Activitats de Resolució de Conflictes Seminari

7/25/2019 Activitats de Resoluci de Conflictes Seminari

1/10

ACTIVITATS DE RESOLUCI DE CONFLICTES

Objectius de lensenyament de resoluci de conflictes: Augmentar lestadi de desenvolupament cognitiu per resoldre problemes Aprendre a avaluar situacions, conductes i conseqncies Augmentar lhabilitat de generar solucions alternatives, creatives, als problemes Aprendre a planificar

Afrontar i regular les emocions i els sentiments presents en tot conflicte Proporcionar una estratgia que pugui ser til davant una mplia srie de

situacions.

Procediments:

Uni entre els processos cognitius danlisi i la gesti emocional !esenvolupament duna estratgia estructurada "ncentivaci del pensament creatiu !esenvolupament de la capacitat de comunicaci assertiva Prctica dhabilitats dautocontrol. Prctica dels diferents pensaments.

El paper del professorat:

#l mestre ha de ser guia en tot el proc$s de resoluci de conflictes de manera que elsinfants arribin a ser aut%noms en la resoluci dels seus problemes.&al donar una visi positiva dels conflictes. #ns a'uden a cooperar i buscar solucionsper millorar. Alguns sn inevitables i cal afrontar(los. A'udar a e)plicar els motius dels problemes A'udar a buscar(hi solucions A'udar a que els alumnes prenguin conscincia dels seus sentiments i dels seus

actes.

*reballar daquesta manera els conflictes a'uda a millorar la convivncia perqu, endialogar i buscar acords entre tots, milloren les relacions i es fomenta la tolerncia i lacooperaci.

Els cinc pensaments necessaris per a la resoluci de conflictes

El pensament causal. +s la capacitat de definir el problema, buscant iinterpretant la informaci necessria. Als nens els costa molt aquestpensament.

El pensament alternatiu. +s la capacitat per trobar el ma'or nombre desolucions possibles a una situaci donada. +s molt important ensenar als nens

que sempre hi ha diferents solucions, sempre hi ha alguna sortida.

El pensament conseqencial. +s la capacitat de preveure les conseqnciesdun fet. -a maduresa humana consistei) en preveure les conseqncies delsnostres actes i assumir(los, responsabilitant(nos dells. +s un pensament quetamb$ costa bastant.

El pensament de perspectiva. +s la capacitat de posar(se en el lloc de laltre,de situar(se en la perspectiva de laltre. Posar(se en el lloc de laltre $scomprendrel, no donar(li la ra. Ai)% acompanat de sintonia emocional es diu#/PA*"A. 0o sols tenir(se abans del set ans.

Servei Educatiu Sant Mart Seminari dnclusi !"#$%#&/aria 1on2le, 3osa 4ol$


2/10


El pensament Mitjans % 'i. +s la capacitat de fi)ar(se ob'ectius i de planificarcom aconseguir(los. 4uposa els anterior i t$ relaci amb els 5alors i amb elllenguatge interior.

M(tode de resoluci de conflictes

-ob'ectiu daquest mtode $s a'udar els infants a desenvolupar lhbit de pensar perells matei)os diferents maneres de solucionar problemes. Proposa cinc passos6

7. "dentificar el conflicte. 8uscar les causes que lhan provocat. Podem a'udar(losamb la pregunta6 9U"0 +4 #- P3:8-#/A;

: ># ?#*;

)esoluci de conflictes a Educaci nfantil

/antenir amb ells sempre un matei) tipus de dileg6

7. 9u va passar abans;


3/10


tenir habilitats socials ma'uda a relacionar(me millor i tenir mens conflictesB. Bregulaci emocional alguns comportaments impulsius porten a baralles, malentesos...B



4/10


E,-./.0 1'/123

,os i una flor*reball en parelles. &ada parella t$ el dibui) duna flor en una cartolina. A cada nen lidonem una bola de plastilina dun color diferent de la del seu companHa. #s tracta deposar(se dacord per omplir la flor amb la plastilina. -organitaci del treball $scompletament lliure. :bservem6 hi haur qui ho compartei) tot des de linici, els que noes posen dacord i no cedei)en la plastilina, els que es dividei)en la flor i cadasc en fauna part, els que discutei)en tota lestona, el que no participa...

3efle)i6&om us heu organitat; 3ealitar preguntes dirigides a valorar les situacions reals queshan produIt segons lobservaci que hem fet.Podem dirigir la segent conclusi6 Posar(se dacord no sempre $s fcil. #n podemaprendre. 9uan ens posem dacord les coses surten b$.

4u( passaria si555

Passar conversa. #)pliquem situacions conflictives hipottiques i fem preguntesperqu els infants trobin les seves pr%pies solucions.#)emples6

9u passaria si sortissis al carrer i plogu$s molt i no tinguessis paraigua; 9u passaria si volguessis 'ugar amb una 'oguina que tu no tens i el teu veJ si; 9u passaria si toblidessis lesmorar a casa;

#s fa un recull amb totes les respostes i a continuaci demanem quina de les opcionssembla la m$s adient.

3efle)i6 hem trobat solucions a cada problema; 9uantes; 4ervei)en;...

El puny

Per treballar amb mig grup a partir de P(C i a P(E4K agrupen els nens per parelles i un dK ells ha de tancar el pun, lK altre ha dK intentarque la seva parella lK obri.-K ordre del mestre ha de ser clara6 L>eu dK aconseguir que el compan obri el punM!ei)arem que ho intentin as aconseguit que el teu compan obri el pun; 9u has fet; !e quines altres maneres podJem fer(ho; 9uina et sembla la millor; Per qu;

3a taronja#)pliquem el conte de dos germans que es barallen perqu els dos volen una taron'a inom$s en queda una. #s pregunta als nens qu $s el que podrien fer per resoldre elconflicte. 9uan 'a han donat diverses solucions, sels e)plica que un dels germansvolia la pell de la taron'a per fer un pastJs i lK altre volia el suc per beure sel.

3efle)i6 9uin problema tenien els dos germans; 4i abans de barallar(se haguessin dialogat, haurien tingut el matei) problema;

Al final es podria dramatitar el conte amb la soluci.

A P(@ es canviar la taron'a per un ob'ecte proper al nens6 'oguines, colors OServei Educatiu Sant Mart Seminari dnclusi !"#$%#&

/aria 1on2le, 3osa 4ol$


5/10


E,-./.O P)M6)/7SE.-1,8)/3a baralla*reball individual de llenguatge plstic. &ada nen dibui)a una baralla en la qual hagiparticipat a lescola, al parc, a casa..B!espr$s e)plica la situaci viscuda, donant detalls sobre els participants, com vacomenDar i com va acabar.#s classifiquen els dibui)os segons els recursos utilitats en cada situaci6 demanara'uda, mar)ar corrents, utilitar la forDa agredir, empner, insultar, pegar, tibar...B,parlar...A continuaci es fa una refle)i6 tothom sha barallat alguna vegada;, qu heu fet peracabar la baralla; 9u podrJeu haver fet de diferent; 9uines solucions creieu quefuncionen; 9uines no;

2aller de reparacionsPodem fer que portin 'oguines de casa que estiguin trencades per reparar(les a laclasse o b$, portar una 'oguina trencada i e)plicar que alg lha fet malb$ en unmoment de rbia. #ntre tots mirar la manera de reparar(la.

&onversa6 +s difJcil trencar les 'oguines; Per qu; &om passa; 9ui les trenca; 9uanpassa; Algunes vegades es degut a moments de rbia, 9u podem fer quan estemenrabiats; 9uantes maneres diferents sabem de fer(nos passar la rbia; +s fcilreparar les 'oguines;3efle)i6 en un moment de rbia o descuit podem fer malb$ ob'ectes. *amb$ a causade la rbia podem insultar o pegar. >em dintentar aprendre a regular la rbia i trobaraltres maneres de)pressar(la6 respirar profundament, comptar, sortir de lhabitaci,passe'ar, crrer, fer la tortugueta, e)pressar en paraules els nostres sentiments...

4u( passar9 despr(s!avant una situaci conflictiva que els e)posem, els estimulem perqu generinmltiples solucions, encara que puguin semblar desbaratades.

#)emplesde situacions6

-a /aria porta una cua molt llarga i sempre hi ha alg que li estira. 9u pot ferla /aria;

#ls compans es riuen del -luJs perqu porta unes ulleres amb uns vidres moltgrui)uts. 9u pot fer el -luJs;

#l Pere i la &arme han trobat una moneda. #ls dos creuen que lhan vistaprimer i que per ai)% $s seva. 9u poden fer;

oan va amb bicicleta per la vorera. !e sobte surt un nen petit i oan li dna uncop. -a mare del nen senfada molt. 9u pot fer el oan;

#va i Anna sn germanes i han anat a 'ugar a casa dun amic. #ls seus paresels han dit que han de tornar abans de les vuit. 9uan se nadonen sn les vuit imit'a. #ls seus pares senfadaran moltJssim. 9u poden fer;

Al men'ador de lescola, ?tima ha bolcat el plat de la sopa. 9u pot fer la?tima;

Apuntarem totes les solucions a la pissarra. !espr$s agafarem les alternativesproposades i preguntarem6 4i fem...9u passar despr$s; Ai)J una a una.>em dinsistir que donin totes les possibilitats que sels acudei)in, encara que elssemblin desbaratades. #ls e)plicarem que quan ells tinguin un problema, tamb$ shande preguntar6 qu puc fer; " desprs analitar qu passar per a cada soluci triada.!avant de qualsevol conflicte es treballar daquesta manera



6/10


2eplico una ;ist el mosquit i el senyor ?o @in;ibit> a*ressiu> assertiuA4e)plica la hist%ria del llop, el mosquit i el senor o i despr$s comenDarem unaconversa aprofitant perqu diguin amb quina conducta dels personatges del conteshan sentit m$s identificats, si conei)en alguns nens o nenes que actuen com alg

dels personatges, com sels podria a'udarOPodem plante'ar situacions de la vida escolar entre tots i imaginar el que faria cadascdels personatges.Aquesta activitat servei) per introduir el diferents estils de resposta6 Agressiu, Assertiu,"nhibit.

E3 33OP> E3 MOS4-2 EL SENYOR JO

>i havia una vegada al bosc un -lop ?erotge que sempre atacava a qualsevol personao animal que aparei)ia i els hi treia tot all% que duien a sobre, tant si eren grans com

petits, vells o 'oves, homes o donesQ si li agradava alguna cosa de les que portaven otenien quelcom que li feia goig, sho quedava per a ell.

A m$s a m$s, no content amb ai)%, sen reia si els veia plorique'ar o quei)ar(se.

#l -lop ?erotge se sentia el m$s fort i el m$s llest de tots els animals del bosc, per%sempre estava sol, ning satrevia a acostar(shi.

A laltra part del bosc hi vivia un mosquit molt petit que li deien L/osquit /ortM isempre estava volete'ant dun costat a laltre. #ra el contrari del llop, tan tJmid i tanespantadJs que quan sentia un soroll o alg li deia alguna cosa sortia volant isamagava.

*enia problemes fins i tot per aconseguir aliment, 'a que no gosava anar als llocs on hi

havia men'ar quan els llocs estaven plens daltres insectes, per por que es fiquessinServei Educatiu Sant Mart Seminari dnclusi !"#$%#&



7/10


amb ell. 4i volia 'ugar es posava vermell nom$s pensant que li poguessin dir que no,sestimava m$s quedar(se sol mirant des duna cantonada. /oltes vegades la gent esreia dell per ser tan vergons i per dei)ar(se bur)ar per tothom i acabava els dies soli trist a la vora duna fulla.

" en una altra part del bosc vivia el Senyor Jo. #ra un personatge amb molta

anomenada i la seva casa sempre estava plena damics que anaven a demanaralguna cosa, a donar(li alguna cosa o simplement a )errar amb ell, perqu teniafacilitat de paraula i sabia conversar sobre molts temes.

#l Senyor Jo, quan necessitava men'ar, colRlaborava amb els altres animals del boscper aconseguir(lo o sacostava a casa dun veJ i amb veu amable lin demanava si usplau, donant(li despr$s les grcies.

4i mai alg tenia ganes de barallar(se amb ell, intentava no perdre la calma, respiravaprofundament i tractava de solucionar(ho. Unes vegades li tocava a ell demanar perdper haver(se equivocat i altres era ell qui perdonava perqu laltre shavia LpassatM unamica.

4abia molt b$ quan alg necessitava a'uda i tractava da'udar(lo.#ra divertit quan hi havia una festa, per% era seris i responsable quan havia detreballar. 4empre estava disposat a donar un cop de m a qui fos, per% si ell teniaalgun problema, anava a casa de qualsevol dels veIns i amb amabilitat, els hidemanava el seu a'ut.

#n quin dels tres racons del bosc tagradaria viure a tu;

A la segent sessi sintroduir lactivitat de Missat*es assertius per tal queaprenguin a formular aquest tipus de missatge6 sn missatges m$s eficaces en elsquals dius el que sents, el que penses i el que tagradaria, per% duna maneratranquilRla, sense fer mal a ning.

Missat*es assertius

/"44A*1#4 A44#3*"U4 !igues el nom #)plica breument, el que passa !igues com et sents !igues el que voldries

2ocar cadera @activitat cooperativaA

-activitat es desenvolupar per parelles. -es parelles es colRlocar una davant delaltra. Amb els peus drets avanDats i 'unts, i les mans dretes agafades, intentarantocar la cadera del seu compan evitant ser tocat .Abans diniciar lactivitat, la mestra donar la segent indicaci6 Heu daconseguirtocar la cadera del vostre company el mxim de vegades possible.Un cop acabada lactivitat, posarem en com les estratgies utilitades. -a mestrademostrar que ara tu, ara jo saconseguei) tocar la cadera el ma'or nombre devegades.

)esoluci de conflictes a partir dun c una pelBlcula> una lectura555 #ls presentarem el c%mic o tallarem la pelRlJcula o la lectura on hi hagi un

conflicte.

?arem un debat entre tots, contestant a les preguntes6Servei Educatiu Sant Mart Seminari dnclusi !"#$%#&



8/10


>i ha algun problema;!e qui $s el problema;9uin $s el problema;9uines solucions pot trobar;9u passar despr$s; pregunta per a cadascuna de les solucionsB&om se sentiran cadasc dels implicats; pregunta per a cadascuna de les solucionsB+s 'usta o in'usta aquesta soluci; pregunta per a cadascuna de les solucionsB9uina $s la millor soluci;

!esprs es passa a fer una representaci de la soluci triada. #s dividei) la classe en grups. &ada grup es prepara per e)plicar una altra

vegada la hist%ria, per% posant(se en el lloc dun dels personatges. #s pot presentar el comenDament i el final del c%mic o nom$s el final per tal que

intentin endevinar qu ha passat abans. !aquesta manera, en comptes de lesconseqncies estem treballant les causes.

&onv$ haver practicat tota la seqncia corresponent a les fases didentificaci isoluci de conflictes abans de passar a resoldre els propis conflictes seguint aquestmodel.!avant de qualsevol conflicte es treballar seguint aquesta seqncia, tant ambe)emples inventats, com amb situacions reals de classe o personals.

.om *estionar la r9bia=!onat que la ira $s causant de moltes baralles, es poden proposar activitats deregulaci i conscincia emocional relacionades amb la gesti de la rbia.

/ctivitats que tin*uin relaci amb valors com el respecte> la toler9ncia> ladifer(ncia> la cooperaci5



9/10


P/SSOS 4-E ./3 SEC-) PE) )ESO3,)E P)OD3EMES

#5 4uin +s el problema=

!5 4uines solucions pot tenir=


Descriu el problema

Com em sento davant aquesta situaci?

Per qu em sento aix?

1 SOLUCI

2 SOLUCI

3 SOLUCI

4 SOLUCI


10/10


5 /nalitFo els avantat*es i inconvenients de cada soluci

1 soluci

2 soluci

3 soluci

4 soluci

G5 Em concentro i penso

$5 ,espr+s de pensar en totes les possibles solucions

uina creus que pre!ereixes !er?

uina creus que "s la millor soluci per resoldre aquest problema?


#$#%&'()

*%C+%$(%*(%&)

#$#%&'()

*%C+%$(%*(%&)

#$#%&'()

*%C+%$(%*(%&)

#$#%&'()

*%C+%$(%*(%&)

Documents

Activitats de Resolució de Conflictes Seminari