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ACOSO ESCOLAR O BULLING
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INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos se asiste al deterioro progresivo de la convivencia
escolar: el clima en algunos centros educativos se ha degradado y se han
hecho más visibles aspectos como violencia, indisciplina, vandalismo, malos
modales y actos disruptivos. En este clima de falta de respeto a los derechos
personales, las agresiones entre estudiantes se han incrementado de forma
que han sido objeto de atención en los medios de comunicación y han
provocado preocupación en familias, profesorado y en la sociedad en general.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cada vez es mayor la frecuencia con que las instituciones educativas
aparecen en los medios de comunicación por episodios de violencia entre
estudiantes, que alcanzan gran atracción pública y causan alarma social. El
acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes.
A pesar de compartir los rasgos comunes de desequilibrio de poder,
intencionalidad y reiteración, muestran también una especificidad que debe
ser tenida en cuenta a la hora de interpretar sus consecuencias y deducir la
mejor manera de intervenir. Se distinguen conductas de exclusión social
(ignorar y no dejar participar); agresión verbal (insultar, poner apodos o
“marcantes” ofensivos, hablar mal del otro); agresión física directa (pegar);
agresión física indirecta (robar, romper, esconder); amenazas; acoso sexual
(verbal o físico).
A estas manifestaciones se ha unido últimamente el denominado “ciber-
bullying”, conductas en las que cualquiera de los otros tipos de agresiones se
realiza grabando la agresión y difundiéndola mediante el celular o internet, o
se utilizan estos medios para acosar a la víctima fuera del recinto escolar.
Hay una gran diversidad de aspectos que deben ser considerados para
analizar el acoso escolar, como las posibles variaciones según el género y el
curso, así como tener en cuenta dónde sucede, quién lo lleva a cabo, no sólo
en cuanto al género de los agresores, sino también al número y configuración
del grupo, y también a quién se lo cuentan las víctimas, si piden ayuda o no y
a quién lo hacen y cómo se comportan los testigos que asisten a estos
conflictos.
Asimismo, el acoso escolar se aborda en el marco de la educación para la
convivencia, del desarrollo de la competencia personal y social y del clima de
relaciones interpersonales, dado que el maltrato entre pares se entiende como
un problema de convivencia, una forma de malas relaciones entre iguales y,
un fracaso en el aprendizaje de la competencia social. Los aspectos sobre los
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que se explora son la valoración de problemas en el funcionamiento del centro
y evolución de la conflictividad en el mismo.
Sobre esta problemática del acoso escolar, no se cuenta aún con suficientes
datos a nivel nacional sobre la incidencia del “bullying” tanto en instituciones
públicas como privadas, que se constituyan en un punto de partida para
explorar los métodos más eficaces para intervenir en este problema y
prevenirlo.
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ANTECEDENTES
En el 2010, las investigadoras de la Universidad Católica de la ciudad de Asunción,
Soledad Montaner y Nataly Álvarez realizaron un estudio de tipo descriptivo
comparativo sobre el “Nivel de Acoso Escolar en una Institución Pública y una
Privada de Asunción”. Los participantes fueron 374 alumnos/as de educación básica
y media, de entre 13 y 18 años a los cuales se les aplicó la Escala Cisneros de Acoso
Escolar.
Los resultados mostraron que la presencia del acoso escolar en las dos instituciones
es baja y no existen diferentes entre los grupos. En promedio, la mayoría de las
conductas son de hostigamiento verbal y en menor frecuencia la agresión física y
manipulación social.
En cuanto a género y edad de los participantes, se pudo observar que no se
presentan diferencias significativas en la práctica de conductas de acoso escolar.
En el 2007, Alejandro Brown Mateo y Adriana Gómez, también de la Universidad
Católica de Asunción, realizaron como tesis de grado para la licenciatura, un estudio
sobre la percepción de acoso y violencia interrelacional en un colegio privado de
Asunción.
Se aplicó el test Acoso y Violencia Escolar (AVE) de Piñuel y Oñate (2006) a
escolares de 9 a 12 años. Los resultados mostraron que el 46,92% no presentó
acoso, el 21,54% presenta acoso constatado, el 23,46% acoso bien constatado y el
8,08% acoso escolar muy bien constatado.
En España, el estudio del Defensor del Pueblo con la colaboración del Comité
Español de UNICEF, realizado en los años 1999 al 2006, ha sido un antecedente
importante para esta investigación.
En el citado estudio, que constituyó un estudio epidemiológico a escala nacional
sobre la incidencia del maltrato entre iguales en los centros españoles de educación
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secundaria obligatoria, participaron 3000 estudiantes y 300 profesores/as y jefes/as
de estudio de 300 colegios públicos, privados y concertados.
En términos generales, los resultados obtenidos permiten afirmar que el panorama
del maltrato entre iguales por abuso de poder ha mejorado.
Debe destacarse que el número de agresores es mayor que el de víctimas. La mayor
incidencia se da en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (12 a 14
años), y desciende paulatinamente hasta el cuarto curso (16 años). Con respecto al
género, los varones cometen más agresiones de tipo físico y verbal, mientras que la
exclusión y la intimidación psicológica son más características de las mujeres. Con
respecto a la Prevención del Acoso Escolar, la presente investigación toma en cuenta
los conceptos del programa SAVE diseñado por Ortega, R. (1997; en Ortega y cols,
1998) y aplicado en algunos centros de Educación Secundaria de Sevilla (España),
inspirado en el modelo de Olweus y en el modelo de Shieffeld.
Se trata de un modelo de carácter fundamentalmente preventivo aunque incluye un
programa de intervención correctivo dirigido a alumnos que ya presentan problemas
de violencia, ya sea como agresores o como víctimas.
Se asienta en un modelo ecológico y sistémico, según el cual la violencia escolar es
un reflejo de aquella que se produce en contextos más amplios: familia, medios de
comunicación, amigos, es decir, en la sociedad en general. Su objetivo es mejorar las
relaciones interpersonales, a través del trabajo en grupo cooperativo, la educación en
valores, actitudes y sentimientos y la gestión democrática de la convivencia.
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IMPORTANCIA
El acoso escolar o “bullying” es un tipo específico de violencia escolar, referido
a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidación, cuyas
consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusión de la víctima. Las
recientes investigaciones hechas en Latinoamérica y países europeos señalan
que el acoso escolar es un fenómeno frecuente en el ámbito escolar. Cada
día, en cualquier centro educativo, hay un número importante de chicos y
chicas que están provocando o viviendo situaciones serias de intimidación. Es
preciso enfatizar que esta relación de abuso, si se repite y se mantiene en el
tiempo, produce, a la larga, consecuencias negativas tanto académicas como
psicológicas e interpersonales, ya que afecta al desarrollo socioemocional de
los/as implicados/as. Los estudios alertan de las fuertes repercusiones tanto
en las víctimas (baja autoestima, depresión, ansiedad, rechazo de la situación
escolar, suicidio...) como en las y los agresores (que en estudios
longitudinales de seguimiento se muestran con conductas antisociales y/o
delictivas consolidadas).
Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los que se han
hecho eco los medios de comunicación y que han propiciado un clima de
temor y preocupación sobre lo que está ocurriendo entre los estudiantes,
resulta de especial interés conocer cuáles son los tipos de conductas violentas
más habituales en los centros educativos, y a partir de ahí, adoptar las
medidas que permitan prevenir el acoso, amparar a sus víctimas y frustrar el
inicio y la consolidación de las conductas violentas en el aula.
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JUSTIFICACIÓN
La presente investigación surge viendo la necesidad de estudiar el acoso
escolar, con el propósito de conocer la cantidad de casos ocurridos en las
distintas modalidades de maltrato entre pares, tal como lo informan los propios
estudiantes desde su triple perspectiva de testigos, víctimas o agresores, así
como las estrategias de prevención adoptadas por la Institución y los
profesores ante este tipo de conductas antisociales.
Debido a que no se cuenta con suficientes estudios de alcance nacional sobre
el fenómeno “bullying”, el presente trabajo es conveniente para afianzar un
mayor conocimiento sobre la ocurrencia de cada tipo de acoso, sus
características principales y las necesidades de intervención más prioritarias.
Por otra parte, la investigación contribuiría a ampliar los datos sobre el acoso
escolar, para contrastarlos con otros estudios similares, y analizar las posibles
variantes según el género, el grado o curso, el nivel socioeconómico, la
gestión del centro (pública o privada) y la localidad o departamento de
pertenencia. Proporcionará información que será útil a toda la comunidad
educativa para mejorar el conocimiento sobre el alcance del problema en la
institución y las formas de prevenirlo.
Por un lado las familias, que deben implicarse en la educación de sus hijos,
contribuyendo activamente a su desarrollo social y moral, participando y
colaborando junto a los centros educativos.
Por otra parte, la escuela, como institución socializadora y formativa, debe ser
un contexto de convivencia pacífica y democrática, generando un clima
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escolar de cooperación, confianza, respeto, equidad y de consistencia de las
normas de convivencia, haciendo conscientes a alumnos y profesores de la
importancia y los efectos negativos del acoso escolar, facilitando que los
conflictos se resuelvan de forma dialogada.
El trabajo tiene una utilidad metodológica, ya que podrían realizarse futuras
investigaciones que utilizaran metodologías compatibles, de manera que se
posibilitaran análisis conjuntos, comparaciones entre periodos temporales
concretos y evaluaciones de las intervenciones que se estuvieran llevando a
cabo para la prevención y erradicación del acoso escolar. La investigación es
viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.
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ELEMENTOS TEÓRICOS DEL BULLYING O ACOSO ESCOLAR
El acoso escolar se puede integrar dentro de las conductas agresivas de los
niños y adolescentes. Se caracteriza porque un alumno padece de forma
repetida y durante un tiempo prolongado, acciones agresivas per parte de
algún o algunos compañeros. No se trata de fenómenos de indisciplina
aislada, sino de un abuso de poder, de un maltrato, fustigación, intimidación
psíquica y/o física permanente. Generalmente estas conductas se producen
dentro del centro escolar o guardan relación con el mismo siendo el punto de
referencia.
No se debe confundir entre liderazgo y abuso de poder. Se debe desterrar la
creencia, que parece venir de lejos, de que el liderazgo implica abuso de
poder y que les consecuencias del abuso mientras no llegue la sangre al río es
cosa de niños no tiene importancia, son bromas, etc.
No se debe de confundir el abuso y los malos tratos con la indisciplina. La
indisciplina es un comportamiento que va contra las normes y el abuso es una
agresión contra las personas que, más allá de las pautas de convivencia,
ataca a lo más profundo de su personalidad y a su desarrollo social.
El fenómeno de la violencia transciende la mera conducta individual y se
convierte en un proceso interpersonal, porque afecta al menos a dos
protagonistas: el que la ejerce y el que la padece. Desde la perspectiva
psicológica se acepta que, más allá de los intercambios individuales, las
experiencias concretes que organizan la socialización incluyen una
connotación afectiva, necesaria para percibir el mundo social como un mundo
suficientemente bueno y por tanto susceptible de ser imitado personalmente.
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La consideración de que los fenómenos psicológicos se producen dentro de
marcos sociales, que se caracterizan por predisponer de sistemas de
comunicación y de distribución de conocimientos, afectos, emociones y
valores, nos proporciona un enfoque adecuado para comprender el nacimiento
y el desarrollo de fenómenos interpersonales basados en la empatía pero
además ofrecen claves para la rivalidad la insolidaridad y el odio.
El afecto, el amor y la empatía personal, así como el desafecte, el desamor y
la violencia, nacen viven y crecen en el escenario de la convivencia diaria e
influenciados por los sistemas de comunicación e intercambio que en cada
período histórico son específicos de la cultura e influyen en el desarrollo: la
crianza y la educación, Agresividad, violencia y conflicto.
El conflicto nace de la confluencia de intereses o de la intersección de dos
posiciones frente a una necesitad, una situación, un objeto o una intención. El
conflicto, como situación de confrontación entre dos protagonistas, puede
cursarse con agresividad cuando faltan, en alguna medida, los instrumentos
mediadores con los que hay que enfrentarse al mismo. Así cuando está en
juego una tensión de intereses y aparece un conflicto, todo depende de los
procedimientos y estrategias que se hagan servir para salir de él. Si se usan
procedimientos belicosos, aparecerán episodios agresivos, que puedan cursar
con violencia si un de los contrincantes no juega honestamente y con
prudencia sus armas, sino que abusa del poder, luchando por destruir o
malmeter al contrario, no para resolver el asunto. Eso es violencia, el uso
deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar
legitimado para ello.
La Psicología ha tratado el problema de la agresividad humana o del
comportamiento agresivo desde que existe como ciencia. Existen diferentes
modelos teóricos. De acuerdo con Ballesteros (1983), las teorías que se han
formulado para explicar la agresión, pueden dividirse en:
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a) Teorías activas. Son aquellas que basan el origen de la agresión en los
impulsos internos. Así pues, la agresión es innata puesto que viene con el
individuo desde el momento del nacimiento y es consubstancial con la especie
humana. Son las denominadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las
teorías psicoanalíticas y las etológicas principalmente.
b) Teorías reactivas. Son teorías que basan el origen de la agresión en el
medio ambiente que rodea al individuo, y perciben la agresión como una
reacción de emergencia contra los sucesos ambientales. Se pueden clasificar
en teorías del impulso y del aprendizaje social.
Es necesario mencionar la teoría de los sistemas ecológicos de Urie
Bronfenbrenner (1979, 1989, 1993), representa una visión del desarrollo
humano que proporciona un análisis detallado sobre les influencias
ambientales y asume que las características biológicas de una persona
interactúen con las fuerzas ambientales que configuran el desarrollo,
tratándose de una teoría biotecnológica.
Bronfenbrenner habla de diferentes sistemas que se encuentran los unos
dentro de los otros, como un juego de muñecas rusas. El primer sistema o
círculo ambiental es el microsistema, que se refiere a las actividades e
interacciones que se dan en el entorno más inmediato de la persona. Pera los
niños pequeños, el microsistema suele limitarse sólo a la familia. El segundo
círculo ambiental es el mesosistema, se refiere a las conexiones o
interrelaciones entre microsistemas como el hogar, la escuela y los grupos de
iguales. El tercer círculo ambiental es el exosistema, que consiste en los
contextos de los que no forman parte los niños o adolescentes pero que
pueden influir en su desarrollo. El cuarto y último círculo ambiental es el
macrosistema, relativo a la cultura. También cabe mencionar la dimensión
temporal, o cronosistema, que enfatiza los cambios.
La educación es un proceso complejo y no se puede obviar el papel
fundamental de los propios iguales y de sus interrelaciones en su socialización
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y aprendizaje. Como si se tratara de microsistemas, los iguales se relacionan
e interactúan en el centro escolar, marco ambiental que implica también un
tiempo o cronosistema. Componen una compleja red de relaciones que
inciden entre si. El centro escolar engloba diferentes sistemas humanos;
alumnos, docentes, personal no docente, padres y madres, etc., que generan
interrelaciones bajo un marco o estructura social que implica normas,
costumbres, convenciones, hábitos y valores.
Muchas de las relaciones interpersonales fomentan convenciones, conductas
y sentimientos que son, social y moralmente, intolerables. Este es el caso de
las relaciones violentas.
Los adolescentes dedican gran parte de su tiempo y su esfuerzo a hacer y
mantener amistades, aunque a veces para ello tengan que sacrificar las
propias convicciones, normas o sus valores personales. Muchos de los
problemas considerados como disciplinarios son, en realidad, disfunciones de
las relaciones interpersonales, basadas en el aprendizaje de patrones
agresivos.
Desde una perspectiva ecológica, el conflicto es un proceso natural que se
desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que, con toda
seguridad, va a haber una confrontación de intereses.
La ley no escrita de los iguales la “reciprocidad”, no hagas conmigo lo que no
deseas que haga contigo.
El esquema dominio- sumisión. (En la microcultura de los iguales) puede
darse el caso en que el chico o chica que acostumbra a dominar a los otros, al
que no le han hecho ver con anterioridad su abuso, siendo permisivos en sus
acciones, lleguen a percibir sus actos con un conciencia diferente respecto a
los otros poniendo en peligro el vínculo de reciprocidad y creando relaciones
de prepotencia.
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Atención a la disciplina incoherente o autoritaria que contribuye a crear
confusión sobre lo que está bien y lo que está mal, y eso, a su vez, es un
factor determinante para que aparezca la violencia.
La sociedad ha sido muy tolerante con comportamientos y actitudes que los
más fuertes han desplegado con los que ocupan un lugar de sumisión
respecto al poder, sin plantearse de forma concreta y profunda los hechos.
Estos fenómenos son coherentes con una disciplina autoritaria basada
también en la Ley del más poderoso. El tránsito de una disciplina autoritaria a
un estilo democrático y participativo, puede crear conflictos puntuales como
consecuencia de la aparente falta de modelo, pero al final del proceso, si ha
sido firme y consciente, lo normal es que aparezca un nuevo modelo de
convivencia que excluya la violencia y el abuso.
Los centros educativos, como toda institución, generan procesos al margen de
los discursos formales en los que basan su organización. Es lo que se conoce
como currículum oculto, o el conjunto de procesos que discurren bajo el
control educativo que el profesorado realiza de forma consciente y planificada.
Gran parte del currículum oculto está formado por los sistemas de
comunicación, las formas que adquieren el poder y los estilos de convivencia
que tienen lugar en la institución.
Los sentimientos, las emociones y los valores adquieren un peso importante
en esta comunicación. El sentimiento de aceptación por sus iguales juega un
papel importante en la autoestima del individuo.
Conviene valorar el plano en el que se produce la violencia: el ámbito de la
convivencia diaria de sus protagonistas, se concreta en el tipo de relaciones
afectivas que se dan en la actividad académica y en los sistemas de poder y
de comunicación. En la vida escolar tienen lugar procesos de actividad y
comunicación que no se producen en el vacío, sino sobre el entramado de una
microcultura de relaciones interpersonales, en las que se incluyen, con más
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frecuencia de la que creemos, la insolidaridad, la competitividad, la rivalidad y,
a veces, el abuso de los más fuertes socialmente hacia los más débiles.
Entre iguales se produce un aprendizaje social. La violencia que se concreta
en relaciones interpersonales marcadas por la falta de respeto, agresividad
injustificada, prepotencia, abuso y malos tratos de unos hacia otros, es en si
misma un fenómeno social y psicológico: social, porque surge y se desarrolla
en un determinado clima de relaciones humanas, que lo potencia, lo permite y
lo tolera; y psicológico, porque afecta personalmente a los individuos que se
encuentran envueltos en este tipo de problemas.
Los vínculos interpersonales que creen los alumnos entre ellos mismos,
contribuyen a la construcción del concepto sobre uno mismo o autoconcepto y
a la valoración personal que se hace de él o autoestima. Cuando un chico/a se
siente obligado a tener experiencias de victimización se deteriora la imagen
que tiene de si mismo y repercute en su autoestima personal. Igualmente si se
permite que un chico se cree una imagen de abusador permanente, de que no
pasa nada, convirtiéndose en un ser impune y amoral, sin escrúpulos, se
corren riesgos graves en su desarrollo social ético y moral.
El grupo de iguales se puede convertir en un escenario cerrado y clandestino,
no sólo porque los protagonistas directos ocultan estos asuntos a sus
profesores y padres, sino porque el resto de escolares, los espectadores, con
frecuencia también callan. Se genera a menudo “una ley del silencio” que
refuerza una vinculación patológica amparada en el secreto, la dependencia y
el miedo al ridículo por parte de la víctima, así como a la impunidad del
agresor o agresores, y en la pasividad de los otros compañeros, espectadores
de la crueldad de unos hacia otros.
La falta de habilidades sociales de la víctima o la brutalidad de los agresores
son responsables de que algunos escolares permanezcan en una situación
social que termina siendo devastadora por ambos y a la vez muy negativa
para los espectadores.
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Las investigaciones en el tiempo, longitudinales (Olweus, 1993) indican que el
abuso y la victimización pueden tener efectos a largo plazo. Por eso es tan
importante eliminar de los centros educativos el abuso y la doble moral, si
queremos invertir en una sociedad más sana y más justa.
Arnold Buss (1961), aporta una definición conductual dela agresión. Considera
agresivo todo acto que provoque dolor o molestias a otro ser. Da peso a la
acción, no tanto a la intención de hacer mal. Define como acto violento “una
respuesta que provoque estímulos nocivos en otro organismo”.
Se habla de agresividad para referirnos al hecho de provocar daños a una
persona u objeto, ya sea este animado o inanimado. Así, con el término
“conductas agresivas” nos referimos a las conductas intencionales que puedan
causar daño ya sea físico o psicológico. Conductas como pegar a otros,
burlarse, ofenderlos, insultar, etc.
Desde siempre se ha pensado que los problemas de comportamiento agresivo
de los niños son hereditarios, y como consecuencia, no se les puede ayudar.
A pesar de que resulta difícil determinar cuánto influye la herencia, se puede
decir, con toda seguridad, que toda conducta humana es afectada por ella y,
en gran parte, por el entorno. La herencia no se puede modificar; pero, el
entorno si es susceptible de ser cambiado.
Desarrollar programas por la paz, de convivencia y de no violencia, desde
pequeños, derivaría en favorecer conductas prosociales de resolución de
conflictos tan beneficiosas en la vida adulta. “La conducta agresiva durante la
infancia predice una probabilidad alta de fracaso escolar y de psicopatologías
en la edad adulta”).
La clasificación del comportamiento agresivo de Buss (1961), ha servido como
referente en diferentes estudios de comportamiento agresivo y dentro de este
el acoso escolar. Diferencia entre:
Según la modalidad puede tratarse de agresión física o verbal.
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Según la relación interpersonal, la agresión puede ser directa (por
ejemplo; amenaza, ataque, rechazo) o indirecta (por ejemplo; destruir
la propiedad de alguien o hacer correr rumores).
Según el grado de actividad implicada, la agresión puede ser activa
(per ejemplo las mencionadas anteriormente) o pasiva (como impedir
que el otro llegue a conseguir su objetivo, negativismo, ignorarlo).
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la situación del acoso escolar y las estrategias de prevención
abordadas por la institución y los profesores
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Escribir las diferentes modalidades de acoso escolar (físico, verbal,
social) desde los distintos roles de víctima, agresor o testigo.
Caracterizar a los protagonistas del maltrato.
Conocer los escenarios donde se producen situaciones de acoso en el
contexto del centro educativo.
Determinar las reacciones de los implicados en situaciones de violencia
entre compañeros.
Reconocer las causas del maltrato entre compañeros.
Identificar las consecuencias que experimentan los agredidos.
Conocer la visión del profesorado sobre los problemas en el
funcionamiento del centro educativo
Reconocer las medidas sugeridas por el profesorado y los alumnos
para solucionar los problemas de acoso escolar.
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METODOLOGÍA
¿Qué es el Bullying?
Es una palabra que proviene del vocablo holandés que significa acoso. El
acoso escolar u hostigamiento escolar es cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares a lo largo de un tiempo
determinado; es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el
agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compañeros. Estadísticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional.
El primero que empleó el término "bulliing" en el sentido de acoso escolar en
sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los '70 en
Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa
antiacoso para las escuelas de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento
alarmante en casos de persecución y agresiones que se están detectando en
las escuelas, es que ahora se está hablando más del tema. El bullying está
presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la
sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia
predominancia en los varones.
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El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos,
en el comedor, en el patio, en el aula. Por esta razón los maestros muchas
veces ni por enterados están. No se trata de un simple empujón o comentario,
se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar
severos daños emocionales a la víctima. Esta práctica se vuelve frecuente en
los niveles de secundarias y preparatorias públicas o privadas de México.
Tipo de Bullying
Sexual: Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual.
Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en público resaltar defectos físicos,
usar el móvil para intimidar a la víctima, sacarle fotos mientras se le
pega y ponerlas en Internet, para poner en evidencia al débil.
Psicológico: En este caso existe una persecución, intimidación, tiranía,
chantaje, manipulación y amenazas al otro; minan la autoestima del
individuo y fomentan su sensación de temor
Físico: Hay golpes, empujones, patadas, puñetazos, mordiscos,
agresiones con objetos, o se organiza una paliza al acosado.
Causas y consecuencias del bullying
Personales: Un niño que actúa de manera agresiva (osea el agresor)
sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.
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Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen
situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o
humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque
es un niño que posiblemente vive bajo constante presión para que
tenga éxito en sus actividades o por el contrario es un niño sumamente
mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento
agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes.
En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de
que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta
de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la
exclusión entre personal docente y alumnos. Por otro lado los nuevos
modelos educativos a que son expuestos los niños como la ligereza con
que se tratan y ponen en práctica los valores, la ausencia de límites y
reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de
comportamiento se presente con mayor frecuencia.
Cómo se comporta un agresor
Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro
logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses
e incluso años.
El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente tienen
actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u
otros niños. Brindan desconfianza.
Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.
No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro.
Tiene poco control emocional y necesita llamar la atención
constantemente.
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Comportamiento de las víctimas del bullying
o Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso
constante, lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho
miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias
devastadoras.
o El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.
o Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a
clases, ni participar en actividades de la escuela.
o Se presenta un bajo rendimiento escolar.
o La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna,
o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor.
o En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes
en la cara y el cuerpo.
o Suele ser una persona solitaria, que siente vergüenza y culpa, suele
pasar desapercibido, se le considera temeroso, nervioso y preocupado,
una persona que no sabe poner el límite.
¿Cómo se produce el Bullying?
El Bullying como cualquier acoso implica la repetición continuada de
agresiones, burlas para aislar a la víctima y hacerla sentir mal consigo misma.
Provocado por un alumno que se apoya en un grupo contra la víctima que se
encuentra en minoría e indefensa, incluso sus amigos / conocidos no hacen
nada ante las agresiones que sufre por miedo a que les ocurra lo mismo. Éste
acoso se mantiene por la pasividad y la ignorancia de las personas que
rodean tanto a la víctima como a los agresores. En las personas que
observando los acosos y la violencia hacia las víctimas no hacen nada se da
una falta de sensibilidad, apatía y solidaridad, hoy es otro el acosado pero
mañana puedes ser tú. ¡No te calles contra el acoso escolar pide ayuda!
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Qué deben hacer los maestros
o Identificar a la víctima y el agresor.
o Si ha detectado a la víctima verifique preguntando a sus padres si el niño
presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el
pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Si es
necesario investigue y observe más al niño.
o Siga al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente
esta sin vigilancia, seguramente se encontrará con el chico que lo está
acosando.
o En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños suelen
escribir burlas y agresiones, revíselas.
o Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y
víctima), pueden darle información valiosa.
Como prevenir el bullying en la escuela
o La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es
fundamental para la construcción de una buena conducta.
o Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones,
en los patios, baños, comedores, etc.
o Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se
tomarán en conductas como el bullying.
o Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente
alguna sospecha de acoso escolar.
o La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y
padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.
o Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se
puedas tratar temas como el bullying.
o Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso
de los estudiantes.
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o Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos
de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles
información valiosa.
Cómo debe actuar un niño que es acosado
o No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor
pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar
o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
o Si comienza a molestarte no te quedes ahí, sigue caminando y no lo
mires, ni lo escuches.
o Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un
perdedor", "un miedoso", responde al agresor con tranquilidad y
firmeza, di por ejemplo: "No, eso es sólo lo que tú piensas".
o Aléjate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde
haya un adulto.
o Platica con tus compañeros o amigos lo que te está pasando.
o Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a
quien le tengas confianza.
o Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pídele a un amigo
o hermano que te acompañe.
o Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situación te
afecta profundamente.
o Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una
carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y
guarda una copia para ti.
o Recuerda que tú no tienes la culpa de lo que te está pasando.
o Debes saber que NO estas solo(a), tienes amigos y adultos que te
quieren y te cuidan, acércate a ellos seguramente te ayudarán.
ACOSO ESCOLAR 22
o Piensa que el niño que te agrede tienes problemas, tal vez en casa,
por eso actúa de esa manera; no por eso vas a permitir que trate así.
o Trata a los demás como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo
necesite, así cuando tú necesites ayuda, te ayudarán.
PLAN DE TRABAJO
PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR
Implica actuar sobre el clima de convivencia en el centro, procurando
mejorarlo. La mejora del clima de convivencia en los centros educativos no
se logra, generalmente, con la simple adopción de medidas puntuales
tendentes a resolver los problemas y los conflictos que se van presentando
en el quehacer diario (disrupción, indisciplina, conflictos interpersonales,
maltrato entre iguales...), sino que requiere trabajar en un marco global en el
que se incluye un abanico amplio de factores que se recogen en el siguiente
esquema, y han de concretarse en el Plan de Convivencia elaborado por el
propio centro así como en el Plan de Acción Tutorial.
Marco general
Orientaciones
ACOSO ESCOLAR 23
Convivencia Democrática
Convivencia Democrática
Colaboración Familiar
Medidas Organizativas
Procesos de enseñanza y aprendizaje
FACTORES QUE
FAVORECEN LA
CONVIVENCIA
