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UNIVERSITARIOS POTOSINOS 228 OCTUBRE 201826 SILVA, M., MORALES, A. Y REYES, M PÁGINAS 26 A 29
El acoso y la violencia escolar en comunidadesrurales potosinas
MACRINA BEATRIZ SILVA CÁ[email protected] MORALES BARAJASCOORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO, UASLPMARÍA YAMINA REYES MENDOZACONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
En la actualidad, el acoso y violencia escolar son de los
tipos de maltrato que causan mayor alarma por tres
principales razones: son difíciles de identificar, de diag-
nosticar y de eliminar. En el resumen de su informe mundial
sobre Violencia y Salud Pública, la Organización Mundial de la
Salud (OMS) define la violencia como “el uso deliberado de fuerza
física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
mismo, otras personas o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológi-
cos, trastornos del desarrollo o privaciones” (2002).
Se considera que la violencia escolar “es cualquier tipo de agresión que se da en
contextos escolares, puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades, estos
actos tienen lugar en instalaciones escolares, alrededores de los centros y en las ac-
tividades extraescolares” (Iborra y Sanmartín, 2011), mientras que el término “acoso
escolar (bullying) hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamientos
Recibido: 13.07.2018 I Aceptado: 29.08.2018
Palabras clave: Acoso, bullying, comunidad rural y violencia escolar.
OCTUBRE 2018 228 UNIVERSITARIOS POTOSINOS 27ACOSO EN COMUNIDADES RURALES
e intimidación, cuyas consecuencias sue-
len ser el aislamiento y la exclusión social
de la víctima” (Serrano e Iborra, 2005).
Las instituciones escolares deben preo-
cuparse por formar mejores ciudadanos,
por lo que un elemento primordial que
debería enseñarse es convivir evitando
conflictos, ya que después los niños cre-
cen con la idea de que la violencia está
bien o de que es algo natural que se da
en la sociedad.
Para detectar el origen y desarrollo de
violencia en las aulas escolares, es impor-
tante iniciar desde la educación básica,
de ahí el interés de llevar a cabo estudios
de nivel primaria y preescolar (Zárate y
Cervantes, 2011). En la violencia escolar
en niños de temprana edad intervienen
diferentes variables psicosociales y per-
sonales que pueden desencadenarla
o mantenerla, por eso es fundamental
descubrir y analizar las posibles causas
que la producen, así como dar a conocer
programas de prevención e interven-
ción, y qué mejor que en los primeros
años de escolarización para detectar e
intervenir lo antes posible.
Anteriormente, la violencia escolar se
asociaba a niveles educativos interme-
dios, último ciclo de educación primaria
y secundaria, pero cada vez surgen más
casos en los primeros niveles educati-
vos, incluyendo la educación preescolar
(Albaladejo Blázquez, 2011).
En 2006, Sandra Harris y Garth Petrie
declararan que la conducta agresiva se
manifiesta desde preescolar, la forma
más habitual son los golpes, insultos
y, en general, molestar a la víctima
de manera repetida; parece ser que
los modelos de intimidación a estas
edades tempranas se dirigen a niños
más sumisos.
Bullying y acoso escolar
México ocupa el primer lugar en todo
el mundo en casos de bullying o aco-
so escolar, según la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Econó-
micos (OCDE) y la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus
siglas en inglés), seguido por Estados
Unidos de América, China, España, Ja-
pón, Guatemala, República Dominicana,
Costa Rica, Honduras, El Salvador, Brasil,
Argentina, Chile, Uruguay, Bélgica, Italia,
Suecia, Francia, Dinamarca y Noruega.
Según el estudio de la Internacional Bu-
llying Sin Fronteras para América Latina
y España, realizado entre abril de 2017
y abril de 2018, los casos de bullying en
México van en aumento, pues siete de
cada 10 niños sufren todos los días al-
gún de tipo de acoso. De los más de 40
millones de alumnos de nivel primario y
secundario en México, 28 millones de
niños y adolescentes lo sufren; esta cifra
representa la población con este proble-
ma de Portugal, Bélgica, Uruguay y Chile
juntas.
Se dice que desde hace algunos años
la violencia escolar en México y el
mundo adquirió mayor visibilidad; si
bien múltiples actores dirigieron su
atención hacia esta situación, dicha
atención se centró en la educación
básica y, en especial, en las escuelas
Alumnos de comunidades rurales en desventaja social.
públicas; sin embargo, tanto en escue-
las públicas como privadas la violencia
es un flagelo vigente (Gómez, López y
Zurita, 2013). El porcentaje de alum-
nos de primaria que agreden a otros
al menos una vez a la semana ronda
el 5 por ciento, y es dos o tres veces
mayor en el caso de los niños que de
las niñas (Ortega, 2010).
Metodología
Se realizó un estudio de tipo experimen-
tal y descriptivo, para el cual se seleccio-
naron dos instrumentos de recolección
de datos: el Cuestionario de Evaluación
de Violencia Escolar en Infantil y Prima-
ria (CEVEIP) para los alumnos de educa-
ción primaria tomado de la tesis docto-
ral Evaluación de la violencia escolar en
educación infantil y primaria por Natalia
Albaladejo Blázquez de la Universidad
de Alicante, España, en 2011, y el cues-
tionario La expresión del bullying para
los alumnos de Educación Preescolar
tomado del artículo “Concepciones de
los niños sobre el acoso escolar” de
la Universidad Nacional Autónoma de
México. Las escuelas primarias comu-
nitarias que se tomaron para el estudio
realizado en coordinación con el Con-
sejo Nacional de Fomento Educativo
(Conafe) fueron en las comunidades
identificadas por el Conafe con mayor
desventaja social: La Trueba con seis
alumnos, Salitrillos con nueve, Santa
Teresa con ocho, las tres en Vanegas;
San Francisco del Refugio con seis
alumnos y El Huizachal con 12, ambas
en Catorce. Las escuelas preescolares
comunitarias que se involucraron
fueron de las comunidades: Santa
Teresa con tres alumnos, El Gallo
con 10 alumnos, las dos pertene-
cientes a Vanegas, y Tanque de
UNIVERSITARIOS POTOSINOS 228 OCTUBRE 201828
Arenas en Catorce con seis alumnos. El
total fue de 41 alumnos de primaria y
19 alumnos de preescolar como mues-
tra del estudio.
Se solicitó autorización a ambas institu-
ciones y los padres de familia firmaron
un consentimiento para que sus hijos
participaran en el estudio. Se les apli-
caron los instrumentos de recolección
de datos. Se generó la base de datos
y el análisis de éstos de acuerdo con
Escuelas de pre escolares y primarias de CONAFE (Salitrillos SLP).
Porcentaje0 %
20 %
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100 %
Situaciones presenciadas estudiadas1. Si tienes un problema , ¿se lo dices a tu familia?2. Si ves a alguien con problemas, ¿se lo dices al profesor?3. Si tienes un problema, ¿se lo dices a tu profesor?4. Si vez a alguien con problemas, ¿se lo dices a tu familia?5. Si tienes un problema, ¿te vas sin decir nada?6. Si vez a alguien con problemas, ¿te vas sin decir nada?
Valor bajoValor altoNo contestó
Grá�ca 1. Frecuencia con la que los alumnos se dirigen a diferentes personas en busca de ayuda cuando viven o presencian situaciones de violencia escolar en primarias comunitarias.
Grá�ca 2. Resultados del cuestionario La expresión del acoso en escuelas preescolares comunitarias.
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AceptaciónIndiferenciaRechazo
Situaciones estudiadas y representadas mediante imágenes1. Burlas2. Discriminación3. Golpes4. Peleas5. Empujones6. Violencia grupal
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
5.3 % 5.3 %
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68.4 %57.9 %
68.4 %57.9 %
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Situaciones presenciadas estudiadas1. Si tienes un problema , ¿se lo dices a tu familia?2. Si ves a alguien con problemas, ¿se lo dices al profesor?3. Si tienes un problema, ¿se lo dices a tu profesor?4. Si vez a alguien con problemas, ¿se lo dices a tu familia?5. Si tienes un problema, ¿te vas sin decir nada?6. Si vez a alguien con problemas, ¿te vas sin decir nada?
Valor bajoValor altoNo contestó
Grá�ca 1. Frecuencia con la que los alumnos se dirigen a diferentes personas en busca de ayuda cuando viven o presencian situaciones de violencia escolar en primarias comunitarias.
Grá�ca 2. Resultados del cuestionario La expresión del acoso en escuelas preescolares comunitarias.
Porcentaje0 %
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AceptaciónIndiferenciaRechazo
Situaciones estudiadas y representadas mediante imágenes1. Burlas2. Discriminación3. Golpes4. Peleas5. Empujones6. Violencia grupal
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
5.3 % 5.3 %
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31.6 %
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68.4 %57.9 %
68.4 %57.9 %
12.2 %
12.2 %
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70.7 % 75.6 %87.8 %
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Tabla 1. CEVEIP en escuelas primarias comunitarias
Tabla 2. La expresión emocional del acoso en escuelas comunitarias de preescolar
La Trueba,Vanegas
14.6
22
22 39 39
29 39 9.86 y 7 años
1º y 2º grado 3º y 4º grado 5º y 6º grado
8 y 9 años 10 y 11 años 12 y 13 años14.6 22 29.3 19.5
San Francisco del Refugio, Catorce
Salitrillos, Vanegas
El Huizachal, Catorce
Santa Teresa, Vanegas
PorcentajeInstitución
Edad
Grado
48.8 51.2Masculino FemeninoSexo
Variables
Tanque de Arenas,Catorce31.6
42.1
42.1 26.3 31.6
26.3 26.3 5.33 años
1º grado 2º grado 3º grado
4 años 5 años 6 años52.6 15.8
El Gallo,Vanegas
Santa Teresa, Vanegas
PorcentajeInstitución
Edad
Grado
57.9 42.1Masculino FemeninoSexo
Variables
los resultados obtenidos en el progra-
ma IBM SPSS Statistics Versión 24, que
se utiliza para análisis estadísticos, y
la generación de gráficos mediante el
programa Microsoft Excel 2013.
Resultados y discusión
Los resultados sociodemográficos de
las escuelas primarias comunitarias se
muestran en la tabla 1 y los de las es-
cuelas de preescolar comunitarias en
la tabla 2.
SILVA, M., MORALES, A. Y REYES, M PÁGINAS 26 A 29
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Situaciones presenciadas estudiadas1. Si tienes un problema , ¿se lo dices a tu familia?2. Si ves a alguien con problemas, ¿se lo dices al profesor?3. Si tienes un problema, ¿se lo dices a tu profesor?4. Si vez a alguien con problemas, ¿se lo dices a tu familia?5. Si tienes un problema, ¿te vas sin decir nada?6. Si vez a alguien con problemas, ¿te vas sin decir nada?
Valor bajoValor altoNo contestó
Grá�ca 1. Frecuencia con la que los alumnos se dirigen a diferentes personas en busca de ayuda cuando viven o presencian situaciones de violencia escolar en primarias comunitarias.
Grá�ca 2. Resultados del cuestionario La expresión del acoso en escuelas preescolares comunitarias.
Porcentaje0 %
20 %
40 % 60 %
80 %
100 %
AceptaciónIndiferenciaRechazo
Situaciones estudiadas y representadas mediante imágenes1. Burlas2. Discriminación3. Golpes4. Peleas5. Empujones6. Violencia grupal
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
5.3 % 5.3 %
5.3 %
10.5 %
31.6 %
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68.4 %57.9 %
68.4 %57.9 %
12.2 %
12.2 %
22 %
26.8 %
26.8 %
24.4 %19.5 %
2.4 %2.4 %
70.7 %
70.7 % 75.6 %87.8 %
87.8 %
78 %
En la investigación titulada “El impacto
del bullying en el desarrollo integral y
aprendizaje desde la perspectiva de
los niños y niñas en edad preescolar y
escolar” de María Morales y Margarita
Villalobos, desarrollado en la Universi-
dad Nacional de Costa Rica, se realizó
un estudio de tipo exploratorio y des-
criptivo de la influencia que ejerce en el
aprendizaje y desarrollo de una perso-
na menor de edad la vivencia del acoso
escolar, se trabajó con 14 escuelas de la
provincia de Heredia, seleccionadas al
azar, la población de estudio fue de 857
niños y niñas: 237 de preescolar, 286
de tercer grado y 334 de cuarto grado.
Del total de estudiantes, 229 (26.7 por
ciento) indicaron ser objeto de acoso;
de esta cantidad, 198 (86.5 por cien-
to) efectivamente sufrían bullying, los
lugares donde los estudiantes fueron
víctimas de acoso fueron el aula, los pa-
sillos, fuera de la escuela, en el come-
dor y en los sanitarios, principalmente a
la hora del recreo (Morales y Villalobos,
2017). Frente a los resultados de este
estudio, se halla gran similitud, ya que
también se encontraron niveles bajos
de violencia escolar en las instituciones
estudiadas.
Conclusiones
Con este tipo de estudios se da a co-
nocer la gravedad de este problema, el
cual está sobrepasando los límites de lo
que podría ser considerado un compor-
tamiento social adecuado y que al no
respetarlo, la violencia escolar se pre-
senta cada vez más entre los alumnos
de todas las instituciones, lamentable-
mente en los niveles escolares más ba-
jos como preescolar y escolar y no sólo
en el medio urbano, si no también en
el rural. Es realmente indispensable que
cada centro educativo haga un diagnós-
Candidata a doctora en el Doctorado Institucional en Ingeniería y Ciencia de Materiales de la UASLP. Es profesora investigadora en la Coordinación Académica Región Altiplano de la UASLP, en donde trabaja en el proyecto “Investigación de ingeniería molecular, además de salud con enfoque de género”.
MACRINA BEATRIZ SILVA CÁZARES
tico que permita determinar la inciden-
cia real del problema en la población
infantil, para que así puedan ofrecerse
soluciones con la ayuda de una cons-
tante supervisión del personal docente.
Principalmente para realizar acciones
oportunas de prevención, concientiza-
ción y plantear sensibilización eficaz en
el marco de la normativa existente.
Referencias bibliográficas: Gómez, A., Zurita, Ú. y López, S. (2013). La violencia escolar en
México. México. Sistema Nacional de Educación a Distancia/Universidad de Colima.
Morales-Ramírez, M. y Villalobos-Cordero, M. (2017). El impacto del bullying en el desarrollo integral y aprendizaje desde la perspectiva de los niños y niñas en edad preescolar y escolar. Revista Electrónica Educare, 21(3), pp.1-20. http://dx.doi.org/10.15359/ree.21-3.2
Bullying. México. Estadísticas 2017/2018 (31 de mayo de 2018). ONG International Bullying Sin Fronteras. Recuperado de https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2017/03/bullying-mexico-estadisticas-2017.html
Serrano, Á. e Iborra, I. (2005). Violencia entre compañeros en la escuela. Serie Documentos no. 9. Valencia: Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia.
Zárate, L. O. y Cervantes, J. N. (2011). Violencia en niños de pri-maria. Revista Electrónica de Psicología de Iztacala, pp.1-13.
ACOSO EN COMUNIDADES RURALES
