el informe PISA y los datos del CIS, nos damos cuenta de

que éstos son cuanto menos alentadores. La lectura es una de las grandes olvidadas en las

aulas y en los hogares españoles, por eso he decidido crear una programación didáctica que

motive a la lectura tanto en las aulas como las casas de nuestros alumnos.

Mi propuesta didáctica constará de tres partes: una Biblioteca de Aula, con la cual

buscamos que los alumnos aprendan a cuidar y apreciar los libros que están leyendo; la

lectura de tres libros obligatorios, uno por trimestre, los cuales serán evaluados con tres

actividades al finalizar cada trimestre; y, por último, una batería de actividades que

realizaremos con los alumnos en clase para que jueguen y se diviertan con los libros. Por otra

parte, incluiré dos salidas extraescolares a la Biblioteca Municipal y a la Feria del Libro de

Madrid.

11

Con esta programación, pretendo fomentar la lectura en las aulas de una manera lúdica,

consiguiendo así que los alumnos disfruten mientras leen un libro y que no lo vean como una

obligación.

3.2 Metodología

La metodología que voy a llevar a cabo a lo largo de este presente trabajo fin de grado

será activa, y el profesor actuará de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos

trabajarán en parejas, en pequeño y gran grupo, y solamente cuando usen los ordenadores

deberán trabajar individualmente.

Pretendo así que se fomente el compañerismo entre los alumnos, a la vez que dejamos que

los alumnos descubran cosas por sí mismos cuando indaguen.

3.3 Competencias

Para el desarrollo de esta programación didáctica, desarrollaremos las siguientes

competencias clave con las actividades que llevaremos a cabo:

Competencia en comunicación lingüística: Desarrollarán esta habilidad con un uso

correcto de la lengua.

Competencia digital: Se pretende que utilicen de manera segura y crítica las TIC

para obtener e intercambiar información.

Aprender a aprender: Se espera que los alumnos gestionen su tiempo y sus tareas,

para así conseguir su objetivo al trabajar individual o colectivamente.

Competencias sociales y cívicas: Se busca que los alumnos se relacionen con las

personas y participen de manera activa y democrática en la vida social

Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor: Se desarrollarán las habilidades

necesarias para que aprendan a gestionar y planificar sus proyectos. Estas

habilidades son una buena capacidad de análisis, planificación, organización,

gestión y toma de decisiones; ser capaz de adaptarse a un cambio y resolver un

problema; tener una efectiva comunicación y negociación ante las situaciones que

se les presenten; una buena participación en el proyecto; pensar de manera crítica y

ser responsable; autoconfianza y auto-evaluación a la hora de determinar los

puntos fuertes de uno mismo y de un proyecto.

12

3.4 Temporalización

El presente proyecto está pensado para llevarlo a cabo en el tercer ciclo de Educación

Primaria, en especial en 6º curso, ya que considero que éstos tienen un mayor dominio de la

lengua y una buena fluidez lectora. Por otra parte, pienso que en ese curso los alumnos son

capaces de afrontar la lectura de un libro en L2, que en este caso será en inglés.

Esta programación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar. Comenzará en el

mes de octubre, una vez que los alumnos se encuentren adaptados al curso recientemente

comenzado, y finalizará en el mes de mayo, ya que en junio los alumnos se encuentran

inmersos en los exámenes finales antes de pasar a la Educación Secundaria. Contará con dos

partes: una primera que corresponderá a la Biblioteca de Aula con sus actividades

correspondientes, y una segunda parte que es la lectura obligatoria de 3 libros, unos de ellos

en lengua inglesa.

La Biblioteca de Aula se irá preparando a lo largo de sesiones semanales de 45 minutos en

el primer trimestre. En el segundo y tercer trimestre la lectura se hará en los 30 minutos de

lectura diaria que se recomiendan. Para las actividades será necesaria una sesión semanal.

Debo dejar claro que la lectura de estos libros es de carácter obligatorio, ya que por el

contrario no conseguiríamos que los alumnos lean los 30 minutos recomendados

En cambio, las lecturas obligatorias se realizarán cada una de ellas a lo largo de un

trimestre, por lo que solo será necesaria una sesión al trimestre para evaluar su comprensión.

Estas lecturas se realizarán en el hogar, para fomentar la lectura diaria en casa.

Debido a que esta propuesta está pensada para 3er ciclo de primaria, principalmente para

6º curso, el horario de éstos es mucho más ajustado, por lo tanto se precisará de 1 horade

lengua castellana y literatura y 1 hora de la clase de inglés.

3.5 Problemas que podemos encontrarnos

Al llevar a cabo esta programación didáctica podemos encontrarnos algunos problemas,

pero pensamos que no serán imposibles de solucionar. En cuanto a la velocidad lectora se

trata, no todos los niños leen con la misma rapidez. Por ello, todas las actividades de este

proyecto pueden adaptarse al ritmo de clase, pudiendo usarse más sesiones de las señaladas.

Por otra parte, podemos encontrar algunos alumnos que presenten problemas a la hora de

leer o de distinguir las palabras, sin embargo siempre podremos adaptar dichos documentos o

hacer mayor hincapié en esos alumnos que necesitan más apoyo.

13

Dejando a un lado los problemas pedagógicos, podríamos encontrar alguna dificultad a la

hora de realizar las salidas, debido a la planificación de horarios o por el tema económico. Sin

embargo, se intentará que los precios sean los más económicos que encontremos y

planificarnos con el resto de profesores para poder realizar la salida sin perder muchas horas

de horario lectivo.

3.6 Biblioteca de Aula

La creación de esta Biblioteca de Aula es una de las partes en las que se basa esta

programación, ya que se pretende crear un espacio de lectura que sirva como puente para la

familiarización de los alumnos con los libros y la lectura. Buscamos sobre todo que se

consolide el hábito lector.

Para la creación de la Biblioteca, se seguirán los siguientes pasos:

Primer trimestre:

1ª semana: Presentación del Proyecto a los alumnos, explicación de su funcionamiento y

firma del compromiso de los alumnos (ver anexo I)

2ª semana: Después de recabar la información de la encuesta, se discuten con los alumnos

los títulos más importantes y que más gusten para que cada uno lo traiga de casa o para

pedirlo prestado a la biblioteca del centro escolar. Debe de haber de todo tipo: novelas de

acción, de aventuras, románticas, de ciencia-ficción, antologías poéticas, cómics, revistas y

diarios de carácter juvenil.

3ª y 4ª semanas: Se procederá a la creación de la Biblioteca de Aula, los carnets de

préstamo, la colocación de los libros y el reparto de los puestos de encargados de la

biblioteca. Estos puestos se renovarán quincenalmente de modo que se garantice la

implicación de todos y el fomento de la responsabilidad. Además se podrá decorar con

dibujos de los alumnos sobre los personajes literarios que deseen.

A partir de la siguiente semana, la Biblioteca comenzará a funcionar con normalidad, es

decir, los alumnos escogerán un libro y lo irán leyendo en los 30 minutos de lectura diaria que

les corresponden.

Segundo trimestre:

Se realizaran sesiones diarias de lectura de 30 minutos. Posteriormente los alumnos

llevarán a cabo las actividades propuestas para cada sesión.

14

Además se realizará un seguimiento y evaluación de la Biblioteca. Dicha evaluación se

llevará a cabo a través de un cuestionario (ver anexo II), en el que los alumnos valorarán la

Biblioteca de Aula y propondrán, si lo ven necesario, una serie de mejoras para su

funcionamiento.

Tercer trimestre:

Se realizarán sesiones diarias de lectura de 30 minutos. Posteriormente se llevarán a cabo

las actividades propuestas.

Al finalizar se realizará una valoración general del funcionamiento de la biblioteca (Ver

anexo III).

3.7 La literatura en casa

3.7.1 Justificación

Como he comentado anteriormente, en este presente trabajo, pretendo fomentar el gusto

por la lectura, tanto en casa como en el centro escolar. Por ello he decidido que una de las

partes de mi trabajo se base en la lectura en el hogar.

Principalmente, desde mi punto de vista, pienso que para que un niño o niña piense en la

lectura como una actividad lúdica debe primero de verlo en casa. Es decir, en los hogares

debe de haber un buen hábito lector que sea inculcado desde pequeños y que sea reforzado en

la escuela. El problema es que, como nos muestran los resultados del CIS, cada vez menos

españoles leen o visitan una biblioteca, algo que preocupa enormemente a los docentes. Esto

es debido a que si nosotros no demostramos a los niños la importancia que la lectura tiene en

nuestro día a día, para leer unas instrucciones, una carta, un periódico o un comic, no

podemos dejar que lo aprendan por ellos mismos.

Para poder mejorar esta situación, he elegido 3 libros que los alumnos deberán de leer en

casa durante un trimestre y de los cuales deberán de realizar un trabajo posterior.

3.7.2 Descripción de la actividad

Cambio de amigos. Autor: Pedro Solera

En el primer trimestre, los alumnos deberán de leer el libro Cambio de amigos, del escritor

Pedro Solera, un libro que les mostrará a los alumnos la complicada situación de un chico que

cambia de ciudad y debe de conocer a nuevos chicos. Con este libro, pretendemos que los

alumnos vean la difícil situación en la que se encuentran aquellos chicos y chicas que por

15

circunstancias personales deben de cambiar de ciudad y de colegio o instituto, por lo que se

les debe de acoger y ayudar a integrarse.

Para poder evaluar esta lectura, los alumnos realzarán un videoblog, es decir, cada día irán

grabándose y contando lo que les está pareciendo el libro. Al finalizar, realizarán un resumen

y motivarán a otros alumnos para que lo lean. Para ello se unirán todos los videos en uno solo

y se subirá a la web del colegio, siempre con el permiso de los padres/madres/tutores.

Andanzas de don Quijote y Sancho. Autora: Concha López Narváez

Para el segundo trimestre, he elegido una adaptación de una de las grandes obras de la

literatura española como es El Quijote. Esta adaptación de la sevillana Concha López

Narváez, nos acercará con un vocabulario más acorde a la edad de nuestros alumnos a esta

maravillosa historia, que nos cuentan las andanzas del caballero Don Quijote de la Mancha y

su fiel escudero Sancho Panza.

Para su evaluación, los alumnos se dividirán en parejas y deberán de preparar un

cuentacuentos para luego interpretarlo a los alumnos y alumnas más pequeños del centro. Se

tendrá en cuenta la originalidad y los materiales usados.

Alice´s Adventures in Wonderlandde Lewis Carroll

Para el último trimestre los alumnos leerán un libro en lengua inglesa. Alice´s Adventures

in Wonderland de Gill Munton es una adaptación de la novela original escrita por Lewis

Carroll. Este libro posee un vocabulario adaptado para nuestros alumnos, por lo que su

comprensión no debe de ser muy complicada, aunque es cierto que supondrá una mayor

implicación para entenderlo. La historia trata de cómo Alicia encuentra el País de las

Maravillas y lo que le sucede allí. Es una obra muy conocida y que ha tenido muchas

adaptaciones.

Para evaluar este último libro, los alumnos deberán escribir un final diferente para la

historia.

3.8 Nos divertimos leyendo

Estas sesiones están basadas en actividades de animación lectora. En ellas el objetivo final

es el de consolidar el hábito lector de los alumnos, de manera que perciban la lectura de una

manera lúdica y creativa.

Se van a realizar un total 18 sesiones en las cuales se llevarán a cabo varias actividades

relacionadas con las lecturas de los alumnos de la Biblioteca del Aula.

16

Sesión 1: ¡Presentamos nuestro proyecto!

Objetivo: Presentar el proyecto de Animación Lectora

Descripción de la actividad:

Para comenzar, explicaremos a nuestros alumnos de que tratará nuestra

biblioteca y las condiciones que hay para llevarla a cabo. Se dividirá la clase por

grupos. Cada uno de estos grupos tendrá una temática, la cual cambiará una vez

que hayan leído los libros de esa parte. Por ejemplo:

Grupo 1: Fantasía

Grupo 2: Ciencia ficción

Grupo 3: Comedia

Grupo 4: Literatura clásica

Materiales: Biblioteca de aula

Sesión 2: ¡Comenzamos la lectura!

Objetivo: - Motivar a los alumnos a seguir nuestro proyecto, generando una

actitud positiva.

- Fomentar la responsabilidad

Descripción:

Cada alumno/a elegirá el libro que desea leer. Serán responsables de él

durante la semana que le será prestado el libro.

Por otra parte se les preguntará sobre sus gustos lectores y el tiempo que

dedican a la lectura fuera del colegio.

Materiales: Cuestionario para el alumnado (Anexo IV)

Sesiones 3 y 4: ¡Qué arte tenemos!

Objetivo:

- Fomentar la creatividad en el dibujo

- Mantener el interés y la motivación ante la lectura de un libro

Descripción:

Una vez que los alumnos han comenzado la lectura de su libro, se les pedirá

que realicen una portada nueva para dicho libro. Deberá de ser creativa y

17

original, no permitiendo copiar de la que trae el libro.

Materiales: folios, lápices, gomas, ceras, acuarelas, rotuladores, cartulinas.

Evaluación:

Para evaluar este trabajo de nuestros alumnado, el profesor realizará una

rúbrica en que cual valorará principalmente que el trabajo se haya entregado en

el tiempo prefijado, la creatividad de la obra y la relación que esta tiene con el

libro (Anexo V)

Sesión 5: ¡Atentos!

Objetivo:

- Facilitar la disposición a la atención lectora

- Crear estrategias de comprensión lectora

Descripción: Repartiremos a los alumnos distintas fotocopias con capítulos

de uno de los libros que han leído en la Biblioteca de Aula. Las reglas del juego

son las siguientes: el alumno va leyendo, cuando de un chasquido de dedos sigue

su compañero de la izquierda; si da un golpe en la mesa sigue el de la derecha;

cuando de una palma sigue el que está dos lugares a su derecha. Todo aquel

alumno que no sepa por donde sigue la lectura será eliminado del juego.

Al finalizar el juego, se llevarán a cabo una serie de preguntas relacionadas

con el texto que han leído para comprobar su comprensión lectora.

Materiales: fotocopias del capítulo.

Evaluación:

En esta actividad, el profesor usará las preguntas que realizará a los

alumnos en la actividad para evaluar la comprensión lectora. Además realizará

una rúbrica en la cual evaluará si el alumno identifica la idea principal del

fragmento, localiza información específica en el texto y si utiliza esta información

para desarrollar un argumento a favor o en contra (Anexo VI)

Sesiones 6, 7 y 8: ¡Creamos nuestra historia!

Objetivos:

- Fomentar la creatividad en la escritura

- Incentivar el interés por escribir correctamente

18

- Fomentar el respeto hacia los compañeros

Descripción: Cada grupo de lectura que establecimos al comienzo de la

programación, deberá de realizar una historia a partir de la que están leyendo.

Debido a que cada uno posee una lectura distinta, cada uno deberá de aportar

algo de su libro a la historia. Para ello recordaremos las partes principales de la

historia mediante una presentación de Power Point. Al final todos los grupos

leerán sus historias y se votará la que más les guste.

Materiales: Plantillas con las partes de una historia.

Evaluación:

El profesor recogerá las historias que los alumnos han realizado y llevará a

cabo la evaluación teniendo en cuenta la originalidad del texto, si se ha respetado

el orden de la historia, si recoge características de todas la lecturas que los

alumnos están leyendo, si la historia está unida correctamente y sobre todo, si

tiene coherencia y cohesión. Todo esto quedará recogida en una rúbrica (Anexo

VII)

Sesión 9: Visitamos la Biblioteca municipal

Objetivo:

- Conocer el correcto funcionamiento de una Biblioteca

-

Descripción:

Para que los alumnos comprueben si el funcionamiento de nuestra

Biblioteca de Aula es el correcto, realizaremos una visita a la Biblioteca

Municipal. Mediante esta salida los alumnos observarán de cerca el

funcionamiento de dicha Biblioteca y el trabajo de los bibliotecarios y personal de

limpieza que trabaja allí, ya que ellos son los encargados de cuidar, limpiar y

guardar los libros para que todos los ciudadanos podamos disponer de ellos.

Al volver a clase, los alumnos deberán de realizar una redacción sobre lo

que han aprendido y comentarán aquello que podemos mejorar en nuestra

biblioteca de aula.

Materiales: Folios para la redacción

Evaluación:

19

Para la evaluación de esta sesión nos bastará con corregir y escuchar las

redacciones de los alumnos y alumnas.

Sesión 10: Conocemos a nuestro autor

Objetivos:

- Fomentar el espíritu crítico ante obras leídas.

Descripción: Se dará la posibilidad a los alumnos de escribir un email o una

cara al autor de uno de los libros que hayan leído durante el curso. En el correo,

deberán especificar qué es lo que más les ha gustado del libro y cómo les ha

influido el libro en su vida diaria. Deberán de dar su opinión del libro al final del

texto. Podrán proponer a dicho autor finales alternativos o explicarles que

piensan acerca de los personajes. Una vez que los autores hayan contestado, los

alumnos las leerán en voz alta para sus compañeros.

Materiales: Ordenadores e internet. Folios en el caso de una carta.

Evaluación:

Para la evaluación de esta sesión, el profesor corregirá las cartas o los emails

que los alumnos envíen a los autores.

Sesión 11: Si Cervantes levantara la cabeza.

Objetivos:

- Inculcar el gusto por la lectura.

- Fomentar la lectura en voz alta ante un público

- Conocer por qué se celebra el Día del Libro

Descripción:

Con motivo del Día del Libro, que se celebra el 23 de abril, realizaremos un

trabajo de investigación sobre el origen de esa celebración.

Por otra parte, realizaremos un apadrinamiento lector, que consistirá en que los

diferentes grupos irán por las clases de los más pequeños leyéndoles unas adaptaciones

de cuentos tradicionales.

- Caperucita Roja

- Los tres cerditos

20

- Hansel y Grettel

Materiales: Los distintos libros

Evaluación:

Para evaluar esta sesión el profesor entregará una autoevaluación a los alumnos

sobre el trabajo llevado a cabo y juntos a las notas que haya ido tomando. Todo ello le

servirá para esta evaluación (Anexo VIII)

Sesiones 12 y 13: ¿Te gusta mi libro? ¡Léelo!

Objetivo:

- Transmitir el interés por la lectura y su importancia

- Relacionar las TIC con la promoción de la lectura

Descripción:

Cada grupo de alumnos deberá de realizar un blog en el cual hablen de los

libros que están leyendo. Con ello se pretende que el resto de compañeros al leer el

blog muestren interés por los libros y quieran leerlos. Además, podrán realizar si

quieren un cartel con todos los libros para promocionarlos y recomendarlos.

Materiales: Ordenadores, cartulinas, ceras de colores.

Evaluación:

Esta sesión será evaluada mediante la corrección de los blogs y de los

carteles que los alumnos realicen.

Sesiones 14 y 15: ¡Bienvenida Concha!

Objetivos:

- Conocer al autor de un libro y su opinión sobre la lectura.

- Aprender a realizar una entrevista.

Descripción:

Los alumnos han estado leyendo un libro de Concha López Narváez a lo

largo del trimestre, titulado Andanzas de don Quijote y Sancho. Se dedicará una

sesión a preparar la batería de preguntas que se le va a realizar a la autora. En la

siguiente sesión, los alumnos podrán realizarle las preguntas y escuchar su

opinión acerca de la lectura y su importancia, así como de su experiencia lectora

21

cuando tenía unos 11 o 12 años. Se pretende generar una interacción entre los

alumnos y la autora que puede ser enriquecedora para ambos.

Materiales: Libreta y bolígrafos

Evaluación:

Esta sesión se evaluará con las notas que el profesor tome en clase. Tendrá

en cuenta la implicación del alumnado, la originalidad de las preguntas, etc.

Sesión 15 y 16: Cine fórum

Objetivos:

- Conocer los libros que han llegado al cine

- Observar las diferencias cuando se adapta un libro al cine

Descripción:

En la primera sesión, debatiremos con los alumnos los diferentes libros que

han adaptado a la gran pantalla. Se les preguntará por las diferencias entre

aquellos que han leído y visto en el cine. Podrán ser películas de dibujos

animados, como por ejemplo, Bambi, o películas más juveniles como la saga de

Harry Potter.

En la segunda sesión, los alumnos verán la película de Alicia en el País de las

Maravillas, de Tim Burton y harán una comparación con el libro que están

leyendo de Alice´s Adventures in Wonderland

Materiales: Pizarra electrónica o televisión, DVD

Evaluación:

El profesor realizará un debate con los alumnos para conocer el punto de

vista de cada uno con respecto a las diferencias que encuentran entre el libro y la

película. Además, añadirán algo del libro que no se encuentre en la película.

Sesión 17: Esto se acaba…

Objetivos:

- Valorar si los alumnos han adquirido los objetivos planteados

Descripción:

Se repartirá un cuestionario de evaluación a los alumnos para que valoren

las actividades planteadas a lo largo de la programación y para observar si se han

22

conseguido los objetivos propuestos.

Materiales: Cuestionario. (Anexo IX)

Sesión18: Y para acabar… ¡Nos vamos a Madrid!

Objetivo:

- Disfrutar de la lectura conociendo a distintos autores

Descripción:

Para finalizar este proyecto, realizaremos una visita a la Feria del libro de Madrid, que

se celebra entre los día 26 de mayo y 11 de junio. De esta manera, los alumnos

conocerán las principales casas editoriales españolas y extranjeras y, en algunos casos,

las conocerán de la mano de sus autores.

Además, intentaremos asistir a alguna conferencia o charla de las que se realicen ese

día.

Los alumnos deberán de ir anotando aquello que más les interese para luego realizar

una redacción sobre lo aprendido en el viaje.

4. Evaluación

Para evaluar esta programación, se llevarán a cabo rúbricas en algunas de las sesiones. Se

trata de un método rápido y efectivo con el que cual el docente es capaz de evaluar varios

contenidos a la vez.

También se corregirán los distintos trabajos los cuales tendrán una calificación u otra

según el docente que la lleve a cabo.

No podemos olvidar que la finalidad de esta programación es el fomento de la lectura y

por lo tanto la calificación obtenida es secundaria, lo importante es conseguir un mayor hábito

lector en nuestros alumnos.

5. Conclusiones

Al comienzo de este trabajo proponía una serie de objetivos generales y específicos, los

cuales se pretenden desarrollar a lo largo de esta programación. Para conseguir desarrollarlos,

he llevado a cabo una propuesta de actividades, que quedan plasmadas en el Marco Práctico,

el cual se encuentra sustentado por lo expuesto en el Marco Teórico.

23

Hemos podido observar como es de extrema necesidad que la lectura sea entendida como

una actividad lúdica. Todo esto queda respaldado por el informe PISA 2015, en el cual

podemos contemplar un mayor rendimiento escolar cuando existe un buen hábito lector. Es

necesario por ello, que los docentes impliquen a los alumnos directamente a la hora de

desarrollar una actividad lectora en el aula.

Desde este punto de vista, mediante la Biblioteca de Aula y las actividades que intentan

mostrar las obras literarias de un modo por el cual sean más cercanas al alumno, conseguimos

desarrollar nuestros objetivos planteados al principio. Además, estas actividades se convierten

en mecanismos que el docente utilizará para mejorar la comprensión lectora y con ello el

rendimiento escolar de nuestros alumnos. Además, con las actividades los alumnos

comprobaran como la lectura no solo les ofrece una oportunidad para comprender lo que leen,

sino también para desarrollarse como personas que viven en sociedad.

Las actividades planteadas en el Marco Práctico son de carácter variado y ayudan a un

mayor acercamiento de los alumnos a las obras literarias, con el objetivo de que comprendan

el momento de la lectura como algo lúdico, que no es una obligación sino un placer. Por otra

parte, aprenden a disfrutar de la lectura tanto en compañía como individualmente.

Con respecto a la lectura de los tres libros propuestos, se consigue que los alumnos se

acerquen a la lectura fuera del ámbito escolar, un problema que encontramos actualmente.

Con la visita de la autora de uno de los libros que deben de leer se consigue que estén

motivados a la hora de leer y que conozcan un poco de la persona que lo escribió.

A nivel personal me gustaría destacar que para mí ha sido un reto personal realizar este

trabajo, ya que considero que ha sido una manera de profundizar en el problema actual de la

lectura. Para mí existe un objetivo claro: conseguir que mis futuros alumnos consideren la

lectura como algo fundamental en su vida diaria. Siempre he pensado que los docentes

necesitan de una herramienta para animar a sus alumnos a la lectura. El hecho de personalizar

el momento de la lectura, es un paso que debe de seguir un buen docente y la mejor manera es

dejar que los alumnos se construyan a sí mismos a través de sus gustos lectores. Para finalizar,

considero que el trabajo cooperativo es un punto esencial que se ha tratado en las sesiones de

la programación. Por ello pretendo que mediante la lectura, la Biblioteca de Aula y el trabajo

cooperativo los alumnos sientan que la lectura forma parte de su día a día.

24

6. Referencias bibliográficas y Webgrafía

Referencia Bibliográficas

Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. Barcelona: GRAÓ

Cassidy Schmidtt, M. y Baumann, J. F. (1989). Cómo incorporar las estrategias de control de

la comprensión a la enseñanza con textos base de lectura. Comunicación, Lenguaje y

Educación, n.1, pp. 45-50.

Clemente, M. (2008). Enseñar a leer. Bases teóricas y propuestas prácticas. Madrid:

Pirámide

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de

Andalucía, de 13 de marzo de 2015.

Marina, J.A. (1998). Animación a la lectura: nuevas estrategias (pp.9-11). Barcelona:

Ediciones S.M.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín

Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.

Palincsar, A. S.; Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-forstering and

comprehension-monitoring activities.Cognition and instruction, n.1, (2), pp. 117-175.

Real Decreto 156/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de

Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado 52, de 1 de marzo de 2014.

Solé, I. (2013). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ

Webgrafía

Centro de Investigaciones Sociológicas. Barómetro de Junio2016. Madrid. Recuperado de

http://www.cis.es/cis/export/sites/default/Archivos/Marginales/3140_3159/3142/Es3142mar.pdf

25

Organización para la Cooperación y el Desarrollo (2012). Informe Pisa. Madrid: Ministerio

de Educación. Recuperado

dehttp://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/pisa2012.pdf?documentId=0901e72b8195d643

Organización para la Cooperación y el Desarrollo (2015). Informe Pisa. Madrid: Ministerio

de Educación. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-

2015/pisa2015preliminarok.pdf?documentId=0901e72b8228b93c

Currículo en Primaria, ESO y Bachillerato. Competencias clave. Sentido de la iniciativa y el

espíritu emprendedor (SIE). Recuperado de http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-

curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/i.html

7. Anexos

Anexo I

FIRMA DE COMPROMISO DE LOS ALUMNOS

Nombre y apellidos:

Compromiso para el funcionamiento de la Biblioteca de Aula

Yo………………………………………………………………..

me comprometo a:

- Ayudar a crear la Biblioteca de Aula.

- A cuidar y mantener dicha Biblioteca.

- A cuidar los libros que coja prestados.

- A leer en silencio respetando a mis compañeros.

- A considerar la Biblioteca como un espacio para mi aprendizaje.

Firma del alumno:

26

Anexo II

Nombre y apellidos:

CUESTIONARIO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

1. ¿Te parece adecuado como ha quedado la Biblioteca de Aula?

2. ¿Crees que los libros que hay son suficientes?

3. ¿Crees que sería necesario añadir algún otro libro?

4. ¿Qué piensas del sistema de préstamo de libros?

5. ¿Consideras suficientes los 30 minutos diarios dedicados a la lectura?

6. ¿Mejorarías algo de la Biblioteca de Aula?

7. Propón alguna mejora para la Biblioteca de Aula.

8. Del 1 al 10, valora el funcionamiento del aula este trimestre.

27

Anexo III

BIEN REGULAR MAL

Servicio de préstamo

Variedad de libros

Tiempo en la lectura

Espacio de lectura

Colaboración en la

conservación

Utilidad de la Biblioteca

de Aula

Cómo ha mejorado tu

hábito lector

28

Anexo IV

Nombre y apellidos:

CUESTIONARIO SOBRE GUSTOS LECTORES

1. ¿Sueles leer en casa? ¿Cuánto tiempo le dedicas?

2. ¿Qué tipos de libros te gusta leer?

3. ¿Cuántos libros tienes en casa?

4. ¿Quién suele leer en casa? ¿Leéis todos o solo tú?

5. ¿Cuántos libros has leído?

6. ¿Cuál es el que más te ha gustado?

7. ¿Consideras que la lectura es esencial en la vida de las personas? ¿Por qué?

29

Anexo V

Cumplimiento

No. Características Si No Valoración Observaciones

1 Relaciona la imagen con el tema 3

2 Presenta creatividad 2

3 Incluye información básica 3

4 La entrega fue en el tiempo fijado 1

5 El producto fue presentado con

limpieza

1

Total 10

30

Anexo VI

No. Aspectos a evaluar Siempre Casi siempre A veces Nunca

1 Identifica la idea principal del

texto

2 Localiza información

específica del texto

3 Utiliza esta información para

desarrollar un argumento

31

Anexo VII

Cumplimiento

No. Características Si No Valoración Observaciones

1 Presenta originalidad 3

2 Respeta un orden fijado 2

3 Características de todas las lecturas 3

4 Coherencia 1

5 Cohesión 1

Total 10

32

Anexo VIII

Nombre alumno/a:

Criterios Muy bien Bien Regular Insuficiente

He buscado información

He respetado la información de

los demás

He colaborado con la redacción

del trabajo

He tenido una actitud abierta y

participativa

He aportado mi creatividad al

grupo

He intentado no poner a nadie

nervioso/a ni a mí mismo

He sabido relacionar distintas

informaciones

33

Anexo IX

1. Marca con una X de acuerdo con tu opinión:

1 mal 2 regular 3 bien 4 bastante bien 5 excelente

1 2 3 4 5

He encontrado las actividades motivadoras

He trabajado de manera cooperativa con los demás

Ha habido variedad de actividades

El tiempo para realizar las actividades ha sido suficiente

Estoy de acuerdo con las lecturas propuestas

Me he divertido con las actividades

He mejorado de hábito lector

2. Responde a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las actividades que más te han gustado?

¿Cuáles son las que menos te han gustado?

¿Te gustaría volver a hacer este tipo de actividades?

¿Qué se podría mejorar?