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ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA

MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA OPCIÓN

OCUPACIONAL ELECTRICIDAD EN EL CETPRO

CHIMBOTE

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

JOSÉ BALDEMAR ANGULO VÁSQUEZ

Asesor:

Pablo Leonardo Atoc Calvo

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 2

Introducción 3

Desarrollo 4

Identificación del problema 4

Contextualización del problema. 4

Análisis y resultados del diagnóstico 15

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 15

Resultados del diagnóstico. 17

Alternativas de solución del problema identificado 19

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21

Desarrollo de los referentes conceptuales. 21

Referentes conceptuales de Normas de convivencia 24

Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 26

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 29

Conclusiones 34

Referencias 35

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Resumen

Con la finalidad de seguir en la senda de impulsar mejoras en el trabajo que realiza

nuestra institución educativa, en el marco del cumplimiento de los fines y objetivos

institucionales del CETPRO Chimbote, se ha orientado este trabajo de investigación a

solucionar uno de los problemas priorizados: el deficiente aprendizaje en la opción

ocupacional Electricidad. Este problema ha conllevado consecuencias graves en la

imagen institucional, el ausentismo del alumnado y la casi nula inserción laboral de los

egresados de la opción ocupacional Electricidad. Esta investigación centrada en la opción

ocupacional electricidad, ha empleado como muestra a los dos docentes y 38

estudiantes, se utilizó como técnica la entrevista a los docentes y una encuesta a los

estudiantes, después de haber elaborado ambos instrumentos. Como resultado se

determinó que las causas más probables eran el deficiente empleo de estrategias

didácticas y pedagógicas, así como un deficiente monitoreo y acompañamiento. En este

sentido se planteó como alternativas de solución y estrategias para su solución

implementar las Comunidades profesionales de aprendizaje y la mejora de los procesos

del Monitoreo y acompañamiento pedagógico.

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Introducción

Este trabajo de investigación tiene como propósito identificar el origen del problema que

afecta a nuestra institución y darle solución. La especialidad más afectada es Electricidad

donde los estudiantes muestran un deficiente aprendizaje, lo cual dificulta su inserción

laboral. En este sentido, para el diagnóstico se ha utilizado la técnica del árbol de

problemas y la Chakana, mediante su aplicación se ha detectado varios problemas que

luego de proceder a su priorización, atendiendo a su nivel de impacto en la institución y

su viabilidad para su atención se han elaborado las alternativas de solución.

Para realizar el diagnóstico ha sido necesario motivar la participación de todos los

actores de la institución educativa; porque el diagnóstico debe ser entendido como una

labor colectiva (Bolívar, 2000, p. 109). De una población de aproximadamente 370

estudiantes la mayoría jóvenes y adultos, un numero de 38 estudiantes y nueve docentes

conformaron la muestra empleada, a los estudiantes se aplicó una encuesta y a los

docentes una entrevista, utilizando como instrumento una guía de entrevista. De ellos se

obtuvo la información deseada, de cuyo análisis se delineo las estrategias y alternativas

de solución, que deben traducirse en acciones concretas destinadas a erradicar el

problema en un porcentaje satisfactorio, que permita brindar un mejor servicio educativo y

asegurar el aprendizaje de los estudiantes en el CETPRO CHIMBOTE. En

consecuencia, se obtuvo mayores elementos de referencia y criterios para poder tomar

decisiones y formular las alternativas de solución más apropiadas como por ejemplo la

implementación de una comunidad profesional de aprendizaje, replantear y mejorar los

procesos de monitoreo y acompañamiento; además de ampliar la difusión y mejora de las

normas de convivencia complementado con un dialogo reflexivo directo con los

estudiantes.

Se ha optado como alternativa de solución la implementación de una comunidad

profesional de aprendizaje, porque esta es concebida como un grupo de personas, que

comparten y luchan por una visión común de aprendizaje, y unidos trabajan para hacer

más eficiente su labor educativa y juntas aprenden y hacen nuevas y mejores propuestas

para elevar la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes” (Stoll, 2005).

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Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

Nuestra IE es el CETPRO Chimbote, ubicado en la Av. José Pardo Nº 3702, PJ Miraflores

Alto, Distrito Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash. Está ubicado en zona

urbana, cuenta con una precaria infraestructura acondicionada para contar con talleres de

las 07 opciones ocupacionales que brinda actualmente: Cosmetología, Confección Textil,

Industria Alimentaria, Artesanía y Manualidades, Electricidad, Mecánica Automotriz y

Construcciones Metálicas.

El CETPRO Chimbote, atiende a estudiantes que provienen de estratos

socioeconómicos de nivel bajo (Pobreza y extrema pobreza). Un grupo de docentes

cuentan con formación en Educación tecnológica de su especialidad y otro tiene

formación en especialidades de primaria y secundaria con capacitaciones y en proceso

de formación tecnológica.

Los estudiantes de la opción ocupacional Electricidad, en su mayoría tienen

problemas para un buen aprendizaje y ello se manifiesta en la dificultad que tienen para

insertarse laboralmente, este problema tiene su origen en la dificultad de los docentes

para desarrollar una práctica docente eficiente y puedan elaborar estrategias didácticas

que aseguren un aprendizaje vivencial y significativo; así como la falta de un adecuado

equipamiento para las prácticas de taller. El CETPRO Chimbote, cuenta con una precaria

infraestructura acondicionada para contar con talleres de las 07 opciones ocupacionales

que brinda actualmente. El terreno sobre esta construido tiene un área de

aproximadamente 5,000 mts2., aproximadamente tiene un área de 900 mt2 construidos,

donde funcionan los talleres de las 07 opciones ocupacionales: Electricidad,

Construcciones Metálicas, Mecánica Automotriz, Cosmetología, Industria Alimentaria,

Confección Textil y Artesanía y Manualidades.

Los estudiantes tienen dificultades para asistir normalmente y llegan tarde o faltan por

motivos laborales y familiares que perjudican la convivencia escolar, ello se debe a

muchos de nuestros alumnos se encuentran desempleados o sub empleados que tienen

que trabajar más de 08 horas diarias y en otros casos una excesiva carga familiar que

atender o tienen dos o más trabajos para poder mantener sus familias.

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Nuestra institución educativa se ubica en el Pueblo Joven Miraflores Alto, distrito

Chimbote, provincia del Santa, Región Ancash, entre las dos avenidas más importantes y

transitadas del distrito Chimbote, la Avenida Meiggs y la Avenida José Pardo, lo que

permite tener como una fortaleza su ubicación, para el fácil acceso de los estudiantes y la

comunidad puede visualizar fácilmente la fachada rotulada con su nombre y las opciones

ocupacionales que oferta nuestra IE, lo cual facilita la difusión de los servicios que

brinda.. La atención a los estudiantes se hace en tres turnos: Mañana, tarde y noche;

siendo el turno tarde el más solicitado. Nuestra institución educativa es un Centro de

Educación Técnico Productiva CETPRO, pertenece a la forma educativa Educación

Técnico Productiva ETP, y funciona en el nivel Ciclo Básico. Actualmente, estamos

gestionando la autorización para el funcionamiento en el Ciclo Medio, meta que debe ser

alcanzada el presente año.

El cetpro no cuenta con personal administrativo, tampoco personal de servicio. La

población escolar de aproximadamente 370 estudiantes, incluyendo todos los turnos. El

mayor porcentaje de estudiantes son mujeres, siendo aproximadamente un 70% del total.

Desarrollar la labor directiva era un verdadero reto, porque la infraestructura era

deplorable, se trataba de un local que antes había sido utilizado como taller de

metalmecánica, casi como un corralón techado con canalones de más de 40 años de

antigüedad, funcionaban las opciones ocupacionales Confección Textil, Cosmetología,

Artesanía y Manualidades y Electricidad sin aulas taller, en una situación precaria y de

abandono, se encontraban estudiando aproximadamente 40 estudiantes en condiciones

de precariedad extrema. El local estaba asignado a otra institución educativa (Ex

CESAETT-CH), desde julio del año 2017, fue transferido al CETPRO Chimbote; por tanto,

ya cuenta con local propio luego de casi tres años de gestión.

Después de haber transcurrido casi siete años de gestión, hoy se brinda 07 opciones

ocupacionales Confección Textil, Cosmetología, Artesanía y Manualidades, Industria

Electricidad Alimentaria, Mecánica Automotriz y Construcciones Metálicas. Cada una con

su aula taller, algunas de material nobel con todo su mobiliario y equipamiento. El cetpro

Chimbote atiende a casi 370 estudiantes en tres turnos. En el año 2012, debido al estado

de la infraestructura y de la situación delicada de la institución educativa ante la escasez

de estudiantes, se hizo convenios con la Municipalidad Provincial del Santa, con la ONG

ACAF y la Municipalidad Distrital de Coishco y otras instituciones; se gestionó y obtuvo

donaciones de la EX PRONAA, del CETPRO Mundo Mejor y las Aduanas para

implementar las aulas taller de las opciones ocupacionales.

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El CETPRO Chimbote, atiende a estudiantes mujeres y hombres jóvenes y adultos

con una diversidad de problemas económicos, sociales, familiares y educativos que de

alguna forma la institución adopta, la mayoría de ellos provienen de estratos

socioeconómicos de nivel socioeconómico muy bajo (Pobreza y extrema pobreza). El

CETPRO Chimbote, también ofrece a los estudiantes adultos que no han podido culminar

sus estudios de primaria y secundaria, la oportunidad de culminarlos mediante un

convenio con el CEBA GRAN CHAVIN, a quienes se les brinda un aula para el

funcionamiento del CEBA. Asimismo, se atiende a estudiantes profesionales como

docentes de los niveles primaria y secundaria en su mayoría contratados; aunque

también algunos nombrados que se encuentran en condición de excedentes. También

contamos con estudiantes trabajadores que provienen de empresas donde les exigen

acreditar estudios; ellos cuentan con experiencia laboral, pero carecen de un documente

que acredite sus experiencias laborales.

El director hizo estudios de educación secundaria técnica en el Politécnico Nacional

del Santa y formado como profesor en la Universidad Nacional de Educación “Enrique

Guzmán y Valle”, obtuvo la Licenciatura en Educación en la especialidad Electrónica,

cuenta con estudios de maestría en Educación con mención en Gestión Educativa en la

Universidad Cesar Vallejo. Ha ejercido la dirección de una IE desde el año 2000 y a la

fecha ha sido ratificado para una gestión más en nuestra IE, el CETPRO Chimbote,

donde viene cumpliendo funciones en forma continua, desde el 05 de setiembre del año

2011 hasta la fecha, aproximadamente algo más de 07 años al frente de esta IE. Ha

obtenido buenos resultados en su gestión, habiendo encontrado al CETPRO Chimbote en

una situación muy crítica, hoy la situación de la IE, es muy diferente y se ha avanzado

firme hacia un desarrollo sostenido, en medio del olvido y abandono en que se

encuentran las instituciones educativas de la Educación Técnico Productiva en nuestra

provincia. Se ha iniciado casi de la nada, con una infraestructura casi inexistente, con

falta de equipamiento y otros; pero con mucho entusiasmo y voluntad.

En el cetpro Chimbote se ha desarrollado un liderazgo democrático o participativo, que

funciona mediante la consulta y persuasión de sus colaboradores y los alienta a la

participación a cada uno ellos. Este estilo es el más recomendable para realizar acciones

pedagógicas y administrativas. Este se Implementó porque todavía no se tenía

conocimiento o no se conocía sobre el liderazgo pedagógico, que hoy aplicamos. En este

tipo de liderazgo el director se integra como uno más dentro del grupo docente. Propicia

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el desarrollo de relaciones de amistad, confianza y diálogo, generando oportunidades

para que los docentes expresen libremente sus opiniones e inquietudes. Para la

realización de actividades, estas se supeditan a las decisiones y posibilidades de los

integrantes de la comunidad docente. Este estilo fomenta el trabajo con toma de

decisiones en consenso, dándole una gran importancia al desarrollo y crecimiento

profesional de quienes lo conforman (Collao 1997). Promueve el trabajo en equipo,

propiciando que se establezcan muy buenas relaciones amicales entre ellos ya que así

se asegura la efectividad en el trabajo del grupo y mejores resultados en la resolución de

problemas. Mediante el desarrollo de un liderazgo democrático, se impulsa al grupo

docente a cumplir las metas trazadas en conjunto a través del compromiso, esfuerzo

sincero, la motivación, la confianza y especialmente el respeto que debe existir entre todo

el grupo.

El currículo de la Educación Técnico Productiva, es flexible en el ciclo básico, se

desarrolla en módulos ocupacionales de 60 horas a 300 horas, que según su

programación en horas será duración en meses. Cada módulo es independiente, siendo

terminales, para cada uno se realiza su proceso de matrícula y su elaboración de

nóminas y actas.

En esta gestión, se realiza como una forma de evaluación de las acciones educativas

03 acciones de monitoreo mínimo al año, para todas las opciones ocupacionales y

docentes. Para tal caso, se elabora el plan de monitoreo y acompañamiento y sus

instrumentos y la primera visita a los docentes es programada, las demás son inopinadas.

Primero se ha aplicado la ficha de monitoreo, para recoger información que nos revele en

qué situación se encuentra el docente monitoreado. Posteriormente, si se ha detectado

algún problema o deficiencia en la práctica docente, se procede a realizar la entrevista

mediante la cual se trata de inducir a la reflexión al docente, mediante el dialogo y

planteándole formas para mejorar su labor (asesoramiento y apoyo) y lograr su

compromiso de superar las observaciones realizadas a su práctica pedagógica. De esta

forma se ha venido desarrollando la labor de monitoreo y acompañamiento, pero a partir

de los nuevos conocimientos adquiridos en esta segunda especialidad, se ha replanteado

los procesos de monitoreo y acompañamiento, enriqueciéndolos con la incorporación de

técnicas y procedimientos que deben dar mejores resultados.

En relación al clima escolar en el CETPRO Chimbote durante siete años, no se han

presentado problemas al respecto que no hayan sido posible de solucionarlos al interior

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de la institución educativa, sin que trasciendan más allá y perjudiquen a la buena marcha

de la institución educativa. Ello es consecuencia de desarrollar un liderazgo democrático,

de inicio cuando se encontró a una IE en un estado crítico, con muy pocos estudiantes y

docentes con la moral baja y temerosos de que el CETPRO sea cerrado y sus docentes

reubicados. Primero era recuperar a los docentes, mediante un proceso de

sensibilización y reflexión sobre los aspectos negativos y reorientar su actitud personal y

profesional. Posteriormente, brindarles confianza con actitudes francas y mostrarles que

todo es posible cuando se trabaja para ello, con decisión, con positivismo y sin egoísmos,

pensando en los estudiantes y no defraudarlos. Sin descuidar de escuchar a la

comunidad educativa, docentes, alumnas y alumnos, brindándoles siempre espacios de

reconocimiento valorando su esfuerzo. Contando para ello con equipos de trabajo

organizados para colaborar con la IE, motivándolos hacia la identificación institucional. En

relación al desarrollo profesional docente, se dio espacios a las jornadas pedagógicas,

donde se analizaba las posibles deficiencias en todos los aspectos incluidas las acciones

de la dirección, todo era posible de análisis, reflexión y en conjunto se busca darle una

solución consensuada. También, se generó espacios para mejorar la convivencia entre

los integrantes de la comunidad educativa, de confraternidad y esparcimiento teniendo en

cuenta las fechas cívicas, con actividades deportivas y sociales, en especial tornándolas

tradicionales, haciendo de ellas una tradición a seguir, mejorando día a día sus

resultados, previa evaluación de cada una ellas.

La plana docente del CETPRO Chimbote, es formada por 10 integrantes, 01 directivo

y 09 docentes de aula. Quienes desarrollan 07 opciones ocupacionales, tenemos dos

docentes de Mecánica Automotriz, ambos egresados de SENATI y con título de

licenciados en educación con especialidad en Fuerza Motriz egresados de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, dos docentes de Electricidad, también

con título pedagógico en su especialidad. También contamos con una docente de

Confección Textil, licenciada en educación, egresada de la Universidad Nacional de

Educación “Enrique Guzmán y Valle” con especialidad en Industria textil a cargo de la

opción ocupacional Confección Textil, todos ellos nombrados. Completan la plana 04

docentes en calidad de contratados, 01 de Industria Alimentaria, 01 de Cosmetología

ambas con más 05 años de servicio en el CETPRO Chimbote y 01 profesor de

Construcciones Metálicas y otra docente de la opción ocupacional Artesanía y

Manualidades, quien tienen poco tiempo en la IE, ambos están cumpliendo su segundo

año de contrato. La mayoría de docentes dan muestra de una identificación y

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compromiso pleno con la IE y su desempeño laboral, el cual se puede calificar de

aceptable en general y de muy bueno en algunos casos.

En el CETPRO Chimbote, el alumno es el principal protagonista, la principal

motivación que mueve a todos quienes trabajamos en el CETPRO Chimbote, nuestra

preocupación es no defraudarlos en sus expectativas y con lo que tenemos brindarles lo

mejor para su aprendizaje. La metodología empleada se basa en el lema APRENDER

HACIENDO, el proceso de enseñanza aprendizaje es eminentemente práctico, porque

está orientado a formarlos para el trabajo. Se desarrolla clases con un 80% de práctica y

20% de teoría.

Nuestros alumnos provienen de pueblos jóvenes y asentamientos humanos de

Chimbote y Nuevo Chimbote y de los distritos aledaños y también de pobladores del

campo de centros poblados, gente que labora en el agro. Años anteriores nuestra

población estudiantil era conformada en su mayoría adultos, esto ha ido cambiando y

ahora nuestro alumnado tiene un gran porcentaje de jóvenes y adolescentes; algunos

todavía estudiando la secundaria. Otro aspecto que resaltar es que una gran mayoría

procede de CEBAs y quienes han dejado de estudiar años atrás. También incluye un

porcentaje menor de profesionales. Un buen porcentaje de estudiantes trabaja y estudia y

tiene familia a cargo, lo cual influye en su asistencia. Los estudiantes se organizan por

comités de aula, cada sección forma su comité al inicio de año, son elegidos

democráticamente y apoyan al docente y también a la institución educativa en las

actividades que se realizan. Es importante señalar que los estudiantes, en su mayoría

son de una economía muy precaria, lo cual hace que en algunos casos abandonen los

estudios.

Cada una de las dimensiones que propone la investigadora educativa Vivian

Robinson, para una buena gestión, en la conducción de una institución educativa con

liderazgo pedagógico, son muy importantes e ineludibles para la buena marcha de una

IE, por ello como director he visto fortalecida mi gestión al vincular estas propuestas en

las acciones realizadas al frente de mi IE; y señalo a continuación la forma como se han

puesto en práctica: a) Establecimiento de metas y expectativas, para darle a la

comunidad educativa un horizonte a seguir, pero que estas metas sean de corto,

mediano y largo plazo y accesibles para no defraudar las expectativas que se han

generado en la comunidad educativa y b) El uso de recursos en forma estratégica,

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priorizando acertadamente cada una de las necesidades que tenga la institución

educativa, orientándolos a mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

El profesional de la educación, que se encuentre cumpliendo las funciones de

dirección, debe poner de manifiesto todas las competencias y evidenciar todos los

desempeños que señala el Marco del Buen Desempeño Directivo que de acuerdo a la

política educativa actual se ha diseñado, para coadyuvar al cumplimiento de los objetivos

planteados por los órganos de la alta dirección. En este sentido, todas las competencias

señaladas, fortalecen el liderazgo pedagógico del director, tal como se indica a

continuación: En el caso de la competencia 1, El director para conducir la planificación

institucional debe partir de un profundo conocimiento de la praxis educativa en especial

de los procesos pedagógicos, con un clima escolar que favorezca la labor educativa,

teniendo en cuenta las características de los estudiantes y su entorno, y principalmente

orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. Por tanto, el director va

conociendo y respetando las costumbres e idiosincrasia de su comunidad educativa para

obtener resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje. De igual forma

las demás competencias, son normas que marcan la ruta a seguir al director, para un

desempeño eficiente y eficaz en su labor directiva, desarrollando un liderazgo pedagógico

que conduzca a obtener aprendizajes de calidad.

Las tres competencias formuladas para la segunda especialidad fortalecen el

liderazgo pedagógico, porque contienen capacidades del directivo, que son vitales para el

cumplimiento de sus funciones, como es el caso de la segunda competencia: El director

debe monitorear, acompañar y evaluar el desempeño docente en su calidad de líder

pedagógico, propiciando la reflexión crítica encausándola hacia la mejora continua de los

procesos pedagógicos, la cual es desarrollada durante la ejecución de los procesos más

importantes como lo es el MAE. Asimismo, el director tiene que poseer la capacidad de

dar soluciones consensuadas y con asertividad, ante la problemática institucional que

encuentre; en este caso debe poner en evidencia las capacidades de la tercer

competencia, en la cual señala que el director debe diseñar y planificar alternativas para

dar solución a problemas institucionales priorizados, partiendo del análisis de la realidad

institucional, de su contexto, en coherencia y concordancia con las políticas y la

normatividad vigente; con el uso estratégico de los recursos a su alcance priorizándolos

según las necesidades de la institución educativa; asimismo haciéndose responsable de

los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

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Otro aspecto importante es el manejo de estrategias en las habilidades

interpersonales en diario quehacer educativo y la convivencia con la comunidad

educativa, dado que de ello depende el mantener un excelente clima institucional lo cual

es clave para desarrollar un liderazgo pedagógico que conduzca a obtener mejores

aprendizajes en nuestros alumnos y ello implica poner en evidencia las capacidades que

se encuentran en la tercer competencia, el director debe demostrar capacidad para

analizar, reflexionar y manejar estrategias que lo ayuden a mejorar su desarrollo

interpersonal y el de su comunidad educativa, como una función importante de su labor

en la conducción de una institución educativa, reafirmando su identidad, vocación y

responsabilidades como profesional de la educación. Fortaleciendo de esta forma su

liderazgo pedagógico, que aporte al fortalecimiento de los vínculos laborales, la

comunicación y una convivencia escolar en armonía en la institución educativa,

enmarcada dentro de una gestión con liderazgo pedagógico.

Descripción y formulación del problema

En la publicación Educación 2030, La Declaración de Incheon, exponiéndola para ser

utilizada como un marco de acción para la concretización del objetivo de desarrollo

sostenible, concebido para garantizar el logro de una educación inclusiva, equitativa y de

calidad y con capacidad de promover oportunidades de aprendizaje permanente para

todos, dentro de una visión que propugne la transformación de vidas mediante la

educación, sin dejar reconocer el preponderante papel que tiene la educación como

motor principal del desarrollo y para conseguir todos los objetivos de desarrollo sostenible

propuestos. Se ha planteado lograr un compromiso multinacional en forma urgente, con

una propuesta de una educación única, renovada, integral, ambiciosa y exigente, sin

exclusiones de ningún tipo.

Esta declaración debe tomarse como una reafirmación, que enarbola a la educación

considerándola un bien público, un derecho humano fundamental, que debe servir de

base para garantizar el logro de otros derechos. La educación es considerada

imprescindible para una convivencia en paz, con tolerancia, la realización humana y el

desarrollo sostenible. Reconoce que la educación es muy necesaria para el ser humano

logre el pleno empleo y que se ha convertido en una herramienta infalible para la

erradicación o disminución de la pobreza. En ella se ofrece poner todos los esfuerzos

para tener su total accesibilidad, equidad, inclusión, calidad y sobre todo obtener los

mejores resultados del aprendizaje, dentro de un enfoque de un aprendizaje continuo

durante toda la vida. Para el caso particular del CETPRO Chimbote, siendo de la forma

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educativa: Educación Técnico Productiva, ponemos especial interés en las siguientes

metas propuestas: De aquí al 2030, se debe poner todo el esfuerzo para asegurar el

acceso en igualdad de condiciones para todos los hombres y mujeres que deseen lograr

una formación técnica, profesional o superior de calidad, incluida la enseñanza

universitaria; así como también poner énfasis en incrementar considerablemente el

número de jóvenes y adultos que logren las competencias requeridas, técnicas y

profesionales, para que logren acceder al empleo, el trabajo decente o desarrollen con

eficacia las competencias del emprendimiento para tal fin. Este documento de

proyección del desarrollo estratégico de la educación peruana en todos sus niveles y

modalidades, se ocupa de la Educación Técnico Productiva en su política 25.2, señala

que se debe fortalecer la educación técnico productiva mediante su articulación con

sectores productivos claves para el desarrollo nacional, regional o local. La finalidad de

esta política es mejorar la educación técnico-productiva para promover el desarrollo de su

contexto socio económico, brindándoles a los potenciales estudiantes las facilidades para

su formación y certificación en sectores productivos clave para el desarrollo. Asimismo,

con esta misma finalidad se debe captar, integrar, dar valor y reconocer los saberes

locales y aquellos logrados en la práctica diaria del trabajo. En tal sentido, propone

accionar las siguientes medidas: a) Promover una enseñanza de la educación técnico

productiva, con competencias laborales pertinentes, acompañadas de competencias y

capacidades emprendedoras y desarrolladas con autoestima positiva, así como de

capacidades para la gestión de créditos que sirvan para fomentar el emprendimiento en

los egresados, b) Difundir los beneficios de una formación técnico productiva de calidad y

de las opciones ocupacionales y especialidades requeridas en el ámbito regional,

valorando socialmente las carreras técnicas y tecnológicas, c)Implementar un plan para

acreditar progresivamente los CETPRO estableciendo niveles de calidad, articulándolo

con programas de fortalecimiento de equipamiento, la infraestructura, presupuesto y la

capacitación del personal docente, d) Promover entre los CETPRO y los IST acreditados

el establecimiento de convenios para propiciar que los estudiantes continúen sus estudios

de formación técnica profesional, articulando y compatibilizando sus programas, f)

Promover convenios entre CETPRO acreditados y empresas para formar técnicos en

opciones ocupacionales y especialidades para impulsar el desarrollo y satisfacer las

demandas de la región; así como capacitar a los trabajadores y g) Promover la

certificación de las competencias laborales de personas que se encuentren

desempeñando ocupaciones productivas aprendidos en forma empírica en la práctica.

Nuestra problemática institucional localizada con mayor incidencia en la opción

ocupacional electricidad, se ha podido evidenciar en las estadísticas institucionales, sino

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también en las actas y nóminas y en la poca captación de alumnado para esta opción

ocupacional.

Para el análisis y diagnóstico del caso problema que se presenta en la institución

educativa, se han empleado los cinco campos del modelo de la chakana, y

relacionándolos con ellos se han identificado los problemas de gestión que se han

presentado. Este modelo de la chakana se basa en la propuesta hecha por (Cuba, 2015)

de La escuela que queremos. En ella se han identificado cinco campos: a) El

Aprendizaje, b) Los procesos pedagógicos, c) La convivencia escolar, d) Los procesos de

gestión y e) La interacción con la comunidad. Siendo el más importante el campo central

del aprendizaje, alrededor del cual giran los demás campos; los otros son parte del

entorno que en conjunto se convierten en lo que los estudiantes aprenden durante su

experiencia escolar. El objetivo de utilizar la chakana es organizar el escenario complejo

de la gestión escolar a partir de estos cinco campos del modelo de escuela. Por ello, para

el análisis de la situación problemática y potencialidades del Cetpro, se utilizó la técnica

de la Chakanna, mediante la cual se identificaron los problemas y potencialidades en el

CETPRO Chimbote. Empleando esta técnica se pudo priorizar de toda la problemática

institucional, el problema que ocupa esta investigación para darle solución, considerando

su viabilidad, por su alto impacto en vida institucional; con lo cual queda justificada la

urgencia para darle solución. Priorizando esta situación problemática nos proponemos el

desafío de mejorar la práctica pedagógica de los docentes; así como planificar y ejecutar

las practicas pre profesionales en todas las opciones ocupacionales, en especial en la

opción ocupacional Electricidad, lo cual va a permitir mejorar los aprendizajes de los

estudiantes y propiciar la inserción laboral de los egresados de las opciones

ocupacionales.

A continuación, en el desarrollo de este trabajo de investigación, se realizó un

diagnóstico del problema priorizado: “Deficiente aprendizaje de los alumnos de la opción

ocupacional Electricidad del CETPRO CHIMBOTE”, la técnica el Árbol de problemas

fundamentado mediante el cual se identificaron sus causas y efectos.

Este problema se pone en evidencia al realizar la sistematización de las fichas de

monitoreo, las nóminas de inscripción y las actas de evaluación y lo registrado en ellas,

se concluye que los docentes, presentan ciertas deficiencias en la aplicación de

estrategias didácticas y la programación de sus unidades didácticas de la programación

modular de los módulos ocupacionales. Asimismo, se pudo registrar que los docentes no

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ponían en práctica la evaluación continua, algo de vital importancia para evaluar los

resultados y avances del aprendizaje y efectuar las acciones de retroalimentación.

Un deficiente monitoreo o su ausencia, pueden causar problemas en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Por su importancia, tal como lo señalan (Leithwood y Beatty,

2008), la actitud del director determina el grado de compromiso, motivación, e

identificación de los docentes de su IE. Efectivamente, el director en el uso de su

liderazgo siempre debe estar atento para reconocer el buen desempeño de los

integrantes de la comunidad educativa con menciones, en público o en privado, con una

demostración de afecto hacia los docentes o también mostrando interés y consideración,

se puede hacer más que muchas otras acciones de mejora. Por tanto, el monitoreo se

convierte en un elemento esencial para reforzar esta motivación; en este sentido, luego

de analizar los instrumentos empleados y los procedimientos empleados en el monitoreo,

se ha concluido que han sido una de las causas del problema; por tanto, es necesario

mejorarlos, en su contenido y aplicación.

En el problema priorizado el CETPRO Chimbote, una de las causas que afecta en forma

determinante el normal desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, es la asistencia

irregular y las tardanzas de las alumnas y alumnos. Ello afecta el clima escolar y los

resultados que se esperan del proceso de enseñanza aprendizaje, en especial del

aprendizaje, porque no se logran las capacidades y competencias en los estudiantes. Ello

queda evidenciado en los registros de asistencia diaria, específicamente de los estudiantes

de la opción ocupacional Electricidad.

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Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Este problema está estrechamente vinculado con los dominios y competencias señalados

en el Marco del Buen Desempeño del Director, especialmente con aquellos que tienen

que ver con el logro de los aprendizajes, como es caso del primer dominio, que está

relacionado con la preparación para la enseñanza y la segunda competencia señala que

el director debe conducir la planificación institucional partiendo de un profundo

conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes, el

clima escolar de su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”.

El problema en proceso análisis para su solución, también está relacionado con los

compromisos de gestión que deben cumplir los directivos de una institución educativa, en

este caso: a) El progreso anual de los estudiantes, quienes muestran un deficiente

aprendizaje de su opción ocupacional Electricidad o al final de sus estudios no muestran

una adecuada competencia en su desempeño, b) La retención anual e interanual de

estudiantes, porque un porcentaje de estudiantes abandonan los estudios, c) El

acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, dado al parecer porque el

monitoreo realizado a los docentes de electricidad no es el adecuado y debe mejorarse; y

aún más debería realizarse un acompañamiento pedagógico a los docentes para

fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica pedagógica y d) La gestión de la

convivencia escolar en la institución educativa, en lo referente a darle solución a las

continuas inasistencias y faltas de los estudiantes.

Las dimensiones de Vivian Robinson, son propuestas para una gestión exitosa

considerada dentro de una perspectiva de una gestión con liderazgo pedagógico, estas

tienen una relación estrecha con las decisiones y acciones que se deben adoptar para

dar solución al problema priorizado, como se sostiene a continuación: a) El

establecimiento de metas y expectativas, ha propiciado que a nivel institucional nos

planteemos metas y expectativas al respecto de disminuir o eliminar este problema desde

sus causas, tomando decisiones importantes destinadas a realizar cambios importantes

en la práctica docente de los docentes y alumnos de la opción ocupacional Electricidad.

Las medidas adoptadas en el aspecto pedagógico, tendrán mayor efecto sobre los

resultados en los docentes y estudiantes, si se priorizan las metas de aprendizaje, estas

deben ser atendidas primero antes que todas las demás necesidades de la institución

educativa. Estas metas tienen que tenerse en cuenta en todo el quehacer educativo y

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procedimientos desarrollados en el aula, de allí la necesidad de generar un consenso de

los docentes sobre ellas, b) El uso estratégico de recursos, significa que los docentes, los

materiales y recursos económicos están destinados a la consecución de los propósitos y

metas pedagógicas. Ello implica tender hacia el mejoramiento de las condiciones en que

se da el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en este caso en la opción

ocupacional electricidad; así como la habilidad para asignar los recursos en forma

acertada, especialmente cuando estos son escasos, c) El planeamiento, coordinación y

evaluación de la enseñanza y del currículo, porque está ampliamente demostrado que

esta dimensión tiene un alto impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Ello significa

realizar prácticas específicas como: Realizar reflexiones continuas con el personal

docente sobre la enseñanza, mejorar el currículo con el apoyo de los docentes, buscando

darle una secuencia y la articulación entre todos los módulos ocupacionales que

componen el currículo, fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica en el aula

taller, desarrollando acciones de monitoreo y acompañamiento en las sesiones de

aprendizaje y realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes para tener la

certeza de la mejora de sus resultados. d) Promoción y participación del aprendizaje y

desarrollo de los docentes, para lograr el objetivo planteado para la solución del problema

priorizado, el director no solo debe promover o incentivar el aprendizaje de los

estudiantes; sino que debe involucrarse en el proceso mismo. Asimismo, se debe

participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz

al mismo tiempo. Estos aprendizajes deben ser formales mediante cursos o

capacitaciones o informales, mediante momentos de reflexión sobre aspectos específicos

de la enseñanza-aprendizaje. Un director personalmente debe realizar estas prácticas de

fortalecimiento docente. e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte, para demostrar

que el director respalda la labor de los docentes y alumnos, este debe asegurar todo lo

necesario para que los docentes se enfoquen en la enseñanza y los estudiantes en

aprender, generando un ambiente adecuado tanto dentro como fuera del aula. Para ello,

es preciso que las normas que rijan la institución educativa sean claras y pertinentes. El

personal docente necesita sentirse respaldado y valorado por su director, que evidencie o

muestre confianza en el trabajo que realizan y adviertan que están protegidos ante

cualquier presión o amenaza externa, tanto de los estudiantes como políticas.

El problema priorizado en nuestra IE, “Deficiente aprendizaje de los estudiantes de la

opción ocupacional Electricidad en el CETPRO Chimbote”, es producto del contexto

inicial de nuestra institución educativa. En primera instancia, la carencia de infraestructura

adecuada, la falta de equipos, herramientas y materiales en concordancia con la cantidad

17

de estudiantes matriculados, en un inicio se tenía que solicitar a los estudiantes que ellos

trajeran su propio equipo de trabajo y materiales. Ello trajo como consecuencia la

deserción de alumnos, dado el hecho que nuestros alumnos jóvenes y adultos provenían

de una condición socioeconómica precaria que lindaba con la extrema pobreza.

Resultados del diagnóstico.

Para desarrollar el proceso del diagnóstico ha sido necesario incentivar la participación

de todos los integrantes del Cetpro; porque el diagnóstico debe ser entendido como una

labor que involucra a toda la comunidad educativa. Entre los actores involucrados,

tenemos al director, docentes y los estudiantes, todos mayores de edad, quienes han

participado y colaborado en el recojo de información. La comunidad educativa tuvo que

definir cuáles serían las fuentes de información y participar en la elaboración de los

instrumentos a emplear para la recolección de datos. Posteriormente, se ha elegido las

técnicas y sus respectivos instrumentos; las técnicas son los procedimientos para

recolectar los datos y los instrumentos y son el soporte físico para registrar la

información, como técnica fue elegida la entrevista a profundidad y como instrumento la

guía de entrevista. La entrevista se aplicó a los docentes.

Al finalizar el análisis de los resultados obtenidos en las entrevistas a los docentes, se

pudo determinar las siguientes categorías: a) Estrategias didácticas, teniendo en cuenta

que una de las causas del problema priorizado, es el empleo inadecuado de las

estrategias didácticas en la enseñanza de la opción ocupacional Electricidad. b)

Monitoreo de la práctica pedagógica, siendo una causa del problema el deficiente

monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes de la opción ocupacional

electricidad y no haber realizado el respectivo acompañamiento pedagógico para superar

las debilidades de los docentes, brindándoles apoyo en los temas que no dominan. c)

Normas de convivencia, dado que una de las causas del problema en estudio, es un

porcentaje de estudiantes da muestra de incumplimiento de las normas de convivencia,

resultado de un acuerdo con participación mayoritaria de los estudiantes.

El problema ha tenido causas que comprenden tres dimensiones: gestión curricular,

MAE y clima escolar. Pudo evidenciarse las deficiencias en la práctica pedagógica de los

docentes de la opción ocupacional Electricidad, en lo referente al empleo de estrategias

didácticas y pedagógicas; así como en la elaboración de sus unidades didácticas y fichas

de actividad de su programación curricular modular. Igualmente se determinó que existía

deficiencias en la elaboración de los instrumentos y los procedimientos al desarrollar el

18

monitoreo y un débil acompañamiento para superar las deficiencias encontradas. Todo

ello unido al incumplimiento por parte de un grupo de estudiantes a las normas de

convivencia establecidas en forma consensuada y democrática, han contribuido a dar

origen al problema de la opción ocupacional Electricidad en el CETPRO Chimbote. En

consecuencia, se han establecido tres categorías: a) Las Estrategias didácticas, que

deben ser reformuladas en su planificación y ejecución para lograr la mejora del

aprendizaje, b) El monitoreo de la práctica pedagógica, al haber encontrado debilidades

en la elaboración de los instrumentos y en los procedimientos empleados para su

aplicación y c) Las normas de convivencia, porque estas han sido objeto de

incumplimiento por parte de un grupo de estudiantes, en forma coincidente por los

estudiantes de la opción ocupacional Electricidad.

19

Alternativas de solución del problema identificado

Al evidenciarse el problema, la comunidad educativa se ha planteado como objetivo

central darle una solución prioritaria, en respuesta al alto impacto negativo que significa

para la imagen institucional sus efectos en el ámbito local; por tanto se planteado como

objetivo central “Mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la opción ocupacional

Electricidad en el CETPRO Chimbote”; asimismo se ha fijado como meta mejorar el

aprendizaje del 90% estudiantes de la opción ocupacional Electricidad, para tener un

nivel satisfactorio en la resolución del problema.

Del análisis efectuado durante la investigación del problema, se ha establecido, que

principalmente se ha visto afectada en la dimensión de la gestión curricular, planteándose

como un objetivo específico: Generar alternativas de solución y las estrategias

adecuadas y pertinentes, mediante la organización de espacios, que conlleven a la

participación en eventos de capacitación, reflexión y creatividad entre los docentes para

la mejora de su práctica pedagógica, mediante el desarrollo de la estrategia diseñada

para este caso, como es la puesta en funcionamiento de una Comunidad Profesional de

Aprendizaje CPA, que realice las acciones que permitan atacar las raíces del problema y

darle solución, siendo estas: 1) Desarrollar jornadas de sensibilización con los docentes,

2) La capacitación docente para fortalecer sus capacidades y 3) Implementar círculos de

trabajo colegiado. Todas estas acciones impulsadas por la dirección, desde la

perspectiva de una gestión con liderazgo pedagógico, en cumplimiento a lo normado en

el MBDDir.

Ante el hallazgo relacionado con la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y

Evaluación MAE, donde se encontró deficiencias en la elaboración de sus instrumentos y

los procedimientos para su aplicación, se estableció la categoría monitoreo de la práctica

docente, para su tratamiento y solución en su influencia en el problema central, por esta

razón se ha formulado el objetivo específico de “Propiciar la mejora del desempeño

docente mediante el monitoreo y asesoramiento a su práctica pedagógica, tratando de

corregir los resultados anómalos obtenidos de la información recogida en el monitoreo a

la gestión de los aprendizajes”, planteando como alternativa de solución la

implementación de un MAE mejorado mediante las siguientes acciones: 1) Jornadas de

sensibilización con los docentes, 2) Capacitación docente para fortalecer sus

capacidades, 3) Grupos de Interaprendizaje y 4) Las visitas al aula. La realización de

estas acciones y sus logros han coadyuvado a la solución del problema, que tiene que

20

ver con una de las más importantes funciones de la dirección, tal como lo señala la

normatividad pertinente.

Otro de los hallazgos ha sido el registro de las continuas tardanzas e inasistencias de

los estudiantes de la opción ocupacional Electricidad, quienes incumplían las normas de

convivencia establecidas mediante un procedimiento democrático. En consecuencia, en

este plan de acción se ha propuesto como objetivo “Disminuir el porcentaje de

estudiantes que faltan y llegan tarde por motivos laborales y familiares”. Siendo este un

porcentaje importante, tiende a ejercer una influencia importante en el problema tratado;

todo ello vinculado a la dimensión clima escolar. En consecuencia se estableció la

categoría “Normas de convivencia” para su tratamiento y solución, planteando como

alternativa de solución la estrategia de implementar jornadas de sensibilización, reflexión

y dialogo sobre las normas de convivencia de los estudiantes para revertir esta situación

anómala contribuyendo a dar solución al problema central, fijando como meta reducir en

un 80% el porcentaje de estudiantes que llegan tarde o faltan a clases, contribuyendo así

a la mejora del aprendizaje de los estudiantes de Electricidad.

Y en respuesta a la gestión emprendida por la dirección, la comunidad educativa ha

dado positivas muestras de apoyo, haciendo viables y posibles de lograr la meta

planteada a la solución del problema que aquejaba a la institución educativa.

21

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Desarrollo de los referentes conceptuales.

Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA).

En las instituciones educativas, las denominadas comunidades de aprendizaje son

formadas por docentes que buscan a través de ellas, dar solución a problemas que se

han identificado durante el proceso enseñanza aprendizaje. Esta iniciativa puede llegar a

crecer y pasar a transformarse de una comunidad de aprendizaje profesional, en una

comunidad profesional de aprendizaje con participación de todos los integrantes de la

institución, llegando a ser parte de la comunidad el personal directivo y administrativo de

la institución educativa y también en algunos casos, si no en la mayoría, podrían

participar los padres de familia y los estudiantes. Tal como lo sostiene (Stoll, 2005. Pág.

9) Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, que comparten y

luchan por una visión común de aprendizaje, y unidos trabajan apoyándose, buscando

formas, dentro y fuera de su comunidad educativa, de preguntarse cómo hacer más

eficiente su labor educativa y juntas aprenden y hacen nuevas y mejores propuestas para

elevar la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes. En los centros de educación

técnico productiva CETPRO, desde el MINEDU se propició la formación de algo muy

parecido a través de las redes educativas, las cuales se perdieron en el tiempo y no

tuvieron sostenibilidad. Durante el lapso de tiempo que estuvieron funcionando se

lograron algunos avances en lo relacionado a la gestión curricular, logrando uniformizar

criterios sobre los programas curriculares modulares, la duración de los módulos, la

formulación de las competencias y capacidades de las opciones ocupacionales y

especialidades de mayor aceptación.

En nuestra institución educativa siempre ha existido la preocupación por los resultados

en el aprendizaje de nuestros estudiantes y cuando se ha detectado algunas deficiencias,

que se han revertido con reuniones de carácter pedagógico con el propósito de mejorar la

practica pedagógica de los docentes (Una forma algo parecida a las CPA, siempre

orientada a mejorar la didáctica empleada por el docente de cada una de las opciones

ocupacionales. Las comunidades de aprendizaje tienden a convertirse en un modelo de

organización de las instituciones educativas que procuran dar solución a dos problemas

de carácter prioritario, elevar el rendimiento académico y dar solución a problemas de

convivencia en la institución educativa. Según lo afirmado por (Rodríguez, 2012), para un

funcionamiento exitoso de instituciones educativas, donde se desarrolla una comunidad

22

de aprendizaje, estas deben tener como ejes, el accionar de grupos interactivos, el

dialogo igualitario y la participación de la comunidad.

En la misma línea Krichesky y Murillo (2011) sostienen que en las CPA las iniciativas

por mejorar deben partir desde la propia reflexión de los docentes, y esto no significa que

tendrán protagonismo por este hecho, sino que, pueden obtener una gran satisfacción

personal y profesional finalmente en el desarrollo de su tarea, algo que muchas veces es

esquivo. Sin embargo, está claro que primero es necesario replantear la organización de

estas instituciones educativas y, también algunos aspectos de su cultura, de modo que se

genere la creación de espacios donde se promueva la investigación, la reflexión, el

trabajo colaborativo y colegiado. En este sentido, si convertimos las instituciones

educativas en CPA, estas se transformarán en instituciones que potencialmente podrán

brindar una mejor calidad de vida a los docentes y estudiantes. En consecuencia, ellos

podrán tener un ambiente de trabajo adecuado, donde los problemas y los éxitos serán

compartidos siempre y donde la mejora del aprendizaje tenga la máxima prioridad. La

propuesta de convertir las escuelas en comunidades profesionales de aprendizaje es una

relevante forma, donde el aprendizaje de los alumnos va unido al desarrollo profesional

de los docentes en el seno de la escuela como un trabajo conjunto o colegiado. Un

creciente cuerpo de investigación sobre el cambio educativo habla de desarrollar fuertes

Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). Como un nuevo e importante cambio

educativo y con una ruta segura hacia la mejora.

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE.

En una institución educativa cualquier sea su nivel o modalidad, se presentan

dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje que en la mayoría de casos son

detectados mediante los procesos de monitoreo pedagógico realizado por la dirección,

estas deben ser analizadas y tratadas para darle solución en búsqueda de la mejora del

aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, Hermida (2010) citado por Guerrero

(2017 p 35), nos menciona que: Según una famosa definición de Richards y Lockhart, un

enfoque reflexivo de la enseñanza sería un enfoque en el que profesores expertos y

noveles recogen datos acerca de su labor examinan sus actitudes, creencias,

presuposiciones y prácticas docentes y utilizan la información obtenida como base para la

reflexión crítica sobre la enseñanza. Estos problemas de enseñanza casi siempre se

producen cuando hay docentes que descuidan la planificación de la labor docente, de ahí

la importancia de un monitoreo pedagógico permanente, orientado al asesoramiento para

fortalecer la labor docente.

23

Cabe señalar que una de las estrategias más adecuadas para tender hacia la mejora

de la práctica pedagógica es el monitoreo pedagógico, entendiéndolo como un proceso

mediante el cual se recoge y analiza información que permita evidenciar en qué situación

se encuentra la calidad de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula

(Minedu, 2013). El monitoreo también puede definirse como un proceso organizado para

identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma

de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p. 50). A partir de estas definiciones se puede

obtener algunas características del monitoreo pedagógico: a) Debe ser un proceso

sistemático y planificado, b) Debe desarrollar los procedimientos necesarios para recoger

y analizar la información, c) Debe centrarse en los procesos pedagógicos con el objetivo

de mejorar los aprendizajes y d) Finalmente debe facilitar una toma de decisiones

orientado a la mejora del aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, se debe

recalcar que monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a

los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos,

procesos y productos esperados. En consecuencia, monitorear es una labor más técnica.

Tal como lo sostiene (Murillo, 2017, p 10).

Acompañamiento docente.

Para tener un conocimiento más preciso de lo que significa la acción de

acompañamiento docente, se incluye algunas citas que ayudan a entenderlo:

Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de

estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo

especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas

relevantes de su práctica (Murillo, 2017 p 10).

Al respecto, Rodríguez y Molina (2011) sostienen que.

Una de las estrategias del acompañamiento pedagógico consiste en dar un

apoyo técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para darle el impulso

necesario al proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la

comunidad educativa. El acompañamiento debe centrarse en desarrollar las

capacidades de los docentes, partiendo desde una asistencia técnica eficaz,

propiciando el diálogo y la promoviendo la reflexión del docente sobre su

práctica pedagógica y de gestión en la institución educativa (p. 262).

Evaluación docente.

La evaluación docente constituye una actividad necesaria al interior de las IE que

contribuye de forma efectiva a la mejora del docente y, con ello, se propicia elevar la

24

calidad de educación impartida en la institución educativa. Por tanto, la evaluación se

convierte en primer proceso para impulsar al docente hacia un plan de mejora personal.

Para el directivo, debe convertirse en un reto convertir la evaluación de la práctica

docente en algo habitual y aceptado, sino también en utilizar los resultados de dicha

evaluación con el fin de promover el desarrollo profesional, el acompañamiento y la

asistencia técnica de los docentes. Es habitual que la evaluación docente sea percibida

desde un punto de vista negativo, creyendo que esta persigue la rendición de cuentas y

el control de los docentes.

Existe un consenso en la comunidad educativa internacional con relación a la

evaluación de la práctica docente, desnaturalizándola al convertirla en medio mediante el

cual se pretende controlar y vigilar; hasta castigar, o pretender su exclusión, sino que

debe orientada al desarrollo profesional y perfeccionamiento del docente a través de la

identificación de aquellas cualidades que conforman a un buen docente. Cuando la

evaluación es concebida como una forma de vigilancia, control y/o exclusión, es

desnaturalizada e inaceptable, pues esta actúa en desmedro de la profesionalización, la

formación y el desempeño de los docentes (Chaparro y Jaime, 2008).

Sobre la intencionalidad de la evaluación de la práctica docente, en el caso de una

evaluación formativa, en el fascículo Monitoreo, acompañamiento y evaluación cita a

la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), quienes en una

publicación sostienen que en una evaluación, dirigida a aportar al crecimiento profesional

de los propios docentes, se plantean dos grandes objetivos: obtener buenos resultados

educativos, que es la meta final de la enseñanza, y evaluar el proceso de enseñanza

(OCDE, 2011).

En este sentido, se debe dar a la evaluación docente un carácter formativo, para

utilizarlo como un medio mediante el cual se busque promover el desarrollo profesional, y

la mejora de su desempeño laboral, lo cual definitivamente redundara en un mejor

aprendizaje en los estudiantes.

Referentes conceptuales de Normas de convivencia

Para empezar, debemos citar a Santos, (1996) quien señala que la participación en la

escuela tiene una doble finalidad: organizativa y educativa; no se refiere solamente a los

aspectos formales, sino al estilo de convivencia y de trabajo. La participación permite

ejercitarse en los valores y facilita la consecución de logros tiene un carácter mediador

25

instrumental. Es en esta doble finalidad que sostenemos la importancia del desarrollo de

las jornadas de sensibilización y reflexión institucional con la participación de los

alumnos, son una valiosa manera de contribuir al logro de los objetivos de promover la

mejora de la convivencia escolar y el establecimiento de un clima escolar auspicioso para

el desarrollo de las actividades educativas.

Mientras que Milicic (2001) lo define como la percepción que los miembros de la

institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades

habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio individuo

desarrolla en la interacción.

Finalmente, Cornejo y Redondo (2001), señalan que el clima social escolar refiere a la

percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que

establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el

cual estas interacciones se dan. Consideran que una formación en disciplina, es una

forma de prevenir el maltrato y la violencia en la institución educativa, y esta debe ser

concebida no como castigos, sino como un conjunto de sanciones que se dan dentro de

un proceso de formación y crecimiento progresivos, donde los/las estudiantes comparten

objetivos; internalizan, se apropian y ensayan roles que desempeñarán en todos los

ámbitos de la sociedad y en los que inician con sus responsabilidades en la institución

educativa; resultando ser en esencia un educación ciudadana.

La disciplina es una parte importante del clima escolar. Entendiéndose, que ello

significa que todos los que componen la comunidad educativa deben cumplir con el rol

asignado. En este sentido, la indisciplina no debe ser exclusividad solo de los/las

estudiantes, sino que también debe ser observada en todos los que forman parte de la

comunidad educativa. En este sentido, cada miembro debe cumplir con sus

responsabilidades y debe dar cuenta a los demás para poder alcanzar la meta trazada de

lograr un clima adecuado.

Grisay, (1993) señala que el clima escolar debe ser considerado un nivel de

percepción de los integrantes de una comunidad educativa, y no como una forma de

comportamiento, sino como es percibido en general, en especial por los estudiantes; y

para la construcción de este concepto, menciona cinco criterios, que a su vez permiten

medirlo: a) Los alumnos deben percibir que son objeto de atención por parte de quienes

conducen la institución educativa, b) Los alumnos deben percibir que en su institución

26

educativa se practica la justicia y equidad, c) Los alumnos deben sentirse competentes y

capaces, d) Los alumnos deben sentirse orgullosos de estudiar en la institución

educativa, y e) Debe percibirse que existe una satisfacción general de los alumnos por la

forma como funciona su institución educativa.

En un clima escolar positivo los acontecimientos de crisis son más fáciles de gestionar

y presentan menos riesgo de tomar decisiones no deseadas (Gottfredson, 2001). Por

tanto, los docentes deben entender la importancia de enseñar a los estudiantes a resolver

conflictos sin violencia; haciéndoles comprender que siempre van a haber conflictos,

porque es consecuencia de la interrelación social; es decir de cómo funciona la sociedad.

Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.

Experiencias sobre CPA.

Delano (2015) en su investigación titulada Comunidades Profesionales de aprendizaje,

condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, plantea como objetivo:

Identificar los elementos constitutivos de un modelo de comunidad profesional de

aprendizaje que aporten al cambio y el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de

los docentes del colegio Santa Clara, deducir de los objetivos planteados para esta

investigación su finalidad es quien concluye que si bien son muchos los factores en el

logro de una anhelada calidad de la educación, este estudio está centrado en el quehacer

de quienes imparten clases en una escuela que puede asimilarse a otras tantas escuelas

de nuestro país. Tal como se puede propender la mejora de la calidad de la educación

que brinda la institución educativa, desde la implementación de una CPA, que

estratégicamente servirá para fortalecer la labor pedagógica de los maestros y finalmente

ello redundara en mejoras en el aprendizaje de los estudiantes.

Leonor M. y Aguerri S, (2017), en su tesis doctoral denominada Comunidades de

aprendizaje y participación familiar: Un estudio de casos, desarrollada en la ciudad de

Sevilla, España, quien plantea como objetivo: conocer la percepción que tiene el

profesorado sobre la participación de las familias en dos centros de enseñanza en

Comunidad de Aprendizaje y en un centro de enseñanza que no lo es; entre las

principales conclusiones que se han obtenido mediante este estudio son: a) Los centros

escolares con el sistema educativo de comunidades de aprendizaje son una herramienta

transformadora de la sociedad, que no genera cambios rápidos, pero sí va sentando las

bases para que se vayan interiorizando pautas de comportamiento que tienen que ver

con el respeto y el dialogo. Este estudio ha servido para demostrar que la percepción de

27

los docentes en relación a los resultados obtenidos en lo concerniente a gestión

educativa, son valederos y las instituciones educativas que cuentan con una comunidad

de aprendizaje muestran un funcionamiento diferenciado con tendencias a cambios

favorables en lo relación a la convivencia escolar y en toda la comunidad educativa lo

cual redunda favorablemente en la calidad de los aprendizajes.

Experiencia sobre MAE

Erhuay y Navarro (2014), en su tesis monitoreo directivo y desempeño docente en las

instituciones educativas del nivel inicial, señala que su objetivo es determinar la relación

que existe entre el monitoreo directivo y el desempeño docente en las instituciones

educativas, quien concluyó que el monitoreo directivo se relaciona directa y

significativamente con el desempeño docente. Esta investigación ha demostrado que

existe una relación directa de la labor de monitoreo y acompañamiento pedagógico que

realiza el director, con el desempeño docente, debido a que esta se convierte en un

elemento motivador para su desempeño, tornándolo más eficiente, en beneficio del

aprendizaje los estudiantes.

Experiencias de acompañamiento pedagógico

Ale (2016), en su tesis sobre la relación que existe entre el acompañamiento

pedagógico que realizan los directores y el desempeño laboral de los docentes de las

instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y

Rivero, Arequipa 2016, formulo como objetivo general, determinar qué relación existe

entre el acompañamiento pedagógico realizado por los directores y el desempeño laboral

de los docentes de las escuelas de educación primaria del distrito de José Luis

Bustamante y Rivero, Arequipa 2016; este estudio concluyó que existe un alto nivel de

relación entre las variables acompañamiento pedagógico de los directores y el

desempeño laboral de los docentes. Este trabajo de investigación ha logrado vincular

directamente el desempeño docente de varias instituciones educativas de una localidad

con la labor de acompañamiento pedagógico que realizan los directores, hallando una

correlación positiva, y ello es explicable porque una labor de acompañamiento

pedagógico a los docentes bien realizada, indudablemente conduce a un fortalecimiento

de las capacidades de los docentes y con ello también se lograra mejorar el aprendizaje

de los estudiantes.

28

Experiencias sobre normas de convivencia escolar

Espinoza y Ojeda (2010), en su tesis para optar al grado de magister en dirección y

liderazgo para la gestión educacional, realizado en la ciudad de Santiago de Chile,

denominada convivencia escolar en una escuela básica municipal de la reina,

conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso; formuló como objetivo:

describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen los docentes de

segundo siclo de la escuela básica municipal “X” acerca del proyecto educativo

institucional y del manual de convivencia de la escuela y cuál es su efecto en la gestión

de la convivencia; cuyas conclusiones son: el insuficiente conocimiento y la escasa

participación de los estudiantes y docente en la elaboración del manual de normas de

convivencia ha generado un clima de aula adverso, dando origen a conflictos de

disciplina que impiden tener un ambiente adecuado, dando lugar a una convivencia poco

democrática, donde se toma decisiones en forma arbitraria, ello ha generado círculos

viciosos de comportamiento donde no se solucionan formalmente los conflictos y se hace

en forma improvisada.

Zumaeta (2016), en su tesis normas de convivencia escolar en los estudiantes de

quinto grado de la institución educativa N° 15177 “José Olaya Balandra”, Nueva

Esperanza, Piura. Quien plantea como principal general: conocer, identificar y describir el

cumplimiento de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en los

estudiantes de quinto grado de la institución educativa N° 15177 “José Olaya Balandra;

concluyendo que los estudiantes no entienden el significado de las normas de

convivencia, en consecuencia no las cumplen en toda su magnitud. Y el docente, no

contribuye a dar solución al problema. Los resultados de estas investigaciones nos llevan

a reflexionar que importante es tener normas de convivencia logradas democráticamente

y en especial haber realizado su difusión en toda la comunidad educativa, para prevenir

conflictos al interior de la institución educativa, y mantener un clima escolar adecuado

para las labores educativas.

29

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Deficiente aprendizaje de los estudiantes de la opción ocupacional ELECTRICIDAD del CETPRO CHIMBOTE

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de solución

Acciones

Metas

Mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la opción ocupacional Electricidad.

Implementar una comunidad profesional de aprendizaje para generar espacios de reflexión y capacitación entre los docentes para mejorar su práctica pedagógica

- Gestión

Curricular A. Implementación de

las CPA A1. Jornadas de sensibilización con los

docentes A2. Capacitación docente para

fortalecer sus capacidades A3. Círculos de trabajo Colegiado

Un 85 % de los docentes aplican en forma más eficiente sus estrategias didácticas y sus programaciones curriculares

Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.

- Monitoreo,

Acompañamiento y Evaluación

B. Implementación del MAE

B1. Jornadas de sensibilización con los docentes

B2. Capacitación docente para fortalecer sus capacidades

B3. Grupos de Inter aprendizaje B4. Visita al aula

El 100% realizan una práctica docente eficiente

Disminuir el porcentaje de estudiantes que faltan y llegan tarde por motivos laborales y familiares

- Clima escolar C. Desarrollar jornadas de sensibilización, reflexión y dialogo directo con los estudiantes.

C1.Difusión y mejoras de las Normas de convivencia

C2. 02 Reuniones de sensibilización, reflexión y dialogo con los estudiantes problema para mejorar su asistencia

El 80 % de alumnas y alumnos mejoran sus asistencias

Fuente: Elaboración propia.

30

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Metas

Responsables

Recursos Cronograma/Bimestres

Humanos / materiales

I II III IV

Implementar una comunidad profesional de aprendizaje para generar espacios de reflexión y capacitación entre los docentes para mejorar su práctica pedagógica

A1. Jornadas de sensibilización con los docentes

A2. Capacitación docente para fortalecer sus capacidades

A3. Círculos de trabajo Colegiado

Un 85 % de los docentes aplican en forma más eficiente sus estrategias didácticas y sus programaciones curriculares

Director Coordinador

de la CPA Docentes

Humano Material Tecnológico y económico

X

X

Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.

B1. Jornadas de sensibilización con los docentes

B2. Capacitación docente para fortalecer sus capacidades

B3. Grupos de Inter aprendizaje B4. Visita al aula

El 100% realizan una práctica docente eficiente

Director Comisión de

MAE Docentes

Humano Material Tecnológico y económico

X

X

Disminuir el porcentaje de estudiantes que faltan y llegan tarde por motivos laborales y familiares

C1.Difusión y mejoras de las Normas de convivencia

C2. Reuniones de sensibilización, reflexión y dialogo con los estudiantes problema para mejorar su asistencia

El 80 % de alumnas y alumnos mejoran sus asistencias

Director Docentes

Humano Material Tecnológico y económico

X

X

Fuente: Elaboración propia.

31

Presupuesto

Acciones

Recursos

Fuente de financiamiento

Costo

A1. Jornadas de sensibilización con los docentes

A2. Capacitación docente para fortalecer sus capacidades

A3. Círculos de trabajo colegiado

Humanos: Director, docentes Materiales: Papel sabana, Plumones, Cinta makestape Tecnológico: Pc, Laptop, Proyector multimedia

Recursos propios

S/. 250,00

B1. Jornadas de sensibilización con los docentes

B2. Capacitación docente para fortalecer sus capacidades

B3. Grupo de Inter aprendizaje B4. Visita al aula

Humanos: Director, docentes Materiales: Papel sabana, Plumones, Cinta makestape Tecnológico: Pc, Laptop, Proyector multimedia

Recursos propios

S/. 250,00

C1.Difusión y mejoras de las Normas de convivencia

C2. 02 Reuniones de sensibilización, reflexión y dialogo con los estudiantes problema para mejorar su asistencia

Humanos: Director, docentes

Materiales: Papel sabana, Plumones, Cinta makestape Tecnológico: Pc, Laptop, Proyector multimedia Proyector multimedia

Recursos propios

S/. 200,00

TOTAL

S/. 700,00

Fuente: Elaboración propia.

32

Matriz del monitoreo y evaluación

a) Matriz de Monitoreo

Acciones organizadas según dimensión

Nivel de logro de las

acciones (0 – 5)

Fuente de verificación (evidencias que sustentan

el nivel de logro)

Responsables

Periodicidad

Aportes y/o dificultades según el nivel

de logro

Reformular acciones para

mejorar nivel de logro

Gestión Curricular

ACC 11: Jornada de sensibilización con los

docentes

Plan de Capacitación Actas de reunión Controles de asistencia

Director Coordinador CPA Docentes

Marzo - Diciembre

ACC 12: Capacitación docente para

fortalecer sus capacidades

Plan de Capacitación Actas de reunión Controles de asistencia

Director Coordinador CPA Docentes

Marzo - Diciembre

ACC 13: Círculos de trabajo colegiado

Plan de Capacitación Actas de reunión Controles de asistencia

Director Coordinador CPA Docentes

Marzo - Diciembre

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

ACC 21: Jornada de sensibilización con los

docentes

Plan de Capacitación Actas de reunión Controles de asistencia

Director Comisión de MAE Docentes

Marzo - Diciembre

ACC 22: Capacitación docente para

fortalecer sus capacidades

Plan de Capacitación Actas de reunión Controles de asistencia

Director

Comisión de MAE Docentes

Marzo - Diciembre

ACC 23: Visita al aula

Acta

Cuaderno de campo

Director Comisión de MAE Docentes

Marzo - Diciembre

Clima escolar

ACC 31: Difusión y mejoras de las Normas

de convivencia

Plan de Capacitación Actas de reunión Controles de asistencia

Marzo -

Diciembre

ACC 32: Reuniones de sensibilización,

reflexión y dialogo con los estudiantes

problema para mejorar su asistencia

Plan de Capacitación Actas de reunión Controles de asistencia

Marzo -

Diciembre

Fuente: Elaboración propia.

33

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Elaboración propia.

34

Conclusiones

El diagnóstico realizado evidencia que el problema del caso en estudio, ha sido causado por

una práctica docente deficiente, mostrando debilidades en lo referente al empleo de una

metodología adecuada y el empleo de estrategias didácticas inadecuadas. Así como un

monitoreo y acompañamiento con debilidades y también las limitaciones en el uso de

medios y materiales educativos.

A partir de haber definido las tres dimensiones: gestión curricular, Monitoreo,

acompañamiento y evaluación, y clima escolar, se han formulado el objetivo general y sus

objetivos específicos; asimismo, se han establecido y delineado estrategias, alternativas y

acciones para dar solución al problema priorizado.

Para pretender mantener o elevar el nivel de la calidad del servicio educativo, es

necesario desarrollar una política de monitoreo, acompañamiento y evaluación continua de

los procesos pedagógicos; es decir el MAE tiene una connotación motivadora del proceso

enseñanza aprendizaje.

El liderazgo pedagógico se ha convertido en una herramienta poderosa para una gestión

educativa cuyo propósito sea el continuo mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

Finalmente que todas estas acciones tendientes a la mejora de la práctica pedagógica de

los docentes, redundan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, que es el fin

primordial de la educación.

35

Referencias

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desarrollo en el contexto escolar. Recuperado de

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http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/Formacion_Integral%20

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MINEDU (2015a) Fascículo de compromisos de gestión escolar (Documento de trabajo).

Lima, Perú: MINEDU MINEDU (2016) Texto del Módulo 2 Planificación Escolar la toma de decisiones

informadas. Lima, Perú: Corporación Gráfica Universal SAC.

MINEDU (trad.) (2012). El árbol de problemas. Lima: Minedu-Secretaría técnica de

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MINEDU. (2016). Guía Metodológica para el Formador del Módulo 6: "Plan de acción

para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico". – segundo fascículo

MINEDU: “Marco del Buen Desempeño Directivo”. Directivos construyendo escuela.

Lima: MINEDU, 2014 MINEDU: “Marco del Buen Desempeño Docente. Aportes y Comentarios” Documento de

trabajo. Lima: MINEDU, 2012

Santos Guerra, M.A. (1996) “La Democracia, un estilo de vida”, en Revista Cuadernos de

Pedagogía

Toribio y Guerrero (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

MINEDU. Lima. Perú Velazco, M. y Mosquera. (2010). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo.

PAIEP. www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos.pdf

MINEDU-2016 Planificación escolar texto N° 2.

Deficiente aprendizaje de los estudiantes de la opción ocupacional electricidad del CETPRO Chimbote

Los alumnos se retiran

o desertan

Alto porcentaje de

estudiantes que faltan y

llegan tarde por motivos

laborales y familiares

Deficiente monitoreo

y acompañamiento.

Deficiente aplicación de

metodologías y

estrategias didácticas

Imagen institucional deteriorada

ante la comunidad

Los alumnos no se insertan

laboralmente

37

Anexos

Árbol de problema

Fuente: Elaboración propia.

38

Mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la opción ocupacional Electricidad

Implementación del

Monitoreo,

Acompañamiento y

Evaluación

Implementar las

Comunidades

Profesionales de

Aprendizaje

Disminuir el porcentaje de

estudiantes que faltan y llegan

tarde por motivos laborales y

familiares

Mejorar el desempeño

docente mediante el

asesoramiento sobre su

práctica pedagógica, teniendo

en cuenta los resultados de la

información recogida en el

monitoreo a la gestión de los

aprendizajes.

Generar alternativas y las

estrategias pertinentes,

mediante la promoción de

espacios participativos de

capacitación, reflexión y

creatividad entre los

docentes para la mejora de

su práctica pedagógica

Difusión y mejoras

de las Normas de

convivencia

Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración propia.

39

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

P.E DIRECCION Y LIDERAZGO

PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO

INSTITUCIONAL PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR

PE 01.1 Formular el

PEI

PE 01.2

Formular el

PCI

PE 01.3

Formular el

PAT

PE 01.4 Establecer el

RI

PE 02.1

Articular los

proyectos y programas

PE 02.2

Promover alianzas

interinstitucionale s

PE 02.2

Desarrollar

mecanismos de articulación con la comunidad

PE 03.1

Monitorear el

desarrollo de los procesos de la I.E

PE 03.2

Evaluar los procesos

de la I.E

PE 03.3

Adoptar medidas para

la mejora continua

PE 03.4

Rendir cuentas

P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE APRENDIZAJES PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE

PO 01.1

Matricular PO 01.1

Ratificar la matricula

PO 01.1

Recibir y otorgar traslados

P0 02.1

Realizar la programación

curricular

P0 02.2

Programar el

tiempo para los

aprendizajes

P0 02.3

Disponer espacios para

los aprendizajes

P0 03.1

Desarrollar el

trabajo colegiado

P0 03.2

Desarrollar investigación

e innovación pedagógica

P0 03.3

Realizar acompañamiento

pedagógico

PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION

PO 04.1

Desarrollar las sesiones de

aprendizaje

PO 04.2

Reforzar los aprendizajes

PO 04.3

Realizar el acompañamiento

integral a los

estudiantes

PO 04.4

Evaluar los aprendizajes

PO 04.5

Certificar los aprendizajes

PO 05.1

Promover la convivencia escolar PO 05.2

Prevenir y resolver conflictos

PO 05.3

Promover la participación de la comunidad educativa

PO 05.4

Vincular la I.E con la familia

P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

PS 01: Administrar recursos humanos PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y

complementarios

PS 03: administrar bienes

recursos y materiales educativos

PS 04: Administrar

recursos económicos

PS 01.1

Organizar la jornada laboral

PS 01.2

Monitorear el desempeño y el

rendimiento

PS 01.3

Fortalecer capacidades

PS 01.4

Reportar asistencia

licencias y

permisos

PS 02.1

Realizar la distribución

mantenimiento y

limpieza permanente

PS 02.2

Efectuar la implementación de los

servicios

complementarios

PS 02.3

Adoptar medidas de seguridad eco eficiencia y

manejo de riesgos

PS 03.1

Registrar almacenar

y dar de

baja

PS 03.2

Distribuir y preservar

PS 04.1

Programar y ejecutar los gastos

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

40

Instrumento

CETPRO CHIMBOTE

GUIA DE ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES

Estimados docentes agradeceré su participación en esta encuesta, que nos permitirá

tener tu opinión que es muy importante para mejorar el servicio que brindamos.

1. ¿Considera usted, que las estrategias didácticas que emplea en sus sesiones de

clases son adecuadas? Explique porque.

2. ¿Ha elaborado sus documentos técnicos pedagógicos, indicando las estrategias

didácticas? Indique cuales son las más usuales.

3. ¿Ha considerado que en ETP, el desarrollo de las clases es 20 % teoría y 80 %

práctica al momento de formular sus estrategias didácticas? Explique como lo ha

logrado.

4. ¿En su opinión que resultados ha obtenido con las estrategias pedagógicas que

usted aplica?

5. ¿Considera usted que el uso de las estrategias metodológicas que aplica,

contribuyen al aprendizaje de sus estudiantes? Porque, explique.

ENTREVISTA A LOS DOCENTES

Evidencias fotográficas

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