actividades de integración sensorial libro perkins[1]

7/31/2019 actividades de integracin sensorial libro perkins[1]

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Sacudida de cabeza 10-26

Saltar como los animales 10-27

Quin me empuj? 10-28

Taburete en forma de T 10-29 Rebotar en una pelota 10-29

Colitas en patineta 10-31

La montaa Rusa 10-32

Flujo de aire 10-33

Tono Muscular 10-34

Coordinacin Bilateral 10-35

Mecerse 10-35

Remar 10-36

La carretilla 10-37

Huevo de paracadas 10-38

Halar la patineta 10-39

No dejes caer la pelota de almidn10-40

Aplausitos 10-40

Salto de Canguro 10-40

Lanzar el anillo 10-41

Planeamiento Motor 10-42

Simn dice 10-43

Caminata en curso de obstculos 10-43 Andar como los animales 10-44

Paso de gigante 10-45

Slalom con la patineta 10-46

Coordinacin Motora Ordinaria Y Fina 10-47


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Percepcin Visual 10-48

Recursos

Materiales Sugeridos 10-49

Distribuidores 10-51

Lista de chequeo de etapas de desarrollo

10-52

Recursos anotados 10-58

Herramientas para la evaluacin 10-59

Bibliografa 10-60Glosario 10-61


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Introduccin

La integracin sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar

informacin del cuerpo y del mundo que nos rodea. Todo esto ocurre

automticamente en el sistema nervioso central( nervios, mdula espinal y

cerebro). La informacin es recibida por el sistema nervioso a travs de los

sentidos vista, tacto, odo, gusto y olfato. El sistema nervioso adems incluye

sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad, la posicin

del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.

La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de laintegracin sensorial es el tronco cerebral brainstem. Cuando una disfuncin

sensorial integrativa est presente, el brainstem puede no estar completamente

maduro. De all que el mayo nivel del cerebro, la corteza, trata de asumir la

funcin del brainstem. Ya que la corteza es el rea pensante del cerebro, el

estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automticas. Los

movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la situacin

an ms, la corteza es necesaria para la concentracin y el aprendizaje. Como la

corteza est ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no estdisponible para asistir completamente a actividades escolares.

La teora integrativa sensorial y sus aplicaciones prcticas fueron

desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D. Estas tcnicas han sido utilizadas por

terapeutas fsicos y ocupacionales por ms de 25 aos. Individuos que se

especializaron en el rea se han sometido a educacin y entrenamiento en el

campo de la integracin sensorial. Es importante notar que esta teora continua

teniendo investigacin activa con modificaciones que resultan de tal investigacin.

Utilizando la tcnica de integracin sensorial puede promover la maduracin

del brainstem. Esto permitir al brainstem funcionar propiamente y el movimiento

puede volverse ms automtico. Adems, la corteza estar libre para


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concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos

educacionales se harn evidentes.

Un estudiante con disfuncin de la integracin sensorial exhibir muchas de las

siguientes caractersticas:

Pobre tono muscular, Pobre discriminacin o tolerancia tctil, Desarrollo de

reflejos retardados, agrado o desagrado normal de actividades vestibulares,

retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura inmadura, pobre

equilibrio.

Los estudiantes que tienen dificultades procesando la informacin sensorialpueden tener problemas para aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden

tener un periodo corto de atencin, dificultad para mantenerse en sus asientos y

problemas de concentracin.

Si existe un impedimento visual, adicionalmente a la disfuncin de la

integracin sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle

ms all su habilidad para utilizar la informacin sensorial para funcionar

efectivamente en su medio ambiente. Si el sistema no ha refinado su habilidad

para recolectar, interpretar y reaccionar a informacin sensorial, ese estudiantecontinuar teniendo dificultades en todas las reas del aprendizaje.

Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este captulo.

Luego de completar la lista, usted puede tener indicios de que el estudiante tiene

un problema de integracin sensorial. La consulta directa con un terapeuta

ocupacional calificado ser necesaria para una evaluacin completa. Los

resultados de la evaluacin determinarn si una disfuncin sensorial est

presente. Si se identifican reas problemticas especficas un plan individual de

tratamiento se establecer para el estudiante. Este plan de tratamiento debe

adems incluir actividades de saln de clase y para el hogar para la continuacin

hasta el da siguiente.


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Las actividades incluidas en este captulo son actividades generales

apropiadas para el uso en el saln y en el hogar. Ellas enfatizan las tres reas

ms importantes reas de tratamiento: tctil (sentido del tacto), vestibular (sentido

de balance), y propriocepcin (datos desde los msculos y coyunturas). Para los

mejores resultados, provea una variedad de actividades de las diferente reas

esquematizadas en este captulo. Las actividades de cada seccin estn

ordenadas desde las ms simples a las ms complejas.


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Normativas Educacionales

Utilice una variedad de informaciones sensoriales cuando ensee las

actividades

Monitoree el ambiente de enseanza para eliminar tanta distraccin

sensorial como sea posible (auditiva, tctil y visual)

Permita que el estudiante libere el exceso de energa fsica mediante

cortos perodos de saltar o correr en el mismo sitio. Esto puede ayudar al

estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por perodos ms

largos

Mantenga una mecedora en el saln de clase. Utilice mecimiento lento

para la relajacin Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo

de crculo en el saln de clase

Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de

tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas

Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios,

toboganes, juguetes que reboten, juegos de tren, montar en bicicleta, sube-y-

bajas, y la rueda. No le d vueltas a estudiantes con problemas de ataques o

SHUNTS. (ataque de epilepsia) Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal

como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a

estabilizarlo.

Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades,

con almohadas, alfombras y mantas. Esto puede ser til al tratar de

tranquilizar a un estudiante sobreestimado.

Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos

necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo

Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las

actividades difciles que requieran alta concentracin. No presione al

estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne ms

rutinaria


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Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda)

previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad

de los hombros

Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de

concentracin, las habilidades motoras pueden ser pobres. Puede que sea

deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva

actividad. Esto le permitir al estudiante el enfocar su atencin en la actividad

en lugar de en sus propios movimientos.


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Tablas de actividades habilidades

La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptosde integracin sensorial y las actividades que se enfocan en laadquisicin de estas habilidades. Este formato promueve fcilacceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas

habilidades.

MecimientoVestibular

Identificacindedatos

Dibujarenlamano

Tocadounaodosveces

Mezclas

Cajadetexturas

Sensacionestctiles

Masajitos

Rodillodebola

Remueveelpunto

Caminoovatctil

Baodepelotas

Rozamientocorporal

Integracin sensorial

Estmulo tctil

Discriminacin Tctil

Conciencia Corporal

Vestibular/

Equilibrio Inseguridad

gravitacional Tono muscular

Estabilidad prximal

Coordinacin bilateral Planeamiento motor

Motor simple

Motor fino

Conciencia espacial

Tabla 1a


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Juegod

eparacadas

Carretilla

Remar

Mecerse

Flujodeaire

Lam

ontaaRusa

Colitas

enPatineta

Rebotarenunapelota

Taburetee

nformadeT

Qui

nmeempujo

Saltarcomo

losanimales

Sacu

dirlacabeza

Darvueltas Integracin sensorial

Estmulo tctil

Discriminacin Tctil

Conciencia Corporal

Vestibular/balance

Inseguridadgravitacional

Tono muscular

Estabilidad prxima

Coordinacin bilateral

Planeamiento motor

Motor simple

Motor fino

Conciencia espacial

Tabla 1b


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Slalo

mc

onlapatineta

Pasodegigante

Cuadradosdealfombra

Camin

atasdeanimales

Cam

inodeobstculos

Simndice

Lanz

amientodelanillo

Saltodelcanguro

Aplausitos

Nodejescaerlapelota

Tornadoconlapatineta

Halarlapatineta

Va

riacinconsaltos Integracin sensorial

Estmulo tctil

Discriminacin Tctil

Conciencia Corporal

Vestibular/equilibrio

Inseguridadgravitacional

Tono muscular

Estabilidad prxima Coordinacin bilateral

Planeamiento motor

Motor simple

Motor fino

Conciencia espacial

Tabla 1c


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El sistema tctil

El Sistema tctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e

interpretar estmulos a travs del contacto de la piel. Se han formado teoras

acerca de que el sistema tctil se desarrolla an antes del nacimiento. El sentido

del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal.

El funcionamiento tctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de

discriminacin provee informacin acerca del tamao, forma y textura de objetos

en el medio ambiente. El sistema protector provee informacin acerca de cmo el

estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presin profunda, temperatura, dolor).

El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automticamentede aquel toque que parezca daino. Un estudiante con un problema del sistema

tctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminacin

tctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o

puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes).

Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros; puede que evite la

tierra, arena o proyectos artsticos; puede que tenga dificultad completando una

tarea debido a la necesidad de protegerse a l mismo con el miedo de entrada

tctil por venir. Esto es llamado defensividad tctil. Un estudiante que estotalmente ciego puede parecer defensivo tctilmente (hipersensible a la

estimulacin tctil). Es necesario determinar si la entrada tctil es una sobrecarga

a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no

preparado para tal entrada tctil. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo

tctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o fsico. La siguiente

es una lista de sugerencias e informacin que se debe tomar en cuenta cuando se

trabaje con estudiantes con defensividad tctil.

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes condefensividad tctil


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Observaciones bsicas

El grado de defensividad tctil puede variar da a da. Si el estudiante est

enfermo o disgustado, puede que no tolere una actividad tctil que era

aceptable previamente.

El estudiante puede tolerar toques o estmulos tctiles de una persona familiar

a l mucho ms fcilmente que de un extrao. Consentimiento de uno de los

padres esta bien, pero hasta el menor estmulo tctil de un nuevo profesor de

clase puede ser demasiado

Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estmulo tctil antes de

mostrar seales de defensividad tctil.

Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentirsus lmites fsicos

Un estudiante puede tener habilidades de discriminacin tctil en cualquier

extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas

Estrategias de intervencin

Utilice toques firmes en lugar de suaves

Gradualmente introduzca materiales tctiles y permita al estudiante controlarcunto tiempo tolerar la actividad

Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.

Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.

La posicin de enseanza puede ser importante. Algunos estudiantes lo harn

mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del

escritorio o mesa. Una posicin de enseanza en la cual el profesor se sienta

al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el

estudiante. Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna reafirmacin

externa o definicin de su espacio corporal. Esto puede ser logrado mediante

el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrs del

estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando sta sea necesaria.


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Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras

espera, haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto

disminuir el contacto fsico con otros estudiantes.

Actividades

Las actividades en esta seccin proveen una variedad de experiencias de

contacto que deben llevar hacia la exploracin deliberada. Los materiales

utilizados pueden variar en trminos de textura, temperatura y peso.

Es crtico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de

las actividades para determinar si ha habido una sobrecarga en el sistema del

estudiante. El estudiante puede gritar deja, o simplemente arrugar la cara (ensigno de rechazo). Permita que el estudiante contine a su propio paso. Nunca

obligue a un estudiante a realizar una actividad tctil a la que se sienta repugnado.


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Actividades

Rozamiento corporal

OBJETIVOProveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia elestimulo tctil

MATERIALESPinceles y brochas de varios tamaos y grosores, rodillosde pintura

PROCEDIMIENTO D al estudiante una brocha Dgale al estudiante que pretenda pintar alguna

parte de su cuerpoVARIACIONES

Utilice varias texturas (pieles, algodn, plumero,terciopelo) Haga que el estudiante cierre los ojos y se froteuna parte del cuerpo; luego pdale al estudiante quela identifique Haga que el estudiante cierre los ojos y se froteuna parte del cuerpo; luego pdale al estudiante queidentifique la textura utilizada. Si el estudiante est completamente ciego, deuna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, elinstructor puede rozar y nombrar las partes delcuerpo

PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a la privacidadcuando realice esta actividad. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o

explosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengansensibilidad en la piel, alergias o erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES


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Utilice una variedad de texturas en susmateriales didcticos a lo largo del da. Durante la hora del bao, lave el cuerpo enteroutilizando una esponja o una toallita. Luego de un bao o ducha, firmemente sequecon una toalla el cuerpo del estudiante. Puedeetiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.Puede hacerlo con talco o con crema tambin.


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Bao de pelotasOBJETIVOProveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia elestmulo tctil

MaterialesBaera de pelotas

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante entre a la baera y sesiente. Seleccione una parte del cuerpo y cbrala conlas pelotas. El profesor puede nombrar la parte del cuerpo opedirle al estudiante que la identifique.

VARIACIONES Haga que el estudiante se mueva y pretendanadar en las pelotas Esconda varios objetos en las pelotas y pdale alestudiante que las encuentre. Esta actividad puede ser realizada en una menorescala escondiendo objetos en una ponchera dearroz o macarrones. Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo.

PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedancolocar pequeos objetos en su boca.

APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en susmateriales didcticos a lo largo del da. Durante la hora del bao, lave el cuerpo enteroutilizando una esponja o una toallita. Luego de un bao o ducha fra, firmementeseque con una toalla el cuerpo del estudiante.Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras haceesto. Puede hacerlo con talco o crema tambin.


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Camino o va tctilOBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia elestmulo tctil

MATERIALESVarios pedazos de cartn, empaque de burbujas, vinilo,tela, etc.

PROCEDIMIENTO Cree un camino de varias texturas en el piso:pedazo de alfombras gruesa, empaque de burbujas,vinilo, cartn. Haga que el estudiante siga el camino gateandoo caminando sin zapatos.

VARIACIONES Vare los materiales Vare el camino (curvo, serpenteante, circular) Vare la posicin del estudiante en el camino(saltando, caminando de rodillas, en puntillas) Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo.

PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o

explosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave.

APLICACIONES FUNCIONALES Hblele al estudiante acerca de las diferentessuperficies bajo los pies cuando caminen descalzos(grama, arena, alfombra, acera)

Remover el punto

OBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia elestmulo tctil

MATERIALESTiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola deestopa, pedazo de alfombra del tamao de la mano.

PROCEDIMIENTO


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Pelota inflable grande de plstico, Gymnastic Ball TM OPhysioballTM

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Ruede una bola grande encima de l (conpresin suave) Haga que se voltee boca arriba Rudele la bola por encima de nuevo

VARIACIONES Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo. Un rodillo TumbleForms puede ser usadotambin

PRECAUCIONES

Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave.


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Masajitos

OBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia elestmulo tctil.

MATERIALESEsponja, toallita para cuerpo, toalla y locin.

PROCEDIMIENTO Esta actividad puede realizarse en unasecuencia ficticia de juego con las ropas puestas. Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpoentero (utilice presin firme). Utilice una toalla para secar (utilice presinfirme). Frote locin en las reas expuestas: brazos,manos, cara, etc.

VARIACIONES El estudiante puede nombrar las partes del

cuerpo durante la actividad. El profesor puede nombrar las partes del cuerpodurante la actividad. Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo.

PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a suprivacidad cuando realice esta actividad. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividadlentamente y asegrese de utilizar presin firme, nosuave.. Tenga cuidado con estudiantes que tengansensibilidad en la piel, alergias o erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES


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Utilice una variedad de texturas en susmateriales didcticos a lo largo del da.


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Sensaciones TctilesOBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia elestmulo tctil, y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALESAlcohol de uso externo para la frescura, talco para lo liso,crema mentolada para la calidez, algodn para lasuavidad, lija para la rugosidad.

PROCEDIMIENTO Frote Los elementos en un rea pequea delbrazo Dgale al estudiante que describa cmo se sinti:fro, clido, liso, rugoso, suave, duro

VARIACIONES En lugar de frotar en el brazo haga que elestudiante introduzca la mano dentro de recipientesque contengan agua fra o tibia, talco, etc. y luegohaga que el estudiante describa la sensacin. Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, elinstructor puede nombrar la textura

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengansensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Tenga cuidado con estudiantes que puedancolocar pequeos objetos en su boca.

APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en susmateriales didcticos a lo largo del da. Hable con los estudiantes acerca de la maneracomo se sienten los diversos materiales durante elda: Tu camisa es suave, la nieve se siente fra ymojada


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Caja de texturasOBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia elestmulo tctil

MATERIALESCaja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, desuficiente tamao para que quepa una mano; o una bolsaque se cierre con cuerda.Texturas cortadas en forma de cuadrados de dospulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satn,cuero, algodn, pluma, madera, plstico. Tener 2 decada textura.

PROCEDIMIENTO Coloque varias texturas en la caja o bolsa Haga que el estudiante introduzca la mano en la

caja y saque un tem, y que luego lo describa:rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero,pesado, pegajoso, resbaloso.

VARIACIONES A medida que el estudiante se vuelva mejor en el

juego, utilice texturas que puedan ser ms difcilesde describir: estambre, seda, celofn, etc. Pdale al estudiante que encuentre doscuadrados de textura idnticos Haga que el estudiante alinee las texturas de la

ms rugosa a la ms lisa, la ms pesada a la msliviana, la ms dura a la ms suave Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedadde objetos comunes, cepillos de dientes, llave,monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedadde formas geomtricas, cuadrados, crculos.

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedancolocar pequeos objetos en su boca.


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APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en susmateriales didcticos a lo largo del da. Hable con los estudiantes acerca de la maneracomo se sienten los diversos materiales durante elda: Tu camisa es suave, la nieve se siente fra ymojada


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MezclasOBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALESPintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arenamojada, barro, mezcla de harina y agua

PROCEDIMIENTOEl estudiante coloca sus manos dentro de las diversasmezclas y siente la diferencia

VARIACIONES El estudiante puede hacer pinturas con susdedos y sus pies utilizando los materiales Esconda objetos en las diversas texturas y pdaleal estudiante que las encuentre Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo.

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave.

Tenga cuidado con estudiantes que puedancolocar pequeos objetos en su boca. Es posible que todos los materiales tengan queser comestibles

APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en susmateriales didcticos a lo largo del da. Describa la textura durante las actividadesdiarias del estudiante: cocina, manualidades y la horade la comida

MezclasOBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALESNinguno

PROCEDIMIENTO


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pdale al estudiante que cierre los ojos, ovndeselos si es necesario Toque al estudiante con su dedo y vea si elestudiante puede apuntar con precisin o localizar:

Ser tocado en un punto especfico de sucuerpo Ser tocado en dos partes diferentes almismo tiempo Ser tocado en dos partes diferentesconsecutivamente

VARIACIONES Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo.

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presin

firme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidaden la piel, alergias y erupciones

Dibujar en la manoOBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALESLpiz con goma de borrar

PROCEDIMIENTO pdale al estudiante que cierre los ojos, ovndeselos si es necesario Con el lado de la goma del lpiz, dibuje unaforma en anverso de la mano del estudiante Pdale al estudiante que identifique la forma:lnea, crculo, cruz cuadrado.

VARIACIONES


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Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo. Si el estudiante entiende letras o nmeros deimprenta, utilcelos.

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidaden la piel, alergias y erupciones


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Identificacin de los dedos

OBJETIVOProveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALESNinguno

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante coloque su mano bajouna mesa. El instructor puede suavemente halar un dedo Pdale al estudiante que nombre el dedo quehal.

VARIACIONES Si el estudiante est completamente ciego, duna descripcin verbal de la actividad antes de ydurante el estmulo.

Si el estudiante no puede nombrar el dedo, hagaque lo agite

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente y asegrese de utilizar presinfirme, no suave. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidaden la piel, alergias y erupciones Esta actividad puede ser demasiado avanzadapara estudiantes menores de 6 aos


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El sistema vestibular

Los receptores del sistema vestibular estn localizados en el odo interno, y

ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a travs de movimientos y

posicin de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el odo interno envan

mensajes a niveles ms altos del cerebro para que sean procesados. El sistema

vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial,

estabilidad prxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y

caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios sugieren adems

que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atencin a una

tarea. Estimulacin apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y

preparar al cerebro para concentrar su atencin.

Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras.

Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad fsica.

Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente informacin vestibular.

Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que

provean estimulacin vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de

apagarlos no existiera. Un estudiante con minusvalas visuales y mltiples puede

mecerse continuamente o dar vueltas en crculo de manera autoestimulante. Estopuede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estmulo

vestibular. Cuando se le provee informacin sensorial apropiada, esta conducta

tiende a disminuir.

La estimulacin vestibular es una fuente de informacin fuerte para el

sistema nervioso. Puede ser proveda de una serie de maneras, muchas de las

cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de

actividad) de protegerlos contra las cadas y las lesiones. En todas las actividades

vestibulares el estudiante cebe estar en control. Permita que l sea quien decida

cunto estmulo puede tolerar. Estudiantes con un desorden que provoque

convulsiones no deben dar vueltas en crculo. Esto est contraindicado y podra

causar las mencionadas convulsiones. Actividades de dar vueltas tambin estn

contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Estos individuos pueden


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beneficiarse de estmulos vestibulares, pero estos deben ser provedos de manera

lineal (movimiento de adelante hacia atrs, o de un lado al otro).

Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si

hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Si en efecto la hay, l puede

parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un perodo de descanso de 5 a

10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la

sobreestimulacin.


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Inseguridad gravitacional

La inseguridad gravitacional es una sensacin de incomodidad en relacin

con la fuerza de gravedad. Un individuo puede sentirse atemorizado odesorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso.

Esta dificultad esta relacionada con la funcin del sistema vestibular. La

inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento

general o ms especficamente cuando se utiliza una silla mecedora

especializada. Para informacin relacionada con esto refirase a la lista de

chequeo al final de este captulo.

Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento

pueden ser atemorizantes. Imagnese a usted mismo sentado en el borde del

edificio Empire State e inclinndose hacia delante. O, usted acaba de bajarse de

la dcima vez que se montaba en la montaa rusa ms grande del mundo, usted

promete que nunca se montar de nuevo y alguien insiste en que lo haga slo una

vez ms. Los sentimientos de miedo que usted sentira en estas situaciones

puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando

se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en elborde de una mesa.

Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las

actividades listadas en la seccin de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo

suficientemente pequeo, se puede sentar en sus piernas a medida que usted

avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentndose al lado

del estudiante, proveyndole con una mano que le d confianza y con aliento

verbal.

Actividades

Mecimiento vestibularOBJETIVO


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Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, laconciencia espacial, y la habilidad de recuperarse unomismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALESUna mecedora de tope suave, tabla vestibular, bancomecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka

PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en un ejemplar de equipopara mecer.. El estudiante se sostiene a cada lado con susmanos. El estudiante se mece de adelante hacia atrs. Provea asistencia cuando se necesite, elestudiante puede beneficiarse de la actividad an siel instructor es quien lo mece.

VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse Mecimiento de lado a lado Mecerse en diferentes posiciones: gateando,arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,parado.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Proteja al estudiante de golpearse contraobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.


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Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o saln declases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otrostipos de equipo de parque infantil.

Dar Vueltas

OBJETIVOProveer estmulo vestibular, mejorar el balance, laconciencia espacial, y la habilidad de recuperarse unomismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALESTabla giratoria.

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se siente con las piernascruzadas en una tabla giratoria. Pdale al estudiante que de vueltas en crculoutilizando ambas manos y empujndose del piso. Elestudiante puede girar en cualquiera de las dosdirecciones, para luego cambiarlas. Permita al estudiante estar en control de la

rapidez y duracin de esta actividad. Puedeestablecer los lmites de duracin razonable entre 5 y10 minutos.


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Si el estudiante est demasiado atemorizado porla actividad, no lo force. Alintelo a que le permitadarle vueltas lentamente de 3 a 5 veces ygradualmente incremente la cantidad y velocidadhasta que l prefiera controlar la actividad. Provea asistencia cuando se necesite, elestudiante puede beneficiarse de la actividad an siel instructor es quien le hace dar vueltas.

VARIACIONES Utilice un Sit-N-SpinTM. Utilice un cono rodante. Rodar rpidamente bajando por una colina,rampa o cualquier superficie plana. Rodar en un barrilrpida o lentamente, o rodaral ritmo de diferentes tipos de msica Saltos mortales Dele vueltas a un columpio, enredando lascadenas , luego sultelo para permitirle dar vueltas;tenga cuidado de que los dems estudiantes no seangolpeados por el columpio.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. No les d vueltas a estudiantes con propensin aconvulsiones. No les d vueltas a estudiantes con SHUNTS.

Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.



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Agita la cabeza

OBJETIVOProveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la

conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse unomismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALESNinguno

PROCEDIMIENTO El estudiante debe entender el concepto de si yno, y agitar su cabeza en la seal correspondientepara responder. El estudiante esta sentado cmodamente en el

piso o en una silla. Haga preguntas tontas que requieran respuestassimples de si o no:p. Ej. Est lloviendo en elsaln?, Te gusta el helado en el desayuno. Aliente al estudiante a responder utilizandomovimientos exagerados de la cabeza. Permita que el estudiante est en control decunta agitacin de cabeza puede tolerar.

VARIACIONES Si el estudiante no entiende si o no, lasactividades pueden ser aceptadas para quesimplemente agite la cabeza

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.


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Saltar como los animales


MATERIALESColchoneta de ejercicios u otra superficie suave.

PROCEDIMIENTO El estudiante debe pararse en una superficie

suave tal como una colchoneta de ejercicios o unaalfombra gruesa. El estudiante escoge un animal,salta y hace sonidos de animal, o salta pretendiendoser ese animal (conejito, usando las manos comoorejas; canguro, sosteniendo una bola en suestmago como la bolsa del canguro; mono,rascndose y haciendo ruidos). Provea asistencia cuando segn sea necesaria.

VARIACIONES El estudiante puede saltar por todo el salnsiguiendo a un instructor, otro estudiante, o unafuente de sonido (se puede sostener del hombro deun gua).

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si alguna


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de estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.


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Quin me empujo?OBJETIVOProveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la

conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse unomismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALESNinguno.

PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en el piso con las piernasderechas y las manos relajadas en su regazo. El profesor sube con los dedos por el cuerpo delestudiante comenzando por los pies y subiendo

hasta los hombros. El profesor le dice al estudiante que le va asorprender. Una vez llegue al hombro, el profesor empuja losuficiente para hacerle desbalancear en cualquierade las cuatro direcciones. El estudiante debe ser capaz de balancearse pors solo.

VARIACIONES Vare las posiciones del cuerpo: gateando,arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,parado. Haga que el estudiante se siente en unasuperficie para mecerse, tal como una mecedora detope suave, tabla vestibular o banco mecedor. Si el estudiante tiene visin, vndele los ojos opdale que los cierre.

PRECAUCIONES


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Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.


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Taburete en forma de T


MATERIALESTaburete en forma de T.

PROCEDIMIENTO El estudiante sostiene el taburete en susposaderas con ambas manos. El estudiante se sienta en el taburete con suspies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10minutos. El estudiante puede necesitar ayuda cuando sele presente esta tarea por primera vez. El profesorpuede prestar asistencia fsica o hacer que elestudiante se sostenga de una mesa o del respaldode una silla.

VARIACIONES A medida que la habilidad de un estudiante

aumenta, provea alguna actividad adicional, talescomo Pat-A-Cake, Simon dice, actividades motoresafinadas en una mesa, atrapar una pelota, o reventarlas burbujas de los empaques. Luego de que el estudiante haya superado ladificultad de un taburete en forma de T, progrese auno con poste. Si un taburete en forma de T es muy difcil,comience con el estudiante sentado en unaGymnastic BallTM con sus pies en el piso.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Elimine del rea cualquier objeto contra el cualse pueda caer el estudiante. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.


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Rebotando en una pelotaOBJETIVOProveer estmulo vestibular, mejorar el balance, laconciencia espacial, y la habilidad de recuperarse unomismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALESGymnastic BallTM/physioball TM escoja un tamaoapropiado para cada estudiante (el debe poder sentarsecmodamente con sus pies en el piso.

PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM

con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los

lados, descansando en la pelota. Anmelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caersede la pelota.

VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM. Haga que el estudiante mueva su peso y meza labola de lado a lado. Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta enla bola.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.


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Colitas en patinetaOBJETIVOProveer estmulo vestibular, mejorar el balance, laconciencia espacial, y la habilidad de recuperarse unomismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALESPatineta, soga.

PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta con las piernas cruzadasen una patineta. Haga un nudo o lazo en una punta de la soga ypdale al estudiante que se sostenga. Hale al estudiante lentamente hacia delante. Gradualmente incremente la velocidad de laactividad con el estudiante en control del nivel de

tolerancia.

VARIACIONES El estudiante puede acostarse boca abajo enlugar de sentarse. El estudiante puede empujarse a s mismo enuna variedad de posiciones y direcciones. El estudiante puede tener carreras contra otrosestudiantes. Vare los materiales a los cuales se sostiene elestudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.


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La montaa rusaOBJETIVOProveer estmulo vestibular, mejorar el balance, laconciencia espacial, y la habilidad de recuperarse unomismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALESPatineta, rampa, un pasillo largo vaco (mejor si estacubierto de madera o linleo).

PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta boca abajo en lapatineta y luego coloca la patineta plana en superficiesuperior de la rampa. El estudiante se impulsa por la rampa,sosteniendo su cabeza, piernas y brazos en alto porla duracin entera de la actividad. El estudiante puede requerir ayuda paramantener sus brazos en alto y puede necesitar quese le introduzca lentamente la actividad. Otros estudiantes pueden tolerar un leveempujn al inicio del recorrido para incrementar lavelocidad.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con

obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.



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Flujo de aire


MATERIALESAirflow.

PROCEDIMIENTO El estudiante se coloca en posicin de gatear. Pdale al estudiante que rebote en esa posicin. El instructor u otro estudiante rebota en otrarea. Vare las posiciones, arrodillada, medioarrodillada. Pararse puede resultar muy peligroso.

VARIACIONES Saltar (puede que necesite sostenerse delinstructor). Rodar de lado a lado; no haga esto conestudiantes que sean propensos a convulsiones.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con

obstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca laactividad lentamente con el estudiante en control.Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulovestibular puede soportar.

TONO MUSCULAR


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El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la

adquisicin de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de

integracin sensorial tpicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a

ser flcidos, cansarse fcilmente y tener en general un tono muscular bajo

(hipotnico). Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes estn

continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar, mantener y

estabilizar sus cuerpos en una posicin que soporte su peso. Para informacin

relacionada, refirase a Tono Muscular, en el captulo de Desarrollo Motor .

Todas las actividades de integracin sensorial trabajarn adems en la

normalizacin del tono muscular. Para mejores resultados enfatice las siguientesreas: tacto, vestibular, coordinacin bilateral y planeamiento Motor.

Coordinacin Bilateral

La coordinacin bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del

cuerpo, as como tambin cruzar la lnea intermedia. La coordinacin de ambos

lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto generales como

finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un beb transfiere objetosde una mano a la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros

cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro

cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Ms tarde nuestros cuerpos se

especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las

tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa).

Un estudiante con coordinacin bilateral pobre puede tener dificultades

utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. l

puede evitar el cruzar la lnea media de su cuerpo y cambiar de manos

frecuentemente debido a la frustracin que le produce el no poder completar la

tarea. Buena coordinacin bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales

como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras.


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El foco de las actividades en esta seccin es en ambos lados del cuerpo

trabajando juntos.

Actividades

Mecerse

OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimientobilateral de manera coordinada.

MATERIALESBanco mecedor, tabla vestibular, mecedora de topesuave, banco mecedor.

PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta de frente en una pieza deequipo para mecerse. El estudiante se agarra de ambos lados con susmanos. El estudiante se mece de lado a lado.

VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mece. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividadlentamente con el estudiante en control. Deje quesea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar.

Remar

OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promovermovimiento bilateral de manera coordinada.

MATERIALES


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Patineta

PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta o se arrodilla en lapatineta. El estudiante rema empujndose hacia delantey hacia atrs con ambas manos. El estudiante puede comenzar utilizando ambosbrazos juntos, luego alternarlos.

VARIACIONES Utilice una alfombra o tapete pequeo en lugarde una patineta. Cambie la trayectoria: recta, circular o curva.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo

mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividadlentamente con el estudiante en control. Deje quesea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar.


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La Carretilla


MATERIALESNinguno.

PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta en el piso y se empujahacia arriba con sus codos extendidos. El estudiante le sostiene las piernas alestudiante. El estudiante camina con sus manos.

VARIACIONES Cambie la trayectoria: recta, circular, curva.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse debido adebilidad de sus brazos. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si alguna

de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividadlentamente con el estudiante en control. Deje quesea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar.

Juego De Paracadas


MATERIALESParacadas.

PROCEDIMIENTO

Los estudiantes se sostienen en un paracadascon ambas manos. Haga que los estudiantes retrocedan para que elparacadas est templado.


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Haga que los estudiantes suban y bajen losbrazos manteniendo su agarre del paracadas.

VARIACIONES Utilice una variedad de materiales: hula-hoop,sbana, cobija. Coloque pelotas o globos en el centro delparacadas y haga que los estudiantes los haganrebotar subiendo y bajando sus brazos.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve.

Variacin De Saltos

OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promovermovimiento bilateral de manera coordinada.

MATERIALES Ninguno.

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante est de pie y derecho,con los brazos relajados a los lados.

Dele al estudiante la instruccin de saltar dosveces en el pie derecho y una vez en el izquierdohasta que se les diga que se detengan. Provea ayuda cuando se le necesite.

VARIACIONES - Vare las instrucciones. Por ejemplo, que saltentres veces en el pie izquierdo, luego dos en elderecho. Saltar adentro y afuera del un hula-hoop.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse durante lasactividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos.


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Halar La Patineta


MATERIALESPatineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por unlado, amarrada al picaporte por la otra)

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo enuna patineta. Haga que el estudiante se hale a s mismo manopor mano a lo largo de una cuerda sostenida en lnearecta por el instructor.

VARIACIONES Vare la posicin en la patineta: sentado oarrodillado. Cambie la direccin: hacia delante o hacia atrs.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipomientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos.

Tornado Con La Patineta


MATERIALESPatineta

PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo enuna patineta. Pdale al estudiante que se d vueltas en crculoutilizando ambos brazos al mismo tiempo.

VARIACIONES Vare la posicin en la patineta: sentado oarrodillado.


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PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo,mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos. No le d vueltas a estudiantes propensos aconvulsiones. No le d vueltas a estudiantes con SHUNTS. Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro, oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividadlentamente con el estudiante en control. Deje quesea l quien juzgue cunto estmulo puede soportar.

No Deje Caer La Pelota De Almidn


MATERIALESAlmidn de maz, agua, bol para mezclar.

PROCEDIMIENTO El instructor mezcla almidn y agua para formaruna pelota. Pdale al estudiante que contine formando la

bola de almidn, pasndosela de una mano a la otraformando la misma.

PRECAUCIONES Est pendiente de cualquier reaccin aversa,tales como el evitar gestos de disgusto, retiro oexplosiones verbales. Detenga la actividad si algunade estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividadlentamente y asegrese de utilizar presin firme, nosuave. Tenga cuidado con estudiantes que tengansensibilidad en la piel, alergias o erupciones. Tenga cuidado con estudiantes que puedanllevarse una sustancia en su boca.

Aplausitos

OBJETIVO


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Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimientobilateral de manera coordinada.

MATERIALESNinguno.

PROCEDIMIENTO El instructor aplaude en un patrn simple. Pdale al estudiante que repita el patrn.

VARIACIONES Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.

Salto De Canguro


MATERIALESPelota Nerf (de espuma).

PROCEDIMIENTO

Haga que el estudiante se ponga de pie, derechocon sus brazos relajados a ambos lados de sucuerpo. Haga que el estudiante sostenga un objeto comouna pelota Nerf entre sus rodillas. Pdale al estudiante que salte con sus pies

juntos. Provea ayuda cuando sea necesario.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipodurante actividades de movimiento. Asegrese de que el objeto no es demasiadopesado en caso de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos.

Lanzamiento de Anillo


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MATERIALESAros plsticos, barra.

PROCEDIMIENTO El estudiante esta de pie en una posicin fija. Dele al estudiante la barra para que la sostengacon ambas manos. El instructor lanza anillos al estudiante. El estudiante trata de agarrar los anillos en labarra sin mover los pies.

VARIACIONES El estudiante puede agarrar sus manos juntas yel instructor puede lanzar los anillos a las manos. El estudiante puede sostener un bate y tratar degolpear una pelota suspendida en una cuerda. Si elestudiante es totalmente ciego, utilice una pelota quehaga sonidos.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipodurante actividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse con

obstculos.


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Planeamiento Motor

El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeos

componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta habilidad puede

ser observada en la realizacin de actividades nuevas y poco familiares. Ellos

transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no lo hacen. Puede

que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dnde comenzar.

Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque

no han sido capaces de identificar pasos especficos de la misma.

Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser

observado en un estudiante llamado Jimmy. Este estudiante no present unproblema muscular o de las coyunturas, y por tanto no exista ninguna razn fsica

para que l no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un da se le pidi que

se sentara en el piso, y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar

confundido. Mir al piso, luego a s mismo, luego al instructor, y finalmente de

vuelta al piso. l no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para

hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solucin final fue lanzarse hacia atrs

hacia el piso, y retomar el equilibrio de manera no natural.

A este mismo estudiante se le pidi que buscara un objeto que se

encontraba en el bolsillo de su chaqueta. l sali del saln de clase y se dirigi al

gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedi a ponrsela: Luego meti la mano

en el bolsillo y le llev el objeto a su instructor. Jimmy luego regres la chaqueta a

su gancho. Fue ms fcil para l repetir una secuencia motora conocida que

planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta

mientras la chaqueta colgaba del gancho.

Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar

los componentes motores de cada tarea y ensear cada componente.

Gradualmente se aaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente

adquiere la habilidad. La repeticin y el modelaje pueden ayudar tambin.. Esto

puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales.


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Las siguientes actividades ayudarn en el desarrollo de la habilidad del

sistema nervioso para planear motoramente. Estas actividades usualmente

incluyen una secuencia de eventos motores.


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Actividades

Simn diceOBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.

MATERIALESNinguno.

PROCEDIMIENTO Pdale al estudiante que repita actividadesmotoras, tales como saltar, rebotar, inclinarse haciadelante, mover los brazos en crculo, correr en elmismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas,tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc. Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES Juegue el juego con el estudiante sentado en untaburete T. Juegue el juego con el estudiante sentado enuna patineta.

PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse conobstculos.

Caminar Por Camino De ObstculosOBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.

MATERIALESSillas, mesas, cojines.

PROCEDIMIENTO Prepare un camino de obstculos que incluyauna variedad de objetos para rodear, para encima deellos y/o treparse para cruzarlos. Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES Invierta la direccin del camino. Vare las actividades a l largo del camino. Vare los mtodos de pasar por el camino,gateando, caminando de rodillas, dando saltos.


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VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente. Saltar en un pie de un bloque al siguiente. Vare la distancia entre los bloques. Vare el camino. Transite el camino hacia atrs.


Caminar como los animalesOBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.

MATERIALESNinguno

PROCEDIMIENTO Pdale al estudiante que se mueva por el cuartode la manera como lo haran diversos animales.

Saltando como un conejo o un canguro. Arrastrndose como una serpiente. Gateando como un perro o gato. Movindose como un cangrejo Coleteando como un pato. Volando como un pjaro. Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES Cambie el camino.


Cuadrados de alfombraOBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.


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MATERIALES Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado(para estudiantes con poca visin, escoja un colorque contraste altamente con la superficie del suelo). Algn tipo de seal auditiva (clickeador, beeper,aplausos o chasquido de dedos)

PROCEDIMIENTO Prepare un camino recto de cuadrados dealfombra, situados a igual distancia entre ellos. Pdale al estudiante que de un paso al prximocuadrado, provea seales auditivas cuando seanecesario. Complete el camino. Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente Saltar en un pi de un bloque al siguiente. Vare la distancia entre los bloques. Vare el camino. Transite el camino hacia atrs


Paso De Gigante

OBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.

MATERIALESVarias cajas de cartn sin tapa.

PROCEDIMIENTO Prepare varias cajas de cartn en una lnea rectacon sus lados tocndose. Pdale al estudiante que pase de una caja a laotra. Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES Cambie el camino. Vare la altura de las cajas. Incremente gradualmente la distancia entre lascajas.


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Slalom Con La Patineta

OBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.

MATERIALESPatineta, varias sillas.

PROCEDIMIENTO Prepare sillas en una lnea recta con unadistancia aproximada entre ellas de 3 pies. Pdale al estudiante que se siente en la patinetay que rodee las sillas impulsndose del piso con suspies y brazos. D seales auditivas cuando sean necesarias encada silla. Esto puede ser hecho con dos personas

caminando paralelamente la una a la otra a cadalado de la hilera de sillas. Estas personas tomanturnos llamando al estudiante, dndole sealesauditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES Mover la patineta utilizando slo los pies. Invierta la direccin del camino. Vare la distancia entre los obstculos.


Coordinacin Motora General y Fina

Los estudiantes con dficit de integracin sensorial pueden exhibir retardos

en sus habilidades motoras generales y finas. Frecuentemente, sudesenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso. Aunque la

terapia de integracin sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al

desarrollo motor general y fino, todas las actividades en este captulo tienen

componentes motores. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para

procesar informacin sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente ms


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uniforme y ms refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores

sern obvios. Para conseguir informacin relacionada, refirase al captulo de

Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.

Percepcin Visual

Los individuos con disfuncin de integracin sensorial pueden exhibir

dificultades en el rea de percepcin visual. Esto puede manifestarse en una

variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual, movimientos de los

ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre

percepcin de la profundidad, o pobre coordinacin entre las manos y los ojos.

Ya que la poblacin que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento

visual, un problema adicional con disfuncin de integracin sensorial puede

prevenir que un estudiante utilice el resto de visin que le quede a un mximo

potencial. El beneficio ptimo y las mejoras se obtienen ms efectivamente cuando

se utiliza una combinacin entre integracin sensorial y estmulo visual. Los

estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estmulo sensorial,

especialmente aquellas que enfatizan los sistemas tctil, vestibular y motor.

Adems las actividades especficas para la visin deben volverse parte de unarutina diaria. Para informacin relacionada, refirase al captulo sobre Visin

Funcional.

Materiales Sugeridos

Algunos de los elementos mencionados a continuacin pueden adquirirse en

tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a travs de los

distribuidores listados. Vendedores para elementos nicos estn.

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Tctil

Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos)


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Rodillos de pintura (de varios

tipos)

Plumero

Cepillo de dientes

Brocha en forma de hongo

Locin o crema para las manos

Espuma de afeitar

Texturas para sentir e identificar

Bolsa de formas

Pelota Koosh

Pelota Nerf

Bloques para identificar texturas

APH

Bloque grande con texturas

APH

Baera de pelotas

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular

Mecedora Columpio

Sit and Spin TM (silla giratoria)

Mecedora de tope suave Tumble

Forms - J:A: Preston

Tablas vestibulares (diversos

tipos)

Cono rodante

Barco mecedor/tobogn Bancos mecedores

Rock-a-Dunka

- Olive Branch Developmental Toys

Taburete en T

Taburete en poste

Patineta

Rodillos Tumble Forms (de

varios tipos) J:A: Preston

Tabla giratoria

Rampa porttil para la patineta

Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo

Thera-band - Fred Sammons, Inc.

Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc.

Paracadas (de varios tipos)

Miscelneos


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- Hoppity-HopTM

- Pera de boxear

- Hula-Hoop

- Patineta (pequea/grande, con/sin

alfombra)

- Gymnastic BallTM/PhysioballTM

- Bomba elctrica o manual (para

inflar las pelotas)

- Barril de Arcoiris

- Pelota que emite sonidos

- Airflow

- Kit de estimulacin sensorial

APH

Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo:

Integracin Sensorial

La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchaslistas que son comnmente utilizadas en la evaluacin de estudiantes con

minusvalas visuales y otras mltiples. An cuando esta lista no est

especficamente diseada para una poblacin ciega y con mltiples problemas, si

sigue una secuencia de desarrollo. Incluye signos observables de problemas

vistos en la disfuncin de integracin sensorial. No todos estos problemas se ven

en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en

estudiantes que no tienen una disfuncin de integracin sensorial.

Si hay varias respuestas afirmativas en un nmero de categoras, una

disfuncin de integracin sensorial puede estar presente. Si hay varias respuestas

afirmativas en una o dos categoras especficas, esto puede indicar un problema

en un rea especfica. En cualquiera de estos casos, exmenes ms profundos,

por parte de una especialista es recomendable. Las actividades dirigidas a estas

dificultades individuales debe ser alentada. Para mayor informacin refirase a las

herramientas de evaluacin en este captulo.

Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes

con problemas visuales y otros mltiples.

Desempeo Escolar


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El estudiante . . .

Pierde su ubicacin cuando lee,impreso o Braille?

Voltea las letras o las palabrascuando lee, impreso o Braille?

Tiene dificultad marcando derechae izquierda *

Tiene dificultad recordando lo quelee?

Se distrae fcilmente? Objeta o se desorganiza si la

rutina es cambiada? Tiene problemas concentrndose

o recordando indicaciones? Tiene dificultades generalizando

las habilidades?


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Informacin Tctica

Al/El estudiante.

No le gusta ser tocado y respondeal toque como si fuera doloroso omolesto?

No le gusta tocar texturas nuevasy diferentes? *

No le gusta que le laven y lepeinen el cabello?

No le gusta que le laven la cara? Evita ciertas texturas en la

comida? No le gusta caminar descalzo? Evita utilizar las manos? No le gusta que le corten y le

limpien las uas? No le gustan los materiales

artsticos (pinta dedos, arena,etc.)?

No le gusta el toque muy ligeropero tolera el toque firme?

Prefiere tocar que ser tocado?

Le gusta mucho que lo toquen yjugarse rudamente? Prefiere ciertas telas o ciertos

tipos de ropa? Prefiere utilizar mangas largas?

Prefiere baos en baeras enlugar de duchas?

Se asla de otros estudiantes? No le gusta estar en multitudes? Tiene problemas al pararse en

fila? Reacciona exageradamente

cuando se le tocainesperadamente?

Tiene problemas para dormirporque no logra ponerse cmodo? Pellizca, muerde o de alguna otra

manera se lastima a l mismo o aotros?

Se golpea en la cabeza apropsito?

Camina de puntillas? * Frecuentemente parece no estar

consciente de cortadas,moretones, etc., hasta que se le

hagan notar? Se rasca en un sitio luego dehaber sido tocado all por alguienms?

Tiene dificultades identificando losobjetos por tacto?

Vestibular/Equilibrio

Al/El estudiante.

Le gusta dar vueltas, girar, rebotaro mecerse como una forma deauto estimulacin?

Le gusta mucho columpiarse? Salta mucho?

Pierde el equilibrio fcilmente? Le disgusta mucho las actividades

de girar, tales como un tiovivo oequipo de parque infantil?


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Inseguridad Gravitacional

Al/El estudiante.

Se pone ansioso o le cuestamantener sus pies en el pisodurante actividades que requieranque sus pies abandonen elmismo?*

Tiene un miedo no natural decaerse o de las alturas?*

No le gusta tener su cabezainvertida (saltos mortales, juegos

rudos)?*

Evita saltar desde una superficiems elevada a una menoselevada?*

Se mueve lentamente y parecetieso?*

Arrastra los pies cuando camina?* No le gusta caminar en superficies

desiguales?*

Tono Muscular

Al/El estudiante.

Tiene pobre postura parado osentado?*

Se ve ms dbil de lo normal?*

Se cansa fcilmente?

Se siente ms pesado de lo quese ve?

Mantiene la boca abierta durante

las actividades?* Tiene pies planos?*

Coordinacin Bilateral

Al/El estudiante.

Evita utilizar un lado de su cuerpoo parece no estar consciente deun lado de su cuerpo?

Tiene problemas utilizando ambasmanos juntas?

Cambia de mano preferida paradiferentes actividades?*

Tiene dificultad con l ritmo o conpatrones alternados?*

No tiene una mano claramentedominante?*

Evita l cruzar la lnea media de sucuerpo con sus brazos?


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Planeamiento Motor

Al/El estudiante.

Tiene dificultad al saber cmomover su cuerpo para lograr unatarea motora asignada? *

Tiene una tendencia a siempretratar de lograr una tarea motorade la misma manera, en lugar detratar varias estrategias paralograrla?

Coordinacin Motora General

Al/El estudiante.

Parece propenso a accidentes? Parece poco coordinado? Frecuentemente se cae, tropieza

o golpea contra las cosas? No le gusta tratar nuevas

actividades de movimiento?* Tiene dificultad aprendiendo

actividades de movimiento?

Evita actividades deportivas, anlas ms simples como caminar ocorrer?*

Tiene dificultad recuperando elequilibrio cuando se estcayendo?

Tiene dificultad para vestirse? Tiene problemas dando saltos

cortos, caminando de dos en doso saltando?*

Se mueve de manera lenta,

obviamente deliberada?* Tiene una posicin de piernas ocon los pies hacia fuera alpararse?*

Coordinacin Motora Fina

Al/El estudiante.

Tiene un agarre dbil?* Agarra objetos muy fuertemente? Manipula objetos pequeos con

dificultad? Tiene movimientos bruscos de las

manos cuando trabaja?

Tiene dificultad con actividadescon lpiz?*

Tiene problemas cortando contijeras?*

Mueve la lengua o la boca cuandotrabaja con las manos?*

Tiene dificultad ajustndose laropa?*


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Visin

Al/El estudiante.

Tiene un desorden visualdiagnosticado?*

Tiene dificultad siguiendo algo conlos ojos?*

Parece sensible a la luz? Se vuelve excitable cuando se

enfrenta a una variedad deestmulos visuales?*

Tiene dificultad manteniendo susojos en tareas y objetos?*

Tiene dificultad utilizando ambosojos juntos?

Se resiste a que se le bloquee lavisin?

Auditivo

Al/El estudiante.

Tiene una prdida de la audicindiagnosticada?

No le gustan los ruidos fuertes?* Necesita que se le repitan las

indicaciones; parece no escuchar

o no prestar atencin a lo que sele dice?

Se distrae con ruidos? Muestra confusin acerca d la

direccin de un sonido?* Habla con un tono de voz muy

fuerte o muy suave?

Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una

conversacin? Responde negativamente a ruidos

inesperados?*

Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos

ambientales tales como elrefrigerador, luces fluorescentes,ventiladores, calentadores, etc.?

Presenta un retardo en l desarrollodel habla?*

Olfativa

Al/El estudiante.

Le disgustan fuertemente ciertosolores?

Utiliza el olor como manera deexplorar nuevos objetos?

Le encantan ciertos olores? Tiene dificultad discriminando

olores? Ignora olores fuertes u ofensivos?


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Gusto

Al/El estudiante.

Explora ciertos objetosllevndoselos a la boca?* Le gustan excesivamente ciertas

comidas?

No le gustan comidas de ciertosabor o textura?

Documents

actividades de integración sensorial libro perkins[1]