Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ALBERTO ACOSTA HERRERA
Trabajo académico para optar el título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
HERLAN JOSELITO AURAZO SANCHEZ
Asesor:
Jose Lizardo Tapia Diaz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 14
Alternativa de solución para el problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 22
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 28
Resumen
El Plan de Acción busca resolver el problema Limitada gestión del desarrollo de la
competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en los
estudiantes de quinto grado de la institución educativa secundaria Alberto Acosta Herrera
de Imacita”; se ha priorizado en consenso por la comunidad educativa y por ende
compromete a todos los actores. El propósito es que los egresados de la institución
educativa Alberto Acosta Herrera sean ciudadanos emprendedores, cuenten con
solvencia económica y disfruten de un elevado nivel de vida. Se aplicó la técnica
entrevista a profundidad a los docentes lo que permitió identificar las causas. El
diagnóstico permite determinar las categorías: competencias para un proyecto de vida,
proyectos de emprendimiento y currículo; asimismo, las subcategorías: competencias
básicas, competencias genéricas o transversales, competencias específicas, planificación
curricular, ejecución curricular y evaluación curricular. La implementación del plan de
acción permite que los egresados de la institución educativa tengan competencias para
desarrollar proyectos de emprendimiento, se desenvuelven satisfactoriamente en el
ámbito que les toca vivir, usen apropiadamente las tecnologías de la información y
comunicación, aprovechen las redes sociales para desarrollar proyectos de
emprendimiento y considerar el e-commerce como un negocio de alta expectativa.
4
Introducción
El problema Limitada gestión del desarrollo de la competencia Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social en los estudiantes de la institución educativa Alberto
Acosta Herrera, se ha identificado de manera consensuada con todos los actores
educativos en jornadas de reflexión; luego teniendo en cuenta las dimensiones; clima
institucional, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente se ha identificado las causas; desmotivación de los estudiantes por su proyecto
de vida, limitada gestión curricular para la incorporación de actividades que conlleven a
proyectos de emprendimiento y limitado acompañamiento a la práctica docente.
Las técnicas utilizadas en la presente investigación son la entrevista a profundidad
y el análisis documental que permite precisar las categorías; competencias para un
proyecto de vida, proyecto de emprendimiento y currículo con sus subcategorías;
capacidades básicas, capacidades genéricas y capacidades específicas, planificación,
ejecución y evaluación curricular.
El propósito del plan de acción es que los egresados de la institución educativa
“Alberto Acosta Herrera” sea ciudadanos emprendedores, cuenten con solvencia
económica y disfruten de un elevado nivel de vida.
El plan de acción está estructurado en 5 partes: la primera parte la constituye la
identificación del problema, que contiene la contextualización del mismo y la descripción y
formulación del problema; la segunda parte contiene el análisis y resultados del
diagnóstico que considera la descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y los resultados del diagnóstico; la tercera parte considera la alternativa de
solución para el problema identificado; la cuarta parte la constituye los referentes
conceptuales y experiencias exitosas que considera referentes conceptuales frente a las
alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema y la quinta
parte que contiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que
considera la matriz del plan de acción además la matriz de la implementación del plan de
acción, el presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación.
La aplicación del plan de acción en la institución educativa permite que los
egresados de la Educación Básica adquieran la competencia Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social del área de Educación para el trabajo; estén en
5
condiciones de implementar proyectos de emprendimiento, consideren como uno de los
negocios que tiene alta expectativa al e–commerce o comercio electrónico, usen
apropiadamente las tecnologías de información y comunicación, aprovechen las redes
sociales para globalizarlo y desarrollarse satisfactoriamente en el ámbito que les toca
vivir.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema priorizado para el presente plan de acción es la Limitada gestión del
desarrollo de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Alberto Acosta
Herrera de Imacita, año 2018.
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Secundaria de Menores Alberto Acosta Herrera de Imacita
comprensión del distrito Imaza, provincia de Bagua, región Amazonas, está ubicada en
zona rural, ceja de selva. Es una institución polidocente completa, cuenta con 592
estudiantes distribuidos en 22 secciones.
Su infraestructura está en mal estado, las primeras construcciones datan del año
1965 y se utilizaron como dormitorios para internado, hoy sólo contamos con un pabellón
de 6 aulas que están en regular estado. Sin embargo, hemos emprendido la gestión del
proyecto: Mejoramiento y ampliación del servicio educativo integral en el nivel inicial,
primaria y secundaria de la institución educativa Alberto Acosta Herrera del centro
poblado Imacita, provincia de Bagua – Amazonas, con código SNIP N° 321920 que
actualmente se encuentra en fase de financiamiento.
Desde el año 2015 está considerado en el modelo Jornada Escolar Completa, por
lo que se han instalado tres ambientes prefabricados debidamente implementados para
sala de usos múltiples, sala de profesores y departamento de psicología y tópico.
Además, se ha implementado con personal como CARE, CIST, psicóloga, personal de
vigilancia, de mantenimiento y docentes, contando actualmente con 56 trabajadores, así
como también se ha implementado con equipos tecnológicos: laptops, proyectores, un
equipo de sonido. Se cuenta con dos directivos, cuatro coordinadores pedagógicos, un
coordinador de Tutoría, quienes orientamos permanentemente a los estudiantes hacia un
futuro mejor.
Como líderes pedagógicos y para mejorar las condiciones del trabajo académico
se ha establecido convenios con la micro red de salud Imaza los que brindan apoyo con
charlas sobre hábitos saludables, prevención del embarazo y de las ITS, descarte de VIH
7
y Sífilis, descarte de anemia, profilaxis antiparasitaria, vacunación, tamizaje de violencia
intrafamiliar, atención odontológica; con la Policía Nacional Rural Imacita que nos brinda
charlas sobre educación vial, seguridad ciudadana y control en el frontis de la IE en hora
de entrada de los estudiantes; con la fiscalía de prevención del delito de Imaza que
realizan charlas sobre derechos y deberes de los padres en asambleas generales; Qali
Warma que nos apoyan con víveres para desayuno y almuerzo escolar así como
realizan charlas para los integrantes del CAE y madres de familia y con la Municipalidad
distrital sobre la segregación y recojo de residuos sólidos; creemos que también es
necesario aliarnos con empresas locales y distritales para motivar a los estudiantes sobre
proyectos de emprendimiento económico o social.
Las actividades económicas básicas de la población es el comercio en su mayoría
ambulatorio, el transporte terrestre especialmente con moto taxis y fluvial con sus
embarcaciones pequeñas denominadas peque peque, la agricultura de subsistencia en
las comunidades y caseríos aledaños. Los padres de familia no apoyan en la educación
de sus hijos por dedicarse a sus actividades cotidianas.
En su mundo interior, la cultura awajun creen en cinco dioses: Etsa (sol), quien
enseñó la caza y la pesca, Nugkui (madre tierra), quien enseñó el cultivo, Tsugki (madre
del agua), que vive en los ríos, Ajutap (guerrero), un alma de los combatientes antiguos
que trasmiga continuamente, para encontrarse con Ajutap los ancestros tomaban toe y
ayahuasca de esa forma obtenían visiones como iba a ser vidas en el futuro y el Bikut
(Filosofo awajun), un legendario ser que enseñó los valores de la cultura awajun
(entrevista al profesor Gabriel Tiwi Kasen).
Los comuneros viven en chozas sin pared, con parantes de shugku y techo con
yarina y kaamas (idéntico a plumas de pavo real), usan como cama una tarima hecha de
caña brava y una tela; se dedican a la pesca con barbasco y flecha y a la caza con
cerbatana que mide aproximadamente 2 m de largo tiene forma de un tubo, al interior
colocan chambira que le dan la forma de flecha de aproximadamente 25 cm y con perros
cazadores que son entrenados y cuando salen a cazar le dan una planta mágica
mezclándolo con comida; además, siembran paampa, pituak, mama, etc. Utilizan muchas
plantas medicinales, las más conocidas son el suwak (toe) que sirve para curar las
fracturas de huesos, para ver cuando se pierde algo y para curar el daño; el datem
(ayahuasca) que es muy curativa cuando lo mezclan con yaji sirve para la visión, lo
8
toman los hombres valientes y luchadores y el yajag (piripiri) para el parto; además, se
mastica menudito se exprime y se absorbe por la nariz (bushutbau) y una canción para el
encanto de esa manera atraen o alejan al ser amado, para eso tienen que hacer anen
(dieta); también lo usan para curar el daño. (entrevista a la profesora Cilda Esamat
Cuñachí); esta forma de entender la vida y su idiosincrasia les limita en las competencias
de emprendimiento puesto que se conforman con ese estilo propio de vida.
En el centro poblado no se cuenta con agua potable ni servicio de alcantarillado,
cuenta con una gran cantidad de bares y discotecas de manera clandestina e incluso
atienden a menores de edad, el mercado no es adecuado no cuenta con las mínimas
condiciones de seguridad en caso de presentarse algún fenómeno sísmico; es decir, el
entorno social no es adecuado y nuestros estudiantes se desmotivan, no emprenden
proyectos dando como resultado un bajo nivel de vida.
Los estudiantes en un 85% son de la etnia awajun y el 1% son wampis e ingresan
a primer año sin las capacidades básicas y en su mayoría sin hablar el idioma español;
hemos implementado desde hace dos años un programa de nivelación en matemática y
comunicación para el primero y segundo grado de secundaria sin resultados alentadores
especialmente por la dificultad del idioma. Desde tercer año de secundaria empiezan a
manejar aceptablemente el castellano, pero el tiempo es limitado al egresar del nivel
secundario no logran las competencias básicas, lo que no les permita tener una visión de
futuro y enfrentar con éxito la problemática derivada de la globalización y el avance de las
TIC; es decir no se interesan por desarrollar proyectos de emprendimiento económico y
social.
Los coordinadores pedagógicos y de tutoría son nombrados con tres años
cumpliendo esta función de manera comprometida y efectiva, pero no se consolida el
trabajo de acompañamiento ya el 74% de los docentes son contratados, de ellos el 30%
no son docentes de profesión; aún más en el proceso de contratación cambian cada año.
Por lo que hay algunos docentes poco identificados con la institución y se resisten a
cumplir el rol que les corresponde.
El directivo tiene la capacidad de conducir la planificación institucional, promueve
una gestión participativa involucrando a todos los agentes educativos, gestiona con
eficiencia los recursos humanos y gestiona la calidad de los procesos pedagógicos, sin
9
embargo, debe liderar los procesos de evaluación y promover una comunidad profesional
de aprendizaje con los docentes de la institución educativa.
Los docentes planifican de forma colegiada, conocen los enfoques y procesos
pedagógicos, la mayoría crean un clima propicio y colaboran con la gestión de la
institución: aunque su planificación es descontextualizada por desconocer las
características de los estudiantes y su contexto, tienen dificultades en la evaluación
permanente de los aprendizajes y elaboración de instrumentos para evaluar
competencias así como en establecer relaciones con la comunidad, algunos de ellos no
participan en las actividades programadas por la institución.
Los estudiantes carecen de motivación debido al escaso apoyo de sus padres, la
mayoría provienen de comunidades lejanas no tiene el soporte emocional de su familia,
no aprovechan debidamente los aprendizajes, tienen baja autoestima para elaborar su
proyecto de vida.
Se está implementando una gestión por procesos ya que busca lograr la
satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos, identificando
debilidades y fortalezas mediante procesos que se interrelacionan; participativa puesto
que Involucra a todos los actores de la comunidad educativa: estudiantes, profesores,
coordinadores pedagógicos y de tutoría, equipo de apoyo educativo, equipo de soporte,
padres de familia e instituciones aliadas y basado en el liderazgo pedagógico es decir,
todas las actividades están orientadas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje,
promoviendo condiciones adecuadas y prácticas docentes diversas, motivantes e
incluyentes.
El monitoreo y acompañamiento, se realiza aplicando las rúbricas de observación
de aula, es responsabilidad de los coordinadores que están a cargo cada uno de un
equipo de docentes, en ambos casos son acompañados por el directivo. Además, se
tiene elaborado una rúbrica donde se consideran criterios referentes a: Planificación de
las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, calendarización, participación, uso de
materiales y relaciones interpersonales. Esta estrategia permite identificar la
problemática, dentro de lo que resalta es que nuestros estudiantes no poseen
competencias relacionadas con el emprendimiento.
Descripción y formulación del problema.
Observando que los estudiantes egresados de esta Institución Educativa solo el 10%
10
continúan estudios superiores, la mayoría se integran a las actividades agrícolas y
domésticas en el caso de los varones y las mujeres asumen la gran responsabilidad de
ser madres de familia a temprana edad. Esta realidad, unida a un mundo globalizado
hace que las brechas entre las civilizaciones occidentales y las comunidades nativas
sean cada vez más abismales. Lo descrito anteriormente, exige que la escuela asuma su
responsabilidad y desde una gestión estratégica brinde la oportunidad a nuestros
estudiantes de adquirir competencias y capacidades emprendedoras para desenvolverse
en el contexto que les toca vivir.
Si no se enfrenta ésta problemática vamos a seguir formando estudiantes que
carezcan de las herramientas para gestionar proyectos de emprendimiento económico o
social y no se desarrollen adecuadamente, así como tengan dificultades para enfrentar su
vida futura y continuemos ampliando la brecha de desigualdad entre los ciudadanos de
nuestro país.
Desde una gestión de liderazgo pedagógico y con participación de los diversos
actores de la comunidad educativa, pretendemos dar respuesta a la problemática
identificada, por lo que en el presente trabajo académico se ha priorizado el problema:
Limitada gestión del desarrollo de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa
Secundaria Alberto Acosta Herrera de Imacita, año 2018. Finalmente, esta problemática
ha sido identificada y está considerada como una prioridad en el diagnóstico del PEI para
los años 2017 – 2020.
El plan de acción es viable por múltiples razones: primero porque hay el
compromiso de la comunidad educativa, se puede abordar desde la institución educativa
incorporando conocimientos, actividades y proyectos, así como también tenemos el
respaldo de las autoridades y otras entidades públicas o privadas que pueden contribuir;
finalmente tenemos maestros fortaleza y el respaldo de los padres de familia y
ciudadanos en general. Es manejable y urgente puesto que egresados de la Institución
con capacidades y competencias de emprendimiento y con el aprovechamiento
sostenible de la tecnología, contribuyen con ellos mismos, con su familia y con la
población de sus comunidades, con un impacto en la economía familiar y de la
comunidad.
Una de las causas que origina este problema es la desmotivación de los
11
estudiantes por su proyecto de vida, para lo que proponemos realizar jornadas de
reflexión para iniciar su proyecto de vida y para brindarles algunas herramientas a utilizar
y fortalecer su capacidad de emprendimiento, para lo cual se considera en el proceso: PE
dirección y liderazgo; el PE03 evaluar la gestión escolar, PE03.2. evaluar los procesos de
la IE y PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua; en PO desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, el PO03 fortalecer el desempeño docente, PO03.2 desarrollar
investigación e innovación pedagógica, y PO04 gestionar los aprendizajes el PO04.3
realizar el acompañamiento integral al estudiante y en el PS soporte al funcionamiento de
la IE el PS04 administrar los recursos económicos el PS04.1 programar y ejecutar gastos;
considerar en el PEI el objetivo Fortalecer la autoestima en los estudiantes para iniciar
proyectos de emprendimiento.
Una segunda causa que origina este problema es la limitada gestión curricular
para la incorporación de actividades que conlleven a proyectos de emprendimiento, por lo
cual se considera dentro del proceso dirección y liderazgo el PE01: desarrollar
planeamiento institucional; el PE01.01 formular el PEI y PE01.02 formular el PCI y el
PE02: Gestión de relaciones interinstitucionales; el PE02.02 promover alianzas
interinstitucionales; asimismo dentro del proceso desarrollo pedagógico y convivencia
escolar el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; el PO02.01
realizar la programación curricular, el PO04.01 desarrollar sesiones de aprendizaje y el
PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante y considerar como otro objetivo
estratégico en el PEI Mejorar la planificación curricular incorporando proyectos y
actividades de emprendimiento.
Una tercera causa que origina este problema es el limitado acompañamiento a la
práctica docente por lo que debemos priorizar dentro del proceso desarrollo pedagógico y
convivencia escolar el PO03: fortalecer el desempeño docente, el PO03.1 desarrollar
trabajo colegiado y el PO03.3. realizar acompañamiento pedagógico. Si bien este
proceso se ejecuta más estuvo concentrado en el monitoreo y como una estrategia la
visita al aula utilizando las rúbricas de observación, se estuvo descuidando el
acompañamiento y fundamentalmente en el área de EPT en esta competencia y sus
capacidades y se prioriza en el PEI el objetivo Implementar estrategias de
acompañamiento a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica en proyectos de
emprendimiento.
12
Entre los factores o causas asociadas consideramos la escasa preocupación de
sus padres por la educación de sus hijos, el escaso acompañamiento emocional por
proceder de comunidades alejadas y vivir solos, el entorno tiene diversos factores de
riesgo como alcoholismo y prostitución entre otros; asimismo la programación curricular
descontextualizada, escasa planificación de proyectos interdisciplinares y finalmente la
escasa retroalimentación formativa a los docentes en su práctica.
Los Efectos que origina esta problemática es formar ciudadanos conformistas con
una situación económica precaria y una baja calidad de vida; lo que dificulta el
desenvolvimiento en la sociedad y amplía la brecha de desigualdad entre los peruanos
máxime considerando que uno de los principios de la Educación es la inclusión, que
“incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin discriminación de etnia, religión, sexo u
otra causa […], contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades” (Educación, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico, 2017, pág. 14.).
La implementación de este plan de acción permite a los estudiantes elevar su
autoestima, consolidar su proyecto de vida e implementar proyectos de emprendimiento
económico o social aprovechando las TIC y las redes sociales y tiene un gran impacto
porque estamos concretando el enfoque transversal búsqueda de la Excelencia,
“Excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social”. (Educación, Currículo Nacional, 2017,
pág. 27.); a los docentes fortalecer su práctica y mejorar su desempeño; y al directivo
consolidar su liderazgo pedagógico e implementar comunidades profesionales de
aprendizaje necesarios para obtener la autonomía profesional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática en torno al que gira el presente plan de acción es la Limitada gestión del
desarrollo de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Alberto Acosta
Herrera, se vincula con los Compromisos de Gestión N° 01 “Progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la IE” y el N° 04: “Acompañamiento y monitoreo de la
13
práctica pedagógica”. Además, se relaciona con el Marco de Buen Desempeño del
Directivo: Dominio 1; Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
Competencia 1, “Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la
base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, y con la orientación hacia el logro de metas de
aprendizaje” (Educación, Marco de Buen Desempeño del Directivo, 2014, pág. 38.) y
desempeño 1, “Diagnóstica las características del entorno institucional, familiar y social
que influyen en el logro de las metas de aprendizaje” (Educación, Marco de Buen
Desempeño del Directivo, 2014, pág. 38.), Dominio 2: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 5: “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Educación,
Marco de Buen Desempeño del Directivo, 2014, pág. 44.) y el desempeño 15, “Gestiona
oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño
en función al logro de metas de aprendizaje” (Educación, Marco de Buen Desempeño del
Directivo, 2014, pág. 44.).
Asimismo, se relaciona esta problemática con la propuesta de Leithwood, Day et
al. (2006) “Rediseñar la organización basada en una cultura colaborativa […] y Gestionar
los programas de enseñanza y aprendizaje, acompañando y monitoreando la práctica
docente” (Educación, Compromisos de Gestión Escolar, 2015, pág. 23.).
Finalmente, se vincula con lo que propone Vivane Robinson (2007);
“Establecimiento de metas claras y expectativas de aprendizaje relevantes y medibles
[…] y Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo profesional docente”.
(Educación, Compromisos de Gestión Escolar, 2015, pág. 23.).
Resultados del diagnóstico.
Con el fin de profundizar el diagnóstico de este problema se ha aplicado la técnica
entrevista a profundidad a los tres docentes de educación para el trabajo.
En la dimensión clima institucional, ante la pregunta: ¿Conoces a qué actividades
se dedican primordialmente los estudiantes al terminar su educación secundaria?,
mencionan que solo el 10% aproximadamente continúan estudios superiores y logran una
14
carrera profesional, además en el caso de los varones una mayoría emigran a las
ciudades y trabajan como empleados algunos van a sus comunidades y se dedican a la
agricultura; en el caso de las damas la mayoría son madres de familia a temprana edad;
asimismo, ante la pregunta ¿En las sesiones de tutoría consideras problemas
relacionados al proyecto de vida de los estudiantes? responden que si consideran
sesiones relacionadas al proyecto de vida, a descubrir su vocación y a promover se
dediquen a una actividad específica y finalmente ante la pregunta ¿En la planificación
curricular consideras competencias y capacidades de emprendimiento y empresariales?
¿Sería importante incorporarlos? ellos indican que consideran capacidades
empresariales, incluyen temas relacionados a la empresa, pero no se están realizando
proyectos de emprendimiento y sería importante incorporar capacidades para el
emprendimiento.
En la dimensión gestión curricular a la pregunta: A tu criterio, ¿De qué manera la
gestión del equipo directivo viene contribuyendo a la formación en competencias y
capacidades de emprendimiento de los estudiantes? responden que se está realizando
desde la programación anual pero que se necesita más apoyo, especialmente en la
implementación de materiales y equipos y ambientes, asimismo, ante la pregunta
¿Estarías dispuesto a ser capacitado en planificación, ejecución y evaluación de
competencias y capacidades de emprendimiento? responden que están dispuestos a ser
capacitados en nuevas estrategias para transmitir y cultivar el interés por emprender y
finalmente, ante la pregunta ¿De qué manera vienes implementando el ABP promovido
desde la gestión en el presente año?, ellos indican que se está implementando, pero sin
notable impacto y es importante fortalecer al Aprendizaje Basado en Proyectos.
Considerando las respuestas de los entrevistados se obtiene las categorías;
competencias para un proyecto de vida y proyecto de emprendimiento, con sus
subcategorías; competencias básicas, competencias genéricas o transversales y
competencias específicas.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente
ante la pregunta: ¿Has participado en la elaboración del Plan de monitoreo e
instrumentos de recojo de información el presente año?, un docente menciona que no ha
participado en la elaboración del plan de monitoreo puesto que su contrato se realizó en
el mes de mayo, pero que, si han analizado la rúbrica de observación en aula con el
15
equipo directivo, los demás mencionan que si han participado; asimismo, a la pregunta
¿Consideras que el acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? mencionan que
es importante el acompañamiento del equipo directivo para fortalecer el trabajo
académico y finalmente, ante la pregunta ¿Consideras que la retroalimentación realizada
por el equipo directivo ha servido para mejorar tu práctica pedagógica?, ellos indican que
sirve para reflexionar y proponer estrategias pertinentes; pero se debe fortalecer la
retroalimentación formativa.
Luego del análisis de las respuestas se considera como categoría el currículo y
como subcategorías planificación curricular, ejecución curricular y evaluación curricular
Teniendo en cuenta las dimensiones clima institucional, gestión curricular y
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se obtiene como
resultado del diagnóstico que la mayoría de estudiantes egresados de la institución
educativa no tienen posibilidades de seguir estudiando, emigran a las ciudades a trabajar
de empleados, algunos se dedican a la agricultura, las damas son madres de familia a
temprana edad y no cuentan con un proyecto de vida, asimismo que la institución
educativa no está dando alternativas para desarrollarse a la mayoría de egresados y
finalmente los docentes de la institución educativa no tienen incorporados en su
planificación curricular actividades ni proyectos de emprendimiento; pero si existe el
compromiso de los actores para abordar esta problemática.
Alternativa de solución para el problema identificado
Conociendo la problemática del presente plan de acción y habiendo considerado en la
dimensión clima institucional la implementación de las acciones: Jornadas de reflexión
con los estudiantes de quinto grado para iniciar su proyecto de vida y Talleres de
habilidades interpersonales con los estudiantes de quinto grado y docentes, se realiza en
coordinación el directivo, el equipo de tutoría y la psicóloga con el objetivo de fortalecer la
autoestima en los estudiantes para iniciar proyectos de emprendimiento.
En la dimensión Gestión curricular se implementa las acciones: Talleres de
diversificación del CNEB, incorporando actividades de emprendimiento e implementar un
plan de visitas de estudio a centros de producción con docentes, estudiantes y padres de
familia con apoyo de los coordinadores pedagógicos para mejorar la planificación
curricular incorporando proyectos y actividades de emprendimiento.
16
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
se implementa las acciones: Sensibilización sobre la importancia del acompañamiento y
círculos de interaprendizaje con apoyo del equipo de coordinadores, para fortalecer sus
capacidades en proyectos de emprendimiento con el fin de Implementar estrategias de
acompañamiento a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica en proyectos de
emprendimiento.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El plan de acción hace referencia al emprendimiento, en el currículo nacional 2017
menciona:
Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes
cantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente
relevante en este contexto es la doble capacidad de idear propuestas para
la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas
efectivamente a la práctica. Esto regularmente se conoce como capacidad
de emprendimiento. (Educación, Currículo Nacional, 2017, pág. 12).
Además, se considera en el currículo nacional el perfil “El estudiante gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno”. (Educación, Currículo Nacional, 2017, pág. 17.).
Una de las dimensiones consideradas es el clima escolar; para Cassasus (s/f);
El clima está conformado por los vínculos que se establecen entre los
docentes y los estudiantes y entre los mismos estudiantes. De esta
manera el docente debe lograr que los estudiantes se sientan vistos,
escuchados y aceptados, sin juicio ni critica. Debe establecerse una
conexión basada en la confianza y la seguridad. (Educación, Gestión
curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico, 2017, pág.
60).
Otra dimensión es la Gestión curricular, “Capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe
enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (Educación, Gestión curricular,
17
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico, 2017, pág. 10.).
Dicha gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al
desarrollo de sus competencias; debe buscar un mejoramiento
permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución, para que se
materialicen todos los aprendizajes planteados en el currículo y en el PCI.
(Educación, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagogico, 2017, pág. 62).
También se considera la dimensión Acompañamiento pedagógico que consiste
en: “brindar soporte técnico y afectivo (emocional – ético y efectivo) para impulsar el
proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa”
(Educación, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017, pág.
42.). Entre las acciones consideramos:
Los círculos de interaprendizaje que:
Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes
y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan
generalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico.
Favorece la socialización y valoración de las practicas docentes exitosas a
través de la discusión y reflexión. Además, permite profundizar en
determinadas estrategias pedagógicas. (Educación, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017, pág. 49).
La diversificación del CNEB;
Diversificar el currículo es entonces un proceso en el que la escuela se va
haciendo cada vez más sensible a su entorno y el gran reto en este
proceso está en proteger al mismo tiempo el derecho a recibir una
educación de calidad […] y el derecho al reconocimiento y respeto a las
diferencias. (Educación, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagogico, 2017, pág. 71).
Jornadas de reflexión para iniciar su proyecto de vida; “El proyecto de vida es un proceso
reflexivo, crítico y creativo permanente que organiza y reorganiza las concepciones y
recursos personales, y contribuye a articularlos planos sociales e individuales de su
existencia para su autorrealización personal y social”. (Educación, Habilidades
interpersonales. Guía para el participante - tercer fascículo., 2017, pág. 31.)
18
Se precisan además las categorías Competencias para un proyecto de vida con
las subcategorías: competencias básicas que se refieren aprendizaje de comunicación y
matemática; en la actualidad debido al cambio permanente, la globalización y el avance
de la tecnología considero al emprendimiento como una capacidad básica indispensable
para los estudiantes; competencias genéricas o transversales, referidas a la investigación
y competencias específicas, aquellas referidas a la carrera y proyectos de
emprendimiento; también consideramos la categoría el currículo con sus subcategorías
planificación curricular, ejecución curricular y evaluación curricular.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se ha encontrado como aporte realizado sobre el tema; el Seminario para optar el título
de Ingeniero Comercial, Mención Administración denominado “EL LADO B DEL
EMPRENDIMIENTO: CASOS CHILENOS DE EMPRENDIMIENTOS FALLIDOS Y SU
APLICACIÓN EN EL AULA” de la Universidad de Chile cuyas primeras conclusiones son:
Un emprendedor no solo es aquel que piensa en grande y realiza sus
objetivos, sino que es una actitud de vida, una mentalidad que va más allá
de lo que uno realice o no […]. “Si no caes, no triunfas”. Ese es el modo de
aprender, de entender los negocios para un emprendedor. […]. Por otra
parte, cabe destacar el espíritu de superación y empuje de cada uno de
ellos, todos diferentes e imposibles de generalizar, la dedicación a cada
uno de sus proyectos, el gusto por el riesgo y la perseverancia por lo que
ellos llaman ‘forma de vida’ (Gonzales, 2012, pág. 123).
También se ha encontrado otro aporte en la Tesis “EMPRENDIMIENTO
EMPRESARIAL JUVENIL COMO RESPUESTA A LA CRISIS DE EMPLEO” de la
Universidad Politécnica del Valle de México en su sexta conclusión:
Los datos de la encuesta arrojaron […] que lo más importante para iniciar
un emprendimiento empresarial propio era “obtener financiamiento”. En
este tenor hay que mencionar que para las y los encuestados el recurso de
las tecnologías de la información y la comunicación no fue abordado. Es
importante mencionarlo debido a que uno de los recursos que en la
actualidad tiene una relevancia sustancial en el mundo de los negocios es
el e-commerce. (Garcia, 2015, págs. 198 - 199)
19
Asimismo, consideramos algunos aportes de la investigación que presentan en la
Monografía “INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO DEL SECTOR CONFECCIONES EN
BOGOTÁ”:
Trabajar […], la importancia de desarrollar productos nuevos para
satisfacer una demanda mundial y no una regional, […] desarrollar
actividades de investigación y desarrollo, para los nuevos productos que
permitan asegurar la sostenibilidad y crecimiento a largo plazo y para los
emprendedores de poco riesgo hay ideas que actualmente tienen, una
gran aceptación a nivel mundial, tendencias que cada año ganan
mercado con el fin de no vender un producto más si no tener un
diferenciador como son: La venta de moda por internet, el desarrollo de
franquicias de moda-confección, el manejo marcas propias y el desarrollo
de ropa ecológica. (Restrepo, 2012, págs. 86 - 87).
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz contiene el problema planteado, así como el objetivo general y los
objetivos específicos, también propone la alternativa de solución y las acciones y metas
de acuerdo a cada dimensión.
Es importante porque permite apreciar la relación existente entre objetivos,
dimensiones, acciones y metas propuestas.
Problema: Limitada gestión del desarrollo de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico
o social en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Alberto Acosta
Herrera de Imacita, año 2018
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
A1. Jornadas de El 80% de los
Mejorar la Fortalecer la reflexión con los estudiantes de
gestión para el autoestima en estudiantes de quinto grado de
desarrollo de los estudiantes quinto grado secundaria
la para iniciar para iniciar su planifican su
competencia proyectos de Propuesta de proyecto de proyecto de
“Gestiona emprendimient gestión de vida. vida.
proyectos de o Clima acompañamient A2. Talleres de El 80% de los
emprendimient institucional o al docente habilidades estudiantes de
o económico o para desarrollar interpersonales quinto grado y
social” en los la competencia con los docentes
estudiantes de Gestiona estudiantes de fortalecen sus
quinto grado proyectos de quinto grado y habilidades
de la emprendimient docentes. interpersonales
Institución Mejorar la o económico o B1. Talleres de 100% de los
Educativa planificación social diversificación docentes
Secundaria curricular del CNEB, diversifican el
Alberto Acosta incorporando incorporando CNEB, con
Herrera de proyectos y proyectos y actividades y
Imacita, año actividades de Gestión actividades de proyectos
2018 emprendimient curricular emprendimiento interdisciplinare
21
o B2. s.
Implementar un 100% de
plan de visitas estudiantes se
de estudio a apropian de
centros de experiencias
producción con exitosas.
docentes,
estudiantes y
padres de
familia.
C1. El 90% de los
Sensibilización docentes son
Implementar sobre la conscientes de
estrategias de importancia del la importancia
acompañamient Acompañamient del monitoreo
o a los Monitoreo, o. acompañamient
docentes para acompañamient C2. Círculos de o y evaluación
fortalecer su o y evaluación interaprendizaje de la práctica
práctica a la práctica con los docente.
pedagógica en docente docentes para El 100% de los
proyectos de fortalecer sus docentes
emprendimient capacidades en planifican
o. proyectos de proyectos de
emprendimiento emprendimiento
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En la matriz de implementación ya se precisa el cronograma, así como también
los responsables y finalmente los recursos humanos y materiales. Es importante
puesto que permite saber quiénes son los responsables de liderar el trabajo, así
como también que recursos cuenta y la temporalización para desarrollar las
acciones.
Objetivos Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Responsabl
es
Recursos
Cronograma
2019
(meses)
M M J S O N
Fortalecer la
autoestima en
los estudiantes
para iniciar
proyectos de
emprendimient
o
A1. Jornadas de
reflexión con los
estudiantes de
quinto grado
para iniciar su
proyecto de
vida.
El 80% de los
estudiantes de
quinto grado de
secundaria
planifican su
proyecto de
vida.
Directivos,
coordinador
de tutoría y
psicóloga
Director
Psicóloga
Material
educativo:
papelotes,
plumones,
Material
audiovisual:
laptop,
proyector
parlantes
X
X
A2. Talleres de
habilidades
interpersonales
con los
estudiantes de
quinto grado y
docentes.
El 80% de los
estudiantes de
quinto grado y
docentes
fortalecen sus
habilidades
interpersonales
X
X
X
Mejorar la
planificación
curricular
incorporando
proyectos y
actividades de
emprendimient
B1. Talleres de
diversificación
del CNEB,
incorporando
proyectos y
actividades de
emprendimiento
100% de los
docentes
diversifican el
CNEB, con
actividades y
proyectos
interdisciplinare
s
Directivos y
coordinadore
s
pedagógicos
Director
Coordinador
es
Material
educativo:
papel bond,
Material
audiovisual:
laptop,
Impresora,
M
B2.
Implementar un
plan de visitas
100% de
estudiantes se
apropian de
23
o de estudio a
centros de
producción con
docentes,
estudiantes y
padres de
familia.
experiencias
exitosas.
proyector
parlantes
X X X
Implementar
estrategias de
acompañamien
to a los
docentes para
fortalecer su
práctica
pedagógica en
proyectos de
emprendimient
o.
C1.
Sensibilización
sobre la
importancia del
Acompañamient
o.
El 90% de los
docentes son
conscientes de
la importancia
del monitoreo
acompañamien
to y evaluación
de la práctica
docente.
Directivos y
coordinadore
s
pedagógicos
Director
Coordinador
es
Material
educativo:
papel bond,
Material
audiovisual:
laptop,
Impresora,
proyector
parlantes
X
X
C2. Círculos de
interaprendizaje
con los
docentes para
fortalecer sus
capacidades en
proyectos de
emprendimiento
El 100% de los
docentes
planifican
proyectos de
emprendimient
o
X
X
X
X
24
Presupuesto.
En la presente matriz se consideran las acciones, los responsables de ejecutarlo, así como
su fuente de financiamiento y los costos. Es importante porque precisa las fuentes de
financiamiento y los costos durante la implementación
Acciones
Recurso
Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Jornadas de reflexión con los
estudiantes de quinto grado para
iniciar su proyecto de vida.
Directivos
Coordinador de tutoría Psicóloga
Ingresos propios
S/. 930,00
A2. Talleres de habilidades
interpersonales con los estudiantes
de quinto grado y docentes.
B1. Talleres de diversificación del
Directivos y
coordinadores pedagógic
CNEB, incorporando proyectos y
actividades de emprendimiento. S/. 1000,00
APAFA S/. 1000,00
B2. Implementar un plan de visitas
de estudio a centros de producción
con docentes, estudiantes y padres
de familia.
C1. Sensibilización sobre la
importancia del Acompañamiento.
Directivos y Municipalidad S/. 440,00
C2. Círculos de interaprendizaje coordinadores pedagógic distrital S/. 1320
con los docentes para fortalecer
sus capacidades en proyectos de
emprendimiento.
TOTAL S/. 4690,00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz es importante porque permite hacer el seguimiento y la evaluación para tomar
decisiones de manera informada y se logre el propósito del plan de acción.
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Jornadas de reflexión
con los estudiantes de
quinto grado para iniciar
su proyecto de vida.
A2. Talleres de
habilidades
interpersonales con los
estudiantes de quinto
grado y docentes.
B1. Talleres de
diversificación del CNEB,
incorporando proyectos y
actividades de
emprendimiento.
B2. Implementar un plan
de visitas de estudio a centros de producción con docentes, estudiantes y padres de familia.
C1. Sensibilización sobre
la importancia del
Acompañamiento.
C2. Círculos de
interaprendizaje con los
docentes para fortalecer
sus capacidades en
proyectos de
emprendimiento.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
La aplicación del plan de acción en la institución educativa permite que los egresados de
la Educación Básica adquieran la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social del área de Educación para el trabajo; estén en condiciones de
implementar proyectos de emprendimiento, consideren como uno de los negocios que
tiene alta expectativa al e–commerce o comercio electrónico, usen apropiadamente las
tecnologías de información y comunicación, aprovechen las redes sociales para
globalizarlo y desarrollarse satisfactoriamente en el ámbito que les toca vivir.
27
Referencias
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.
(2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima.
(2017). Currículo Nacional. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Habilidades interpersonales. Guía para el participante -
tercer fascículo. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.
Garcia, V. (2015). Emprendimiento empresarial juvenil como respuesta a la crisis de empleo. Tultitlan, Estado de México.
Gonzales, A. y. (2012). El lado B del emprendimiento: Casos chilenos de emprendimientos fallidos y su aplicación en el aula. Santiago - Chile.
Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de gestion escolar. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación. (17 de Enero de 2017). RSG N° 008 - 2017 - MINEDU. Lima,
Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (s.f.). Marco curricular. Lima.
Restrepo, J. (2012). Innovación y emprendimiento del sector confecciones en Bogotá. Bogotá D.C.
Ciudadanos
conformistas
Baja calidad de
vida
Situación
económica
precaria
Limitada
“Gestiona
gestión del desarrollo de la competencia
proyectos de emprendimiento económico o
social” en los estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria “Alberto Acosta Herrera" de Imacita,
año 2018”
Limitada gestión
Desmotivación de
los estudiantes por
su proyecto de
vida
curricular para la
incorporación de
actividades que
conlleven a proyectos
de emprendimiento.
Limitado
acompañamiento
a la práctica
docente
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Ciudadanos
emprendedores
Elevada calidad
de vida
Solvencia
económica
Mejorar la gestión para el desarrollo de la competencia
“Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social” en los estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria Alberto Acosta Herrera de Imacita,
año 2018
Fortalecer la
autoestima en los
estudiantes para
iniciar proyectos de
emprendimiento
Elaborar la
planificación
curricular de manera
colaborativa para
incorporar proyectos
de emprendimiento
Implementar estrategias
de acompañamiento a
los docentes para
fortalecer su práctica
pedagógica en
proyectos de
emprendimiento.
Fuente: Elaboración propia
Instrumentos de recojo de información
ENTREVISTA A DOCENTES DE EDUCACION PARA EL TRABAJO
Instrumento : Ficha de entrevista Fuente Informante : Docentes de Educación Para el Trabajo Población estudiantil : 592 Población docente : 34 Muestra : 03 Lugar : Sala de profesores Entrevistado : ………………………………………………………………… Investigador : Hérlan Joselito Aurazo Sánchez.
1) ¿Conoces a qué actividades se dedican primordialmente los estudiantes al terminar su
educación secundaria? ………………………………………………………………………………………………………………………
2) ¿En las sesiones de tutoría consideras problemas relacionados al proyecto de vida de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………
3) ¿En la planificación curricular consideras competencias y capacidades de emprendimiento y
empresariales? ¿Sería importante incorporarlos? …………………………………………………………………………………………………………
4) A tu criterio, ¿De qué manera la gestión del equipo directivo viene contribuyendo a la
formación en competencias y capacidades de emprendimiento de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………….
5) ¿Estarías dispuesto a ser capacitado en planificación, ejecución y evaluación de competencias
y capacidades de emprendimiento? ……………………………………………………………………………………………………………
6) ¿De qué manera vienes implementando el ABP promovido desde la gestión en el presente
año? ……………………………………………………………………………………………………………
7) ¿Has participado en la elaboración del Plan de monitoreo e instrumentos de recojo de
información el presente año? …………………………………………………………………………………………………………………
8) ¿Consideras que el acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica?
……………………………………………………………………………………………………………
9) ¿Consideras que la retroalimentación realizada por el equipo directivo ha servido para mejorar tu práctica pedagógica?
Mapa de procesos
El mapa indica la priorización de procesos a seguir para dar solución al problema
planteado, permiten ejecutar las acciones, toma como referencia las causas identificadas,
orienta a los actores educativos.
Para la causa derivada de la dimensión Clima institucional se considera: PE
dirección y liderazgo; el PE03 evaluar la gestión escolar, PE03.2. evaluar los procesos de
la IE y PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua; en PO desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, el PO03 fortalecer el desempeño docente, PO03.2 desarrollar
investigación e innovación pedagógica, y PO04 gestionar los aprendizajes el PO04.3
realizar el acompañamiento integral al estudiante y en el PS soporte al funcionamiento de
la IE el PS04 administrar los recursos económicos el PS04.1 programar y ejecutar gastos.
Asimismo, para la causa derivada de la dimensión gestión curricular se ha priorizado lo
siguiente: PE: Dirección y liderazgo el PE01: desarrollar planeamiento institucional; el
PE01.01 formular el PEI y PE01.02 formular el PCI y el PE02: Gestión de relaciones
interinstitucionales; el PE02.02 promover alianzas interinstitucionales;
asimismo dentro del proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar el PO02:
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; el PO02.01 realizar la
programación curricular, el PO04.01 desarrollar sesiones de aprendizaje y el PO04.3
realizar acompañamiento integral al estudiante.
Finalmente, para la causa derivada de la dimensión monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente considera. PO: desarrollo pedagógico y convivencia
escolar el PO03: fortalecer el desempeño docente, el PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado y el PO03.3. realizar acompañamiento pedagógico.
Fuente: Elaboración propia
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PROCESOS
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PEO3 Evaluar la gestión escolar
PE03.1
PE03.3
Monitorear PE03.2 Adoptar
el Evaluar medidas
desarrollo los para la
de los procesos mejora
procesos de la IE continua
de la IE
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: DESARROLLO PERDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO01 Gestionar la matrícula PO02 Preparar condiciones para la gestión de
Los aprendizajes
PO02.1
Realizar la
programación
curricular
PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 Promover PO05.2 Prevenir PO05.3 Promover la PO05.4
la convivencia y resolver participación de la Vincular la IE
escolar conflictos comunidad educativa con la familia
PS01 Administrar recursos humanos
PS01.1 PS01.2
Organizar Monitorear PS01.3
la el Fortalecer
jornada aprendizaje capacidades
laboral
y el
rendimiento
PS01.4 Reportar
asistencia, licencias y permisos
PS02 Administrar la PS03 Administrar los
PS04 Administrar recursos
bienes, recursos y
materiales educativos
PS03.1 PS03.2
Registrar, Distribuir y almacenar y preservar
dar de baja
PE01 Desarrollar planificación institucional
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4
Formular Formular Formular Establecer
el PEI el PCI el PAT el RI
PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales
PE02.1 Articular
proyectos y programas
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
PO03 Fortalecer el desempeño docente
PO03.1 Desarrollar trabajo PO03.2 Desarrollar PO03.3 Recibir
colegiado investigación e acompañamiento
innovación pedagógica pedagógico
PO04 Gestionar los aprendizajes
PO04.1 PO04.3 Realizar Desarrollar PO04.2
acompañamiento
sesiones de Reforzar los integral al
aprendizaje aprendizajes estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5 Certificar
aprendizajes
PO01.1
Matricular
PO01.2 Ratificar
la
matrícula
PO01.3 Recibir y otorgar traslado
PO02.2
PO02.2
Programar Disponer el tiempo espacios para el para el
aprendizaje aprendizaje
infraestructura, los servicios básicos y complementarios
PS02.3 Adoptar medidas de seguridad con eficiencia y manejo de riesgo
PS02.1 Realizar la distribución mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Efectuar
la implementación de servicios complementarios
Evidencias fotográficas
Jornada de reflexion con estudiantes de quinto año con participacion de psicologa
Jornada de reflexión compartiendo experiencias exitosas invitado ex alunmno de la institución educativa
Taller sobre habilidades interpersonales con estudiantes de quinto año dirigido por el director de la institucion educativa
