Actividad 2 de la Clase 9 - Módulo 4

Siguiendo la clasificación de Barbier, les pedimos que respondan los

siguientes interrogantes. Para realizar esta tarea cuenta con una semana de plazo, desde el 26 de noviembre al 2 de diciembre.

a. ¿Qué tipo de evaluación se realiza en el video propuesto?

En este video quiero primero precisar que de acuerdo a mi experiencia docente, la evaluación que presenta el video es una La evaluación «espontánea» porque el

juicio de valor no se explicita más que a través de su enunciado, de su formulación, como es el caso particular en que se manifiesta espontáneamente la propia opinión sobre una actividad o sobre una persona.

Segundo estoy convencido de que aquí vale la pena evaluar el objetivos y el logro

que representa, intentare caracterizar este última. Como primera premisa la forma de evaluación correspondiente a cada personaje que cumple con un propósito como es el caso de los objetivos. Segunda premisa se busca aquí evidenciar, y junto a

ello se plantean las condiciones de ejecución (los atributos que debe tener el novio), que no es posible predeterminar, ni prever, las manifestaciones en la consecución

de sus manifestaciones como expresión de que dicho proceso se ha dado, es decir, las manifestaciones de los logros no se reducen a la evidencia de transformaciones externas de conducta, como las planteadas por los actores. Las manifestaciones

son sus indicadores, que pueden ser dados en diferentes niveles en un grupo escolar, pues es necesario reconocer que un estudiante siempre logra los

propósitos del programa pero lo que varía es el nivel de desempeño.

Esta forma de manifestación de la evaluación es extremadamente frecuente;

podemos decir que constituye una actividad habitual y en cierto sentido inevitable para todo participante en una organización dirigida a decir cosas «buenas» o

«malas» en relación a criterios que raramente son explicitados.

b. ¿Qué otros ejemplos podríamos pensar para los distintos tipos de evaluación que propone este autor?

La evaluación implícita, alejada de una completa conciencia de su real

naturaleza evaluativa (que va junto a la atribución de un sentido y un valor a fin de modificar las acciones y los comportamientos) acompaña

la mayor parte de las interacciones que suceden en la escuela, y eso condiciona ampliamente las expectativas y los éxitos del proceso

educativo. La evaluación implícita es capaz de difundirse adquiriendo significados nuevos, es acentuadamente subjetiva y ampliamente

influenciada por estereotipos y prejuicios. Por ejemplo alguien puede ser muy buena alumna con las tareas , las

actividades que se realizan en el aula, pero en la evaluación escrita puede tener un menor desempeño.

-Existen muchas maneras en las que los alumnos puedan recibirretro

alimentación sin que se suministrada (dar). Organizando las cosas de tal modo que haya:

• Dialogo

• Contraste

• Yuxtaposición ( aproximación- unión)

Los docentes o ya sea quien brinda la actividad, puede generar una retroalimentación enriquecedora implícita.

2) También la evaluación espontánea es informal, pero, a diferencia

de aquella implícita, se desarrolla sobre un plano conciente; no depende de normas fijadas precedentemente sino de criterios

contingentes, adoptados en el momento. El valor de la evaluación espontánea se encuentra en su capacidad de recoger y hacer emerger

aquellos elementos conectados a la incerteza y a la imprevisibilidad de los procesos, a la complejidad y a la variabilidad de las situaciones,

pone de relieve por lo tanto, aquellos elementos que una evaluación más estructurada y guiada corre el riesgo de omitir.

3) La evaluación instituida se caracteriza no sólo por ser explícita y

formalmente manifiesta, sino sobre todo porque es socialmente organizada, anunciada y ejecutada como tal, sobre la base de

procesos determinados y por medio de instrumentaciones específicas. “Ella posee entonces una función social precisa, definida por el uso

que podrá ser hecho del juicio de valor, que a su vez depende

concretamente del tipo de decisiones que se es capaz de tomar en

funciones de los resultados de la evaluación.

Por ejemplo: La evaluación cuando es realizada por el maestro, genera tensión en los alumnos, cuando no existe una comunicación suficiente

de las reglas y criterios de evaluación, pero cuando este proceso está suficientemente claro, los alumnos encuentran condiciones que

favorecen el trabajo autodidacta y el reconocimiento de sí como sujetos capaces de formarse y de evaluar a su vez sus propios aprendizajes.