Actividades Educativas y Estrategias

7/22/2019 Actividades Educativas y Estrategias

1/39

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA METODOLOGIA DE LA EDUCACION

E.A.P. ENFERMERIA PARA LA SALUD

ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS1

TEMA:

ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ASIGNATURA:

METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

DOCENTE:

LIC. LIZ TRUJILLO ROLDAN

INTEGRANTES:

- ALVAREZ CALDERON CARMEN

- BELLIDO

- MARQUEZ CASTRO MARIA

- RAMOS QUEZADA ROXANA

- RUIZ FELIPE EVELIN

- VARAS CONTRERAS ROSA

- TORRES CARDENAS JIMENA

NUEVO CHIMBOTE PERU

2014


2/39




METODOLOGICAS2

I. INTRODUCCION:

Las actividades educativas como parte de un sistema de aprendizaje responde a

varios planteamientos tericos de diferente naturaleza e impulsa a los estudiantes aque se encuentren en contacto con una pluralidad de objetos y personas a las que

debe apuntar su accin; esto exige conocer un fin, plasmar una tctica y elegir unos

medios, que constituyen el armazn de toda actividad instruccional, lo que a su vez

nos va indicando que las actividades no son generadores del aprendizaje del alumno.

Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de

procedimientos y recursos utilizados por el profesor(a) con el propsito de desarrollar

en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de

la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su

aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de

este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser

diseadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,

formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.

Actualmente para que una institucin educativa pueda ser generadora y socializadora

de conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseanza sean

continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la

comunidad donde est ubicada. Existen varias estrategias metodolgicas para la

enseanza de aprendizajes, las cuales estn desarrolladas con la preocupacin de

proponer el uso de recursos variados que permitan atender a las necesidades y

habilidades de los diferentes estudiantes, adems de incidir en aspectos tales como:

potenciar una actitud positiva en el alumno(a), despertar la curiosidad del alumno(a)

por el tema o contenido a trabajar, compartir conocimiento con los grupos de trabajo,

fomentar la iniciativa y la toma de decisiones por parte de los alumnos(a) y fortalecer

e incentivar el trabajo en equipo.


3/39




METODOLOGICAS3

II LOGROS:

2 1 LOGRO GENERAL:Al trmino del programa de clase, los estudiantes de la asignatura de

metodologa en educacin para la salud de la Universidad Nacional del Santa,

habrn adquirido la capacidad de redactar actividades educativas y estrategias

metodolgicas para un programa educativo en salud.

2 2 LOGROS ESPECFICOS:

Expresar la definicin de actividades educativas y estrategias metodolgicas

Analizar la importancia de elaborar actividades educativas y estrategias

metodolgicas

Identificar los componentes de actividades educativas

Reconocer los cuatro pasos bsicos para la elaboracin de actividades

educativas.


4/39




METODOLOGICAS4

III. INDICE:

INTRODUCCION02

LOGROS. 03

CRONOGRAMA DEACTIVIDADES.. 05

MARCO CONCEPTUAL.. 08

CONTENIDO: ACTIVIDADES EDUCATIVAS

DEFINICION. 10

COMPONENTES..13

CONSTRUCCION ...14

CONTENIDO: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DEFINICION . 16

METODO16

ANALISIS.33

CONCLUSIONES34

PROPUESTAS 35

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.36

ANEXOS36


5/39




METODOLOGICAS5


6/39




METODOLOGICAS6

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES DELRESPONSABLE DEL

PROGRAMA DE CLASE

ACTIVIDADES DEL ALUMNO ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES

TIEMPO

MTODO TCNICA

A

N

T

E

S

Los responsable del programade clase presentar el tema:Actividades Educativas y

estrategias metodolgicas

Los responsable explicaran latcnica a utilizar, y pedir a losestudiantes de enfermera queexpresen con sus propiaspalabras la definicin deactividades educativas y

estrategias metodolgicas.

Los estudiantes deenfermera escuchan conatencin la presentacindel tema.

Los estudiantes deenfermera expresan consus propias palabras ladefinicin de actividadeseducativas y estrategiasmetodolgicas

Activo -participativo

Lluvias deideas

MEDIOS

Palabrahablada

Palabraescrita

MATERIALES

Audiovisual

multimedia

15

minutos


7/39




METODOLOGICAS7

D

U

R

AN

T

E

El responsable del programade clase dar a conocer elcontenido del tema deactividades educativas:definicin, componentes,construccin

Da a conocer el tema deEstrategias metodolgicas:definicin, metodos

Los estudiantes deenfermera escuchan conatencin la explicacin deltema de actividadeseducativas y estrategiasmetodolgicas expuesto

por las alumnasresponsables y en formaindividual analizan laimportancia de laelaboracin deactividades educativas

expositivo

MEDIOS

Palabrahablada

MATERIALES

Multimedia

20

minutos

D

E

S

P

U

E

S

Los responsables delprograma de clase explicarcada uno de los componentesde las actividades educativasy lo ejemplificar; luego pedira los estudiantes deenfermera que se agrupen dedos grupos realicen unejemplo de actividadeseducativas identificando suscuatro componentes

Los estudiantes deenfermera escuchanatentamente laexplicacin del tema; yluego se agruparn yparticiparn activamenteen la identificacin de loscomponentes de lasactividades educativas enun ejemplo que ellosrealizaran.

Activo -participativo

MEDIOS

Palabrahablada

10

minutos


8/39




METODOLOGICAS8

E

V

A

L

U

A

C

I

O

N

Los responsables del tema declase agruparan en dosgrupos y les entregara unatarjeta en la cual contendr

una pregunta que debernresponder para evaluar loaprendido del contenido

Los estudiantes deenfermera escuchanatentamente y se agrupanen dos grupos para

analizar y resolver laspreguntas que lecorresponde

Anlisis Tarjetaspreguntonas

MEDIOS

Palabrahablada

MATERIALES

tarjetas

Plumones

5

minutos


9/39




METODOLOGICAS9

V. MARCO CONCEPTUAL:

ACTIVIDADES EDUCATIVAS:

Las Actividades Educativas viene a ser la accin, la tarea, el trabajo que realiza el

alumno para aprender, os decir para lograr las capacidades previstas en el

objetivo.

ESTRATEGIA:

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el

tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Proviene del

idioma griego stratos, ejrcito, y agein, conductor, gua. Se aplica en

distintos contextos

METODOLOGA:

Una metodologa es aquella gua que se sigue a fin realizar las acciones propias

de una investigacin. En trminos ms sencillos se trata de la gua que nos va

indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de

investigacin. Es posible definir una metodologa como aquel enfoque que permite

observar un problema de una forma total, sistemtica, disciplinada y con cierta

disciplina.


10/39




METODOLOGICAS10

VI. CONTENIDO:

6.1. ACTIVIDADES METODOLOGICAS

DEFINICIN:

Son los vehculos que utiliza el profesor para crear situaciones y facilitar el aporte de

contenidos que le permita al alumno la vivencia de experiencias necesarias para su

propia transformacin.

Las Actividades Educativas viene a ser la accin, la tarea, el trabajo que realiza el

alumno para aprender, os decir para lograr las capacidades previstas en el objetivo.

Hablar de actividad educativa es referirse a lo que va a hacer el alumno como

aprendiz, y no lo que va a hacer el profesor; para ello el profesor debo tener clara la

idea de que el alumno aprenda haciendo, es decir estando en constante actividad; y la

nica de lograrlos es planteando actividades de aprendizaje, mediante las cuales

practicara la capacidad prevista hasta su real dominio.

Una actividad educativa como parte de un sistema do aprendizaje responde a varios

planteamientos tericos, de diferente naturaleza, as tenemos:

Bases Tecnolgicas:

Si consideramos que las actividades forman parte de un sistema de aprendizaje,

podremos decir que las actividades son sub sistemas, y por lo tanto en forma

aislada asumen la forma de sistema.

Ahora, las actividades de aprendizaje como sistema debern tener sus propioscomponentes, los mismos que deben funcionar en forma independiente y tambin

en forma interdependiente, para que de ellos surja el proceso de su ejecucin y

logro parcial o total de la capacidad planeada en los objetivos.


11/39




METODOLOGICAS11

Bases Metodolgicas:

Para que el profesor pueda elaborar actividades de aprendizaje so hace necesario,

que tenga el dominio de: mtodos, procedimientos metodolgicos y tcnicas do

enseanza aprendizaje. Desde el punto de vista metodolgico consideramos como

bsico que el profesor conozca y practique algunos mtodos con sus

procedimientos metodolgicos, teniendo en cuenta que stos ltimos son los

procesos mentales que el alumno realiza para aprender y por lo tanto posibilitan la

estructuracin de actividades.

a) Mtodo Inductivo, con sus procedimientos: observacin, experimentacin,

comparacin, abstraccin, generalizacin, anlisis.

b) Mtodo Deductivo, con sus procedimientos: sntesis, comprobacin,

aplicacin y demostracin.

c) Mtodo de Investigacin, con los procedimientos: Observacin,

comparacin, identificacin, medicin, inferencia, prediccin, verificacin,

formulacin de hiptesis, comunicacin, uso de relaciones espacio,

temporales, interpretacin, experimentacin.

Las tcnicas do enseanza del aprendizaje tambin deben ser conocidas para su

uso, mediante una adecuada seleccin de acuerdo a la intencin quo se tiene en el

trabajo a realizar. Estas actividades pueden ser:

a) Para la exposicin de un tema: conferencia o exposicin, simposio, panel,

mesa redonda, demostracin, exposicin, demostracin.

b) Tcnicas de Discusin o Debate; pequeos grupos de discusin, forum,

plenario, pirmide.

c) Tcnicas do Estudio o Profundizacin del Tema. Estudio do casos,

seminario, promocin de ideas, juego de gestin, mtodo de proyectos, taller aula.

d) Tcnicas de dilogo; Phillips 66, dos o parejas, grupo do -cuchicheo,

pregunta circular.


12/39




METODOLOGICAS12

e) Tcnica de aromatizacin:sociodrama o aromatizacin, juego de roles.

BORDENAVE, Juan, cuando se refiere a las actividades educativas, propone una

clasificacin en relacin con las capacidades que se pretende desarrollar en el estudiante,as tenemos:

1. Capacidad de observar, en que el alumno debe desarrollar operaciones como:

percibir la realidad, describir situaciones y adquirir conocimientos e informacin.

2. Capacidad de Analizar, realizando operaciones, distinguir puntos claves,

relaciones y parte de un todo, factores variables y parmetros de una situacin;

elementos de un problema, pasos de una secuencia o proceso; aprender

taxonomas y tipologas.

3. Capacidad de Teorizar,mediante operaciones asociar, generalizar, inferir, deducir,

construir modelos, formular hiptesis, explicar, investigar, extrapolar, predecir.

4. Capacidad de Sintetizar, con operaciones: juzgar, tomar decisiones, resolver

problemas.

5. Capacidad de Aplicar,y transferir lo aprendido, mediante operaciones de; planear,

organizar, dirigir, ejecutar, realizar, construir, producir.

Finalmente nos ofrece algunos criterios que debera tenerse en consideracin para la

organizacin de las actividades:

a. Ir de la observacin del problema a su solucin y de su aplicacin.

b. Ir de lo ms simple a lo ms complejo.

c. Ir de lo concreto a lo abstractod. Ir del pasado al presente y hacia el futuro (HISTORIA)

e. Escoger procesos complejos y analizar todos sus aspectos con empleo de formas

interdisciplinarias o integradas.


13/39




METODOLOGICAS13

COMPONENTES

Con la aceptacin de que una actividad es un sistema, podemos determinar sus

componentes, los que van a interactuar para su ptima ejecucin, ellos son:

1. Contenidos (C)

2. Procedimientos metodolgicos (PM)

3. Tcnicas de enseanza aprendizaje (TEA)

4. Medios y Materiales Educativos (MME)

Los mismos que al integrarse en la estructuracin de una actividad de aprendizaje,

tendramos la siguiente representacin:

A_Ap. = C + PM + TEA + MME

EJEMPLOS:

1. Los alumnos en forma individual y auxiliada por el microscopio, observan

o identifican las partes de la clula, en un preparado hecho con raspado do

mucosa bical y luego dibujan en su cuaderno de trabajo.

Contenido: partes de la clula

P. Metod.: Observa e identifica

TEA: Individual

MME. : Microscopio y preparado.


14/39




METODOLOGICAS14

CONSTRUCCIN

El procedimiento a seguir en la elaboracin de actividades de aprendizaje, consta de

cuatro pasos bsicos:

a) Anlisis del objetivo: Se hace con la finalidad de determinar elementos como: la

capacidad, el nivel en que se encuentra y las condiciones de ejecucin, y el contenido.

Ejemplo:

Objetivo: Mostrada las lminas sobre clula animal y clula vegetal, identificar las

diferencias entre ellas.

Capacidad: Identificar

Nivel: Comprensin

Contenido: diferencias

C. Ejecucin: lminas.

b) Seleccin del mtodo y procedimientos metodolgicos a usar en el logro del

objetivo: Como el objetivo est en el nivel comprensin se podra utilizar el mtodo:

inductivo deductivo; y los procedimientos: observacin, anlisis, comparacin, abstraccin

y sntesis.

c) Seleccin de las tcnicas y materiales educativos:

Trabajo individual y grupo

Lminas

d) Elaboracin de las actividades de aprendizaje: Los tres pasos anteriores seran

comprendidos en una fase de anlisis en que se identific los cuatro elementos bsicosde la estructura de una actividad, de tal manera que en este paso lo que queda es

redactar la actividad integrando sus componentes, de tal manera que se determine que va

a hacer el alumno. Para el objetivo analizado sera:


15/39




METODOLOGICAS15

Presentada las lminas por el profesor sobre las clulas animal y vegetal, el

alumno observa y analiza ambas lminas para identificar las partes e inclusiones

citoplasmticas de cada una de ellas, indicando el nombre correspondiente as

como sus caractersticas.

Reunidos los alumnos en pequeos grupos, dialogan sobre lo observado eidentificado, y luego hacen una comparacin entre ellas para establecer sus

diferencias elaborando un informe para ser discutido en un plenario.


16/39




METODOLOGICAS16

6.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

DEFINICION:

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento

escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de

potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza,

como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la

afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan

con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin

de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala

Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus

alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,

guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

LOS MODELOS DIDCTICOS:

Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de

simbolizacin y representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que los

educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la

prctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones

transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble vertiente:

anticipador y previo a la prctica educativa, le da un carcter de preaccininterpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas; a la

vez que su visin de postaccin nos facilita, una vez realizada la prctica,

adoptar la representacin mental ms valiosa y apropiada para mejorar tanto el


17/39




METODOLOGICAS17

conocimiento prctico como la teorizacin de la tarea didctica (Medina,

2003b).

Los modelos didcticos o de enseanza presentan esquemas de la diversidad de

acciones, tcnicas y medios utilizados por los educadores, los ms significativos son losmotores que permiten la evolucin de la ciencia, representada por los paradigmas

vigentes en cada poca.

Un paradigma es entendido como una matriz interdisciplinaria que abarca los

conocimientos, creencias y teoras aceptados por una comunidad cientfica (Khun, 1975).

Es una abstraccin y el modelo un esquema mediador entre esa teora o abstraccin y la

realidad. Y es a partir de los principales paradigmas: presagio-producto, proceso

producto, intercultural, de complejidad emergente,.. Como se han llegado a establecer

diferentes modelos didcticos. Veamos cules son las ideas bsicas que se recogen en

cada uno de ellos.

Paradigma Presagio-Producto Y Proceso-Producto: Una de las actividades

caractersticas de las comunidades cientficas es la de construir y consolidar el

saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su

realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas.

La ciencia es el conocimiento demostrado, en torno a una realidad que deseamos

conocer, que aplica los mtodos ms adecuados a la situacin desconocida que

se intenta comprender y mejorar.

La aportacin del paradigma proceso-producto encuentra en las investigaciones de

la microenseanza, y en los modelos de Flanders (1977) o Gage (1978), algunas

de las propuestas ms fecundas para atender a la singularidad de la enseanza y

al conjunto de las decisiones ms creativas, en coherencia con los emergentes y

cambiantes procesos interactivos que la caracterizan. Este paradigma ha ofrecido

numerosas aportaciones para entender la tarea de la enseanza y capacitar al

educador/formador en las principales opciones y actuaciones que llevan al

desempeo eficaz en la clase.

Paradigma Intercultural: La opcin cultural-transformadora se basa en el

reconocimiento del valor de la propia interpretacin de la cultura, del modo de


18/39




METODOLOGICAS18

apertura, de su construccin y de la mejora integradora, posibilitando que los

nuevos mundos sean posibles desde el esfuerzo y la armona superadora de

dilemas, contradicciones y emergencias axiolgicas, necesariamente mejorables, y

nunca cerradas y rgidas.

El paradigma de la interculturalidad supera una nica dimensin sociopoltica o el

predominio de una opcin, para reconocer el valor de las diferencias y el esfuerzo

de convergencia en lo ms global y autnticamente humano, la coindagacin y la

colaboracin responsable para crear la plena y sincera interculturalidad.

Este paradigma se complementa y proyecta, especialmente, en una visin

reflexivo-colaboradora, que reconoce las diferentes opciones sociopolticas y

plurilinges y el desarrollo emergente de valores, conscientes de la incertidumbre ydificultades ante las que los seres humanos hemos de enfrentarnos para, desde la

reflexin en torno a una de las tareas cruciales del maestro/a, encontrar una nueva

y creativa intercultura, conscientes de sus implicaciones y mltiples retos, dado

que nos sita ante contextos, escenarios y concepciones que, necesariamente,

han de superarse, evitando posibles y solapadas marginaciones simblicas y/o

reales de las culturas y las personas que los representan.(Medina, 2003b, p. 41)

Paradigma sociopoltico o crtico: Ha caracterizado una opcin didctica yespecialmente curricular en la que, entre otros autores, Apple (1986) y Pokewitz

(1988) han sintetizado una de sus visiones en el marco de los Estados Unidos,

mientras que en el resto del continente, especialmente Feire (1978) ha centrado su

estudio en la construccin del saber educativo en contextos de exclusin.

La actividad de la enseanza es una prctica social problematizadora y

generadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un

factor de anlisis y de necesario enfoque para transformar las estructurasglobalizadoras imperantes, reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la

enseanza su verdadero poder transformador de resistencia y de lucha contra la

injusticia. Esta visin configura este paradigma, apoyado, entre otros autores, en

Habermas (1982), quien distingue la prepotencia de determinados valores e


19/39




METODOLOGICAS19

intereses tcnico-econmicos, como prevalentes a los deliberativo-emancipadores,

que son los que ha de asumir una visin cientfica de la nueva racionalidad crtico-

liberadora.

Este paradigma aglutina a los tericos de la crtica y de la liberacinsocioeconmica, proponiendo una prevalencia de enfoques supra-estructurales y

polticos, orientados a la crtica del poder.

Paradigma de la complejidad emergente: La amplitud de perspectivas y de

situaciones que ataen a la realidad educativa demanda una concepcin del

educador basada en tres aspectos:

- La profesionalidad, generadora del saber especfico y de las competencias

ms representativas para entender, en todas sus dimensiones, los procesos deenseanza-aprendizaje y los proyectos culturales que le sirven de contexto y

transformacin democrtica.

- La indagacin, vertebrada por la actitud de bsqueda continua y apertura ante

las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad

tecnolgica y de gran interdependencia, difcil de valorar y comprender en la

amplitud de la multiculturalidad y el conflicto entre culturas.

- La complejidad emergente, derivada de las nuevas opciones culturales, la

identidad de valores esenciales en continua evaluacin, que reclama una visincreadora y transformadora, ante la incertidumbre y multitransformaciones de

espacios de vida y accin, cada vez ms extensos y distantes de parmetros

aceptables de calidad para un desarrollo humano sostenible.

El paradigma de la complejidad emergente aporta a los modelos didcticos nuevas

visiones y, especialmente, el compromiso de la toma de decisiones desde una

perspectiva holstica, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes

de los procesos educativos.

Como ya se ha indicado, los modelos didcticos, representan la anticipacin de los

paradigmas, son la puesta en prctica de la representacin mental que el

educador tiene de la enseanza, en la que interviene sus teoras implcitas. Estos


20/39




METODOLOGICAS20

modelos guan las prcticas educativas de los educadores y forman parte de su

pedagoga de base.

Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos didcticos que han guiado el

proceso de enseanza-aprendizaje, segn diferentes autores (Fernndez, J.;Elrtegui, N.; Rodrguez, J.F.; Moreno, T., 1997; Garca Prez, 2000; Pez, 2006)

dichos modelos se pueden agrupar en cuatro, principalmente:

Modelo didctico tradicional o transmisivo: Este modelo se

centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos

metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en

un segundo plano. El conocimiento sera una especie de seleccin

divulgativa de lo producido por la investigacin cientfica, plasmado enlos manuales universitarios.

Modelo didctico-tecnolgico: En este modelo se combina la

preocupacin de transmitir el conocimiento acumulado con el uso de

metodologas activas. Existe preocupacin por la teora y la prctica, de

manera conjunta.

Modelo didctico espontanesta-activista:En este modelo se busca

como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le

rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamenteimportante para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresin de

sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive. Se

considera ms importante que el alumno/a aprenda a observar, a

buscar informacin, a descubrir que el propio aprendizaje de los

contenidos supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaa

del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno,

cooperacin en el trabajo comn, etc.

a) Dentro de este modelo se podra incluir el Modelo Socrtico:

Su nombre recuerda a su principal cultivador, Scrates, quien construy la

mayutica como forma de comunicacin y dilogo entre docente y discente.


21/39




METODOLOGICAS21

Desde este modelo, el docente ha de armonizar la pregunta ms adecuada

al contenido-escenario cultural en el que se evidencia el significado y la

respuesta, que a su vez sirve de base para estimular la nueva pregunta.

El dilogo establece una dinmica de preguntas y respuestas, ajustadas altema de estudio y a las experiencias ms profundas de los estudiantes,

quienes han de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las

cuestiones formuladas. Se produce una intensa interaccin entre educador

y estudiantes, con una continua acomodacin entre ambos. Fernndez y

Pont (1996, p. 20) representan este modelo en la siguiente figura:

b) Modelo comunicativo-interactivo:

El proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de lacapacidad comunicativa, en sus dimensiones semntica, sintctica y

pragmtica, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las

interpreten y clarifiquen.

Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la clase ha de afectar a:

a) El anlisis de las estructuras de participacin.

b) El estudio comprensivo de la leccin.

c) El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.d) Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes.


22/39




METODOLOGICAS22

Modelos Didcticos Alternativos o integradores: Tambin denominado

modelo Didctico de Investigacin en la Escuela. En este modelo, la

metodologa didctica se concibe como un proceso de investigacin escolar ,

es decir, no espontneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del

profesor/a, lo que se considera como el mecanismo ms adecuado para

favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto; as, a partir del

planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una

secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a suvez, propicia la construccin del conocimiento manejado en relacin con dichos

problemas.

Dentro de este modelo, desde nuestro punto de vista, se pueden incluir otros

modelos didcticos empleados en la prctica docente, como son:

a) Modelo activo-situado: El modelo activo es la superacin y alternativa

al asentado modelo tradicional; entre las caractersticas de cambio sesealan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos

protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y

problemas, la aceptacin de la autonoma y la libertad individualizada, que

ha de ser promovida y respetada ante el nfasis puesto anteriormente en la

materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptacin de los

estudiantes a los conocimientos acadmicos.

El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza alestudiante como un ser autnomo y responsable, que adopta las

decisiones y tareas que mejor responden a su condicin vital, y aprovecha

los escenarios formativos en los que participa, especialmente las


23/39




METODOLOGICAS23

experiencias personales y escolares, as como las actuaciones

extraescolares.

Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las

tareas.

b) Aprendizaje para el dominio: Este modelo de conceptualizacin del

aprendizaje est ligado a Carroll (1963), el cual establece que el

aprendizaje est en funcin del aprovechamiento real y profundo que cada

persona hace de su tiempo.

La biografa cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para

alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de lacomprensin verbal, el estilo de aprendizaje y las variables afectivas.

La autoimagen del estudiante se hace cada vez ms positiva al superar las

tareas, y avanza as, en el autoaprendizaje y en el desarrollo de la

confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio

sobre lo trabajado.

Los educadores han de adaptar su instruccin tanto a las caractersticas de

los estudiantes, como a los previsibles productos formativos emergentes,intentado que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la

calidad de las tareas realizadas en el acto docente-discente.

c) Modelo contextual: El educador dispone de una rica pluralidad, ante la

que ha de actuar desde una aceptacin crtica de su justificada identidad

cultural, complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de

las ms genuinas y ricas identidades plurales de las otras culturas, con sus

discursos y poderes simblico-interactivos, en una nueva micro-mesosociedad: la escuela intercultural para la paz.

Este espacio educativo requiere hacer emerger y completar el modelo

sociocomunicativo con los ms amplios y expresivos modelos ecolgico-


24/39




METODOLOGICAS24

contextuales, que parten del papel del medio, en tanto accin que en l y

desde l desarrollan los seres humanos. Es uno de los modelos ligados al

anlisis de tareas y a los procesos dialctico-constructivos, cuya visin

supone que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es

ofrecer un ecosistema cultural emancipador, que reconozca la visin de losagentes y aplique modelos totalizadores e innovadores, conscientes de su

compromiso transformador.

d) Modelo colaborativo: El modelo colaborativo es la representacin de la

actividad de ensear como una prctica colegiada, interactiva y

considerada en equipo, como funcin compartida, en la que el educador y

los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la accin

transformadora.

La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del proceso de

enseanza-aprendizaje, diseado y desarrollado como un espacio de

implicacin y co-reflexin entre educadores y educandos, de stos entre s,

en cuantos autores de la formacin personal y en equipo.

Este modelo ampla las posibilidades de los anteriores y coloca al educador

ante un gran compromiso de accin y mejora integral de s mismo y de lacomunidad.

En definitiva, se puede afirmar que un modelo didctico constituye un

marco de referencia sobre el que disear todo el proceso de enseanza

aprendizaje, por ello, nos surge una pregunta, los actuales modelos

didcticos responden a las necesidades formativas requeridas? Va a ser

capaz el profesorado universitario de adaptar sus asignaturas a estas

nuevas necesidades formativas?

Nos va a demandar a profesores y profesoras universitarios una formacin

en recursos tecnolgicos, debido a que trabajar con plataformas de


25/39




METODOLOGICAS25

teleformacin va a suponer poner en prctica nuevos modelos didcticos

que permitan obtener los mejores resultados posibles.

A continuacin incluimos un cuadro explicativo con las principales

caractersticas de cada modelo didctico.

DIMENSI

ONES

ANALIZA

DAS

MODELO

DIDCTICO

TRADICIONAL

MODELO

DIDCTICO

TECNOLGICO

MODELO

DIDCTICO

ESPONTANESTA

MODELO DID CTICO

ALTERNATIVO

(MODELO DE

INVESTIGACIN EN LA

ESCUELA)

Para qu

ensear

Proporcionar las

informacionesfundamentales

de la cultura

vigente.

Obsesin por

los contenidos

Proporcionar una

formacin "moderna"y "eficaz".

Obsesin por los

objetivos. Se sigue

una programacin

detallada.

Educar al alumno/a

imbuyndolo de larealidad inmediata.

Importancia del

factor ideolgico.

Enriquecimiento

progresivo delconocimiento del alumno/a

hacia modelos ms

complejos de entender el

mundo y de actuar en l.

Importancia de la opcin

educativa que se tome.

Quensear

Sntesis delsaber

disciplinar.

Predominio de

las

"informaciones"

de carcter

conceptual.

Saberesdisciplinares

actualizados, con

incorporacin de

algunos

conocimientos no

disciplinares.

Contenidos

preparados porexpertos para ser

utilizados por los

profesores/as.

Contenidos

presentes en la

realidad inmediata.

Importancia de las

destrezas y las

actitudes.

Conocimiento "escolar",

que integra diversosreferentes (disciplinares,

cotidianos, problemtica

social y ambiental,

conocimiento

metadisciplinar).

La aproximacin al

conocimiento escolar

deseable se realiza atravs de una "hiptesis

general de progresin en

la construccin del


26/39




METODOLOGICAS26

Importancia de lo

conceptual, pero

otorgando tambin

cierta relevancia a

las destrezas.

conocimiento".

Ideas e

intereses

de los

alumnos/

as

No se tienen en

cuenta ni los

intereses ni las

ideas de los

alumnos/as.

No se tienen en

cuenta los intereses

de los alumnos/as.

A veces se tienen en

cuenta las ideas de

los alumnos/as,

considerndolas

como "errores" quehay que sustituir por

los conocimientos

adecuados.

Se tienen en

cuenta los

intereses

inmediatos de los

alumnos/as.

No se tienen en

cuenta las ideas delos alumnos/as.

Se tienen en cuenta los

intereses y las ideas de

los alumnos/as, tanto en

relacin con el

conocimiento propuesto

como en relacin con la

construccin de ese

conocimiento.

Cmo

ensear

Metodologa

basada en la

transmisin del

profesor/a.

Actividadescentradas en la

exposicin del

profesor/a, con

apoyo en el libro

de texto y

ejercicios de

repaso.

El papel delalumno/a

consiste en

escuchar

Metodologa

vinculada a los

mtodos de las

disciplinas.

Actividades quecombinan la

exposicin y las

prcticas,

frecuentemente en

forma de secuencia

de descubrimiento

dirigido (y en

ocasiones dedescubrimiento

espontneo).

El papel del

Metodologa

basada en el

"descubrimiento

espontneo" por

parte del alumno/a.Realizacin por

parte del alumno/a

de mltiples

actividades

(frecuentemente en

grupos) de carcter

abierto y flexible.

Papel central yprotagonista del

alumno/a (que

realiza gran

Metodologa basada en la

idea de "investigacin

(escolar) del alumno/a".

Trabajo en torno a

"problemas", consecuencia de actividades

relativas al tratamiento de

esos problemas.

Papel activo del alumno/a

como constructor (y

reconstructor) de su

conocimiento.

Papel activo del profesor/acomo coordinador de los

procesos y como

"investigador en el aula".


27/39




METODOLOGICAS27

atentamente,

"estudiar" y

reproducir en

los exmenes

los contenidostransmitidos.

El papel del

profesor/a

consiste en

explicar los

temas y

mantener el

orden en laclase.

alumno/a consiste

en la realizacin

sistemtica de las

actividades

programadas.El papel del

profesor/a consiste

en la exposicin y

en la direccin de

las actividades de

clase, adems del

mantenimiento del

orden.

diversidad de

actividades).

El papel del

profesores/as no

directivo; coordinala dinmica general

de la clase como

lder social y

afectivo.

Evaluaci

n

Centrada en

"recordar" los

contenidos

transmitidos.

Atiende, sobretodo al

producto.

Realizada

mediante

exmenes.

Centrada en la

medicin detallada

de los aprendizajes.

Atiende al producto,

pero se intentamedir algunos

procesos (p.e. test

inicial y final).

*Realizada mediante

tests y ejercicios

especficos.

Centrada en las

destrezas y, en

parte, en las

actitudes.

Atiende al proceso,aunque no de

forma sistemtica.

Realizada

mediante la

observacin directa

y el anlisis de

trabajos de

alumnos/as (sobretodo de grupos).

Centrada, a la vez, en el

seguimiento de la

evolucin del

conocimiento de los

alumnos/as, de la

actuacin del profesor/a y

del desarrollo delproyecto.

Atiende de manera

sistemticas a los

procesos. Reformulacin a

partir de las conclusiones

que se van obteniendo.

Realizada mediante

diversidad deinstrumentos de

seguimiento

(producciones de los

alumnos/as, diario del


28/39




METODOLOGICAS28

profesor/a, observaciones

diversas...).

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN SUPERIOR :

Debido a las actuales caractersticas del sistema educativo, a las demandas sociales, a la

incorporacin al proceso del EEES consideramos ms adecuado hablar de estrategias

metodolgicas que de metodologas en s.Y, cules son las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje ms

representativos de cada modalidad organizativa o modelo didctico?

Segn Duart y Sangr (2002), existen al menos tres modelos pedaggicos distintos de

utilizacin del e-learning en la educacin superior, que se pueden extrapolar no solo al e-

learning, sino tambin a la enseanza presencial:

a) los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo didctico

tecnolgico y espontanesta).b) los modelos centrados en el profesor/a: en la enseanza (Modelo didctico

tradicional).

c) los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo didctico

Alternativo).

Las estrategias son aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor/a

dirija con pericia el aprendizaje del alumnado. Las estrategias metodolgicas se refieren a

los actos favorecedores del aprendizaje. Dichas estrategias se pueden agrupar en tres

modalidades:


29/39




METODOLOGICAS29

a) Metodologas centradas en la transmisin de la informacin:

Caractersticas - Se basan en la transmisin de conocimientos del docente

al alumno/a.

- Se parte de conocimientos generales que se desarrollan hasta alcanzar lo

especfico.

- El docente es el agente predominante en el proceso de

enseanza/aprendizaje.

Objetivos:

- Transmitir informacin y procurar la retencin y comprensin de la misma

por el grupo.

- Promover procesos de integracin y globalizacin de conocimientos.

Aplicaciones pedaggicas - Es til para transmitir nuevos conocimientos.

- Los participantes deben estar suficientemente motivados y tener un buen

dominio de los conocimientos fundamentales.

TIPOS:

- ORGANIZACIN LINEAL DESCENDENTE: Es el modelo expositivo

puro. Planteamiento deductivo de la exposicin.

- ORGANIZACIN MOTIVACIONAL: Se parte de una situacin prxima

para luego conectarla con la exposicin.- ORGANIZACIN ASOCIATIVA: El docente va relacionando informacin

nueva con otras diversas.

b) Metodologas centradas en los procesos de aplicacin:


30/39




METODOLOGICAS30

Caractersticas:

- El/a docente presenta un cuerpo terico, a partir del cual abre

interrogaciones o problemas que el alumnado debe resolver haciendo

aplicaciones, explicaciones, deducciones

Objetivos:- Se debe utilizar cuando se pretende que el alumnado, ante la informacin

recibida, sea capaz de aplicarla o producir una nueva.

Aplicaciones pedaggicas

- Ayudan a fomentar la creatividad y el sentido crtico.

- tiles para el aprendizaje de habilidades.

Tipos

- MTODOS DEMOSTRATIVOS: Descomponer el trabajo que se ha de

realizar en sus fases importantes, haciendo resaltar los puntos clave de lasmismas.

- APRENDIZAJES EN EL PUESTO DE TRABAJO: Pretende que el

alumnado vaya ms all del saber-hacer y aplique lo aprendido en el

puesto de trabajo.

- ENSEANZAS PROGRAMADAS: Su objetivo es poner al alcance del

alumnado con distintas capacidades la posibilidad de aprender por s solos

mediante materiales convenientemente elaborados.

- MTODOS INTERROGATIVO: El docente formula preguntas sobre lo quese ha expuesto.

- MTODOS DE CASOS: El alumnado ha de resolver una serie de

problemas planteados por profesor/a.

c) Metodologas centradas en la actividad del alumno/a:

Caractersticas:

- Acentan el papel autnomo y activo del alumnado. Son el principal

protagonista del proceso.- Se parte de una situacin-problema que se convierte en el ncleo

motivacional y temtico sobre la que convergen las distintas aportaciones

del alumnado.


31/39




METODOLOGICAS31

- El alumno/a, ms que aplicar o transformar las informaciones dadas por el

docente, busca su propia informacin, analiza situaciones, extrae

conclusiones o resuelve por s mismo el problema con mayor o menor

apoyo del docente.

Objetivos:- Facilitar la participacin de los alumnos/as.

- Fomentar la responsabilidad, capacidad creativa y sentido crtico.

- Desarrollar la reflexin conjunta.

Aplicaciones pedaggicas:- Muy recomendable en la formacin de personas adultas.

- tiles en la modificacin de actitudes.

- Favorecen el desarrollo de habilidades complejas de tomas de decisiones,

trabajo en grupo

- Desarrollan las capacidades cognitivas de anlisis y evaluacin.

Tipos

- DESCUBRIMIENTO.- MTODO TUTORIAL.

- MTODO POR PROYECTOS.

- MTODOS INDIVIDUALES.

Inconvenientes:

- Las tcnicas grupales, tienen sus normas, y antes de utilizarlas es

necesario conocer profundamente su dinmica, sus posibilidades y sus

riesgos. Su utilidad depende, en gran medida de su uso adecuado yoportuno.

- Requiere gran experiencia del docente en conduccin de grupos de

formacin.


32/39




METODOLOGICAS32

- Algunas modalidades slo pueden utilizarse si existe una atmsfera

cordial, democrtica y una actitud cooperante.

Como se puede apreciar, a pesar de que existen diferentes estrategias metodolgicas,

dichas estrategias se utilizan preferentemente en un modelo didctico u otro. Lo cual noquiere decir que sean mutuamente excluyentes de los dems modelos.

Adems, hay que indicar que cada estrategia lleva consigo una serie de mtodos y

tcnicas de enseanza que la hacen efectiva. Las tcnicas ms utilizadas en educacin

superior se concretan en la siguiente tabla:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS FINALIDAD

Tcnicas expositivas: clases tericas Cuya finalidad es hablar a los estudiantes.

Presentar verbalmente una informacin

Seminarios-talleres tiles para construir conocimiento a travs de

la interaccin y la actividad

Clases prcticas Que muestran cmo deben actuar los

estudiantesPrcticas externas Para lograr aprendizajes profesionales en un

contexto laboral

Tutoras:

- Lecturas dirigidas

Que permiten una atencin personalizada a los

estudiantes

Estudio y trabajo en grupo:

- Discusin

- Lluvia de ideas

- Debate- Mesa redonda

- Philips 6/6

- Role playing

Para hacer que aprendan entre ellos


33/39




METODOLOGICAS33

Estudio y el trabajo autnomo:

- Estudios de casos

Que desarrolla la capacidad de

autoaprendizaje

VII. ANALISIS:

El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus semejantes para lograr el

desarrollo integral de sus potencialidades, su relacin con el contexto est caracterizada

por la formacin obtenida en su familia y en la educacin formal de la sociedad, por ello,

una de las metas de la educacin a escala mundial est relacionada con la formacin

integral del hombre.

En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los estudiantes tienen el

compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su

potencial intelectual y creativo, a travs del empleo de estrategias innovadoras, de

acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje

significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones acadmicas o

de la realidad cambiante.

Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio permanente, y en ejercicio de

sus modos de actuacin pedaggicos-profesionales, debe seleccionar las estrategias a

implementar en el proceso de mediacin del aprendizaje y promover el desarrollo de

habilidades y tcnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a la solucin de

situaciones prcticas en lo acadmico y de los problemas cotidianos que se le presenten

al aprendiz; es decir, el proceso de aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.


34/39




METODOLOGICAS34

La educacin es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de una nacin. A

partir de este principio, el docente busca la promocin de los alumnos desde una

educacin integral e inclusiva, procurando un rendimiento acadmico eficiente entre sus

alumnos. No obstante, uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo

en nuestro Pas es el bajo rendimiento acadmico que usualmente se escucha en losdiferentes centros. Este problema es complejo y tiene diversos factores que influyen e

inciden, desde el punto de vista de los alumnos y de los docentes. En el presente trabajo

investigativo, se abordar dicho problema desde el punto de vista metodolgico, para lo

cual se investigar la incidencia de las estrategias metodolgicas en el rendimiento

acadmico de los alumnos

VIII. CONCLUSIONES:

Las Actividades Educativas viene a ser la accin, la tarea, el trabajo que

realiza el alumno para aprender, os decir para lograr las capacidades

previstas en el objetivo.

Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias

integradas de procedimientos y recursos utilizados por el profesor(a) con el

propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin,

interpretacin y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas

en la generacin de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas

reas en las que se desempean la vida diaria para, de este modo,

promover aprendizajes significativos.

Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los

estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar

soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.


35/39




METODOLOGICAS35

IX. PROPUESTAS:

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante

supervisin de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y

puede ir guindole.

Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe

enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir

asumiendo el control estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender enqu circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su

utilizacin. .

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas

de mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando

las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma

autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

El educador debe elegir secuenciar presentar y evaluarlos contenidos de la

enseanza, as como las actividades educativas, para el desarrollo dehabilidades, actitudes y aptitudes en el educando.


36/39




METODOLOGICAS36

X. BILBIOGRAFIA:

Arthur parterisa aran. (1993). Didctica en la educacin social: ensear y

aprender fuera de la escuela. S/e: madrid- espaa.

http://metdelainvs.blogspot.com/2009/02/modelos-pedagogicos.html

Www.slideshare.net/jmiturregui/estrategias-metodologicas.presentation

XI. ANEXOS:
http://metdelainvs.blogspot.com/2009/02/modelos-pedagogicos.htmlhttp://metdelainvs.blogspot.com/2009/02/modelos-pedagogicos.html


37/39




METODOLOGICAS37


38/39




METODOLOGICAS38


39/39



Documents

Actividades Educativas y Estrategias