TÍTULO: Actividades Lúdicas PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA

SUMA DE DOS DÍGITOS EN LOS NIÑOS DEL PRIMERO GRADO de Educación

Primaria como estrategia para la enseñanza de matemática en el

POSTULANTE: Susan Fernández Sánchez.

FECHA DE LA DEFENSA DE TESIS:

INTRODUCCIÓN:

Con está investigación se pretende erradicar en algo, la forma acrónica de la enseñanza,

el trabajo de Investigación aplica “actividades lúdicas Matemáticas” para lograr

aprendizajes significativos; el compromiso de mejorar la calidad de educación, nos

conduce a buscar y plantear nuevas propuestas en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de

la matemática, de tal manera los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático

lógico.

Por lo tanto el presente trabajo de investigación se encuentra basado en una necesidad de

aprendizaje significativo, incorporando actividades lúdicas como estrategias para el

Proceso Enseñanza- Aprendizaje en el área de matemáticas donde el estudiante no tenga

rechazo y miedo a dicha asignatura. La matemática desde siempre ha tenido un

componente lúdico.

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA:

Las dificultades psicológicas en el tercer ciclo de aprendizajes aplicados, afecta de gran

manera al Proceso Enseñanza-Aprendizaje, donde los estudiantes no atienden ni

comprenden las actividades planificadas dejando dudas en el avance curricular, también

crea frustraciones que posteriormente afecta la formación personal

Esta investigación pretende alcanzar aprendizajes significativos, activos, participativos, a

través de diversas actividades. La relevancia de este trabajo radica en que el aprendizaje

cooperativo es aquel en que la persona aprende, juega un papel activo al intervenir en la

planeación, realización y evaluación del proceso de enseñanza.

En la actualidad la enseñanza de matemática debe evolucionar hacia un trabajo que

conecte con los intereses reales de los estudiantes, de forma lúdica. La importancia de la

investigación es la innovación de la estrategia que consiste en la aplicación de las

actividades lúdicas incluidas en la Unidad de Aprendizaje y el taller de capacitación de

matemática con actividades lúdicas que va integrando la práctica y la teoría.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Enfoca una problemática de la Educación, en la asignatura de matemática referido al

rechazo a la matemática por los estudiantes.

Frecuentemente los estudiantes tienen dificultades, no comprenden, algunos problemas

matemáticos y otros con ansiedad matemática nunca han desarrollado una base

verdaderamente sólida en aritmética básica, haciendo suponer en lo posterior que

continuarán teniendo problemas los estudiantes pues la resolución y el cálculo, es la base

para los cursos superiores y también en el diario vivir.

Formulación del problema.- ¿Qué estrategias serán necesarias aplicar para reducir

el rechazo a la matemática en los estudiantes del tercer ciclo del nivel primario de la

unidad educativa “Aniceto Arce” en el proceso de asimilación de la materia?

OBJETIVOS: General: Incorporar estrategias lúdicas en el Proceso Enseñanza –

Aprendizaje, que les permita borrar esa imagen de rechazo que se tiene a la Matemática,

logrando en los estudiantes un aprendizaje con satisfacción que les ayude en la vida

futura.

Específicos: Diagnosticar la situación actual de los estudiantes en la asignatura de

matemática

Realizar actividades lúdicas construyendo materiales didácticos apropiados a los

contenidos de la asignatura que concentren la atención de los estudiantes para un

aprendizaje significativo

Emitir las conclusiones y recomendaciones de acuerdo con los resultados de las

actividades lúdicas

HIPÓTESIS:

La aplicación de actividades lúdicas como estrategias en el Proceso Enseñanza-

Aprendizaje de la matemática disminuye el rechazo de los estudiantes, que tenían a

dicha asignatura

METODOLOGÍA:

El tipo de investigación es explicativa con un diseño de investigación preexperimental que

se realizó una relacione entre las variables y medición

Para obtener datos de la investigación se utilizó los métodos teóricos, empíricos y técnicas

ANÁLISIS Y DEMOSTRACIÓN DE LA HIPÓTESIS:

Para conocer el rechazo de la matemática de los estudiantes del tercer ciclo de la Unidad

Educativa “Aniceto Arce”, se realizó el análisis de los resultados obtenidos a través del

instrumento de medición que se ha utilizado; el mismo fue la Ficha de Observación,

cuestionario, entrevistas, empleados minuciosamente antes y después con el grupo

experimental; para luego tabular e interpretar los resultados obtenidos.

Los resultados obtenidos en la post-test se puede ver que realizando actividades lúdicas

con números racionales supera el rechazo permitiendo fortalecer sus debilidades y

potenciando su capacidad cognitiva, procedimental y actitudinal. Por tanto la solución al

problema planteado dio resultados y afirmando la hipótesis planteado.

CONCLUSIONES:

Este porcentaje disminuyo posteriormente con la incorporación de las actividades

lúdicas como estrategia en la enseñanza de la matemática. Podemos establecer que el

rechazo a la matemática no nace como un problema intelectual sino emocional, cuyas

raíces son una enseñanza inadecuada de la matemática o experiencias negativas

asociadas a ella.

Las actividades lúdicas dentro el Proceso Enseñanza - Aprendizaje integra la práctica y

la teoría.

La enseñanza de la matemática con diversas actividades lúdicas pone énfasis en los

procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos

matemáticos.

El aprendizaje es más eficaz cuando grupos de estudiantes emprenden una actividad

común valiéndose de verdaderos instrumentos y compañeros dispuestos a colaborar

RECOMENDACIONES:

La aplicación y ejecución de las actividades lúdicas como estrategia pedagógica

mejoran el aprendizaje cognitivo de los estudiantes ayudándoles a superar

obstáculos matemáticos y personales pues aportando con sus ideas en las

actividades y manipulaciones hacen del trabajo atrayente, divertido, satisfactorio,

autorealizador y creativo iniciándose así formalmente en el razonamiento, a un

conocimiento matemático.

Para fortalecer los conocimientos e integrar la práctica y teoría se debe de realizar

un taller de capacitación a los estudiantes después de cada Unidad de Aprendizaje.