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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL
Esquema Del Capítulo
Introducción 10-4
Parámetros Educativos 10-6
Tablas de habilidades Críticas 10-7
El sistema Táctil 10-10
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes quepresenten defensividad táctil 10-10
Razonamiento corporal 10-12
“Baño de Burbujas” con pelotas 10-13
Camino a vía táctil 10-14
Elimina el punto 10-14
Rodillo de bola 10-15
“Masajitos” 10-16
Sanciones táctiles 10-17
Caja de texturas 10-18
Mezclas 10-19
Tocado una o dos veces 10-19
Dibujar en la mano 10-20
Identificación de dedos 10-21
El Sistema Vestibular 10-22
Inseguridad Gravitacional
Mecimiento vestibular 10-23
Rotación 10-24
Sacudida de cabeza 10-26
Saltar como los animales 10-27
¿Quién me empujó? 10-28
Taburete en forma de T 10-29
Rebotar en una pelota 10-29
“Colitas” en patineta 10-31
La montaña Rusa 10-32
Flujo de aire 10-33
Tono Muscular 10-34
Coordinación Bilateral 10-35
Mecerse 10-35
Remar 10-36
La carretilla 10-37
Huevo de paracaídas 10-38
Halar la patineta 10-39
No dejes caer la pelota de almidón 10-40
“Aplausitos” 10-40
Salto de Canguro 10-40
Lanzar el anillo 10-41
Planeamiento Motor 10-42
Simón dice 10-43
Caminata en curso de obstáculos 10-43
Andar como los animales 10-44
Paso de gigante 10-45
Slalom con la patineta 10-46
Coordinación Motora Ordinaria Y Fina 10-47
Percepción Visual 10-48
Recursos
Materiales Sugeridos 10-49
Distribuidores 10-51
Lista de chequeo de etapas de desarrollo
10-52
Recursos anotados 10-58
Herramientas para la evaluación 10-59
Bibliografía 10-60
Glosario 10-61
Introducción
La integración sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar
información del cuerpo y del mundo que nos rodea. Todo esto ocurre
automáticamente en el sistema nervioso central( nervios, médula espinal y
cerebro). La información es recibida por el sistema nervioso a través de los
sentidos – vista, tacto, oído, gusto y olfato. El sistema nervioso además incluye
sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad, la posición
del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.
La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la
integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. Cuando una disfunción
sensorial integrativa está presente, el brainstem puede no estar completamente
maduro. De allí que el mayo nivel del cerebro, la corteza, trata de asumir la
función del brainstem. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro, el
estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. Los
movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la situación
aún más, la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Como la
corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no está
disponible para asistir completamente a actividades escolares.
La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron
desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D. Estas técnicas han sido utilizadas por
terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. Individuos que se
especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el
campo de la integración sensorial. Es importante notar que esta teoría continua
teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación.
Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración
del brainstem. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento
puede volverse más automático. Además, la corteza estará libre para
concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos
educacionales se harán evidentes.
Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las
siguientes características:
Pobre tono muscular, Pobre discriminación o tolerancia táctil, Desarrollo de
reflejos retardados, agrado o desagrado normal de actividades vestibulares,
retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura inmadura, pobre
equilibrio.
Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial
pueden tener problemas para aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden
tener un periodo corto de atención, dificultad para mantenerse en sus asientos y
problemas de concentración.
Si existe un impedimento visual, adicionalmente a la disfunción de la
integración sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle
más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar
efectivamente en su medio ambiente. Si el sistema no ha refinado su habilidad
para recolectar, interpretar y reaccionar a información sensorial, ese estudiante
continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje.
Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo.
Luego de completar la lista, usted puede tener indicios de que el estudiante tiene
un problema de integración sensorial. La consulta directa con un terapeuta
ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Los
resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está
presente. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de
tratamiento se establecerá para el estudiante. Este plan de tratamiento debe
además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación
hasta el día siguiente.
Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales
apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. Ellas enfatizan las tres áreas
más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto), vestibular
(sentido de balance), y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas).
Para los mejores resultados, provea una variedad de actividades de las diferente
áreas esquematizadas en este capítulo. Las actividades de cada sección están
ordenadas desde las más simples a las más complejas.
Normativas Educacionales
Utilice una variedad de informaciones sensoriales cuando enseñe las
actividades
Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción
sensorial como sea posible (auditiva, táctil y visual)
Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante
cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. Esto puede ayudar al
estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más
largos
Mantenga una mecedora en el salón de clase. Utilice mecimiento lento
para la relajación
Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo
de círculo en el salón de clase
Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de
tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas
Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios,
toboganes, juguetes que reboten, juegos de tren, montar en bicicleta, sube-y-
bajas, y la rueda. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o
SHUNTS. (ataque de epilepsia)
Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal
como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a
estabilizarlo.
Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades,
con almohadas, alfombras y mantas. Esto puede ser útil al tratar de
tranquilizar a un estudiante sobreestimado.
Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos
necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo
Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las
actividades difíciles que requieran alta concentración. No presione al
estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más
rutinaria
Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda)
previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad
de los hombros
Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de
concentración, las habilidades motoras pueden ser pobres. Puede que sea
deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva
actividad. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad
en lugar de en sus propios movimientos.
Tablas de actividades habilidades
La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades. Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.
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Integración sensorial
Estímulo táctil
Discriminación Táctil
Conciencia Corporal
Vestibular/
Equilibrio
Inseguridad
gravitacional
Tono muscular
Estabilidad próximal
Coordinación bilateral
Planeamiento motor
Motor simple
Motor fino
Conciencia espacial
Tabla 1a
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Integración sensorial
Estímulo táctil
Discriminación Táctil
Conciencia Corporal
Vestibular/balance
Inseguridad
gravitacional
Tono muscular
Estabilidad próxima
Coordinación bilateral
Planeamiento motor
Motor simple
Motor fino
Conciencia espacial
Tabla 1b
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Integración sensorial
Estímulo táctil
Discriminación Táctil
Conciencia Corporal
Vestibular/equilibrio
Inseguridad gravitacional
Tono muscular
Estabilidad próxima
Coordinación bilateral
Planeamiento motor
Motor simple
Motor fino
Conciencia espacial
Tabla 1c
El sistema táctil
El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e
interpretar estímulos a través del contacto de la piel. Se han formado teorías
acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. El sentido
del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal.
El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de
discriminación provee información acerca del tamaño, forma y textura de objetos
en el medio ambiente. El sistema protector provee información acerca de cómo el
estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presión profunda, temperatura, dolor).
El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente
de aquel toque que parezca dañino. Un estudiante con un problema del sistema
táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación
táctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o
puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes).
Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros; puede que evite la
tierra, arena o proyectos artísticos; puede que tenga dificultad completando una
tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada
táctil por venir. Esto es llamado defensividad táctil. Un estudiante que es
totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la
estimulación táctil). Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga
a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no
preparado para tal entrada táctil. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo
táctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. La siguiente
es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se
trabaje con estudiantes con defensividad táctil.
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes condefensividad táctil
Observaciones básicas
El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Si el estudiante está
enfermo o disgustado, puede que no tolere una actividad táctil que era
aceptable previamente.
El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar
a él mucho más fácilmente que de un extraño. Consentimiento de uno de los
padres esta bien, pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de
clase puede ser demasiado
Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de
mostrar señales de defensividad táctil.
Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir
sus límites físicos
Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier
extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas
Estrategias de intervención
Utilice toques firmes en lugar de suaves
Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar
cuánto tiempo tolerará la actividad
Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.
Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.
La posición de enseñanza puede ser importante. Algunos estudiantes lo harán
mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del
escritorio o mesa. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta
al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el
estudiante. Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación
externa o definición de su espacio corporal. Esto puede ser logrado mediante
el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del
estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria.
Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras
espera, haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto
disminuirá el contacto físico con otros estudiantes.
Actividades
Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de
contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. Los materiales
utilizados pueden variar en términos de textura, temperatura y peso.
Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego
de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema
del estudiante. El estudiante puede gritar “deja”, o simplemente arrugar la cara
(en signo de rechazo). Permita que el estudiante continúe a su propio paso.
Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta
repugnado.
Actividades
Rozamiento corporalOBJETIVOProveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil
MATERIALESPinceles y brochas de varios tamaños y grosores, rodillos de pintura
PROCEDIMIENTO Dé al estudiante una brocha Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte
de su cuerpo
VARIACIONES Utilice varias texturas (pieles, algodón, plumero,
terciopelo) Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una
parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que la identifique
Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada.
Si el estudiante está completamente ciego, de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo
PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a la privacidad
cuando realice esta actividad. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.
Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita.
Luego de un baño o ducha, firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o con crema también.
Baño de pelotasOBJETIVOProveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil
MaterialesBañera de pelotas
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las
pelotas. El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o
pedirle al estudiante que la identifique.
VARIACIONES Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar
en las pelotas Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al
estudiante que las encuentre. Esta actividad puede ser realizada en una menor
escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones.
Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales
didácticos a lo largo del día. Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita. Luego de un baño o ducha fría, firmemente seque
con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Camino o vía táctilOBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil
MATERIALESVarios pedazos de cartón, empaque de burbujas, vinilo, tela, etc.
PROCEDIMIENTO Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo
de alfombras gruesa, empaque de burbujas, vinilo, cartón.
Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos.
VARIACIONES Varíe los materiales Varíe el camino (curvo, serpenteante, circular) Varíe la posición del estudiante en el camino
(saltando, caminando de rodillas, en puntillas) Si el estudiante está completamente ciego, dé una
descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
APLICACIONES FUNCIONALES Háblele al estudiante acerca de las diferentes
superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama, arena, alfombra, acera)
Remover el puntoOBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil
MATERIALESTiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de estopa, pedazo de alfombra del tamaño de la mano.
PROCEDIMIENTO Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco, en
un área del brazo, mano, pierna, etc. del estudiante. Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo
de toalla o tela.
VARIACIONES Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo
mientras se quita el punto Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de
alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos
Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales
didácticos a lo largo del día. Durante la hora del baño, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita. Luego de un baño o ducha fría, firmemente seque
con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también.
Rodillo De Bola
OBJETIVO
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil
MATERIALESPelota inflable grande de plástico, Gymnastic Ball TM O PhysioballTM
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Ruede una bola grande encima de él (con presión
suave) Haga que se voltee boca arriba Ruédele la bola por encima de nuevo
VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una
descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
Un rodillo TumbleForms puede ser usado también
PRECAUCIONES
Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
“Masajitos”
OBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil.
MATERIALESEsponja, toallita para cuerpo, toalla y loción.
PROCEDIMIENTO Esta actividad puede realizarse en una secuencia
ficticia de juego con las ropas puestas. Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo
entero (utilice presión firme). Utilice una toalla para secar (utilice presión firme). Frote loción en las áreas expuestas: brazos, manos,
cara, etc.
VARIACIONES El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo
durante la actividad. El profesor puede nombrar las partes del cuerpo
durante la actividad. Si el estudiante está completamente ciego, dé una
descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a su privacidad
cuando realice esta actividad. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave..
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.
Sensaciones TáctilesOBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil, y mejorar la discriminación táctil
MATERIALESAlcohol de uso externo para la frescura, talco para lo liso, crema mentolada para la calidez, algodón para la suavidad, lija para la rugosidad.
PROCEDIMIENTO Frote Los elementos en un área pequeña del brazo Dígale al estudiante que describa cómo se sintió:
frío, cálido, liso, rugoso, suave, duro
VARIACIONES En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante
introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia, talco, etc. y luego haga que el estudiante describa la sensación.
Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede nombrar la textura
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales
didácticos a lo largo del día. Hable con los estudiantes acerca de la manera como
se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y mojada”
Caja de texturasOBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil
MATERIALESCaja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de suficiente tamaño para que quepa una mano; o una bolsa que se cierre con cuerda.Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satín, cuero, algodón, pluma, madera, plástico. Tener 2 de cada textura.
PROCEDIMIENTO Coloque varias texturas en la caja o bolsa Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja
y saque un ítem, y que luego lo describa: rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero, pesado, pegajoso, resbaloso.
VARIACIONES A medida que el estudiante se vuelva mejor en el
juego, utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre, seda, celofán, etc.
Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos
Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa, la más pesada a la más liviana, la más dura a la más suave
Si el estudiante está completamente ciego, dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes, cepillos de dientes, llave, monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas, cuadrados, círculos.
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca.
APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales
didácticos a lo largo del día. Hable con los estudiantes acerca de la manera como
se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”, “la nieve se siente fría y mojada”
MezclasOBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALESPintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena mojada, barro, mezcla de harina y agua
PROCEDIMIENTOEl estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia
VARIACIONES El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y
sus pies utilizando los materiales Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al
estudiante que las encuentre Si el estudiante está completamente ciego, dé una
descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca.
Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles
APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales
didácticos a lo largo del día. Describa la textura durante las actividades diarias del
estudiante: cocina, manualidades y la hora de la comida
MezclasOBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALESNinguno
PROCEDIMIENTO pídale al estudiante que cierre los ojos, o véndeselos
si es necesario Toque al estudiante con su dedo y vea si el
estudiante puede apuntar con precisión o localizar: Ser tocado en un punto específico de su cuerpo Ser tocado en dos partes diferentes al mismo
tiempo Ser tocado en dos partes diferentes
consecutivamente
VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una
descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones
Dibujar en la manoOBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALESLápiz con goma de borrar
PROCEDIMIENTO pídale al estudiante que cierre los ojos, o véndeselos
si es necesario Con el lado de la goma del lápiz, dibuje una forma en
anverso de la mano del estudiante Pídale al estudiante que identifique la forma: línea,
círculo, cruz cuadrado.
VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una
descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
Si el estudiante entiende letras o números de imprenta, utilícelos.
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones
Identificación de los dedos
OBJETIVOProveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil
MATERIALESNinguno
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante coloque su mano bajo una
mesa. El instructor puede suavemente halar un dedo Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló.
VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego, dé una
descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.
Si el estudiante no puede nombrar el dedo, haga que lo agite
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y erupciones
Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años
El sistema vestibular
Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno, y
ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos
y posición de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían
mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. El sistema
vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial,
estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y
caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios sugieren además
que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una
tarea. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y
preparar al cerebro para concentrar su atención.
Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras.
Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física.
Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular.
Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que
provean estimulación vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de
apagarlos no existiera. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede
mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. Esto
puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo
vestibular. Cuando se le provee información sensorial apropiada, esta conducta
tiende a disminuir.
La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el
sistema nervioso. Puede ser proveída de una serie de maneras, muchas de las
cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de
actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. En todas las
actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Permita que él sea
quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Estudiantes con un desorden que
provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Esto está contraindicado
y podría causar las mencionadas convulsiones. Actividades de dar vueltas
también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Estos individuos
pueden beneficiarse de estímulos vestibulares, pero estos deben ser proveídos de
manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás, o de un lado al otro).
Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si
hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Si en efecto la hay, él puede
parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un período de descanso de 5 a
10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la
sobreestimulación.
Inseguridad gravitacional
La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación
con la fuerza de gravedad. Un individuo puede sentirse atemorizado o
desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso.
Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. La
inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento
general o más específicamente cuando se utiliza una silla mecedora
especializada. Para información relacionada con esto refiérase a la lista de
chequeo al final de este capítulo.
Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento
pueden ser atemorizantes. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del
edificio Empire State e inclinándose hacia delante. O, usted acaba de bajarse de
la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo, usted
promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo
una vez más. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones
puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando
se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el
borde de una mesa.
Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las
actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo
suficientemente pequeño, se puede sentar en sus piernas a medida que usted
avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado
del estudiante, proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento
verbal.
Actividades
Mecimiento vestibular
OBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESUna mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco mecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka
PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo
para mecer.. El estudiante se sostiene a cada lado con sus
manos. El estudiante se mece de adelante hacia atrás. Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante
puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece.
VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse Mecimiento de lado a lado Mecerse en diferentes posiciones: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo, parado.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases
para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos
de equipo de parque infantil.
Dar Vueltas
OBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESTabla giratoria.
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se siente con las piernas
cruzadas en una tabla giratoria. Pídale al estudiante que de vueltas en círculo
utilizando ambas manos y empujándose del piso. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones, para luego cambiarlas.
Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos.
Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad, no lo force. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad.
Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas.
VARIACIONES Utilice un Sit-N-SpinTM. Utilice un cono rodante. Rodar rápidamente bajando por una colina, rampa o
cualquier superficie plana. Rodar en un barril–rápida o lentamente, o rodar al
ritmo de diferentes tipos de música Saltos mortales Dele vueltas a un columpio, enredando las cadenas ,
luego suéltelo para permitirle dar vueltas; tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. No les dé vueltas a estudiantes con propensión a
convulsiones. No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases
para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos
de equipo de parque infantil.
Agita la cabeza
OBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESNinguno
PROCEDIMIENTO El estudiante debe entender el concepto de “si” y
“no”, y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder.
El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla.
Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. Ej. ¿Está lloviendo en el salón?, ¿Te gusta el helado en el desayuno”.
Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza.
Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar.
VARIACIONES Si el estudiante no entiende “si” o “no”, las
actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases
para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos
de equipo de parque infantil.
Saltar como los animales
OBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESColchoneta de ejercicios u otra superficie suave.
PROCEDIMIENTO El estudiante debe pararse en una superficie suave
tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. El estudiante escoge un animal, salta y hace sonidos de animal, o salta pretendiendo ser ese animal (conejito, usando las manos como orejas; canguro, sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro; mono, rascándose y haciendo ruidos).
Provea asistencia cuando según sea necesaria.
VARIACIONES El estudiante puede saltar por todo el salón
siguiendo a un instructor, otro estudiante, o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía).
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
¿Quién me empujo?OBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESNinguno.
PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en el piso con las piernas
derechas y las manos relajadas en su regazo. El profesor sube con los dedos por el cuerpo del
estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros.
El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender.
Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones.
El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo.
VARIACIONES Varíe las posiciones del cuerpo: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo, parado.
Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse, tal como una mecedora de tope suave, tabla vestibular o banco mecedor.
Si el estudiante tiene visión, véndele los ojos o pídale que los cierre.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
Taburete en forma de TOBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESTaburete en forma de T.
PROCEDIMIENTO El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas
con ambas manos. El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en
el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le
presente esta tarea por primera vez. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla.
VARIACIONES A medida que la habilidad de un estudiante aumenta,
provea alguna actividad adicional, tales como Pat-A-Cake, Simon dice, actividades motores afinadas en una mesa, atrapar una pelota, o reventar las burbujas de los empaques.
Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T, progrese a uno con poste.
Si un taburete en forma de T es muy difícil, comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM
con sus pies en el piso.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Elimine del área cualquier objeto contra el cual se
pueda caer el estudiante. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
Rebotando en una pelotaOBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESGymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso.
PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con
sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados, descansando en la pelota.
Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota.
VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM. Haga que el estudiante mueva su peso y meza la
bola de lado a lado. Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la
bola.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
“Colitas” en patinetaOBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESPatineta, soga.
PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en
una patineta. Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y
pídale al estudiante que se sostenga. Hale al estudiante lentamente hacia delante. Gradualmente incremente la velocidad de la
actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia.
VARIACIONES El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar
de sentarse. El estudiante puede empujarse a sí mismo en una
variedad de posiciones y direcciones. El estudiante puede tener carreras contra otros
estudiantes. Varíe los materiales a los cuales se sostiene el
estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
La montaña rusaOBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESPatineta, rampa, un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo).
PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y
luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa.
El estudiante se impulsa por la rampa, sosteniendo su cabeza, piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad.
El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad.
Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases
para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos
de equipo de parque infantil.
Flujo de aire
OBJETIVOProveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALESAirflow.
PROCEDIMIENTO El estudiante se coloca en posición de gatear. Pídale al estudiante que rebote en esa posición. El instructor u otro estudiante rebota en otra área. Varíe las posiciones, arrodillada, medio arrodillada.
Pararse puede resultar muy peligroso.
VARIACIONES Saltar (puede que necesite sostenerse del
instructor). Rodar de lado a lado; no haga esto con estudiantes
que sean propensos a convulsiones.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.
TONO MUSCULAR
El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la
adquisición de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de
integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a
ser flácidos, cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo
(hipotónico). Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes están
continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar, mantener y
estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. Para información
relacionada, refiérase a Tono Muscular, en el capítulo de Desarrollo Motor .
Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la
normalización del tono muscular. Para mejores resultados enfatice las siguientes
áreas: tacto, vestibular, coordinación bilateral y planeamiento Motor.
Coordinación Bilateral
La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del
cuerpo, así como también cruzar la línea intermedia. La coordinación de ambos
lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto generales como
finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos
de una mano a la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros
cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro
cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Más tarde nuestros cuerpos se
especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las
tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa).
Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades
utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Él
puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos
frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la
tarea. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales
como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras.
El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo
trabajando juntos.
Actividades
Mecerse
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALES Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope suave, banco mecedor.
PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta de frente en una pieza de
equipo para mecerse. El estudiante se agarra de ambos lados con sus
manos. El estudiante se mece de lado a lado.
VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mece. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
Remar
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESPatineta
PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta. El estudiante “rema” empujándose hacia delante y
hacia atrás con ambas manos. El estudiante puede comenzar utilizando ambos
brazos juntos, luego alternarlos.
VARIACIONES Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de
una patineta. Cambie la trayectoria: recta, circular o curva.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
La Carretilla
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESNinguno.
PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta en el piso y se empuja
hacia arriba con sus codos extendidos. El estudiante le sostiene las piernas al estudiante. El estudiante “camina” con sus manos.
VARIACIONES Cambie la trayectoria: recta, circular, curva.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de
sus brazos. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
Juego De Paracaídas
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESParacaídas.
PROCEDIMIENTO
Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.
Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.
Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.
VARIACIONES Utilice una variedad de materiales: hula-hoop,
sábana, cobija. Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas
y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve.
Variación De Saltos
OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover
movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALES Ninguno.
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con
los brazos relajados a los lados. Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces
en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.
Provea ayuda cuando se le necesite.
VARIACIONES - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres
veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho. Saltar adentro y afuera del un hula-hoop.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse durante las
actividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Halar La Patineta
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESPatineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado, amarrada al picaporte por la otra)
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en
una patineta. Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por
mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor.
VARIACIONES Varíe la posición en la patineta: sentado o
arrodillado. Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Tornado Con La Patineta
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESPatineta
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en
una patineta. Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo
utilizando ambos brazos al mismo tiempo.
VARIACIONES Varíe la posición en la patineta: sentado o
arrodillado.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo, mientras
se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. No le dé vueltas a estudiantes propensos a
convulsiones. No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.
No Deje Caer La Pelota De Almidón
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESAlmidón de maíz, agua, bol para mezclar.
PROCEDIMIENTO El instructor mezcla almidón y agua para formar una
pelota. Pídale al estudiante que continúe formando la bola
de almidón, pasándosela de una mano a la otra formando la misma.
PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca.
Aplausitos
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESNinguno.
PROCEDIMIENTO El instructor aplaude en un patrón simple. Pídale al estudiante que repita el patrón.
VARIACIONES Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.
Salto De Canguro
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESPelota Nerf (de espuma).
PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho
con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo.
Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf entre sus rodillas.
Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos. Provea ayuda cuando sea necesario.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante
actividades de movimiento. Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado
en caso de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Lanzamiento de Anillo
OBJETIVOIntegrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALESAros plásticos, barra.
PROCEDIMIENTO El estudiante esta de pie en una posición fija. Dele al estudiante la barra para que la sostenga con
ambas manos. El instructor lanza anillos al estudiante. El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra
sin mover los pies.
VARIACIONES El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el
instructor puede lanzar los anillos a las manos. El estudiante puede sostener un bate y tratar de
golpear una pelota suspendida en una cuerda. Si el estudiante es totalmente ciego, utilice una pelota que haga sonidos.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante
actividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Planeamiento Motor
El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los
pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta
habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco
familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no
lo hacen. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde
comenzar. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera
desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la
misma.
Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser
observado en un estudiante llamado Jimmy. Este estudiante no presentó un
problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no existía ninguna razón
física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un día se le
pidió que se sentara en el piso, y simplemente se mantuvo de pie pareciendo
estar confundido. Miró al piso, luego a sí mismo, luego al instructor, y finalmente
de vuelta al piso. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria
para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solución final fue lanzarse hacia
atrás hacia el piso, y retomar el equilibrio de manera no natural.
A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se
encontraba en el bolsillo de su chaqueta. Él salió del salón de clase y se dirigió al
gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano
en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Jimmy luego regresó la chaqueta a
su gancho. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que
planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta
mientras la chaqueta colgaba del gancho.
Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar
los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente.
Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente
adquiere la habilidad. La repetición y el modelaje pueden ayudar también.. Esto
puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales.
Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del
sistema nervioso para planear motoramente. Estas actividades usualmente
incluyen una secuencia de eventos motores.
Actividades
Simón diceOBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.
MATERIALESNinguno.
PROCEDIMIENTO Pídale al estudiante que repita actividades motoras,
tales como saltar, rebotar, inclinarse hacia delante, mover los brazos en círculo, correr en el mismo sitio, hacer flexiones profundas de las rodillas, tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES Juegue el juego con el estudiante sentado en un
taburete T. Juegue el juego con el estudiante sentado en una
patineta.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.
MATERIALESSillas, mesas, cojines.
PROCEDIMIENTO Prepare un camino de obstáculos que incluya una
variedad de objetos para rodear, para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES Invierta la dirección del camino. Varíe las actividades a l largo del camino. Varíe los métodos de pasar por el camino, gateando,
caminando de rodillas, dando saltos.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente. Saltar en un pie de un bloque al siguiente. Varíe la distancia entre los bloques. Varíe el camino. Transite el camino hacia atrás.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Caminar como los animalesOBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.
MATERIALESNinguno
PROCEDIMIENTO Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la
manera como lo harían diversos animales. Saltando como un conejo o un canguro. Arrastrándose como una serpiente. Gateando como un perro o gato. Moviéndose como un cangrejo Coleteando como un pato. Volando como un pájaro. Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES Cambie el camino.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Cuadrados de alfombraOBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.
MATERIALES
Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión, escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo).
Algún tipo de señal auditiva (clickeador, beeper, aplausos o chasquido de dedos)
PROCEDIMIENTO Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra,
situados a igual distancia entre ellos. Pídale al estudiante que de un paso al próximo
cuadrado, provea señales auditivas cuando sea necesario.
Complete el camino. Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente Saltar en un pié de un bloque al siguiente. Varíe la distancia entre los bloques. Varíe el camino. Transite el camino hacia atrás
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Paso De Gigante
OBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.
MATERIALESVarias cajas de cartón sin tapa.
PROCEDIMIENTO Prepare varias cajas de cartón en una línea recta
con sus lados tocándose. Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES Cambie el camino. Varíe la altura de las cajas. Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Slalom Con La Patineta
OBJETIVOPromover el planeamiento motor simple.
MATERIALESPatineta, varias sillas.
PROCEDIMIENTO Prepare sillas en una línea recta con una distancia
aproximada entre ellas de 3 pies. Pídale al estudiante que se siente en la patineta y
que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos.
Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. Estas personas toman turnos llamando al estudiante, dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES Mover la patineta utilizando sólo los pies. Invierta la dirección del camino. Varíe la distancia entre los obstáculos.
PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.
Coordinación Motora General y Fina
Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos
en sus habilidades motoras generales y finas. Frecuentemente, su
desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso. Aunque la
terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al
desarrollo motor general y fino, todas las actividades en este capítulo tienen
componentes motores. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad
para procesar información sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente más
uniforme y más refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores
serán obvios. Para conseguir información relacionada, refiérase al capítulo de
Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.
Percepción Visual
Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir
dificultades en el área de percepción visual. Esto puede manifestarse en una
variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual, movimientos de los
ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre
percepción de la profundidad, o pobre coordinación entre las manos y los ojos.
Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento
visual, un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede
prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo
potencial. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente
cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual.
Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial,
especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil, vestibular y motor.
Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una
rutina diaria. Para información relacionada, refiérase al capítulo sobre Visión
Funcional.
Materiales Sugeridos
Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en
tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los
distribuidores listados. Vendedores para elementos únicos están.
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil
Varios materiales con textura
Pinceles (de varios tipos)
Rodillos de pintura (de varios
tipos)
Plumero
Cepillo de dientes
Brocha en forma de hongo
Loción o crema para las manos
Espuma de afeitar
Texturas para sentir e identificar
Bolsa de formas
Pelota Koosh
Pelota Nerf
Bloques para identificar texturas –
APH
Bloque grande con texturas –
APH
Bañera de pelotas
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular
Mecedora
Columpio
Sit and Spin TM (silla giratoria)
Mecedora de tope suave Tumble
Forms - J:A: Preston
Tablas vestibulares (diversos
tipos)
Cono rodante
Barco mecedor/tobogán
Bancos mecedores
Rock-a-Dunka - Olive Branch
Developmental Toys
Taburete en T
Taburete en poste
Patineta
Rodillos Tumble Forms (de
varios tipos) – J:A: Preston
Tabla giratoria
Rampa portátil para la patineta
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo
Thera-band - Fred Sammons, Inc.
Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc.
Paracaídas (de varios tipos)
Misceláneos
- Hoppity-HopTM
- Pera de boxear
- Hula-Hoop
- Patineta (pequeña/grande, con/sin
alfombra)
- Gymnastic BallTM/PhysioballTM
- Bomba eléctrica o manual (para
inflar las pelotas)
- Barril de Arcoiris
- Pelota que emite sonidos
- Airflow
- Kit de estimulación sensorial –
APH
Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo:
Integración Sensorial
La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas
listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con
minusvalías visuales y otras múltiples. Aún cuando esta lista no está
específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas, si
sigue una secuencia de desarrollo. Incluye signos observables de problemas
vistos en la disfunción de integración sensorial. No todos estos problemas se ven
en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en
estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial.
Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías, una
disfunción de integración sensorial puede estar presente. Si hay varias respuestas
afirmativas en una o dos categorías específicas, esto puede indicar un problema
en un área específica. En cualquiera de estos casos, exámenes más profundos,
por parte de una especialista es recomendable. Las actividades dirigidas a estas
dificultades individuales debe ser alentada. Para mayor información refiérase a las
herramientas de evaluación en este capítulo.
Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en
estudiantes con problemas visuales y otros múltiples.
Desempeño Escolar
¿El estudiante . . .
Pierde su ubicación cuando lee, impreso o Braille?
Voltea las letras o las palabras cuando lee, impreso o Braille?
Tiene dificultad marcando derecha e izquierda *
Tiene dificultad recordando lo que lee?
Se distrae fácilmente? Objeta o se desorganiza si la
rutina es cambiada? Tiene problemas concentrándose
o recordando indicaciones? Tiene dificultades generalizando
las habilidades?
Información Táctica
¿Al/El estudiante….
No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto?
No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *
No le gusta que le laven y le peinen el cabello?
No le gusta que le laven la cara? Evita ciertas texturas en la
comida? No le gusta caminar descalzo? Evita utilizar las manos? No le gusta que le corten y le
limpien las uñas? No le gustan los materiales
artísticos (pinta dedos, arena, etc.)?
No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme?
Prefiere tocar que ser tocado? Le gusta mucho que lo toquen y
jugarse rudamente? Prefiere ciertas telas o ciertos
tipos de ropa? Prefiere utilizar mangas largas?
Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?
Se aísla de otros estudiantes? No le gusta estar en multitudes? Tiene problemas al pararse en
fila? Reacciona exageradamente
cuando se le toca inesperadamente?
Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo?
Pellizca, muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros?
Se golpea en la cabeza a propósito?
Camina de puntillas? * Frecuentemente parece no estar
consciente de cortadas, moretones, etc., hasta que se le hagan notar?
Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más?
Tiene dificultades identificando los objetos por tacto?
Vestibular/Equilibrio
¿Al/El estudiante….
Le gusta dar vueltas, girar, rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación?
Le gusta mucho columpiarse? Salta mucho?
Pierde el equilibrio fácilmente? Le disgusta mucho las actividades
de girar, tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?
Inseguridad Gravitacional
¡Al/El estudiante….
Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?*
Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?*
No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales, juegos rudos)?*
Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?*
Se mueve lentamente y parece tieso?*
Arrastra los pies cuando camina?* No le gusta caminar en superficies
desiguales?*
Tono Muscular
¡Al/El estudiante….
Tiene pobre postura parado o sentado?*
Se ve más débil de lo normal?* Se cansa fácilmente?
Se siente más pesado de lo que se ve?
Mantiene la boca abierta durante las actividades?*
Tiene pies planos?*
Coordinación Bilateral
¿Al/El estudiante….
Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo?
Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?
Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*
Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?*
No tiene una mano claramente dominante?*
Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?
Planeamiento Motor
¿Al/El estudiante….
Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? *
Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera, en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?
Coordinación Motora General
¿Al/El estudiante….
Parece propenso a accidentes? Parece poco coordinado? Frecuentemente se cae, tropieza
o golpea contra las cosas? No le gusta tratar nuevas
actividades de movimiento?* Tiene dificultad aprendiendo
actividades de movimiento? Evita actividades deportivas, aún
las más simples como caminar o correr?*
Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo?
Tiene dificultad para vestirse? Tiene problemas dando saltos
cortos, caminando de dos en dos o saltando?*
Se mueve de manera lenta, obviamente deliberada?*
Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?*
Coordinación Motora Fina
¿Al/El estudiante….
Tiene un agarre débil?* Agarra objetos muy fuertemente? Manipula objetos pequeños con
dificultad? Tiene movimientos bruscos de las
manos cuando trabaja?
Tiene dificultad con actividades con lápiz?*
Tiene problemas cortando con tijeras?*
Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?*
Tiene dificultad ajustándose la ropa?*
Visión
¿Al/El estudiante….
Tiene un desorden visual diagnosticado?*
Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?*
Parece sensible a la luz? Se vuelve excitable cuando se
enfrenta a una variedad de estímulos visuales?*
Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?*
Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos?
Se resiste a que se le bloquee la visión?
Auditivo
¿Al/El estudiante….
Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?
No le gustan los ruidos fuertes?* Necesita que se le repitan las
indicaciones; parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice?
Se distrae con ruidos? Muestra confusión acerca d la
dirección de un sonido?* Habla con un tono de voz muy
fuerte o muy suave?
Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una
conversación? Responde negativamente a ruidos
inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos
ambientales tales como el refrigerador, luces fluorescentes, ventiladores, calentadores, etc.?
Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*
Olfativa
¿Al/El estudiante….
Le disgustan fuertemente ciertos olores?
Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?
Le encantan ciertos olores? Tiene dificultad discriminando
olores?
Ignora olores fuertes u ofensivos?
Gusto
¿Al/El estudiante….
Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*
Le gustan excesivamente ciertas comidas?
No le gustan comidas de cierto sabor o textura?
![actividades de integración sensorial libro perkins[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/577d1dbd1a28ab4e1e8cd86c/actividades-de-integracion-sensorial-libro-perkins1.jpg)
