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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO PARA LA
MEJORA DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO 30735
CECILIO LIMAYMANTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GLORIA LUZ GALLARDO PONCE
Asesora:
Milagro Patricia Piñan Guerra
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnostico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
3
Resumen
El presente trabajo académico, se da a conocer al público con el propósito de optimizar
el aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación. La metodología es de tipo
cualitativa, se desarrolla en una realidad rural, a partir de un diagnóstico planteamos las
alternativas de solución a los problemas que se priorizó en la institución educativa. El
diagnóstico realizado fue a través del árbol de problemas como estrategia, la cual nos
permitió identificar y priorizar la problemática, sus causas y respectivas consecuencias
que provienen del problema presentado en la institución educativa, así como los
reportes de los resultados de las evaluaciones internas y externas, del monitoreo y
acompañamiento en el aula a los docentes por el directivo. Se han aplicado las
encuestas a docentes como instrumentos de recojo de información. Como propuestas
de alternativa de solución se ha considerado las siguientes estrategias: Implementación
del trabajo colegiado con los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en la
comprensión de textos escrito, ejecución del monitoreo y acompañamiento de manera
personalizada y oportuna a los docentes en su práctica pedagógica e implementación
del trabajo colegiado con los docentes en el manejo de un clima favorable en el aula.
Estas alternativas planteadas como solución, propician la reflexión y compromisos del
directivo, docentes en la optimización de los aprendizajes de las competencias del área
de comunicación y de otras áreas del currículo.
4
Introducción
El plan de acción desarrollado en el marco de la especialización en gestión escolar con
liderazgo pedagógico tiene como propósito optimizar el nivel de los aprendizajes en el
área de comunicación de las estudiantes de la Institución Educativa Integrado Nº 30735
“CECILIO LIMAYMANTA”, a partir de la implementación del trabajo colegiado con los
docentes en la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escrito,
ejecución del monitoreo y acompañamiento de manera personalizada y oportuna a los
docentes en su práctica pedagógica e implementación del trabajo colegiado con los
docentes en el manejo de un clima favorable en el aula. Preocupados por mejorar los
niveles de logros de aprendizaje, es necesario realizar procesos de mejora continua
para brindar un servicio de calidad.
El presente plan de acción consta de cinco partes: en la primera se analiza la
problemática, describiendo la contextualización y formulación del problema; en la
segunda parte se menciona el análisis del diagnóstico, describiendo la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico y se describe los resultados del diagnóstico; en
la tercera parte se menciona las alternativas de solución del problema identificado; en
la cuarta parte se menciona los referentes frente a las alternativas priorizadas y aportes
de experiencias realizadas sobre el tema; en la quinta parte se encuentra la propuesta
de implementación y monitoreo del plan de acción.
El liderazgo pedagógico tiene una función implícita en el proceso educativo lo
que permite identificar la problemática de la institución educativa: inadecuada aplicación
de los procesos didácticos incorporando estrategias para la comprensión de textos
escritos en el logro de aprendizajes de los niños y niñas; limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, inapropiados mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes. El problema se relaciona con los procesos de
gestión escolar y los aprendizajes de los niños y niñas, tomando como referencia al
Marco del Buen Desempeño Directivo MINEDU (2015), las dimensiones Robinson
(2016).
Las alternativas de solución planteadas son respecto de las siguientes
dimensiones: Dimensión de gestión curricular, dimensión de monitoreo y
acompañamiento y dimensión de convivencia escolar.
La problemática mejorara siempre que los docentes hagan uso adecuado de los
procesos didácticos incorporando estrategias para la comprensión de textos escritos;
así mismo si se realiza un adecuado monitoreo y acompañamiento y evaluación para
fortalecer la práctica pedagógica; y se utilice adecuados mecanismos para regular el
5
comportamiento de los estudiantes. De ese modo se superará la dificultad para la
comprensión de textos escritos, la planificación de sesiones de aprendizaje
descontextualizadas que no generan aprendizajes significativos, y las conductas
inadecuadas de los niños y niñas.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: Nivel Insatisfactorio de logro de aprendizaje en la
competencia de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución
Educativa Integrado N° 30735- “Cecilio Limaymanta” Congas Antacucho de la UGEL
Tarma.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Integrado Nº 30735 CECILIO LIMAYMANTA; lleva el nombre
de un héroe que prestó valiosísimos y abnegados servicios a la patria durante la
Campaña de La Breña. Limaymanta, trabajador en aquel entonces de la hacienda Maco,
ubicado en el distrito de Tapo; fue reconocido como héroe nacional con Ley 24699 del
23 de junio de 1987. Se encuentra ubicada en la plaza principal del centro poblado de
Congas Antacucho, del distrito de Huaricolca, provincia de Tarma y región Junín,
ubicada aproximadamente a una altitud de 3650 m.s.n.m. que durante el periodo de
mayo a julio mayormente tiende a descender la temperatura, muchas veces bajo 0º,
debido a las heladas intensas. Se halla focalizada como rural 2.
La Institución Educativa es integrada, de modalidad Educación Básica Regular,
brinda atención a estudiantes de ambos sexos distribuidas en 6 grados en el nivel
primario, donde los grados primero y segundo se encuentran fusionados. La secundaria
brinda servicio del primero al quinto grado con secciones únicas, con aulas funcionales;
ambos niveles educativos funcionan en el turno de la mañana. Respecto al personal,
está conformada por una directora general, sub director del nivel primario con aula a
cargo y 4 docentes más a ello se suman los 8 docentes del nivel secundario.
La infraestructura es compartida para ambos niveles educativos, el pabellón del
ingreso es de material concreto, cuenta con dos plantas, funcionando en la primera
planta las aulas del primero- segundo, tercero, cuarto y sexto grado de primaria y en la
segunda planta, las aulas funcionales de Historia, Geografía y Economía,
Comunicación, Ciencia Tecnología y Ambiente y aula de innovación del nivel
secundario; en los pabellones de material rústico, se hallan el aula del quinto grado de
primaria, el comedor de qaliwarma y el aula funcional del área de matemática; los
servicios higiénicos son compartidos entre ambos niveles educativos diferenciados para
varones y mujeres.
Las metas de atención están en descenso a causa de la migración de familias
completas hacia la ciudad, dándose este fenómeno con mayor intensidad, últimamente
7
a causa de las sequias y pérdidas de cosechas que afectan la economía del poblador.
La actividad económica principal, es la agropecuaria; fundamentalmente de
autoconsumo, el trabajo en el campo les demanda mucho tiempo fuera de su hogar, por
ello descuidan su rol de padres en el aprendizaje de sus hijas e hijos; la relación básica
que se da es la de profesor – estudiante. La comunidad sólo aparece en algunas fechas
cívicas: especialmente en el aniversario del colegio, velada literaria, etc. La mayoría de
las familias son beneficiarias de programas asistencialistas, la comunidad se halla
considerada en extrema pobreza. Ante esta situación los directivos asumimos retos y
desarrollamos proyectos productivos a través de convenios con aliados estratégicos que
permitan revertir esta problemática; como en nuestro caso con la ONG Comité de
Amistad y Solidaridad Palca- Rheinstetten, en la construcción de un fitotoldo para el
cultivo de hortalizas durante todo el año y no sean afectadas por las heladas y así
fortalecer y balancear el menú del servicio alimentario qaly warma de los estudiantes
del nivel primario, con la posta Médica para el cuidado de la salud mediante charlas y
talleres con madres de familias y estudiantes.
Las condiciones ambientales en la I.E., son saludable, no se evidencian focos
infecciosos, contamos con tachos diferenciados para los residuos sólidos y estamos
rodeados de áreas verdes. Los estudiantes se muestran saludables, a excepción por
enfermedades respiratorias en época de friaje o alguna infección pasajera.
Los involucrados; se caracterizan por presentar dificultades en el aprendizaje;
por la deficiente comprensión de textos escritos que se presenta en su mayoría, algunos
son estudiantes desmotivadas que se distraen fácilmente durante las clases. Se
evidencia en los resultados de las evaluaciones externas (ECE) de los año 2015 y 2016
(8,3% del nivel satisfactorio al 91,7 % .en el nivel de proceso) y los resultados de las
evaluaciones regionales también no son nada satisfactorios.
Los padres de familia involucrados en el plan de acción son un aproximado de
treinta; en su mayoría madres, con estudios de primaria incompleta y un mínimo
porcentaje, con secundaria incompleta; ellos no se involucran en el aprendizaje de sus
menores hijas e hijos, debido a que permanecen durante casi todo el día en el campo,
a las reuniones asisten de un 50% a 60% máximo al ser convocados por el docente de
aula o dirección
El grupo destinatario de intervención son los docentes y estudiantes del nivel
primario cuyas edades fluctúan entre los seis y once años respectivamente y a ellos
se suman los directivos.
La directora designada por concurso; al inicio su gestión estuvo más abocada a
la parte administrativa; pero gracias al diplomado y a la segunda especialización orientó
8
su la labor al aspecto pedagógico a través del manejo del monitoreo, acompañamiento
y evaluación.
Descripción y formulación del problema
La importancia de la comprensión de textos en la formación de las personas, permite
acceder a la información con propiedad y asertividad para la toma de decisiones. Los
niveles de comprensión de textos, permite a las personas diferenciar lo real y lo
imaginario de un texto, así como la apertura de realizar la producción de textos luego
que comprenda lo que lee.
Las condiciones de recursos y humanos, son positivas, porque contamos
personal nombrado en las plazas, y en cuanto al compromiso de los docentes hace
viable y sostenible la aplicación de las diversas acciones que se ejecutaran para la
solución del problema.
Las acciones relacionadas con los procesos de la gestión escolar podrán ser
aplicados en otros contextos similares al de nuestra institución educativa, allí radica su
potencial de mejoramiento.
Los criterios empleados para la selección del problema están relacionado con el
desempeño docente, la pertinencia de atención y el impacto que este problema tiene en
nuestra institución educativa.
Las causas están relacionadas con las dimensiones de la gestión con liderazgo
pedagógico:
Dimensión de gestión curricular. Esta tiene que ver con la causa de la
inadecuada aplicación de los procesos didácticos y la poca incorporación de estrategias
para la comprensión de textos escritos; los efectos que esto produce en los estudiantes
es la dificultad para la comprensión de textos escritos. Las evidencias de estos efectos
se reflejan en los registros de evaluación y en la forma de interpretar la realidad, el punto
crítico está en la formación inicial de los docentes y la fortaleza es la predisposición de
los docentes para participar de este plan de acción.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento: Que desde la causa el limitado
monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica, tiene como efecto
una planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizadas que no generan
aprendizajes significativos en los estudiantes, desarrollados por los docentes. Las
evidencias de este efecto lo encontramos en que no existen documentos que evidencien
el acompañamiento pedagógico con respecto a la planificación de estrategias de
comprensión de textos, incorporadas en su planificación de corto plazo. El aspecto
9
crítico radica en que el directivo no ejecuta acompañamiento pedagógico sobre la
información encontrada en el monitoreo.
Dimensión de convivencia: La causa es que se tiene inadecuados mecanismos
para autorregular el comportamiento de los estudiantes, produciendo esto el efecto en
que los estudiantes no regulan su comportamiento durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, la evidencias de esta causa lo encontramos en que no se logra los
propósitos de aprendizaje de la sesión.
Los problemas identificados y mencionados en la parte superior se han realizado
a través de un diagnóstico, tomando como estrategia el árbol de problemas, la matriz
del diagnóstico del Plan Anual de Trabajo, los monitoreos realizados a los docentes del
nivel primaria, de los reportes de las actas de las evaluaciones internas y las
evaluaciones externas donde han participado las estudiantes como: Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE), y las evaluaciones regionales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Se aborda el problema: “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia
de comprensión de textos escritos de la Institución Educativa Integrado N° 30735-
“Cecilio Limaymanta”, desde la dimensiones de la gestión del liderazgo pedagógico:
Dimensión de gestión curricular. Robinson (2006) en una de sus demisiones de
liderazgo pedagógico sostiene sobre el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo; y esta se relaciona con el compromiso progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa de los compromisos de
gestión escolar del Plan Anual de Trabajo (PAT). También guarda relación con el primer
dominio, conduce la planificación institucional, a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; del Marco del Buen Desempeño
Directivo MBDDr. (2015). En esta dimensión encontramos que existe poco dominio y un
limitado uso de materiales y recursos educativos por los docentes, en las sesiones del
área de comunicación.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento. Robinson (2006) en una de sus
demisiones de liderazgo pedagógico es de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes; y esta se relaciona con el compromiso cuatro que es del
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los compromisos de gestión
escolar del Plan Anual de Trabajo (PAT). También guarda relación con el segundo
10
dominio, y la competencia seis que ggestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los
docentes y la reflexión conjunta; del Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDr.
(2015). En esta dimensión encontramos que existe poco acompañamiento a los proceso
de la gestión de los aprendizajes.
Dimensión de convivencia escolar. Robinson (2006) en una de sus demisiones
de liderazgo pedagógico sostiene que el líder debe garantizar un ambiente seguro y de
soporte; y esta se relaciona con el compromiso cinco que es la gestión de la tutoría y la
convivencia escolar en la institución educativa, de los compromisos de gestión escolar
del Plan Anual de Trabajo (PAT). También guarda relación con el primer dominio, y la
competencia dos que promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; del Marco del Buen
Desempeño Directivo MBDDr. (2015). En esta dimensión encontramos que los docentes
no manejan estrategias para reglar los comportamientos de los estudiantes.
Resultados del diagnostico
De los resultados obtenidos luego de la aplicación de la encuesta a 36 estudiantes:
Dimensión de gestión curricular y la categoría es, estrategias didácticas en
comprensión y producción de textos, tiene la subcategorías de etapas de la comprensión
lectora. Los resultados de las preguntas: ¿Utiliza el enfoque comunicativo textual en el
desarrollo de su área? El 75% responde que casi nunca y el 25% menciona que a veces.
¿Aplica la secuencia didáctica propuesta de Isabel Solé en comprensión de textos? El
25% responde que nunca y el 75% menciona que casi nunca. ¿Utiliza el enfoque de
Comprensión de textos escritos al momento de desarrollar su sesión de aprendizaje? El
75% responde que casi siempre y el 25% responde que casi nunca. ¿El aprendizaje que
se lleva a cabo dentro de su aula está relacionado con estrategias didácticas en
comprensión de textos en el área de Comunicación? El 75% responde casi nunca y
el 25% nunca. Podemos indicar que en su mayoría los docentes no tienen dominio en
los procesos y estrategias de la comprensión lectora.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se entrevistó a los cinco
docentes; tomando como referencia la categoría que es lo mismo que la dimensión,
siendo la subcategoría, las estrategias de monitoreo y acompañamiento. Los resultados
obtenidos por preguntas: ¿El monitoreo y acompañamiento que recibo me permite
identificar desempeño en planificación curricular? El 80% responde que casi nunca y el
11
20% nunca. ¿El directivo realiza acompañamiento que me permite identificar las áreas
en que necesito fortalecer mis capacidades? El 80% responde que nunca y el 20% casi
nunca. ¿El acompañamiento me permitió realizar ajustes en mis estrategias de
enseñanza de acuerdo a las competencias de Comunicación que van a desarrollar mis
estudiantes? El 80% responde que nunca y el 20% respondieron que casi nunca. De
esta información se evidencia que el directivo no desarrolla el acompañamiento
personalizado utilizando diversas estrategias.
Dimensión y categoría es convivencia escolar y la subcategoría son las acciones
para regular los comportamientos. De la entrevista realizada a los cinco docentes se
obtuvo los siguientes porcentajes por cada pregunta: ¿Consideras acciones de
identificación de conductas de riesgo? El 20% responde que casi siempre y el 80% casi
nunca. ¿Realizas reforzamiento positivo a las acciones de los estudiantes? El 80%
responde que casi siempre y el 20% casi nunca. ¿Promueves el aprendizaje
cooperativo? El 80% responde siempre y el 20% casi siempre. ¿Realizas comunicación
con los padres de familia de los estudiantes con problemas de conducta? El 20%
responde casi siempre y el 75% casi nunca. Del análisis de estos resultados se informa
que no se realizan acciones con diversas estrategias para la prevención y regulación de
conductas en las sesiones de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Las alternativas de solución, está en la Implementación del trabajo colegiado con los
docentes en la aplicación de estrategias didácticas en la competencia, comprensión de
textos escritos y se relaciona con los procesos de gestión: proceso de soporte (PS), el
fortalecer la administración de los recursos humanos (PS01) fortaleciendo las
capacidades de los docentes, (PS01.2), para ello se fortalecerá el desempeño docente
(PO03), desarrollando trabajo colegiado con los docentes (PO03.1), para el
fortalecimiento de los procesos didácticos incorporando estrategias en la comprensión
de textos escritos.
Si los docentes aplican correctamente los procesos didácticos incorporando
estrategias en comprensión de textos escritos los estudiantes tendrán la oportunidad de
comprender todo tipo de textos escritos; se gestionará los aprendizajes de los niños y
niñas (PO04) desarrollando las sesiones de aprendizaje actualizadas, contextualizadas
(PO04.1) reforzando los aprendizajes del estudiante (PO04.2), realizando un
acompañamiento integral al estudiante (PO04.3),evaluando los aprendizajes de los
niños y niñas (PO04.4.)
12
Para ello es necesario que los docentes se apoyen de los textos de las
bibliotecas de cada una de las aulas donados por el MINEDU, deberán promover el
acercamiento entre los niños y los textos escritos como, cuentos, adivinanzas, poesías,
etc., cuando los lean para los niños y tengan la oportunidad de comentar, aplicando los
procesos incorporando estrategias de predicción, inferencia, muestreo, anticipación y
monitoreo; es necesario también identificar las necesidades lectoras de los niños y
motivarlos permanentemente para lean; así mismo deberán involucrar a los padres de
familia en este proceso de enseñanza aprendizaje para que lean juntos con sus niños y
niñas.
Para mejorar la comprensión de textos escritos es importante desarrollar los
niveles de comprensión lectora: la comprensión literal, donde los niños deben entender
lo que dice en el texto escrito y que lo debe explicar en sus propias palabras; la
comprensión inferencial donde el niño debe comprender a partir de indicios que nos
proporciona el texto; la comprensión criterial donde el niño evaluará el texto ya sea de
su tema, personaje, mensaje.
Es importante proporcionar textos escritos que les resulten familiares a
los niños y niñas. Así mismo es necesario realizar preguntas al final de la lectura como:
¿qué parte de la historia les gusto? ¿Qué les pareció lo que hizo tal personaje?, entre
otras preguntas con la finalidad de que haya una diversidad de respuestas y que
enriquezca la interacción de los estudiantes. Como es viable
Otra de las estrategias que podemos mencionar es de propiciar momentos de
encuentro con los libros, ofrecer oportunidades para que los estudiantes actúen como
lectores, en esta ocasión los estudiantes seleccionarán los libros que desean leer, el
docente puede organizar una mesa de libros equivalente al número de niños presentes;
propiciar la lectura individual y luego por parejas.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
La estrategia es la ejecución del monitoreo y acompañamiento de manera
personalizada y oportuna a los docentes en su práctica pedagógica. Se relación con los
procesos de gestión: proceso de soporte (PS) es el de fortalecer el desempeño docente
(PO03) Implementado trabajo colegiado proceso operativo (PO03.1), realizando
acompañamiento pedagógico, (PO03.3), monitoreando el desempeño y rendimiento de
los docentes, (PS01.2), para la mejora de los aprendizajes en comprensión de textos
escritos.
Es importante, se implemente está alternativa de solución porque el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica mejorara los procesos didácticos, las
13
estrategias, los materiales educativos, en función al logro del aprendizaje de los niños y
niñas. MINEDU (2016), considera que el monitoreo es una estrategia que permite
recoger información de la labor de los docentes, para luego crear condiciones para la
práctica pedagógica de calidad, cuando se materialice el monitoreo promoveremos
cambios oportunos y precisos y nuestro servicio será eficaz.
Al respecto MINEDU (2017), nos menciona que, los docentes se involucren en
las etapas del monitoreo como: la formulación de los indicadores que orientará la
observación de su práctica pedagógica; el estudio de los documentos protocolares de
la gestión que orientan la labor educativa, elaboración de la herramienta y técnica que
se utilizará para el recojo de la información.
Según MINEDU (2017), menciona que el acompañamiento pedagógico debe
fortalecer la práctica pedagógica, a través del desarrollo de capacidades del docente
promoviendo asistencia técnica, el diálogo y encuentros de reflexión sobre su práctica
pedagógica y de su gestión. El acompañamiento debe basarse en los principios de
acompañamiento pedagógico como: autonomía, participación, integridad, equidad,
criticidad y ética. Por otro lado, el acompañamiento pedagógico debe tomar en
consideración las necesidades de cada docente, lo que se trata es dinamizar el
acompañamiento a las exigencias del Currículo, para ello el directivo debe conocer una
serie de estrategias y medios con la finalidad de generar cambios en la práctica docente.
Siendo las más importantes como las visitas al aula y los círculos de estudio.
Dimensión Convivencia Escolar.
La siguiente alternativa de solución es gestionar la convivencia escolar y la participación
de la IEP (PO05) , promoviendo la convivencia escolar (PO05.1), promoviendo la
participación de la comunidad educativa (PO05.3), y vincular a los a padres de familia
para conseguir el apoyo en el manejo de conductas negativas de sus hijos con el
objetivo de mejorar los aprendizajes en la comprensión de textos escritos (PO05.4), a
través de capacitaciones a los docentes, sobre habilidades interpersonales para el
control de conductas disruptivas de los estudiantes, para prevenir y resolver conflictos
(PO5.2)
MINEDU (2016) nos dice que la convivencia escolar son las relaciones
individuales y grupales que configuran la vida escolar. Se construye colectivamente,
cuya responsabilidad es de todos los integrantes de la escuela. Necesitamos de la
participación de la comunidad educativa: directivo, docentes, estudiantes y padres de
familia para controlar las conductas negativas de los estudiantes.
14
La convivencia escolar se mejora en la IEP cuando todos los miembros de la
comunidad educativa participen para lograr metas compartidas en beneficio de los
logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo significativo es promover relaciones entre
la familia y la escuela, para tener mejores resultados en los aprendizajes de los niños.
MINEDU (2015) nos refiere que, para lograr una convivencia escolar positiva
supone que los adultos, convivan en democracia, resolviendo conflictos, conseguir y
respetar acuerdos, todo con el único fin de dar modelos de conducta a los estudiantes
para promover una cultura de paz; las interacciones positivas son determinantes en el
desarrollo de la autoestima y la seguridad de los niños y niñas.
La institución educativa promoverá interacciones positivas para consolidar
habilidades: en lo social, la tolerancia, el respeto, la empatía, la razón; en la
comunicación, la descripción, la argumentación y la expresión; en lo cognitivo la razón
y la reflexión.
El rol de las familias en la educación debería traducirse en la creación de un
entorno en que los niños adquieren valores y actitudes y el rol de la escuela de orientar
la participación de los padres de familia en los logros de aprendizajes de los niños.
MINEDU (2015), nos menciona que, la familia debe participar en el aprendizaje
de sus hijos, para lograr un trabajo compartido en la enseñanza, en la comunicación
positivas, en el control de las conductas de los estudiantes; a los padres les corresponde
conocer los objetivos de la escuela y a la escuela le corresponde orientar a la familia
padres para su participación en los logros de aprendizajes de sus hijos.
Concluyendo que para mejorar la convivencia escolar necesitamos de la
participación democrática de los miembros de la comunidad educativa a favor de los
aprendizajes de los niños. A través de una comunicación permanente, respeto a la
diversidad, respeto a los derechos, colaboración mutua y estimulo. De esta forma
estaremos contribuyendo a la mejora de los aprendizajes en la comprensión de textos
escrito por los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En el presente plan de acción encontramos referentes conceptuales y las pasaremos a
citar:
Dimensión Gestión Curricular
15
Realizar un trabajo diferenciado que desarrolla las capacidades de comprensión de
textos escritos de los niños y niñas de la IEP, implica un espacio en especial a los
estudiantes con mayores dificultades en la comprensión lectora.
Los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2016) Aportes para la Enseñanza de la Lectura, cita a Solé (2013), los
recursos pedagógicos y los momentos de la lectura son los procesos didácticos para
comprender los textos escritos, así mismo dependerá de la forma como el docente
realiza las preguntas en el proceso lector, antes, durante o después de la lectura.
Concluyendo que los docentes no hacen uso correcto de los procesos didácticos porque
las preguntas que realizan no promueven el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento criticó.
Estrategias de enseñanza en la comprensión de textos escritos:
Las estrategias de enseñanza en la comprensión de textos escritos ayudan a
comprender cualquier tipo de textos escritos y ayudan a los niños a ser lectores activos,
mencionares al MINEDU(2015) en el fascículo Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? Área Curricular Comunicación “Leer el nombre es el
primer descubrimiento del niño. Aprender a reconocerlo le permite acceder a un saber
especial…” (p.36). De la cita podemos rescatar que los docentes del nivel inicial
deberían leer los niños y niñas su nombre, para que entienda el tema, el mensaje de lo
que quiere decir el texto escrito.
MINEDU(2015) fascículo Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Área Curricular Comunicación, menciona que: es necesario que desde
los primeros años los niños deben leer textos, facilitarles oportunidades para que se
familiarice con los textos escritos, leer cuentos, recetas adivinanzas, canciones y otros
textos escritos que permita desarrollar su imaginación, desarrollar su pensamiento, jugar
con las palabras nuevas, ofrecer distintos textos escritos con el propósito de disfrutar
con la lectura. (p.50). De lo mencionado se considera que es importante implementar
estrategias como: leer diversos tipos de textos, jugar con las palabras a través de
trabalenguas, adivinanzas, rimas y otros textos escritos con la única finalidad de que los
niños y niñas disfruten de la lectura.
MINEDU (2015) fascículo Rutas del Aprendizaje ¿Cómo desarrollamos
proyectos en el aula? menciona que: Los niños y niñas deben disfrutar de la lectura de
los textos, si bien ellos no saben leer convencionalmente, si lo pueden entender cuando
el adulto les lee; así mismo es necesario implementar de textos las bibliotecas de aula
que, incluyan imágenes que los puedan leer por sí mismos y puedan crear sus propias
16
historias. (p.17). De lo mencionado se considera que es necesario que los niños y niñas
realicen una lectura por placer, será agradable siempre que no haya presión, que haya
imágenes que se puedan leer, y el adulto les lean.
MINEDU (2014) Módulo de Actualización en Didáctica de la Comunicación;
menciona que: es significativo facilitar a los estudiantes oportunidades con los textos
escritos de una forma encantadora, habitual, sin imponerlos. (p.13). De lo mencionado
se entiende que: las oportunidades con los textos escritos deben ser de una manera
agradable donde los niños y niñas no sean obligados a leer, es una estrategia que se
debe implementar en cada una de las aulas de 5 años.
Material Educativo para la Comprensión de Textos Escritos, el MINEDU
(2012) Catalogo de Recursos y Materiales Educativos de la Educación Básica Regular.
Nos menciona que: los textos escritos son materiales impresos que favorecen la
comprensión lectora de los niños y niñas, a sí mismo motivan la participación y
curiosidad. (p.44). De lo mencionado se considera que el material educativo para la
comprensión de textos escritos debe promover el interés por la lectura, agrade leerlos,
para ello los tipos de textos deben ser por ejemplo como láminas con imágenes
conteniendo los cuentos, historias, poesías, etc., además de ello podemos dotar las
bibliotecas escolares de máscaras de los personajes de los cuentos para que los niños
puedan dramatizar una parte del texto, narrar nuevos cuentos, imitar, describir a los
personajes del cuento.
Perú educa (2013) Guía de Material Didáctico, menciona que, los docentes
deben hacer uso d los materiales educativos para estimular los aprendizajes de los niños
y niñas para desarrollar, fijar aprendizajes significativos, para producir la imaginación y
la abstracción de los niños y niñas en la comprensión de textos escrito. (p.6). De lo
mencionado se considera que el uso correcto de los materiales educativos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje desarrollaran capacidades de comprensión lectora.
MINEDU (2016), Material educativo, nos menciona: que son recursos educativos
con la finalidad de promover la enseñanza y el aprendizaje. El correcto uso mejora la
práctica docente, promueve en el niño y la niña que sean activos, reflexivos y críticos.
Los materiales educativos para la comprensión de textos escritos son textos impresos,
concretos, audiovisuales, tecnológicos que apoyan el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. De lo mencionado: “El buen uso de los materiales educativos está
vinculado con el logro de aprendizajes y requiere ciertas capacidades del docente, por
ejemplo, saber incluir el material en su planificación curricular, relacionarlo con el
desarrollo de determinada capacidad o competencia en el aula, entre otras.”
17
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento MINEDU (2017) en el módulo cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, menciona que, Monitoreo es el recojo de información de los procesos
pedagógicos que desarrolla el docente en el aula, para tomar decisiones oportunas para
la mejora de los aprendizajes; y acompañamiento es brindar asesoría de manera
oportuna y personalizada a los docentes con dificultades para mejorar su práctica
pedagógica. Cabe señalar que el monitoreo es una estrategia que necesariamente
genera cambios precisos en la práctica pedagógica de esa manera nuestro servicio
educativo será de calidad.
MINEDU (2017) en el módulo cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente, menciona que, acompañamiento pedagógico debe fortalecer la
práctica pedagógica, a través del desarrollo de capacidades del docente promoviendo
asistencia técnica, el diálogo y encuentros de reflexión sobre su práctica pedagógica y
de su gestión en la IEP. El acompañamiento debe basarse en los principios de
acompañamiento pedagógico como: autonomía, participación, integridad, equidad,
criticidad y ética. Por otro lado, el acompañamiento pedagógico debe tomar en
consideración las necesidades de cada docente de la IEP, lo que se trata es dinamizar
el acompañamiento a las exigencias del Currículo, para ello el directivo debe conocer
una serie de estrategias y medios con la finalidad de generar cambios en la práctica
docente. Siendo las más importantes como las visitas al aula y los círculos de estudio.
Dimensión Convivencia Escolar
MINEDU (2016) en el texto Entorno Educativo de Calidad en Educación, menciona que,
que la convivencia escolar son las relaciones individuales y grupales que configuran la
vida escolar. Se construye colectivamente, cuya responsabilidad es de todos los
integrantes de la escuela. Necesitamos de la participación de la comunidad educativa:
directivo, docentes, estudiantes y padres de familia para controlar las conductas
negativas de los estudiantes. La convivencia escolar se mejora en la institución cuando
todos los miembros de la comunidad educativa participen para lograr metas compartidas
en beneficio de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo significativo es promover
relaciones entre la familia y la escuela, para tener mejores resultados en los
aprendizajes de los niños.
MINEDU (2015), Rutas de Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?,
Área Curricular- Personal Social Ciclo II, nos refiere que, para lograr una convivencia
escolar positiva supone que los adultos, convivan en democracia, resolviendo conflictos,
conseguir y respetar acuerdos, todo con el único fin de dar modelos de conducta a los
18
estudiantes para promover una cultura de paz; las interacciones positivas son
determinantes en el desarrollo de la autoestima y la seguridad de los niños y niñas. La
institución educativa promoverá interacciones positivas para consolidar habilidades: en
lo social, la tolerancia, el respeto, la empatía, la razón; en la comunicación, la
descripción, la argumentación y la expresión; en lo cognitivo la razón y la reflexión. El
rol de las familias en la educación debería traducirse en la creación de un entorno en
que los niños adquieren valores y actitudes y el rol de la escuela de orientar la
participación de los padres de familia en los logros de aprendizajes de los niños.
MINEDU (2015), Rutas de Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños?, Área Curricular- Personal Social Ciclo II, nos menciona que, la familia debe
participar en el aprendizaje de sus hijos, para lograr un trabajo compartido en la
enseñanza, en la comunicación positivas, en el control de las conductas de los
estudiantes; a los padres les corresponde conocer los objetivos de la escuela y a la
escuela le corresponde orientar a la familia padres para su participación en los logros
de aprendizajes de sus hijos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La propuesta hace referencia a experiencias educativas exitosas e innovadoras de
fuentes consultadas las que nos servirá para favorecer la comprensión de textos escritos
en los niños y niñas de la IEP.
MINEDU (2015) Práctica exitosa: Me gusta Leer. De la docente Fanny Torres
Mamani, desarrollada en la institución educativa N° 153 Sagrado Corazón de Jesús en
Moquegua publicado en el texto Tomo 1 Buenas Prácticas Docentes. Cuyo objetivo era
motivar el gusto de la lectura desde los primeros años, con el apoyo de los papas. Esta
experiencia busco aplicar en la escuela estrategias novedosas en los niños y niñas,
considerando que, las estrategias que utilizo fueron: la organización de la biblioteca en
el aula, estrategias individuales que utilizo con los niños y niñas como: los libros que yo
leí: los niños y niñas poden llevar textos y fichas de trabajo, para que con la ayuda de
sus padres lo puedan leer y al finalizar la lectura dibujan lo que más les gusto de la
historia y al día siguiente entregan sus fichas resueltas. Otra estrategia significativa: El
cuento congelado: los estudiantes después de la lectura del texto la analizan y en
pequeños grupos la pueden dramatizar una parte de la historia que entendieron y sus
demás compañeros explican la escena. La siguiente estrategia también es interesante,
Relevos: se narra dos cuentos, los niños escogen las fichas conteniendo las escenas,
personajes de los cuentos, los identifican y deciden a que historia pertenece, las colocan
19
en la caja que corresponde y al finalizar la docente con los niños revisan las cajas y
mencionan si pertenece o no al cuento leído. Viste al personaje: favorece a la
identificación de los personajes de los cuentos, la docente lee el cuento y se analiza la
historia narrada; se entrega siluetas de los personajes del cuento, papeles de colores,
tijeras y goma para que los niños realicen el vestido del personaje; al finalizar el trabajo
en grupo los estudiantes adivinan de que personaje se trata. Esta experiencia género
en los niños y niñas desarrollar capacidades para la comprensión de textos escritos.
Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. De los docentes Rivas
Velásquez, Calderón, Montes, Huaña (2014) Desarrollada en la Institución Educativa N°
54009, Apurímac. Rescataremos lo siguiente, con aplicación correcta de los procesos
didácticos incorporando estrategias en la comprensión de textos escritos y el uso de la
tecnología informática antes, durante y después de la lectura, además de ello con un
trabajo colegiado de los docentes, oportunidad para colaborar y aportar en la
planificación de la sesión de aprendizaje sobre comprensión de textos escritos se
mejorar la comprensión de textos escritos. Aportes que se relacionan con los resultados
del diagnóstico en la institución educativa N° 364 de Huari que, muestra una clara
evidencia que los docentes al no aplicar adecuadamente los procesos didácticos
incorporando estrategias didácticas de la comprensión de textos escritos, dificulta el
nivel de logros de aprendizaje en la competencia de textos escritos.
MINEDU (2014), Practica exitosa: Mamá y papá jugando, de las docentes
Bernardina Judit Hinostroza Culli y Nélida Rosario Guillermo Salazar aplicado en la IEP
N391 Julio Jimeno Nieto en la Región Ancash, publicado en el texto 15 Buenas Practicas
Docentes, cuyo objetivo era lograr la participación de los padres de familia en los logros
de aprendizajes de los niños y niñas. Esta experiencia buscó aplicar en la IEP
estrategias novedosas como: la participación de los padres en el juego de sus hijos. Se
realizó una sesión de sensibilización para que los padres comprendan que el juego es
una actividad que promueve aprendizajes significativos. Y que influye en el desarrollo
de capacidades sociales como la autoestima, autonomía, valores, comunicación
efectiva. La estrategia consistió, que la docente realice actividades donde, los padres
de familia participen elaborando materiales educativos, para ser utilizados por ellos en
los juegos, tal como lo hace los estudiantes. Experiencia que mejoro la convivencia
escolar, los padres de familia comprendieron que en el la escuela inicial no se aprende
a escribir de una manera convencional, sino que desarrollan capacidades cognitivas,
afectivas, psicomotoras a través de los juegos con los niños y que para ello es preciso
20
el trabajo compartido asumiendo responsabilidades. Los niños y niñas mejoraron sus
relaciones con sus compañeros.
21
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de acción responde al diagnóstico del problema, se apoyó en los objetivos estratégicos de proyecto educativo
institucional.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos de la I.E.I. N° 30735- “Cecilio Limaymanta” Congas Antacucho de la UGEL Tarma
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos de la I.E.I. nº 30735 “Cecilio Limaymanta” congas Antacucho de la UGEL Tarma
Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de la competencia, comprensión de textos escritos.
Gestión
curricular
E1 Implementación del trabajo colegiado con los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en la competencia, comprensión de textos escritos
A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en estrategias didácticas de comprensión de textos escritos. A3. Taller de Intercambio de experiencias exitosas.
100 % de docentes que desarrollan adecuadamente las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y oportuna
Gestionar el manejo de un clima positivo
Monitoreo, y
acompañamiento en la práctica pedagógica
E2 Ejecución del monitoreo y acompañamiento de manera personalizada y oportuna a los docentes en su práctica pedagógica.
E3 Implementación del trabajo
B1. Taller de diseño del protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Planificación y ejecución de visitas a aula. B3.Ejecución del acompañamiento con retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo. C1. Taller para diseñar los protocolo de atención en
100 % de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente en la ejecución de estrategias en la comprensión de textos escritos
100 % de manejo de conflictos en la institución
en el aula. Convivencia
escolar
colegiado con los docentes en el manejo de un clima favorable en el aula
prevención de conflictos. C2. Talleres de habilidades interpersonales. .
educativa.
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según
Meta Responsable dimensión
Recursos Humanos /
materiales
Cronograma (meses)
M A M J A S O N D
Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de la competencia, comprensión de
A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado
A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en estrategias didácticas de comprensión de textos escritos.
A3. Taller de Intercambio de
100 % de docentes que desarrollan adecuadamente las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.
Directora
Docentes de aula Fotocopias X X
X X X X
textos escritos. experiencias exitosas. X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento
B1. Taller de diseño del protocolo de monitoreo y acompañamiento.
100 % de docentes monitoreados y
Docentes de aula Fotocopias X X X
en la práctica pedagógica de
B2. Planificación y ejecución de acompañados adecuadamente en
manera visitas a aula. la ejecución de Directora X X X X X
personalizada y oportuna
B3. Ejecución del acompañamiento
estrategias en la comprensión de
con retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo.
C1. Taller para diseñar los protocolo
textos escritos
80 % de manejo de
Docentes de aula
X X X X
Gestionar el manejo de un clima positivo
de atención en prevención de conflictos.
conflictos en la institución
Fotocopias X X
en el aula. C2. Talleres de habilidades
educativa. Directora
interpersonales. X X X
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado Docentes de aula Fotocopias Gestión del director S/. 20.00
A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en estrategias didácticas de comprensión de textos escritos.
Docentes de aula Fotocopias Gestión del director S/. 20.00
A3. Taller de Intercambio de experiencias exitosas. Docentes de aula Fotocopias Donación S/. 30.00
B1. Taller de diseño del protocolo de monitoreo y acompañamiento. Docentes de aula
Fotocopias Donación S/. 20.00
B2. Planificación y ejecución de visitas a aula. Docentes de aula
Fotocopias Donación S/. 10.00
B3. Ejecución del acompañamiento con retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo. Docentes de aula Fotocopias Gestión del director S/. 10.00
C1. Taller para diseñar los protocolo de atención en prevención de conflictos. Docentes de aula Fotocopias
Gestión del director
S/. 20.00
C2. Talleres de habilidades interpersonales. Docentes de aula Fotocopias
Donación
S/. 500.00
TOTAL S/.1730.00
24 Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
Nivel de
Fuente de verificación
Aportes y/o
Reformular dimensión
A1. Taller de elaboración de los
logro de las acciones
(0 – 5)
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad dificultades según el nivel de logro
acciones para mejorar nivel de
logro
lineamientos para el trabajo colegiado Órgano directivo
Marzo
A2. Talleres de fortalecimiento de
competencias en estrategias
didácticas de comprensión de textos
escritos.
Órgano directivo
Marzo
Diciembre
A3. Taller de Intercambio de
experiencias exitosas.
B1. Taller de diseño del protocolo de monitoreo y acompañamiento.
B2. Planificación y ejecución de visitas a aula.
B3. Ejecución de acompañamiento
con retroalimentación en el enfoque
crítico reflexivo.
C1. Taller para diseñar los protocolo de atención en prevención de conflictos.
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Marzo Agosto
Diciembre
Marzo Diciembre
Marzo Julio
Octubre
Marzo julio
octubre
Marzo
Diciembre
C2. Talleres de habilidades interpersonales. Órgano
directivo
Marzo
Diciembre
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
Para optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos
escritos en los estudiantes, el presente plan de acción, implementará el trabajo colegiado en
la cual realizara acciones relacionadas a las estrategias de comprensión de textos escritos,
así como el acompañamiento a la práctica docente en forma permanente y la implementación
del trabajo colegiado para fortalecer las competencias en los docentes sobre el manejo de
conductas de riesgo.
La gestión curricular contribuirá al desarrollo de capacidades del docente, es preciso
para ello que el líder pedagógico fortalezca la práctica pedagógica del docente, con el fin de
mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos.
La segunda especialización ha contribuido en el fortalecimiento del líder pedagógico
gracias a ello el líder de hoy se ve con la necesidad de seguir contribuyendo a la mejora de
los aprendizajes de los niños y niñas a través del fortalecimiento de sus docentes
La convivencia escolar es importante en la institución educativa, permite generar un
clima adecuado para los logros de aprendizajes y el desarrollo de habilidades emocionales de
los niños y niñas.
27
Referencias
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y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas. Lima: Perú
Bolivar, A. (2019). El Liderazgo Educativo y Su Papel en la Mejora: Una Revisión Actual De
Sus Posibilidades y Limitaciones.
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lectora: Enseñanza y evaluación en educación primaria. Granada: España.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2008). La lectura
en el nivel inicial. Reflexiones acerca de por qué, para qué y cómo enseñar a leer.
Buenos Aires: Argentina
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2008). La lectura
en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y la escuela.
Buenos Aires: Argentina
MINEDU (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima
MINEDU (2014a) Módulo de actualización en didáctica de la comunicación. Lima: Perú.
Impreso Dalagraphic E.I.R.L.
MINEDU (2014b) Módulo de Actualización en Didáctica de la Comunicación. Lima Peru.
Inversiones DALAGRAPHIC E.I.R.L.
MINEDU (2014c) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Perú:
MED
MINEDU (2015a) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima –Perú
MINEDU (2015b) Marco de Buen Desempeño del Docente. Lima
MINEDU (2015c) Rutas de Aprendizaje-Comunicación. Lima: Perú. Impreso Metrocolor S.A
MINEDU (2015d). Manual de gestión escolar. Lima: Perú.
MINEDU (2015e). Rutas de aprendizaje. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en- la-sesion-
de.html
MINEDU (2016a). Planificación Escolar. Lima-Perú
MINEDU (2016b) Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico – Primer Fascículo. Lima-Perú
28
MINEDU (2016c) Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico – Segundo Fascículo. Lima-Perú
MINEDU (2016d).Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima: Perú
MINEDU (2017). ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes? Lima: Perú
Montes, Graciela. (2006). La gran Ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Buenos
Aires: Argentina. Ediciones Argentina
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2016).
Informe de resultados Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
París: Francia:
Robinson. (2006). El Liderazgo Educativo y su Papel en la Mejora: Una Revición Actual de
sus Posibiliades y Limitaciones. Granada, Editorial.
C
A
U
S
A
S
E
F
E
C
T
O
Anexos
1. ÁRBOL DE PROBLEMA
Dificultad para la comprensión de
textos escritos en los estudiantes,
evidenciados en los bajos resultados
en las evaluaciones internas y
externas.
Planificación de sesiones de
aprendizaje descontextualizadas
que no generan aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Los estudiantes no regulan
su comportamiento durante
el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
PROBLEMA
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE
COMPRENSION DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS DE LA I.E.I. N° 30735- “CECILIO
LIMAYMANTA” CONGAS ANTACUCHO DE LA UGEL TARMA
Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos y la poca
incorporación de estrategias
para la comprensión de textos
escritos.
Limitado Monitoreo Y
Acompañamiento a La
Práctica Pedagógica.
Inapropiado
mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes.
29
Fuente: Elaboración propia.
2. Árbol de objetivos
Implementación del trabajo
colegiado con los docentes en la
aplicación de estrategias
didácticas en la competencia,
comprensión de textos escritos.
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento de manera
personalizada y oportuna en su
práctica pedagógica.
Implementación del trabajo colegiado
con los docentes en el manejo de un
clima favorable en el aula.
OBJETIVO
GENERAL
OPTIMIZAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS DE LA I.E.I. Nº 30735 “CECILIO LIMAYMANTA” CONGAS ANTACUCHO DE LA UGEL TARMA
Fortalecer la aplicación de
estrategias didácticas en el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje de la
competencia, comprensión
de textos escritos.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada y
oportuna
Gestionar el manejo de
un clima positivo en el
aula.
Fuente: Elaboración propia. 30
O
B
J.
E
S
P
E
C
I
F
I
C
O
S
E
S
T
R
A
T
E
G
31
8
4
3
6 7 5
1 2 9
Procesos de Gestión Escolar
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
32
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
ENUNCIADOS SIEMPRE CASI SIEMPRE
CASI NUNCA
NUNCA
DIMENSIÓN GESTIÓN
CURRICULAR
1. Utiliza el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de su área.
0 25 75 0
2. Aplica la secuencia didáctica propuesta de Isabel Solé en comprensión de textos.
0 0 75 25
3. Utiliza el enfoque de Comprensión de textos escritos al momento de desarrollar su sesión de aprendizaje.
0 75 25 0
4. El aprendizaje que se lleva a cabo dentro de su aula está relacionado con Estrategias Didácticas en comprensión de textos en el área de Comunicación.
0
0
75
25
DIMENSIÓN
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
5. El monitoreo y acompañamiento que recibo me permite identificar desempeño en planificación curricular.
0 0 75 25
6. El directivo realiza acompañamiento que me permite identificar las áreas en que necesito fortalecer mis capacidades.
0
0
25
75
7. El acompañamiento me permitió realizar ajustes en mis estrategias de enseñanza de acuerdo a las competencias de Comunicación que van a desarrollar mis estudiantes.
0
0
25
75
DIMENSIÓN CONVIVENCIA
ESCOLAR
8. Consideras acciones de identificación de conductas de riesgo
0 25 75 0
9. Realizas reforzamiento positivo a las acciones de los estudiantes
0 75 25 0
10. Promueves el aprendizaje cooperativo 75 25 0 0
11. Realizas comunicación con los padres de familia de los estudiantes con problemas de aprendizaje
0 25 75 0
ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PRIMARIA
33
FRONTIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO Nº 30735 “CECILIO LIMAYMANTA”
MONITOREO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
ENCUESTA A DOCENTES”
34
SOCIALIZACIÓN DEL RESULTADO DEL MONITOREO EN AULA
