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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Maestría en Educación Superior
Actualización docente
2018
Maestrantes/2018
Flipped
Classroom
Presentación de la guía de trabajo
Le presentamos una guía corta sobre las principales ideas que le apoyarán en la implementación
de la metodología de clase inversa o Flipped Classroom.
Con la aplicación de esta metodología se estará construyendo un espacio de oportunidades para
ampliar el bagaje de conocimientos y experiencias que, a su vez, permitirá formar a estudiantes
autónomos en su proceso personal de aprendizaje.
Encontrará las diferencias básicas entre una clase invertida y la que tradicionalmente aplicamos.
Así como, los pasos que son necesarios comprender para implementar la metodología.
1. Hay diferencia entre la clase invertida y la
forma tradicional que
trabajamos?
¿Cuál es?
Interprete las siguientes imágenes y reflexione sobre las diferencias que se presentan en cada una.
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/350154939749720714/
Elaboración de Marlene Ruppenthal con base en http//:www.theflippedClassroom.es
Ahora, conteste algunas de las preguntas que podrían surgir como reflexión:
- ¿Cuáles podrían ser las diferencias sustanciales?
- ¿Las estrategias didácticas serán las mismas?
Aquí hay un espacio para contestar las preguntas formuladas y plantear otras más.
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Network (2014), presenta cuatro pilares
fundamentales para el desarrollo de la
clase invertida:
• El entorno flexible: consiste en que hay
una diversidad de medios para la
accesibilidad del estudiante. Así mismo
refiere la individualidad en que él mismo
desarrolla su propio espacio. Siendo esto
adaptable a su medio. Agregando que los
medios o recursos que utiliza son
flexibles en cuanto al tiempo y disposición.
• Una cultura de aprendizaje: permite que el estudiante tenga la oportunidad de ser el protagonista
de su propio aprendizaje. Lo que permite que a través de los recursos que se le brinda pueda
acceder a ello sin que dependa del todo del docente o que espere que el contenido sea
desarrollado de forma directa. Esto también permite que de forma individual el estudiante se
desarrolle y se autoforme para poder gradualmente aprender de forma autorregulada.
• Los contenidos objetivos y directos: significa que los contenidos a compartir sean los
prioritarios por el docente y que los mismos sean adaptables a la diversidad de estudiantes así
mismo al tipo de aprendizaje. El docente al seleccionar sus contenidos los integra en el material
que él diseñe y que este sea adaptable y accesible.
• El docente como guía: en el aula o en la clase presencial, el docente ahora es el guía o tutor y
es el que coordina las actividades de aprendizaje. A través de ello busca orientar, reforzar y
evaluar los conocimientos de sus estudiantes, utilizando técnicas o estrategias que faciliten la
integración y el desarrollo de habilidades. Así mismo le permite conocer las habilidades y
debilidades individuales de sus estudiantes.
De esta manera se concibe la clase invertida, como gran apoyo al docente y al discente. Con la
intención de fomentar la cultura tanto de lectura como de la realización de las tareas a tiempo
y que las tareas sean realizadas en casa y en la clase (presencial) las dudas sean resueltas. Esta
es una de las estrategias que posibilita dejar atrás las modalidades que no coadyuvan a un
proceso de aprendizaje significativo.
2. ¿Cuáles son los pasos a seguir para desarrollar
una clase invertida?
Planifique cuidadosamente,
tomando en cuenta los pasos de una “clase invertida”:
Antes, durante y después.
Observe cuidadosamente la siguiente imagen:
Fuente: http//www.the flippedClassroom.es Adaptado por Marlene Ruppenthal
¿Ha logrado detectar los pasos de la metodología de clase invertida?
Paso uno: El “antes”:
Esta etapa el estudiante la trabaja desde su casa
Es fundamental elaborar guías de trabajo que permitan autorregular
el proceso de aprendizaje del estudiante.
La guía de trabajo debe ser clara y objetiva. Le sugerimos un el siguiente modelo:
Para fuentes de consulta:
Hay varias bibliotecas virtuales
para obtener fuentes de consulta.
Es importante remitir a los
estudiantes hacia fuentes
confiables y científicas.
https://scholar.google.es/ www.scielo.org
www.redalyc.org http://www.latindex.com/
En YouTube cuenta con una
vasta gama de videos. Estos son
una herramienta poderosa. Pero,
no abuse de ellos y cuide que no
sean demasiado largos.
Para las herramientas de
trabajo:
Haga uso de las herramientas de
la plataforma de la Universidad
para orientar el proceso, así
como otras herramientas
tecnológicas.
Hay varias herramientas
tecnológicas para elaborar
síntesis y que se pueden instalar
gratuitamente en la
computadora. Tales como
XMind, CmapTools, entre otras.
Hay plantillas para realizar infografías…
Otras posibilidades son los ensayos, líneas de ideas, todas las técnicas de lectura comprensiva,
interpretación y análisis de lectura, los estudios de casos, entre tantas otras.
Afirma Siqueira (2015) que
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Carrera:
Curso………….
Tema de estudio
1. Tema de estudio:
………….
………….
2. Guía del participante
Este es un espacio para que el estudiante se oriente y pueda autorregular
su aprendizaje
Especificar:
- La modalidad de trabajo
- Las fechas para cada actividad
3. Competencia e indicador de logro
Competencia Indicador de logro
4. Actividades
Especificar las actividades a realizar
Incluir las fuentes/referencias/materiales de estudio
5. Evaluación del aprendizaje
Incluir una modalidad a ser usada para evaluar el trabajo realizado y
aprendizaje obtenido: Rúbrica, lista de cotejo, escala de rango.
cuando has creado o elegido los materiales de estudio, se los proporcionarás
a los alumnos para que estos lo estudien en casa. Para registrar la actividad
de los alumnos puedes desarrollar algunas técnicas como un cuestionario de
control o la creación de un foro sobre la lección, donde además podrán
discutir las ideas y comenzar a despejar las dudas. Numeral 2
Es importante tomar en cuenta la apreciación de los expertos, entre ellos Siqueira, al mencionar a
César García:
puede suponer mayor carga de trabajo para el profesor y probablemente
también para el alumno. «Requiere, en suma, una combinación de elementos
de madurez y calidad en ambas partes que no se dan a menudo. No creo que
todos los estudiantes estén preparados para asimilar en su casa, por sí
mismos, conceptos y teorías», sintetiza. Par. 18
Asuma el rol de un docente tutor y guía que motiva la investigación y que plantea retos.
Recuerde que “no eres la fuente del aprendizaje”, enseñe a llegar a ellas, para interpretarlas,
analizarlas y reflexionarlas propositivamente.
Queda una pregunta:
¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta primera etapa?
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Paso dos: El “durante”
Planifique la clase con los tiempos y las estrategias didácticas
según el modelo de la “clase invertida”. Recuerde que el
estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
Siqueira (2015) afirma que
en el modelo Flipped Classroom o aula invertida, los alumnos llegan a la clase con
conocimientos de los temas que se tratarán, ya que han tomado contacto previamente
a través de videos y materiales interactivos. De esta manera, las horas en el salón se
utilizan para discutir sobre los temas y deshacerse de las dudas al respecto,
convirtiendo el aula en un taller para el intercambio de ideas sobre una lección y
trabajar sobre la misma, ya sea de forma individual o grupal. Par. 2
Al iniciar la clase es imprescindible retomar el tema trabajado en casa y aclarar las dudas que
podrían haber quedado.
Siqueira sugiere que
Es importante que en el salón los alumnos tengan tiempo para participar, preguntar
y entender todo lo que no ha quedado claro. Además de despejar dudas, durante la
clase también se deben reforzar los conceptos mediante actividades individuales y
grupales. Numeral 3
Entre las estrategias a tomar en cuenta está la
distribución del tiempo.
¿Puede hacer el favor de revisarlo?
Aplique técnicas que promuevan la discusión,
reflexión, debate,
profundización,
contextualización y
aplicación del contenido.
Queda una pregunta:
- ¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta segunda etapa?
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Proponga estrategias de auto / co / hetero evaluación.
No olvide retroalimentar positivamente el proceso de aprendizaje realizado.
Entre las herramientas están las rúbricas, listas de cotejo y escalas de rango.
3. Ventajas del enfoque del aula invertida
Según Benavides (2016), este modelo
• Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más
individualizadas con los alumnos.
• Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboración.
• Fomenta la colaboración del alumno y, por tanto, refuerza su motivación.
• Los contenidos son accesibles al alumnado en todo momento.
Etapa tres: el “después”
• Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.
4. ¿Cómo se entrelaza la
autorregulación del
aprendizaje con la
metodología de la clase
invertida?
Lea con atención el siguiente artículo de
Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015):
La importancia de la responsabilidad en casa
Cuando hablo con padres de familia de mi centro o colegas de trabajo sobre el modelo Flipped
Classroom y explico en qué consiste, muchos me preguntan por sus ventajas e inconvenientes. En
estas líneas, me gustaría centrarme en comentar la principal virtud que, para mí, tiene invertir
la clase cuando nos referimos al tiempo de trabajo en casa por parte del alumno.
Recordemos que este modelo aboga por que la fase de aprendizaje de conceptos, ideas… se
realice en casa, a través de medios que el alumno pueda utilizar. El más extendido -y,
probablemente, el más eficaz por su gran calado entre la juventud– sea el vídeo. Pues bien, bajo
mi punto de vista, el aspecto que más valoro de esta fase es la importancia que adquiere
la responsabilidad, virtud muy olvidada por muchos estudiantes. ¿Por qué adquiere gran
importancia? Porque es el alumno el que, en casa, toma las riendas del aprendizaje y decide el
día, la hora y el tiempo que debe dedicar a “estudiar” la lección. Si no tiene conciencia de que
esta parte es muy importante, llegará a clase sin capacidad de realizar las tareas que programe
el profesor y que servirán para asentar y ampliar conceptos, habilidades…
5. Para leer más sobre el tema
puede consultar en:
Iñigo Mendoza, V. (2015). Flipped Classroom y la adquisición
de competencias en la enseñanza universitaria. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028 ISSN 1012-1587
Fernández, Iñaki (Noviembre, 2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:
http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/
López Rodríguez, D., García Cabanes, M. C., Bellot Bernabé, J. L., Formigós Bolea, J. A., &
Maneu, V. (2016). Elaboración de material para la realización de experiencias de clase
inversa (flipped classroom). Extraído de:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/56580/1/Innovaciones-metodologicas-docencia-
universitaria_64.pdf
Motivarles para que sean los responsables de su aprendizaje
Cuando comencemos a invertir alguna clase, al menos en las primeras ocasiones, hay
que conseguir motivarles lo suficiente como para que interioricen que la responsabilidad de
estudiar en casa es suya y dediquen, así, el tiempo apropiado a cada lección, esto es, el tiempo
que les permita comprender el tema y retener las ideas clave. Debemos recordarles que son ellos
los protagonistas de su aprendizaje –creo que sería más correcto decir ¡los responsables de su
aprendizaje!–, una idea que tendrían que grabarla a fuego en su muro intelectual. Con ello,
conseguiremos que cojan el sano hábito de organizarse y dedicar el tiempo necesario al estudio
en casa y poder aplicar lo aprendido en las actividades de clase.
En mi opinión, este debería ser uno de los objetivos claros a la hora de poner en marcha el
modelo Flipped Classroom. Herramientas como eduCanon o EDpuzzle o formularios en los que
deben decirnos qué aspecto es el que menos comprenden nos ayudará a conseguirlo. Pero, si nos
olvidamos del factor motivación, el proceso de aprendizaje en casa se quedará en un simple
trámite.
Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología
Flipped Classroom Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-
Mayo] Disponible en:
http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009 ISSN 0124-5821
Revista Flipped classroom (Abril, 2017). todo empieza lejos del aula. La importancia del trabajo
en casa. Edición de la newsletter. Extraída
dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view
Tourón, J., Santiago, R., & Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela
en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano. Extraído de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=YWPPBAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&dq=clase+
invertida+flipped+classroom&ots=kWZ2PkwfTZ&sig=rXe8wicpFeVQrngy-
xxKYm7G9Dw#v=onepage&q=clase%20invertida%20flipped%20classroom&f=false
40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula
http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-
flipped-classroom-en-el-aula-infografia/
6. En la siguiente
dirección encuentras las
mismas herramientas,
pero cada una está explicada:
El para qué y cómo usarla.
Todo al alcance de la mano con un solo clic
Todo lo que necesita de herramientas:
https://www.pinterest.es/explore/clase-invertida/?lp=true
40 herramientas Web para aplicar a la clase invertida
http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-
flipped-classroom-en-el-aula-infografia/
Referencias bibliográficas consultadas
Benavides, S (2016). Flipped classroom reto 6.1. Extraído de
https://medium.com/@benavidesshirley1/flipped-classroom-reto-6-1-4e23d33f287d
Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:
http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/
Iñigo Mendoza, V. (2015). Flipped Classroom y la adquisición de competencias en la enseñanza
universitaria. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028 ISSN
1012-1587
Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología
Flipped Classroom Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-
Mayo] Disponible en:
http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009 ISSN 0124-5821
Revista Flipped classroom (Abril, 2017). Todo empieza lejos del aula. La importancia del
trabajo en casa. Edición de la newsletter. Extraída
dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view
Sanmartín, O. (2016). La clase al revés. EducacionAlternativa.Org. Extraído de:
http://www.educacionalternativa.net/la-clase-al-reves/
Siqueira, C. (Dic. 2015). Docentes: cómo aplicar la metodología Aula Invertida. Extraído de:
http://noticias.universia.edu.ve/educacion/noticia/2015/12/14/1134701/docentes-como-
aplicar-metodologia-aula-invertida.html
Gibelli , T. I (Octubre 2013). Universidad Nacional de La Plata Facultad de Informática. La Plata
– Argentina. Extraído de
http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica_Aplicada_e
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Ikasi (2011). Herramientas para la autorregulación del aprendizaje. Recuperado de
https://es.slideshare.net/bgune20/herramientas-para-la-autore
MINEDUC (Febrero/2014). Currículum para el nivel de Educación Media. Caracterización del
Ciclo. Extraído de
http://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Curriculum_para_el_nivel_de_Educaci%C3%B3n_Media
_-_Ciclo_B%C3%A1sico?veaction=edit
Rosario, P.; Mourao, R.; Núñez, Jc.; González Pienda, J.; Solano, P. y Valle, A. (2007). “Eficacia
de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la
enseñanza superior”. Psicothema, vol. 19, n° 3. Extraído de
http://www.redalyc.org/pdf/727/72719310.pdf
Sáiz-Manzanares, M. C., Pérez Pérez M. I. (Enero-abril 2016). Autorregulación y mejora del
autoconocimiento en resolución de problemas. Psicología desde el Caribe issn 0123-417x
(impreso) issn 2011-7485 (on line) Vol. 33, n.° 1. Extraído de
http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n1/v33n1a03.pdf
Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M.
Boekaerts, P.R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-40).
Extraído de https://www.researchgate.net/publication/280751547_Attaining_self-
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Hernández-Pina, F, Clares, P., Rosário, P., y Espín, M. (2005). Aprendizaje, competencias y
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