ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN MORFOSINTÁCTICA

8/4/2019 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN MORFOSINTÁCTICA

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ACTIVIDADES

DIDÁCTICASRELACIONADAS CONLA ADQUISICIÓN

MORFOSINTÁCTICA



ORGANIZACIÓN DE LA

PRÁCTICA• Debéis formar grupos de 3 personas.• De las siguientes categorías que se van a

presentar debéis elegir 2.• Una vez elegidas las 2 categorías debéis realizar 2

actividades didácticas dirigidas a 2 edadesdiferentes dentro de la E. Infantil.

• Cada grupo debe tener en total 4 actividades

didácticas. Una de ellas se expondrá en el aula.



NORMAS DE LA

PRÁCTICA• Todas las actividades didácticastienen que estar adecuadas a la edadque estamos tratando.

• Deben utilizarse materialesadecuados.

• En cada actividad debe responderse alas siguientes cuestiones:



Cuestiones:

• Definir cuál es el objetivo específico de laactividad

• ¿Qué características morfosintácticas

específicas de la edad estamostrabajando?• ¿Se trabaja el fenómeno específico de la

ultracorrección?

• ¿Se trabajan las distintas estrategias decomprensión? ¿Cuál y cómo?



CATEGORÍAS

GRAMATICALES1.-Número y orden de palabras.1.1.- Realización de órdenes.1.2.- Colocación de palabras.

1.3.- Construcción de frases.2.- Empleo de circunstanciales3.- Conciencia sintáctica

4.-Estructuración cronológica5.-Imitación directa



Ejemplo de actividad didáctica:

REALIZACIÓN DE ÓRDENESEL DADO DE LOS GESTOS

Materiales: Se construye un dado y se pegan sobre sus distintas caras dibujosde animales determinados. Se establece una acción para cada animal. Ej:Salta como el canguro, anda como el gato; camina hacia atrás como el

cangrejo,…etc.Dinámica del juego: Se lanza el dado y uno de los niños ordena al resto que

realicen los movimientos que correspondan a dicho animal.Otras posibilidades: Sustituir los dibujos por frases (Mueve tus pies como

hace el ciempiés) o por fotografías de los propios alumnos haciendo muecas y movimientos (agachados; andando de puntillas, levantando los brazos, carade enfado, sorpresa, sonrisa, etc)

Adaptación a las distintas edades: utilización de dibujos y/o frases más omenos complejas, añadir sucesión de órdenes, añadir perífrasis, etc.



Ampliación de la actividad: provocamos trabajar con sucesión de órdenes.Conviene trabajar órdenes que no tengan una relación lógica entre sí, pues si

fuese así podrían predecirlas. Además eso permite ser mucho más lúdico.Un ejemplo puede ser el siguiente:

Cierra el cuaderno, quítate los zapatos, súbete a la silla

Posteriormente debemos incluir las palabras que sirven para ordenar eldiscurso temporalmente, en especial los adverbios y las proposiciones. Unejemplo:

Cierra el cuaderno y después quítate el zapato

Trabajamos aquí los fenómenos de ultracorrección utilizando imperativosirregulares




COLOCACIÓN DE PALABRASEL DADO DE LOS GESTOS

Materiales: utilizamos dibujos de objetos que tengan distinta colocación. Por ejemplo sipresentamos la figura apropiada podemos preguntar:

¿Cuál es el dibujo donde el coche empuja al camión?

Dinámica del juego: Se juega con fotografías donde el sujeto y el predicado seintercambian constantemente. Es una forma muy clara de fomentar las estrategias decomprensión.

Otras posibilidades: Esta actividad se puede ir complicando con el empleo de expresionesdonde el orden normal esté cambiado, como:

Dame el dibujo donde un camión es empujado por un coche

Dame el dibujo en el que a un camión lo empuja un coche

Adaptación a las distintas edades: Hay que tener en cuenta que las estrategiasmorfosintácticas se adquieren de manera muy tardía por lo que este tipo de ejerciciosólo se realizará como sondeo al final del último curso de educación infantil.




CONSTRUCCIÓN DE FRASESMateriales: Seguimos usando dibujos de manera sucesiva haciendo frases cadavez más complejas.

Dinámica del juego: Tenemos que recordar aquí el tema sobre el ordenestructural. El juego consiste en realizar las preguntas adecuadas al niñopara que vaya construyendo una frase sintáctica correctamente.

1.- Ante una figura, preguntamos ¿qué es?- una flor

2.- La pintamos de rojo y preguntamos ¿de qué color es?- roja Les decimos lo primero y lo segundo juntos: Entonces, tenemos una flor roja.

3.- Pintamos la maceta y preguntamos ¿dónde está?- en una maceta.Ahora les pedimos que digan los tres dibujos juntos: la flor roja está en una

macetaAdaptación a distintas edades: Una vez que se han acostumbrado al

mecanismo, se puede prescindir de fráficos y hacer el mismo ejercicio

mucho más libre. Así, por ejemplo, en un corro se pide a un primer niño quenombre un animal: un gato; el siguiente niño tiene que repetir lo que hadicho el primero y añadir una palabra ( hay que ser flexible porque nodominan ese concepto) y así sucesivamente.




CONSTRUCCIÓN DE FRASESOtras posibilidades: otro ejercicio dentro de este grupo es La

cadena del si fuera .Si fuera rico, me compraría un avión.

Si me compro un avión, viajaría a Cuba

Si viajara a Cuba, bailaría rumba…



Ejemplo de actividad didáctica:EMPLEO DE

CIRCUNSTANCIALESMateriales: Pintaremos o pegaremos cosas en la pizarra.Dinámica del juego: Consiste en utilizar las palabras que indican localización

espacial pintando o pegando cosas en la pizarra. Por ejemplo:Pedrito, pinta el sol

María, pinta una casa debajo del sol

Luisa, dibuja un árbol al lado derecho de la casa.Cuando tengamos el dibujo completo, mandamos borrar cosa por cosa sin

nombrar el objeto. Por ejemplo:Antonio, borra lo que está debajo del sol.

Pepa, borra lo que hay al lado de… Otras posibilidades: Trabajar los conceptos de derecha, izquierda, adelante,

atrás con un recorrido previamente guiado por las órdenes del profesor ocompañero:Dos pasos adelante, uno a la izquierda, etc.




CONCIENCIA SINTÁCTICAAlgunos ejercicios pueden ser los siguientes:1.- La morfología es el reino de la irregularidad, pero de la

sencillez. Así que hay que practicar con flexión y derivación.Por ejemplo de ojos-ojazos y de mano- manaza…

2.- Usos de ser y estar con emoticones y fotos deformadas (esalto /está triste)

3.- Uso del subjuntivo. Se idea un juego donde el maestropierde la voz y debe tener un ayudante que transmita lasórdenes. El maestro hace un gesto (levanta la mano) sin quelo vean todos los niños, sólo el ayudante. Los niños debenpreguntar:-¿qué dice? Y el ayudante debe decir: dice quelevantéis las menos , dice que Pepe se siente, etc.




CONCIENCIA SINTÁCTICA4.- Es necesario que los niños hagan algún tipo de análisis sintáctico puesto que será muybeneficioso para la lectura y escritura posteriores; sobre todo en lo que atañe a laseparación entre palabras, que suele ser muy dificultosa para los niños. Esto se puedehacer por medio de gráficos simbólicos. Por ejemplo, podemos seguir los pasossiguientes:

a.- Pintamos un gráfico global y hacemos una serie de preguntas:¿Qué pasa? Un niño mira una manzana

¿Quién está mirando? Un niño ¿Qué hace? Mira

¿Con qué? Con los ojos.b.- Les señalamos que, a partir de ahora, para decir mira pintaremos unos ojos, del modo

que el gráfico quedará formado con tres dibujos (p.e. uno de una niña, otro con losojos que significan “mira” y otro con una muñeca)

c.- Podemos ir cambiando el complemento.

d.- El verboe.- O el sujeto y siempre iremos preguntándoles qué quiere decir el dibujo.f.- Podemos complicar las cosas introduciendo un símbolo para la unión copulativa, de

modo que podríamos hacer dos oraciones conjuntas.




ESTRUCTURA CRONOLÓGICATipos de ejercicios:1.- Series lógicas, como ordenar historietas.2.- Preguntas temporales.

3.- El ejercicio del calendario:Usaremos dos tipos de símbolos: Losmeteorológicos como los del gráfico (sol, algunasnubes, nublado, lluvia, nieve, etc).Y los referentes a las distintas actividades que

realizamos (recortar, ver la televisión, jugar, leercuentos, pintar, etc)




ESTRUCTURA CRONOLÓGICAAl empezar la clase, preguntamos qué tiempo hace hoy y alfinalizar qué hemos hecho hoy. De las actividadesseleccionamos las más importantes, de modo quesemanalmente quedará un gran calendario como el de laderecha. La luna se debe poner a los más pequeños para el

paso de un día a otro y dejar dos días en blanco al final parael fin de semana.

El viernes, a la vista del calendario, les haremos preguntas delsiguiente tipo.

¿Cuántos días hace que no sale el sol?

¿Qué hicimos ayer?¿Qué tiempo hacía el día que dibujamos?,etc.




IMITACIÓN DIRECTA1.- Las retahilas que sirven para hacerdeterminada actividad, como para hacercallar:

Silencio en la sala, que el burro va a hablar.El primero que hable, burro será. (se está trabajando el futuro)

2.- Las canciones en las que se trabajecualquier tipo de estructura sintácticasistemática.



FIN

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