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domingo, 11 de agosto de 2013LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN LOS PRIMEROS GRADOS

Se trata de un conjunto de actividades complemento de los proyectos con la intencin de impulsar el desarrollo de habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. El maestro las desarrolla de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de manera regular antes, durante o despus de los proyectos didcticos en funcin de las necesidades de los alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera necesario. En general, las actividades permanentes tienen un carcter ldico, suelen formar parte de una rutina peridica, tienen distinta duracin; no exigen necesariamente la elaboracin de un producto; pueden ser propuestas por los alumnos, o pueden surgir de un asunto imprevisto que llame la atencin del grupo como las siguientes: El nombre propioEscribir el propio nombre permite a los estudiantes incursionar en la prctica de la escritura con sentido. Reconocer la escritura del nombre de sus compaeros, de sus paps de su maestro les permite conformar un grupo de pertenencia, para afianzar los lazos afectivos sociales, y contribuye tambin a la construccin de la identidad grupal. Identificar su nombre y el de sus compaeros en gafetes, carteles y lista de asistencia; realizar diversas actividades con el nombre propio y el de sus compaeros: escribir los nombres en tarjetas y colocarlas en las paredes para visualizarlos, identificar entre varias tarjetas la que corresponde a su nombre; durante varios das los nios hacen etiquetas con sus nombres y los colocan en diferentes objetos, as como llevan a cabo diversos ejercicios como decir con cul letra empieza determinado nombre, cul es la primera letra dequin tiene un nombre que empiece igual que Trabajar con la lista de asistencia, escrita en una cartulina pegada en la pared. Los nios registran cada da su asistencia, identificando su nombre. Tambin identifican nombres de sus compaeros y los comparan (los que inician o terminan con la misma letra y aquellos con muchas o pocas letras). Audicin de textos. Escuchar leer al maestro, a los compaeros o a los familiares cuentos, poesas, adivinanzas, rimas y trabalenguas, con mucha frecuencia. Aprovechar la biblioteca de aula para exploracin y lectura compartida de textos. Leer con ayuda diversos portadores de textos.Letreros en las calles, envases, revistas, peridicos, carteles, anuncios, envolturas, etiquetas, calendarios, cajas de gises, recibos y todo aquello que est dentro o fuera del saln de clases y tenga alguna escritura para identificar dnde se lee, la direccionalidad de la escritura y el reconocimiento de palabras o letras. Promover la escritura desde el inicio. An cuando el alumno lo realice de manera no convencional, por medio de dibujos, palabras incompletas o con algunas de las letras que va conociendo; adems, solicitar a alumnos ms grandes o de diferente nivel de conceptualizacin, que apoyen a sus compaeros de primer grado en actividades de escritura. Realizar actividades de lectura y escritura a partir de un tema comnque se trabaje con todo el grupo (las reglas, tablas para el registro de datos, etctera), por ejemplo: leer y explorar con ayuda de los compaeros y el maestro, textos relacionados con el tema de estudio; escribir frases o palabras relacionadas con el tema; realizar anlisis de esas palabras mediante juegos como la lotera, memorama, letras mviles, grafmetro, carta alfabtica, etctera. Trabajo con el nombre propio.Palabras que riman. Los nios identifican en rimas, poemas o rondas palabras que terminan igual y el maestro lee con los nios. Despus juegan a decir otras palabras que riman, por ejemplo: nuestras sillas son amarillas y las escriben en su cuaderno.Las adivinanzas.El maestro entrega a un equipo de nios del primer grado una tarjeta con una adivinanza, en tanto que los nios de segundo ayudan a sus compaeros de primero a leerlas. Despus escriben otras que sepan y elaboran un libro de adivinanzas.Identificar palabras en textos, como poemas, canciones, rondas y cuentos breves.Comparar palabras:si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras y cules son esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de empieza con la de).Construyen oraciones e identifican palabras. El maestro escribe en el pizarrn una oracin que los nios le dictan y stos identifican palabras dentro de esa oracin.Cambiar una letra en una palabra.El maestro forma una palabra con letras mviles (por ejemplo: casa), pide a los alumnos que la formen con sus letras y la lean, despus cambia la s por m y dice a los nios que hagan lo mismo y lean la palabra. Los escolares continan de manera semejante con otras palabras.

LOTERA Y MEMORAMAOrganizados en equipos de diferentes grados, realizar una lotera y memorama de imagen-texto, por ejemplo: de frutas, animales o juguetes; intercambiar su trabajo con otro equipo para jugar; y los que no han consolidado pueden pedir apoyo a sus compaeros ms grandes

PALABRAS LARGAS Y CORTASHablar de un tema de inters para los nios, por ejemplo: las frutas o los animales; despus, el maestro anota en el pizarrn en dos columnas las palabras segn su extensin (largas y cortas) y los nios reflexionan que la extensin de la escritura no depende del tamao del objeto, por ejemplo: cangrejo-foca, ballena-loro. Los nios las escriben en su cuaderno y pueden hacer otra lista, buscando palabras en libros del acervo con apoyo de sus compaeros ms grandes.

EL TARJETEROHacer un tipo de zapatero con plstico cristal con 28 compartimentos para colocar palabras que empiezan igual (coleccin de palabras) y que los nios hayan aprendido, visualizado y escrito. Al inicio lo realizar el maestro y despus los nios con apoyo de otros compaeros si es necesario.

LETRAS MVILESLos alumnos dictan al maestro una lista de palabras de lo que se vende en una tienda (por ejemplo: juguetes y productos diversos) para que las escriban en el pizarrn. Despus los nios las forman con las letras mviles; una variacin es cambiar una letra para formar otras palabras y las escribirn en su cuaderno.

GRAFMETROFormar palabras a partir de un tema, por ejemplo, la comida preferida de los nios, y preguntar cuntas letras tiene la palabra?, con qu letra comienza? y con qu letra termina?

RULETASeleccionar ocho slabas que se escriben en un crculo de cartulina; los nios pasan a girar la ruleta y forman palabras de dos o tres slabas, las escriben en su cuaderno y entre todos comentan qu significado tienen.

CARTA ALFABTICALos nios dictan al maestro palabras que empiecen con la misma letra (rbol, Alberto, amor, ardilla) y l las anota en la mitad de una cartulina, la cual coloca en la pared, para que los alumnos tengan la oportunidad de revisarlas cuando quieran.

EL SOBRE DE PALABRASCon el propsito de que los alumnos conozcan la representacin escrita de palabras elegidas por ellos mismos, en tarjetas de 2 cm. de ancho por 8 de largo, el alumno escribe, con ayuda del profesor o de un compaero, cuatro palabras que l elija (una por tarjeta). Las palabras sern escritas a 1 cm. de distancia del margen izquierdo, para facilitar a los nios la comparacin grfica. Cada nio escribe sus palabras en la parte externa del sobre tamao carta en el que las guardar. Esto les permitir recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo.Este material servir para diversos ejercicios, por ejemplo al reunirse por equipos, juntan todas las palabras de los integrantes y las clasifican: largas, que empiezan igual, cantidad de letras, etc.

ROMPECABEZASCon la finalidad de que los alumnos establezcan la relacin entre la pauta sonora y su representacin escrita, en cuatro tarjetas de 8 cm. x 12 cm, se traza una lnea a lo largo de cada una, dejando un rea ms grande que otra para que en una aparezca la ilustracin y en otra el nombre de la imagen. Despus el maestro hace cortes de manera que cada palabra quede dividida en slabas. Los nios guardan sus palabras en un sobre.Cuando todos los alumnos tengan sus rompecabezas, intentan armarlos y leer las palabras formadas, luego escribirlas en su cuaderno y/o jugar a intercambiar las slabas y ver qu palabras nuevas podran formarse.

MI PERSONAJE FAVORITOPara que los alumnos formulen y escriban oraciones a partir de una imagen, se les pide que lleven ilustraciones de su personaje favorito. Se integran en equipos y se les indica que cada alumno presente a su personaje y mencione por qu lo escogi. Despus los alumnos intercambian las ilustraciones y escriben en su cuaderno de quin se trata y qu hace, luego intercambia el cuaderno con quien le dio la ilustracin y ste lee lo escrito para verificar la informacin.Esta actividad puede realizarse con otros temas, por ejemplo; mi animal favorito, me gustara conocer a, etc.

MEMORAMA DE PALABRAS

Con el propsito de que los alumnos lean palabras y las relacionen con las imgenes que les correspondan, se organizan en equipos y con tarjetas de ilustraciones y de nombres respectivos, juegan al tradicional memorama, colocando las tarjetas al reverso y luego volteando un par para ver si corresponden.Quizs tambin leConsejos, modalidades y actividades de lecturaAntes de introducir un libro el maestro tiene que haberlo ledo y conocerlo.

ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a: Permitir que los nios expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. Establecer propsitos de lectura.ACTIVIDADES:- Dejar que el alumno explore el libro y observar cmo interacta con ste (lo explora, lo hojea, lo tira o si se detiene en alguna imagen).- Hacer una secuencia de imgenes aisladas referentes a la historia y utilizarlas como juego de memoria o secuencia para que el nio se familiarice con la historia.- Que los nios adivinen de qu tratar el libro a partir de la imagen de la portada y/o ttulo del mismo.- Inferir a partir de la lectura del primer prrafo del cuento cul es el ttulo.DURANTE LA LECTURA: Las modalidades de la lectura son formas de interaccin con el texto; no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura.Modalidades de la lecturaAudicin de lecturaEl nio sigue la lectura en el libro mientras el maestro y otro alumno lee.

Lectura guiadaEl maestro hace preguntas y los alumnos deben buscar la respuesta en el texto.

Lectura compartidasta se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o no.

Lectura independienteLos nios, de acuerdo a sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

DESPUS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensin, la reconstruccin o el anlisis de los significados del texto: comprensin global (tema del texto); comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (lo que el texto dice); elaboracin de inferencias y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).Aqu hay algunas ideas para evaluar el nivel de lectura de tus alumnos:Facilito: Instrumento de evaluacin estandarizado en Mxico cuyo propsito es identificar la situacin del nio respecto a las habilidades que pueden facilitarle la adquisicin de la lectura y la escritura.www.manualmoderno.comWoodcock Muoz: La batera Woodcock- Muoz es un vasto conjunto de pruebas para medir el desarrollo cognitivo y el aprovechamiento. Una de las subreas es lectura que evala desde decodificacin hasta comprensin de textos cortos.www.fasp.org/.../BateriaIIIIntermediateTrainingEvaluacin informal:Niveles de cuento: Documento que explica la aplicacin del cuento desde un enfoque teraputico de lenguaje integralwww.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp-2006/cp061i.pdf