Actividades didácticas de APERTURA

7/21/2019 Actividades didcticas de APERTURA

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ACTIVIDADES DEAPERTURA

Dr. Jorge Senz Zamarrn

CBTA 90 ASESORA TCNICA PEDAG


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?QU TIENEN QUE VER

Estudio de caso

Proyectos

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De acuerdo conElementos para el diseo de estrategias didcticas. COSDAC

Identificar cules son los saberes previos de los estudiantes

Para que el estudiante relacione sus experiencias con loscontenidos,

Que se interese en ellos,

Que genere expectativas acerca de los mismos, y

Que experimente el deseo de aprenderlos.

Para que el profesor tome decisiones sobre las actividades que serealizarn en el momento de desarrollo.


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De acuerdo conSecuencias de aprendizaje. Un problema del enfoque de competencias o un reencuentrocon perspectivas didcticas?. Angel Daz-Barriga

Permiten abrir el clima de aprendizaje, Establecer actividades de apertura en los temas (no en cada sesin de

clase)

REQUIEREN:

Trabajar de lo concreto a lo abstracto, primero la cosa y luego la

palabra. Grado de complejidad creciente

Darle tratamiento significativo a los contenidos (situaciones problema,proyectos, casos...)

El autor SUGIERE:

No es necesario que la actividad de apertura se realice slo en elsaln de clase, ya que se puede desarrollar a partir de una tarea quese les pida a los estudiantes, tales como:

hacer entrevistas, buscar informacin en internet o en los peridicos,buscar contra ejemplos de un tema, buscar informacin sobre unproblema establecido, buscan una informacin en youtube


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Alcance y tiempo EjemplosEstrategiasMetodolgicas(periodos largos, unsemestre o una

carrera)

ABP

Mtodo de casos

Mtodo de proyectos

Sistema de instruccinpersonalizada

Aprendizaje colaborativo

Tcnicas (periodoscortos y temas

especficos)

Debates

Bsqueda de informacin

problemas

Preguntas

Demostraciones

Etc.

Este contexto requiere un planteamiento estratgico:


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No es la misma Estrategia, que tcnica o actividad

Pensamiento categorial vs

sincretismo


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Aprendizaje

basado en

problemas

Exposicin

Estudio de

casos

Proyecto

Aprendizaje

colaborativo

Centradas

en el

docente

Centradas

en elalumno

Centradas

en la

comunidad

Estrategias de

aprendizaje

ApuntesSubrayadoResumenEsquemaCuadro sinpticoRepeticinRepasoFicha

Bsqueda deinformacinArgumentacinRole playingAnalizarInterpretar

OrdenarClasificarDramatizacinResolverMostrarModelar

Tcnicas de

aprendizaje


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Adems del carcter estratgico de la didctica,la estrategia debe estar vinculada con la evidencia que mostrar el logro del criterio


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EN RESUMEN

La estrategia didctica da el contexto necesario paradesarrollar las caractersticas citadas por los autoresrevisados y permite ordenar categorialmente lasevidencias generadas sin relegar la simplicidad de

ninguna generada por las tcnicas


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Tobn sugiere algunas estrategias muy importantes, entre ellas


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PlaneacinAnlisis

Bsqueda de informacin

Plantear una ruta

Decidir tiempos,

responsablesHacer esquemas

Hacer reportes

Desarrollo

Resolver

Ordenar

InterpretarArgumentacin

Modelar

Cuadro sinptico

Resumen

Evaluacin

Mostrar

Resolver

Interpretar

Argumentacin

Resumen

Evaluar

Publicar

Informar

ESTRATEGIA: PROYECTOTCNICAS: varias

Todas las tcnicas yactividades giran en torno

a la Planeacin delPROYECTO.


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RESUMIENDO

La estrategia es el centro de la actividad, permeatodo el trabajo dentro y fuera del aula, es la gua; lastcnicas apoyan, desarrollan parte de la estrategia,aportan evidencias secundarias, pero importantes

ESTRATGICO:

Impacta a la realidad

Considera el pasado, el presente y futuroHay creatividad e innovacin

Hay argumentos cientficos

Alto grado de sistematizacin

Resultados significativos y pertinentes


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Cules estrategias deberan ser el centro de la actividad?Algunas sugerencias:


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?Y las tcnicas?Perspectiva cognitiva de la enseanza

Concepcindel

aprendizaje

Aprendizajesignificativo

Resolucin deproblemas

Cambioconceptual

Inteligenciasmltiples (IM)

Aprendersignificacomprender

Aprender es adquirir lahabilidad para resolversituaciones inditas

Aprender esajustar lasteoras implcitasa la evidenciaemprica

Cada tipo deinteligencia tieneuna formadiferente deaprender

Aportestericos

Condicionespara el

aprendizajesignificativo: significatividad

lgica ypsicolgica

motivacin

Las habilidadesgenerales se transfieren

junto a losconocimientosespecficos de dominio

Las teorasimplcitas suelen

ser resistentes ala intervencinpedaggica

Existen ocho tiposde inteligencias:

lingstica, lgico-matemtica,espacial,psicomotriz,musical,naturalista, inter eintrapersonal

Estrategiaspsicopedaggicas

RescatarconocimientospreviosMotivar laparticipacinintelectualmente activa

Contextualizar losproblemas ensituaciones cotidianasPromover elintercambio para laresolucin deproblemas

Evitar la repeticinmecnica de soluciones

Promover elconflictocognitivo atravs de la guadel docente y/oel debategrupal

Adaptar loscontenidos a loscinco puntos deacceso posibles:narrativo, lgicomatemtico,fundacional,

esttico yexperimental.

EN RESUMEN


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EN RESUMEN

La teora de las inteligencias mltiples es un marco

terico que permite comprender cmo funciona la

mente del sujeto que aprende.

El enfoque de los puntos de acceso aporta

una perspectiva para abordar el conocimientodesde el sujeto que ensea.

El con oc imien to es como un a habitacin a la qu e puede accederse a travs de

diferentes puertas.

ContenidoNarrativo

Lgico-cuantitativo

Esttico Experiencial

Fundacional

Socio-cooperativo

Puntos deentrada o

accesoalconocimiento


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Puntos de acceso(PA) al conocimientoDespiertan inters, sirven como analoga, son la tcn icaque

hace real la estrategia

Narrativo Relatos, historias.

Cuantitativo

Lgico

Nmeros. Grficos de barra. Estadsticas

Procesos de razonamiento. Mapas conceptuales

Esttico Manifestaciones artsticas: cuadros, fotos, temas

musicales, que ilustren el tema a ensear

Existencial Discusiones filosficas sobre el sentido o la

importancia del tema para la humanidad (por

qu?, para qu? qu pasara si?)Experiencial actividades manuales; experiencias directas.

Colaborativo Trabajos en grupos cooperativos


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Un ejemplo de ptica

Narrativo La historia de la invencin del foco y de cmo la

velocidad de la luz se midi por primera vez.

Cuantitativo Medir la brillantez de la luz.

Lgico Comparar ndices de reflexin de distintos materiales.

Esttico Reflexionar sobre cmo los diferentes colores afectan

la respuesta ante escenas dramticas y experimentarcon filtros polares la produccin de una obra de arte

Existencial Abordar aspectos filosficos del concepto, como: La

luz elctrica mejor la vida de la gente? Por qu se

utiliza la luz como smbolo en tantas religiones?

Podra existir la vida sin luz?Experiencial Doblar los rayos de luz, separar longitudes de onda de

la luz utilizando un prisma, examinar la dilatacin de la

pupila cuando cambian los niveles de luz.

Colaborativo Disear y presentar una demostracin o ensear a

otros por medio de demostraciones y carteleras.


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Los Puntos de egreso

Estos consisten en desempeos culminantes de una unidad de estudioque se basa en un tpico generativo, como en el caso de ptica: la luz.

Prototpicos de un dominio o campo disciplinar, como los utilizados

por las comunidades de profesionales (un circuito elctrico para ser

utilizado en un juego tipo Cerebro mgico).

Atpicos, como las expresiones de contenido disciplinar no

tradicionales (elaborar un videoclip de 1 minuto referido al tpico la

luz).

Los puntos de egreso son la evidencia de haber logradoun nivel de desempeo de la competenciaSon el punto de interseccin entre los estudiantes (IM) y los

contenidos (PA)


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AHORAUn ejemplo exitoso en nuestro colectivo docente

Estudio de caso

Proyectos de fsica

Proyectos de agroindustrias

Proyectos de


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FIN


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