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COLEGIO GIMNASIO
SANTANDER
ACTUALIZACIÓN MANUAL DE
CONVIVENCIA
2020-2021
ESCUELA ACTIVA EN CASA Y
ALTERNANCIA ESCOLAR
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CONTENIDO
1. Introducción
2. Principios y metas
3. Herramientas pedagógicas en la metodología Escuela Activa en casa.
3.1 ¿Qué se requiere para trabajar en casa con Escuela Activa?
3.2 ¿Qué principios ENA pueden reproducirse en el trabajo en casa?
3.2.1 Construcción social de conocimientos.
3.2.2 Participación.
3.2.3 Trabajo en equipo.
3.2.4 Aprendizaje autónomo.
3.2.5 Exploración.
3.2.6 Aprender haciendo.
3.2.7 Autoevaluación.
3.2.8 Responsabilidades de grupo.
4. Deberes y orientaciones pedagógicas.
5. Roles en Escuela Activa en casa
5.1 Rol activo de la familia
5.2 Estudiante activo
6. ¿Cómo adaptar los procesos e instrumentos ENA al trabajo en casa?
7. ¿Cómo adaptar las Guías de Aprendizaje al trabajo en casa?
8. ¿Qué alternativas de comunicación hay para el trabajo en casa con ENA?
9. ¿Cómo mejorar el trabajo en casa con ENA?
10. LEY 1098
11. Trabajo en casa por parte de estudiantes, padres de familia y docentes para la formación
académica con la metodología Escuela Activa Urbana.
12. Actitudes que se pretenden favorecer en el entorno digital.
13. Gobierno Escolar
14. Normas generales para el desarrollo de las clases virtuales.
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15. Estrategias para favorecer la convivencia.
16. Derecho a la intimidad de los estudiantes Gimnasianos
17. Protocolo de bioseguridad con las TIC
18. Alternancia escolar
19. Seguimiento y evaluación.
20. Sistema de estímulos.
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1. INTRODUCCIÓN
El colegio Gimnasio Santander es un espacio privilegiado para la educación ya que gracias a Escuela
Activa, la convivencia se trabaja en equipo y con valores a través de la relación con los distintos agentes
que en ella intervienen. En el Gimnasio Santander se aprende a comunicar los sentimientos y las emociones,
a cooperar o dejar de hacerlo, donde se practica la solidaridad y la responsabilidad ciudadana y donde
también se construyen las normas que intervienen en la forma de resolver los problemas que la propia
convivencia genera.
La convivencia es un objetivo fundamental de todo proceso educativo, aún ante las adversidades como la
presentada durante el año 2020, en la que trasladamos el aprendizaje de las aulas regulares, a la educación
virtual desde el hogar.
El convivir se aprende en todo lugar, en los centros escolares tiene especial trascendencia todos los
procedimientos que regulan el buen clima, la participación, la cooperación y la armonía. Durante un año
atípico, se hace necesario insistir en los valores institucionales que nos caracterizan como institución líder
y centro demostrativo de Escuela Activa Urbana.
Lograr una convivencia positiva a través de las diferentes redes sociales, incide directamente en la mejora
de las relaciones personales de todos los miembros de la Comunidad Educativa, en la forma de afrontar los
conflictos y en la resolución de problemas, que puedan afectar nuestros estudiantes.
En todas nuestras clases virtuales, sin importar el área de conocimiento se trabaja para introducir una cultura
del respeto, cuidado, autocuidado y la sanidad mental, además desde nuestra psicorientación, el
acompañamiento se hace permanente y constante, llevando esta, hasta los hogares de quienes lo solicitan,
cumpliendo lo establecido en los Decretos 385 del 12 de Marzo de 2020, Decreto 417 del 17 de Marzo del
2020, Resolución 470 del 20 de Marzo de 2020, Decreto 476 del 25 de Marzo de 2020, Circular No 021
del 17 de marzo de 2020, Directiva No 03 del 20 de marzo de 2020, Directiva Ministerial 04 del 22 de
marzo de 2020, Directiva No 05 del 25 de marzo de 2020, Decreto 660 del 13 de mayo de 2020, Decreto
662 del 14 de mayo de 2020 Decreto 637 del 6 de Mayo de 2020. Entre otros.
Para enfrentar los desafíos educativos que deja la pandemia mundial, el Gimnasio Santander con la
metodología Escuela Activa ha puesto en marcha una serie de acciones (proyectos de mejora, documentos,
revisiones, planes de trabajo, acuerdos comunes y seguimiento estudiantil), que han traído como
consecuencia una mejora constante y constatable de la convivencia. Aunque se tiene que seguir ahondando
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en esta línea de trabajo para superar las dificultades que se pueden presentar, no solo en convivencia sino
en la salud emocional y mental para así establecer nuevas acciones encaminadas a la consecución de los
objetivos.
En cuanto a la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad hay que incidir en:
La mejora de las relaciones entre ciertos alumnos con sus iguales.
Fomentar la relación y la convivencia entre el profesorado.
Seguir impulsando la mejora de la relación familia- centro y entre todos los miembros de la
comunidad.
Generar en las aulas y en el centro unas relaciones de confianza y seguridad entre el maestro y el
alumno, que se apoyen en el respeto mutuo, respeto a la diversidad, el diálogo y en el trabajo
cooperativo y solidario.
2. PRINCIPIOS Y METAS
La meta es mejorar día a día cada uno de los aspectos que influyen en la Convivencia virtual. Para ello,
desde cada clase y con el apoyo de los diferentes comités que integran la comunidad Gimnasiana, se
fomenta el diálogo, el respeto y la construcción de comunidad.
Para llegar esto el Gimnasio Santander se basará en los siguientes principios:
La coordinación y el trabajo en equipo, entre las directivas, profesorado, padres de familia y
estudiantes, para que exista unanimidad en la exigencia de unas relaciones basadas en el respeto, la
tolerancia, la solidaridad, la justicia, la equidad, la honestidad, el amor y la felicidad.
Una dinámica en las clases virtuales de interrelación, participación, motivación, afectividad y
comunicación, pues es conocido que el clima del aula (aunque sea digital) condiciona el aprendizaje
y las emociones.
Con la inclusión de jornadas de manejo emocional, autoconocimiento, prevención y promoción de
la salud mental, se pretende mitigar los efectos negativos del confinamiento de los estudiantes.
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Actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de consenso por parte de todos los sectores
de la comunidad educativa.
A través de actividades, motivar la conducta y el manejo de las emociones desde el hogar.
El comité de convivencia del Gimnasio Santander, propiciará espacios para orientar temas
relacionados con la sana convivencia, la resiliencia, el respeto y la salud mental.
3. HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EN LA METODOLOGÍA ESCUELA ACTIVA EN CASA
El trabajo en casa con el modelo Escuela Nueva Activa (ENA) implica la aplicación pedagógica e
innovación de diferentes formas de comunicación que permitan la adaptación de diferentes
herramientas y procesos del modelo. El objetivo es dar continuidad a las apuestas de educación de
calidad, flexible y pertinente que promueve ENA en el espacio de la casa.
Este es un proceso retador que requerirá de docentes, estudiantes y padres de familia el desarrollo de
nuevas habilidades y, sobretodo, una gran disposición a innovar creativamente en pro del proceso
educativo de niñas, niños y adolescentes.
Como con cada reto nuevo, las habilidades que requiere el trabajo en casa y las nuevas formas de
comunicación, necesitan mucha planeación práctica. Tener éxito en esta nueva aventura requiere ir de
lo concreto a lo abstracto, de lo específico a lo complejo. Un elemento fundamental, aún más importante
que en el aula, es la organización, el seguimiento, y el ajuste rápido y certero del trabajo con base en lo
que se observa que se puede aprovechar más y en lo que definitivamente hay que cambiar.
3.1 ¿Qué se requiere para trabajar en casa con ENA?
Trabajar en casa con ENA requiere una combinación de motivación, recursos, herramientas, procesos
pedagógicos e innovación en estrategias de comunicación, así como una planeación cuidadosa y
puntual de las actividades a desarrollar en casa.
La motivación se promueve a través de actividades interesantes y divertidas, así como de un ambiente
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de trabajo propicio y agradable. En casa debe haber un espacio de trabajo destinado para tal fin. En el
trabajo en casa también se necesitan acuerdos de convivencia, estrategias de comunicación efectiva y
asertiva, así como la definición clara de roles, responsabilidades y mecanismos de rendición de
cuentas.
Los recursos incluyen desde un espacio de trabajo destinado y organizado para tal fin, hasta la
disponibilidad de elementos de trabajo básicos (e.g., cuaderno, Guías, etc.). Los instrumentos ENA
adaptados a las condiciones de trabajo y comunicación en casa también son parte importante de estos
recursos.
Los procesos pedagógicos implican la organización de un trabajo estructurado e intencionado en donde
el docente realiza un acompañamiento y monitoreo permanente al proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Estos procesos deben garantizar que las actividades se desarrollan de manera participativa
y colaborativa; en el trabajo en casa con ENA es fundamental reconfigurar las formas de comunicación
que hacen esto posible.
Las estrategias de comunicación requieren el uso creativo de diferentes medios/dispositivos, así como
el aprendizaje de nuevas rutinas y formas de compartir con otros. El objetivo es utilizar todos los
medios disponibles de manera intencionada, organizada y complementaria para desarrollar y fortalecer
los procesos educativos. La planeación del trabajo debe permitir que aquellos hogares que disponen
de un medio único de comunicación tengan la posibilidad de desarrollar adecuadamente las
actividades sin limitar las posibilidades para aquellos hogares que cuentan con más
recursos/alternativas de comunicación.
La planeación del trabajo en casa busca estructurar de manera organizada e intencionada el proceso a
desarrollar en el hogar. La planeación parte del balance o diagnóstico del nivel de avance de los
estudiantes, así como de las condiciones y recursos disponibles en casa. Adicionalmente, debe incluir
un proceso de reflexión continua que permita hacer los ajustes que sean necesarios.
3.2 ¿Qué principios ENA pueden reproducirse en el trabajo en casa?
El trabajo en casa requiere de principios propios del modelo ENA; es decir requiere autogestión,
cooperación, liderazgo, iniciativa, deseo de aprender, entre otros.
Naturalmente promover y reforzar estos principios en el trabajo en casa requieren un ajuste en las
estrategias de comunicación con las familias y debe considerar mecanismos sincrónicos y asincrónicos
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coherentes con los medios que tengan las familias.
A continuación, se describe brevemente la forma en cómo diferentes principios ENA pueden
promoverse en el trabajo en casa:
3.2.1 Construcción social de conocimiento: no solo la familia es ahora el "equipo" del estudiante,
sino que con estrategias/rutinas organizadas de comunicación los estudiantes pueden
compartir sus ideas con sus compañeros. Dependiendo de los recursos disponibles esto
puede hacerse sincrónica o asincrónicamente dependiendo de los medios disponibles.
3.2.2 Participación: la participación no solo se ve reflejada en las actividades con el "equipo" de
trabajo en casa, sino que pueden planearse intercambios básicos entre estudiantes-hogares
que permitan que todos hagan un aporte y construyan algo entre todos. Tal como en el aula,
instrumentos como el cuaderno viajero pueden ayudar a fomentar la participación.
3.2.3 Trabajo en equipos: la familia es el "equipo" principal de trabajo del estudiante; sin
embargo, como se mencionó anteriormente, con estrategias/rutinas organizadas de
comunicación los estudiantes pueden compartir sus ideas con sus compañeros.
3.2.4 Aprendizaje autónomo: el trabajo con Guías de Aprendizaje (adaptadas) y la necesidad de
seguir una rutina estructurada de trabajo sin el profesor presente son oportunidades para
fortalecer/profundizar el aprendizaje autónomo que se venía desarrollando en el aula.
3.2.5 Exploración: las actividades de las Guías, además de mantener la secuencia pedagógica
propia de ENA, deben reforzar de manera especial las actividades de exploración y
manipulación por parte de los estudiantes. Naturalmente, las adaptaciones deben garantizar
no solo que estas actividades son abundantes y apropiadas, sino que son viables en términos
de los recursos que existen en los hogares.
3.2.6 Aprender haciendo: esto no solo se mantiene a través de la secuencia pedagógica de las
Guías de Aprendizaje, sino en el uso de otros procesos/instrumentos ENA. Trabajar con
roles, responsabilidades grupales, etc. es fundamental para seguir aprendiendo desde la
práctica estos conceptos.
3.2.7 Autoevaluación: la adaptación y uso del control de progreso, las rutinas de reflexión y
valoración del proceso con la familia y el monitoreo permanente del docente dan continuidad
al proceso de reflexión del estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje. Este proceso
necesita mucha claridad y acompañamiento por parte del docente, para que el equipo de
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trabajo en el hogar pueda llevar a cabo una reflexión positiva, proactiva, que refleje el
proceso que se está desarrollando y lo nutra para fortalecerlo.
3.2.8 Responsabilidades de grupo: estas se desarrollan en el equipo de trabajo en casa, y en los equipos
que puedan conformarse entre estudiantes a través de comunicaciones sincrónicas o asincrónicas.
1. Contenidos contextualizados: esto se mantiene y se refuerza a través de las adaptaciones de los
docentes a las Guías de Aprendizaje, y a la adaptación misma de los otros procesos e instrumentos
de ENA.
2. Docente facilitador/orientador: este rol del docente se mantiene, pero se innova en términos de
las estrategias de comunicación utilizadas para compartir informaciones disponibles. La
recursividad, el manejo de contenidos y el conocimiento pedagógico de los docentes sale a relucir
de manera especial en el contexto de trabajo en casa con ENA.
4. Deberes y orientaciones pedagógicas.
Los padres de familia como primeros educadores de los estudiantes, y como ejes principales para el logro
de los objetivos del plantel educativo tienen los siguientes deberes y orientaciones pedagógicas como
miembros activos de la comunidad educativa:
orientaciones pedagógicas
1. Diseñar un horario y establecer una rutina teniendo en cuenta los encuentros virtuales en las
diferentes áreas del conocimiento generando autonomía, responsabilidad y a su vez orientar y
garantizar el tiempo libre de sus hijos.
2. Recordar una buena presentación personal en el ingreso a las clases virtuales, evitando el uso de
la pijama.
3. Garantizar los materiales necesarios para el desarrollo de cada clase desde el uso del lápiz ,
conexión a internet, información para el ingreso a cada plataforma e incluso estrategias de lectura
para generar un aprendizaje significativo.
4. Generar un buen espacio para el aprendizaje enfocado a las actividades escolares, contando con
un espacio adecuado, ventilado, iluminado y evitando distracciones.
5. Motivar a sus hijos en el cumplimiento de los deberes escolares como la puntualidad en los
encuentros virtuales, entrega de tareas y talleres, participación en clase y respetar los acuerdos de
cada docente.
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6. Realizar un seguimiento constante a los temas y actividades propuestas por los docentes apoyando
a sus hijos en el aprendizaje.
7. Incentivar la curiosidad de los estudiantes por medio de proyectos, aplicaciones, plataformas,
guías, juegos educativos contribuyendo a su propio aprendizaje.
8. Ayudar a organizar el ambiente digital y el correcto uso de las TICS.
9. Ayudarlos a encontrar su propia motivación e impulsarlos a querer aprender sin presionarlos
psicológicamente.
10. Crear espacios para fomentar la unión familiar por medio del juego, de la comunicación asertiva
y del trabajo colaborativo en el hogar.
11. Enfatizar en el pensamiento crítico y analítico basándose en la lectura.
12. Permitir el trabajo en equipo con los compañeros por medio de video llamadas, video chat,
multimedia, generando un espacio socioemocional.
13. Brindar espacios de esparcimiento como actividades físicas en línea con el fin de mantener el
cerebro comprometido y ocupado.
14. Evitar presiones generando estrés en sus hijos, no olvide que puede encontrar apoyo en los
docentes y directivos del colegio.
15. . Están atentos a que el estudiante sigue el orden de la Guía (no se salta partes, no comienza al
revés). Si los padres o adultos en casa leen, pues pueden también estar pendientes de que los niños
sigan las instrucciones. Si tienen la posibilidad, pueden responder preguntas básicas, que no sea
hacerles la tarea o evitar que los niños hagan el ejercicio de comprender la instrucción que da la
Guía
Deberes
1. Fomentar valores en el hogar con el fin de promover interacciones positivas.
2. Explorar las plataformas y paginas educativas, asegurándose que el contenido es confiable.
3. Permanecer en contante dialogo con los maestros de sus hijos por medio de herramientas
tecnológicas.
4. Conocer, respetar y hacer cumplir el manual de convivencia escolar.
5. Apoyar los acuerdos realizados en conjunto y teniendo en cuenta los lineamientos del Proyecto
Educativo Institucional.
6. Participar en talleres virtuales para padres con temas apropiados para poder orientar a sus hijos.
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7. Cumplir con lo pactado en cuanto al pago de pensiones. (Lo cual fue firmado a la hora de la
matrícula).
8. Asumir de manera responsable la educación sexual de sus hijos, como primeros formadores.
9. Acatar y orientar las decisiones sobre la evaluación del aprendizaje y promoción escolar de sus
hijos.
10. Seguir el conducto regular, para resolver los posibles conflictos.
5. Roles en Escuela Activa en casa
5.1 Rol activo de la familia: en el contexto de trabajo en casa con ENA este elemento se fortalece
especialmente. Ahora bien, es necesario un acompañamiento cercano, claro y continuo por parte del
docente para que esta oportunidad de formar equipo con la familia se aproveche, de la mejor manera,
al máximo. Durante el tiempo de trabajo en casa el equipo principal del estudiante es su familia (e.g.,
hermanos, primos papá, mamá, abuelos, y/o cuidador). El equipo en casa está para apoyar el proceso
del estudiante, no para hacerle la tarea o cubrir errores o falta su falta de trabajo. La intención de
equipo es motivar al estudiante, dialogar con él, acompañarlo en sus reflexiones, ayudarlo en las
consultas/exploraciones que deba realizar, y ayude al estudiante, dialogue con él, reflexiones con él,
lo invite a la consulta, juegue con él y participe con él.
La familia debe:
Garantizar espacio de trabajo adecuado y recursos básicos para la realización de las
actividades. La responsabilidad de los padres es garantizar que todo está listo a
tiempo. Para esto es muy importante que los adultos hagan el ejercicio de revisión
de la Guía y planeación del trabajo antes de que llegue la hora de sentarse a trabajar.
Reforzar las rutinas de trabajo en casa, espacios, tiempos. De esta forma, los padres
ayudan a gestionar los tiempos para el desarrollo de la actividad propuesta, la
organización de materiales, etc.
Acompañan el desarrollo de las actividades.
Están atentos a que el estudiante sigue el orden de la Guía (i.e., no se salta partes, no
comienza al revés). Si los padres o adultos en casa leen, pues pueden también estar
pendientes de que los niños siguen las instrucciones. Si tienen la posibilidad, pueden
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responder preguntas básicas, que no sea hacerles la tarea o evitar que los niños hagan el
ejercicio de comprender la instrucción que da la Guía.
Dialogan con el estudiante sobre los temas propuestos en la Guía.
Promueven la consulta e investigación del estudiante.
5.2 Estudiante activo: esto se refuerza en el trabajo en casa con ENA ya que el estudiante
tiene responsabilidades especiales al no tener al docente o sus compañeros al lado
ayudando a regular los procesos. El equipo de trabajo en el hogar es fundamental, pero es
una oportunidad muy valiosa para promover formas de trabajo alternativas con sus
compañeros de aula.
6. ¿Cómo adaptar los procesos e instrumentos ENA al trabajo en casa?
El trabajo en casa con ENA no se limita a trabajar con Guías de Aprendizaje. La promoción activa y
constante de otros procesos e instrumentos son fundamentales para construir un buen ambiente de
trabajo, mantener rutinas de trabajo, y fortalecer diferentes canales de comunicación e intercambio de
ideas.
Lo fundamental al momento de adaptar y usar procesos/estrategias ENA al trabajo en casa es:
1. Definir con claridad uno o dos competencias, habilidades o actitudes que se buscan promover
o reforzar con el proceso/instrumento.
2. Establecer mecanismos de funcionamiento sencillos y normas de uso que faciliten
aportes interesantes pero concretos por parte de los estudiantes.
3. Contextualizar a los hogares sobre qué es y por qué es importante cada proceso/instrumento
a usar.
4. Realizar diferentes ejercicios que permitan a los estudiantes y sus familias familiarizarse
sobre el nuevo funcionamiento del proceso/instrumento.
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Al igual que en el aula de clase, el uso de diferentes procesos/instrumentos ENA debe ser intencionado
y estar articulado con todos los procesos pedagógicos y de enseñanza aprendizaje.
A continuación, se presentan algunas alternativas de adaptación y uso de diferentes
procesos/instrumentos ENA al trabajo en casa:
1. Gobierno Estudiantil: Puede facilitarse una reflexión sobre la participación para contribuir
con las tareas del hogar; por ejemplo, organización, limpieza, etc. Adicionalmente abre
alternativas de negociación y resolución de conflictos.
2. Comités: El trabajo con los comités puede centrarse en el establecimiento de roles para facilitar
el trabajo en casa y/o en dar continuidad al trabajo de los comités formados en el aula, si es que
los hay. Por ejemplo:
i. En casa pueden asignarse roles como:
a. Logística: Se definir tareas específicas relacionadas con la organización del
espacio de trabajo. Las tareas se pueden rotar en el equipo de trabajo del hogar.
b. Gestionador de tiempo: Estaría al tanto del cumplimiento de los horarios
anteriormente pactados. Es decir, si se propuso iniciar a las 8:00 a.m. se espera
que sea a esa hora. Si la pausa es a las 10:00, gestionará para que también sea
a esa hora.
c. Actividad en conjunto: Puede coordinar una pequeña actividad para iniciar
la jornada de trabajo o hacer pausas activas durante el día.
d. Organizador de materiales. Encargado de organizar el espacio de trabajo y dejarlo
listo para la jornada del día siguiente.
ii. Los comités pueden conversar una vez al mes; el docente acompañaría esta llamada para
facilitar la conversación. Dependiendo del objeto de su comité, pueden plantear una
pregunta de reflexión, tarea o ejercicio para que sus compañeros con sus familias
incorporen a su rutina de trabajo. Por ejemplo, 5min. de estiramientos de pausa activa
del comité de deportes, recordatorio de recoger y limpiar el espacio de trabajo todos los
días del comité de aseo; ejercicio de germinar una semillita para comparar cuando
vuelvan al aula del comité de medio ambiente; etc.
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Aprendizaje cooperativo: Hay medios de comunicación asincrónicas y sincrónicas de compartir
información que promueven procesos de cooperación básica entre estudiantes (ver más sobre
medios de comunicación en el punto VI del presente documento). Lo que es imperativo para
poder facilitar procesos de cooperación en casa es:
iii. Una planeación muy clara de qué, cómo y cuándo se hace el intercambio, para
sacar provecho de los diferentes medios de comunicación.
Que la forma en como esté planteada la actividad permita que los estudiantes puedan continuar solos,
pero retomando/incorporando los aportes de sus compañeros. Esto se garantiza en la adaptación de las
Guías de Aprendizaje.
Al considerar cómo promover el trabajo cooperativo, es valioso el equipo se haya
logrado conformar con los demás estudiantes en la fase de planeación. La comunicación
vía mensaje o llamada fortalecerá el aprendizaje. También es clave el apoyo del docente
en el trabajo cooperativo; mantener el dialogo constante con el estudiante y su familia
3. Acuerdos de aula: Se pueden hacer acuerdos de trabajo en casa con la familia y siguiendo las
indicaciones del docente. El objetivo y principios son los mismos en la construcción de los
acuerdos de aula: crear una ambiente positivo y constructivo que facilite el trabajo y aprendizaje.
Naturalmente debe promoverse que sean acuerdos planteados desde lo constructivo y
restaurativo. En el contexto del trabajo en casa:
i. Se pueden establecer acuerdos que ayuden a regular las relaciones a distancia entre
docentes, estudiante y padres de familia. Por ejemplo:
a. Contestar los mensajes que se reciban.
b. No enviar mensajes fuera del horario escolar.
c. Ser breves pero sustanciosos en lo que se escribe o en lo que se dice en las
llamadas; para esto es fundamental dar instrucciones claras, dar ejemplos de
lo que se espera y practicar.
d. Estar disponible en los tiempos de la llamada.
e. Avisar si no puedo recibir la llamada, etc.
ii. El docente debe preguntar periódicamente cómo van los acuerdos en cada hogar;
adicionalmente, puede reforzarlos promoviendo el cumplimiento de las actividades
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en casa, horarios de trabajo, y envío a tiempo de actividades, entre otros.
4. Control de progresos: El control de progreso puede ser igual al trabajado en el aula de clase.
Su uso en casa requiere de una explicación sencilla para que la familia promueva su utilización
y participe en las reflexiones sobre el avance de los estudiantes. El control de progreso sigue
siendo un instrumento fundamental para el docente en la valoración sobre el avance de los
estudiantes. De acuerdo con los medios de comunicación disponible, el control de progreso:
i. Puede compartirse con el docente para que este: lo consolide y pueda hacer ajustes a
la planeación general y particular para el estudiante.
ii. Puede llevarlo directamente, centralizado, y lo diligencia con cada estudiante en
los momentos de revisión/reflexión sobre el proceso adelantado.
5. Cuaderno viajero: Al igual que en el aula de clase, el cuaderno viajero establece una
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pregunta/tema y una ruta de viaje, para que cada hogar la responda y comparta en los tiempos
definidos. Ahora bien, las alternativas para compartir la información van desde la más
básicas recurriendo a los mensajes de texto del celular, o las más sofisticadas a través de
plataformas online;
6. Correo de la amistad: Al igual que en aula de clase, el correo de la amistar busca fortalecer la
comunicación positiva entre estudiantes, y al igual que en el aula de clase es fundamental que el
docente promueva el intercambio de mensajes de manera regular; esto puede estar amarrado a
las Guías, idealmente, o cada 8 o 15 días puede invitar a los estudiantes a compartir un mensaje
con el/los compañeros.
7. Buzón de sugerencias: Este instrumento abre un espacio de dialogo entre docentes, estudiantes
y familias. Su propósito es fortalecer los procesos de trabajo en casa con ENA de manera
constructiva y asertiva. Las sugerencias pueden compartirse de manera asincrónica con el
docente, quien las consolida, las comparta de vuelta con todos los hogares y les dé trámite.
8. Autocontrol de asistencia: El autocontrol debe ajustarse al trabajo en casa, así que más
que concentrarse en si el estudiante “asistió”, puede focalizarse en el seguimiento de rutinas de
trabajo. El objetivo no es saber si el estudiante estuvo en casa, sino si trabajó como estaba
planeado. El docente debe hacer un seguimiento de este autocontrol para valorar el
proceso de cada estudiante.
9. Cuadro de valores: El cuadro de valores debe reflejar esos “valores” que son importantes para
estar bien y trabajar bien en casa. Esto puede hacerse:
i. Colectivamente con el docente promoviendo el proceso con los hogares. De esta
forma, esta actividad pedagógica con todos puede ser una de las actividades iniciales
de trabajo que ayudan a hacer la transición al trabajo en casa.
ii. El docente podría proponer un valor quincenal. De este valor se propone una actividad
para desarrollar con la familia. Cada familia puede escribirlo en una hoja de papel y
pegarlo en una de las paredes del espacio de estudio. De esta forma, cada familia irá
organizando su cuadro de valores. Al igual que en el aula de clases, se motiva para que
el cuadro se decore creativamente entre todos.
Al igual que en el aula de clase, debe hacerse una autoreflexión crítica cada dos semanas en
el hogar. Las conclusiones de esta autoreflexión pueden consignarse en un cuadro de
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seguimiento que se comparte con el docente. El docente no sólo puede incluir esta
información en la valoración de los procesos de cada estudiante, sino que puede consolidar
la información de todos y a) hacer ajustes a los planes de trabajo, b) proponer actividades
que refuercen ciertas dinámicas/rutinas en casa y c) compartir nuevas reflexiones con todo
el grupo.
En general, cada proceso/instrumento debe ir acompañado de una Guía sencilla que permita su
comprensión e implementación y el docente debe acompañar a los hogares en el uso de dichos
procesos/instrumentos.
Finalmente, es importante tener en cuenta que siempre al incorporar un instrumento a las actividades
de trabajo en casa debe estar claro de antemano la estrategia de comunicación que se usará para hacerlo
efectivo. Esta estrategia debe tener plan a, b y c, no solo en caso de que algo no funcione como se
espera sino en caso de que los medios de comunicación que tienen los hogares sean diferentes.
Nada de lo que se planee incorporar al trabajo en casa puede promoverse sin saber cómo se va a usar
y compartir. Flexibilidad no es sinónimo de improvisación, así que entre menos elementos queden al
azar, más eficiente será la promoción de diferentes procesos en casa.
7. ¿Cómo adaptar las Guías de Aprendizaje al trabajo en casa?
El trabajo en casa con ENA requiere un proceso de adaptación de las Guías de Aprendizaje ENA.
Deben ser reducidas, aunque manteniendo la secuencia pedagógica. Adicionalmente, lo que se
sugiere es hacer una selección y adaptación con base en las habilidades fundamentales a desarrollar
consignadas en los DBAs.
De acuerdo con la proyección del tiempo a trabajar en casa, debe comenzarse privilegiando el
fortalecimiento de habilidades y luego la consolidación/ampliación de conocimientos básicos por área.
Los criterios esenciales de adaptación de las Guías de Aprendizaje son:
Pertinencia: Los contenidos y niveles estén acordes con el nivel en que está el estudiante. Deben ser
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retadoras pero realizables y deben permitirle continuar avanzando en su proceso; el trabajo en casa no es
un período de solo practicar/reforzar lo que se ha aprendido.
Viabilidad: Que las actividades que plantee no requieran prerrequisitos de conocimiento que los
estudiantes no pueden resolver con el acompañamiento del docente o los materiales de apoyo con los que
cuenten. Las actividades/contenidos no deben ser muy ambiciosos en el apoyo que se espera de la familia
ni requerir materiales sofisticados que no se puedan solventar en casa. Adicionalmente, el desarrollo de
las actividades debe tener en cuenta los diferentes medios de comunicación a utilizar para facilitar
participación, colaboración y construcción colectiva de conocimiento.
Sencillez: Reducir la extensión de las Guías no busca que sean “fáciles”, sino que puedan desarrollarse
en periodos relativamente cortos de tiempo. La sencillez en las Guías busca que la realización de las
actividades no complejice aún más los retos de comunicación que ya se tienen ni que se extiendan mucho
en el tiempo. En el trabajo en casa manejar tiempos de trabajo cortos, especialmente al inicio, es de vital
importancia para establecer rutinas de trabajo apropiadas y desarrollar las habilidades necesarias para
este trabajo no presencial.
Es importante no perder de vista que la familia será la que acompañe el desarrollo de las Guías de
Aprendizaje. Para garantizar el éxito del trabajo con esta herramienta es necesario que la familia:
1. Comprenda la lógica, alcance y forma de trabajo de las Guías.
2. Conozca con claridad su rol y responsabilidades asociadas al trabajo en casa con ENA (ver
numeral IV del presente documento)
3. Tenga un listado de recursos que se van a necesitar en cada Guía, como los que el docente
realiza cuando hace la planeación; de esta forma antes de comenzar la familia ha
organizado lo que necesita para desarrollar la Guía.
4. Tenga orientaciones claras sobre el trabajo con las Guías. Es decir, una explicación sencilla
de qué se va a hacer y cómo (i.e., primero lea la guía completa, revise listado de recursos,
etc.), expectativas de tiempo y alternativas de comunicación directa con el docente en caso
de encontrar una dificultad que no logran resolver.
8. ¿Qué alternativas de comunicación hay para el trabajo en casa con ENA?
Facilitar la comunicación en el trabajo en casa con ENA es el elemento central que permitirá que
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muchos de los principios pedagógicos del modelo puedan mantenerse.
Lo que resulta muy importante es poder hacer uso de todos los medios disponibles, de manera
organizada e intencionada, y en las combinaciones que resulten más apropiadas para el logro de los
objetivos pedagógicos y de aprendizaje propuestos. Otro elemento para tener en cuenta es que hay que
aprovechar todos los medios disponibles en cada hogar; es decir, si en un hogar solo hay celular con
voz, pues solo se trabaja con eso, pero si hay whatsapp o posibilidad de usar internet, también hay que
aprovecharlo.
Utilizar y combinar diferentes medios de comunicación requiere habilidades de:
Organización: Es necesario saber para qué se va a usar cuál medio, en qué momento, de qué manera se
articula con otros medios de comunicación y cuál es el resultado que se espera de su uso en cada
momento. Esto no es posible sin una buena comprensión del funcionamiento de cada medio y, por
supuesto, de las Guías a desarrollar.
Claridad: Cada medio debe tener diferentes parámetros de uso; esto implica que todos conozcan cuáles
son las reglas de juego para su uso. Para que el uso de diferentes medios sea efectivo, todos deben tener
claro cómo aprovecharlos de la manera correcta.
Disciplina: No es sencillo innovar en diferentes formas de comunicación y esto requiere ser juiciosos con
los acuerdos establecidos para su uso. Por ejemplo, si el mensaje que se comparta no debe tener más de
tres líneas, hay que respetar que son tres líneas.
Práctica: Desarrollar habilidades para el uso de nuevos y diferentes medios de comunicación requiere
práctica. Con seguridad las primeras experiencias no serán ideales pero es importante perseverar y
ayudar a estudiantes y familias a desarrollar las habilidades necesarias para aprovechar mejor cada
oportunidad.
En la Tabla 1 se presenta una breve relación de diferentes medios de comunicación para usar en el
trabajo en casa con ENA:
Tabla 1.
Descripción diferentes medios de comunicación
Imagen 1.
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Herramientas pedagógicas en la metodología Escuela Activa en Casa
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Medio Tipo de comunicación
Descripción
Sincrónica Asincrónica
Mensajes
celular
N/A X Son una forma efectiva de compartir información de manera
rápida y económica. La información compartida debe ser
clara y muy breve, puede usarse para:
Recordar/concretar fechas
Enviar datos de interés para la Guía que se está trabajando
Organizar grupos de trabajo
Enviar preguntas de reflexión o temas a trabajar en una
comunicación sincrónica (individual o grupal)
Los mensajes de texto de celular son un medio útil para
reforzar el aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, luego de
hacer el trabajo individual indicado en la Guía, los
estudiantes deben compartir sus conclusiones vía SMS, en
donde todos leen las conclusiones de los demás. Lo
fundamental es que:
Las instrucciones para el uso de los mensajes sean
claras; permitan participaciones sustanciosas
pero concisas;
El trabajo que continúa en la Guía requiera
retomar/utilizar las contribuciones de los
compañeros
El docente esté listo para ayudar con cualquier
dificultad en el uso de los mensajes.
El cuaderno viajero, el correo de la amistad, el buzón de
sugerencias, son instrumentos que pueden usar el servicio de
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mensajes de texto. En el caso del buzón de sugerencias, el
número para recibir los mensajes con las sugerencias sería
solo el del docente.
Voz celular X N/A Las llamadas siempre serán interacciones sincrónicas.
Aunque es tentador resolver todo por llamadas, es
importante optimizar este recurso no solo por tiempo, sino
por los costos asociados.
- Individuales: Sirven para hacer seguimiento a cada
estudiante y sus familias, así como para responder
inquietudes y ofrecer recursos adicionales. Se sugiere
utilizarlas para procesos de seguimiento, las respuestas a
preguntas específicas y/o ideas sobre nuevos recursos pueden
hacerse de manera asincrónica por otros medios.
- Grupales: Sirven para promover espacios colectivos de
trabajo. Los grupos serán organizados de acuerdo con lo que
sea pertinente para el plan de trabajo y la conversación
específica a desarrollar. Pueden usarse para contenidos de
área o trabajo de comités, por ejemplo.
Las llamadas grupales las inicia el docente, estas llamadas
deben:
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i) Tener un número limitado de participantes para que sea
efectiva (i.e., ideal 5 estudiantes),
ii) Tener reglas claras de participación en la conversación,
deben ser cortas (i.e., 20min máximo),
iii) Abordar una pregunta específica que se ha
compartido, de manera asincrónica, y preparado con
anterioridad, en el trabajo diario en casa, por los
estudiantes.
Whatsapp X X Si las familias cuentan con servicio de wtsp este puede,
potencialmente, utilizarse para canalizar todas las
comunicaciones que se tengan con los estudiantes y sus
familias.
Ahora bien, el uso que se le dé a este medio depende de la
sostenibilidad que tenga para las familias y el docente. Si
no hay garantía de funcionalidad o continuidad en el
servicio, su uso debe reducirse al máximo y optimizarse
para esos procesos que no pueden hacerse por voz o SMS;
por ejemplo, envío de Guías, tareas, “evidencias”, etc.
Whatsapp es una herramienta ideal para armar grupos de
trabajo y tener interacciones sincrónicas por texto o voz.
Ahora bien, su funcionalidad depende también de lo
estructuradas que estén estas interacciones; i.e., tiempo
limitado, tema de trabajo definido y preparado con
anterioridad, número limitado de participantes, etc.
Una ventaja adicional de las interacciones por wtsp es
que queda registro para ser consultado posteriormente,
en el caso en que la comunicación se haga por texto.
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Aprendizaje cooperativo, Se puede hacer una llamada
grupal (las llamadas grupales deberá iniciarlas siempre el
docente) y si tienen wtsp, mucho mejor, porque se pueden
compartir también notas de voz.
Email N/A X Si hay disponibilidad de acceso a email, y
habilidades/experiencia en el uso de email, es el medio
ideal para canalizar todas las interacciones asincrónicas y
envío de archivos.
Los emails pueden servir no solo para compartir
información puntual sobre el proceso (e.g., fechas,
preguntas de reflexión, etc.) sino también información
mucho más compleja. Pueden tenerse comunicaciones
individuales o grupales, y queda registro que puede
consultarse las veces que sea necesario.
Celular X X Un celular, este es un espacio privilegiado para compartir
información, recursos, tener conversaciones sincrónicas y
asincrónicas así como para desarrollar proyectos
colectivos a través de wikis u otras herramientas de
colaboración.
Si este es un medio que puede considerarse para trabajar
con los estudiantes, pueden desarrollarse entonces Guías
Virtuales.
Zoom
X Herramienta de interacción virtual por medio de
videoconferencia, que permite la interacción visual y
audio, por medio de la cual se pueden realizar reuniones
con o sin límite de tiempo.
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Cuenta con la función de compartir pantalla la cual facilita
la visualización de información, videos, juegos,
presentaciones, lúdicas, guías de aprendizaje y actividades
de conjunto; activación de la cámara y audio a
consideración del participante, para posibles
intervenciones e interacción con fondos virtuales que
dinamizan el ambiente o espacio de conexión.
Es una forma segura de compartir conocimientos de una
forma sincrónica compartiendo opiniones, solucionando
dudas, desarrollando ejercicios, lecturas y talleres.
El grupo familiar puede evidenciar el trabajo ejecutado y
del mismo modo participar y comentar.
La aplicación se puede ejecutar desde un computador,
celular y Tablet, con la sencilla acción de descargar la
respectiva aplicación en el caso de las últimas dos
herramientas.
Permite la aplicación e interacción con los instrumentos
de aula como: manejo del control de asistencia, correo de
la amistad, acuerdos entre otros.
Este medio permite: trabajar contenidos de aprendizaje,
despeje de dudas, debates, análisis de contenidos, lluvia
de ideas, dinámicas, jornadas recreativas, jornadas
investigativas, izadas de bandera, dirección de curso,
reuniones de padres de familia, socialización de informes,
escuela de padres, orientación emocional a los estudiantes,
proceso de psicorientación, entre otras.
Google Meet
X
Microsoft Teems X
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El uso de las diferentes herramientas de videoconferencia
(Zomm, Google Meet y Microsoft Team) son autónomas
de cada docente, según la clase, actividad o disponibilidad
del acceso de los estudiantes, sin embargo el objetivo es
común en ellas.
Educaplay
X Herramienta multimedia que permite crear actividades
educativas como adivinanzas, sopas de letras,
crucigramas, emparejamiento de imágenes, test,
organigramas, dictados, diálogos, ruleta de palabras,
mapas entre otras.
Permite el desarrollo de actividades sencillas y cortas, con
el fin de orientar el inicio de una clase o como avanzo en
el desarrollo de mis competencias.
Cuenta con 14 herramientas en 11 idiomas, se puede abrir
en cualquier dispositivo electrónico, computador, Tablet,
celular
permite descargar la actividad para realizarla sin internet,
se puede realizar grupos de trabajo, se evidencia el avance
de la actividad si el estudiante se encuentra inscrito de
forma gratuita.
Maneja actividades dinámicas en todas las áreas.
Phet Laboratory
Interactive
Simulations
X Portal web fundado por el ganador del premio nobel Carl
Wieman en el año de 2002.
Permite interactuar con simulaciones gratuitas de las áreas
de matemáticas, ciencias, tecnología, física y biología;
basado en investigación educativa que involucra a los
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estudiantes mediante un ambiente intuitivo y similar a un
juego, en donde aprenden explorando y descubriendo.
Los maestros tienen acceso a consejos específicos sobre
simulaciones, incluyendo videos, y actividades
compartidas.
Cuenta con pestañas que ofrecen: consejos sobre el uso de
Phet, buscar actividades, comparte tus actividades,
talleres, investigaciones, protoripos, investigación y
diseño entre otras funciones.
Se requiere del majeo de un computador para su ejecución
y maneja programas como Flash player, HTMLS y Java.
Celebreti
X Pagina web para crear y disfrutar de diferentes juegos
interactivos con enfoque educativo, en todos los niveles y
áreas.
Su misión es concentrar todos los conocimientos que
aporte la comunidad en un solo lugar, con acceso gratuito
y de calidad.
Tiene actividades como sopas de letras, emparejamiento
de palabras e imágenes, videos test, quiz, preguntas y
respuestas, análisis de imágenes, mapas interactivos para
poner las partes, textos narrativos, diferencias,
organización de oraciones, adivinanzas entre otras.
Es compatible para ejecutar en cualquier medio
electrónico, computador, Tablet y celular.
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Las actividades que allí se presentan pueden ser
modificadas, complementadas o eliminadas.
Hdrocarburos:
las estructuras
fórmulas
quimicas
X Aplicación para dispositivo móvil, con enfoque al
aprendizaje especifico de la química orgánica,
organización molecular, nomenclatura, análisis de
compuestos, reacciones y grupos funcionales.
Aplicación que se descarga a través de la plataforma
Google App Store, gratuita y de fácil interfaz, manejable
en el idioma español que permite interactuar a través del
juego de palabras, construcción de moléculas, preguntas
de selección múltiple, juegos contratiempo, en diferentes
niveles de dificultad.
Mobile
Observatory
X Aplicación de descarga a través de la plataforma Google
App Store gratuita para dispositivo móvil, con enfoque al
aprendizaje especifico de la astronomía, mitología,
filosofía y biología.
Cuenta con un menú principal muy amplio en el que a
través de la ubicación por GPS, se puede identificar la
vista del cielo en timpo real en diferentes horas,
planisferio, sistema solar en 3 D, eclipses solares, eclipses
lunares, constelaciones, planetas, astros, sol, luna,
satélites, posición espacial, mapa real de la tierra entre
otras funciones.
PowToon
X PowToon es un programa de animación de videos.
Permite crear presentaciones interesantes, atrapantes y
entretenidas.
Es un software en línea, aunque ya tiene una versión
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portable en español. Tiene como función crear vídeos y
presentaciones animadas e interpretar lo que el usuario
introduce en su interfaz, reproduciéndose como en una
especie de caricatura, de una persona hablando mostrando
cuadros de diálogo que el usuario haya escrito. Es muy
usado en el ámbito escolar y también por ciber-nautas que
con vídeos caricaturizados quieren comunicar una idea a
un público elegido.
Mind Meister
X Aplicación de mapas mentales en línea que permite a sus
usuarios visualizar, compartir y presentar sus
pensamientos a través de la nube.
El objetivo de MindMeister es permitir que las personas
colaboren en un mapa mental, donde todos puedan
compartir ideas, comentarios y planes, así como votar
ideas en tiempo real. MindMeister permite a los usuarios
compartir y editar mapas mentales, dejar comentarios y
retroalimentación, adjuntar archivos, imágenes, videos y
vincular a fuentes externas e internas a través de URL
integradas. Los mapas mentales se pueden compartir con
colegas de forma interna o externa a través de
una invitación por correo electrónico para colaborar o
mediante un hipervínculo . Los mapas mentales también
se pueden convertir en presentaciones interactivas.
Suite Quimica
X Aplicación de descarga a través de la plataforma Google
App Store gratuita para dispositivo móvil, con enfoque al
aprendizaje especifico de la química orgánica.
Aplicación en el idioma español que ofrece de forma
interactiva herramientas como la tabla periódica, con la
caracterización independiente de cada elemento, isotopos
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y elementos, buscador de elementos, calculadora de pesos
atómicos, conversor de unidades, balanceo de ecuaciones,
ley de los gases, calculadora de la molaridad, constantes,
carácter iónico, gráficos de tendencias, exámenes de
formulación inorgánica, nomenclatura orgánica e
inorgánica entre otras.
Richmond Spiral
X X Plataforma virtual del libro de aplicación utilizado en el
aula Richmond Spiral, en donde los estudiantes a través de
un usuario y contraseña desarrollan actividades de práctica
brindando a los estudiantes ejercicios interactivos
relacionados con el contenido de su libro del curso, además
de contenido adicional, por ejemplo, dibujos animados
Los estudiantes pueden realizar las actividades de la
sección Estudio más de una vez para mejorar sus
puntuaciones. Estos puntajes se registran en el libro de
calificaciones. Los profesores pueden seguir el progreso de
sus estudiantes. Pueden monitorear las calificaciones de
toda la clase o de estudiantes individuales.
Los maestros tienen todo el material de apoyo para su curso
aquí, en un área conveniente. Pueden cargar sus propios
recursos y compartirlos con la clase si lo desean. También
pueden compartir el trabajo de los estudiantes con toda la
clase para promover el aprendizaje colaborativo
Aquí, los estudiantes pueden jugar una variedad de juegos
de idiomas interactivos. Las áreas léxicas clave y el
vocabulario común se revisan y amplían mediante
contenido divertido y motivador. Los estudiantes pueden
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hacer los juegos en cualquier orden y trabajar en su propio
lugar.
Kahoot
X X Es una plataforma gratuita que permite la creación de
cuestionarios de evaluación (disponible en app o versión
web). Es una herramienta por la que el profesor crea
concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje
y donde los alumnos son los concursantes. Los alumnos
eligen su alias o nombre de usuario y contestan a una serie
de preguntas por medio de un dispositivo móvil. Existen 2
modos de juego: en grupo o individual. Las partidas de
preguntas, una vez creadas, son accesibles por todos los
usuarios de manera que pueden ser reutilizadas e incluso
modificadas para garantizar el aprendizaje. Se puede
modificar el tiempo de cuenta atrás, las posibles respuestas
y se pueden añadir fotos o vídeos. Finalmente gana quien
obtiene más puntuación.
Pero a pesar de que es una aplicación (app) destinada al
aprendizaje con su método personal para ello, hay usuarios
que la usan como método de entretenimiento, creando tests
sobre temas relacionados con cultura general, videojuegos,
logos de empresas famosas, anime y manga entre muchos
otros temas, por lo que se ha convertido en algo
multifunción, cumpliendo las funciones educativa y lúdica.
Socrative
X X Aplicación para una participación divertida y efectiva en
el aula. Permite la obtención de información instantánea
sobre el aprendizaje de los estudiantes con cuestionarios,
encuestas, tickets de salida y más fáciles de crear.
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Permite enviar los resultados de las pruebas directamente
a los estudiantes, impulsa la creatividad individual dentro
del grupo, integra estudiantes internacionales.
Memorama
X X Plataforma interactiva online que permite la interacción
de los estudiantes en actividades de conjunto, poniendo a
prueba su capacidad de retención de información a través
de la memorización de tarjetas teniendo en cuenta
diferentes temas.
Nearpod
X Es una herramienta Web / app, que permite crear
presentaciones interactivas, incluyendo dentro de estas
cuestionarios, encuetas, y actividades para que el
estudiantes desarrolle mientras el docente va corrigiendo
la presentación.
En su versión clásica, el profesor hace una sesión «en vivo»
compartiéndole a los alumnos un código de 5 dígitos con el
cual los alumnos acceden a la presentación a través de la
app o de cualquier navegador de internet.
Uno de los puntos que hace a Nearpod especial es que el
dispositivo del alumno es controlado por el profesor, siendo
él el que cambia las diapositivas y llevando control de los
alumnos que están conectados en la presentación teniendo
además la posibilidad de compartir en tiempo real el trabajo
de un alumno con los demás. Esta característica es
especialmente útil en colegios o lugares donde los salones
no cuentan con video proyectores.
X X Aplicación web para interactuar y hacer participar a una
audiencia. La aplicación permite lanzar diferentes formatos
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Mentimeter de participación a un público, una clase de alumnos o en
una reunión. Los participantes responden mediante los
teléfonos móviles, tablets o pc’s y finalmente los resultados
se pueden ver en la pantalla en tiempo real.
Mentimeter es una aplicación muy completa, perfecta para
interactuar con una audiencia y registrar los resultados. Para
interactuar con la audiencia usando Mentimeter, la forma de
trabajar es crear presentaciones al estilo del powerpoint en
las que se insertan diapositivas con diferentes formatos de
presentación con preguntas. Se pueden registrar ideas,
realizar encuestas, recibir preguntas, realizar concursos,
realizar nubes de tags, etc.
La aplicación tiene una versión gratuita y otra de pago, las
opciones con la versión gratuita para preguntas de respuesta
múltiple son escasas, así que si buscas una opción simple y
gratis es mejor usar Kahoot o Socrative.
Canvas
X Elemento HTML que permite la creación de gráficos y
animaciones de forma dinámica por medio de scripts. Sus
aplicaciones son
prácticamente inimaginables: crear juegos, interfaces,
editores gráficos o efectos dinámicos, aplicaciones
3D…. Sólo la imaginación pone límites a Canvas. En este
artículo, profundizamos en las posibilidades de Canvas y
las ejemplificamos con un sencillo gráfico.
Lyrics training
X X Plataforma online que permite la interacción de los
estudiantes con la pronunciación del idioma ingles a través
de canciones en formato de karaoke.
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Articulación de la plataforma con la pagina Youtube, que
permite la libre elección de canciones de diferentes géneros
al gusto del participante y en la parte inferior del video
aparece la letra.
Registra la mejor puntuación acertando en cada nota simepr
llevando el ritmo.
9. ¿Cómo mejorar el trabajo en casa con ENA?
El trabajo en casa con ENA necesita una reflexión constante que permita proyectar los
ajustes necesarios para potenciarlo. Esta reflexión requiere no solo la observación del
docente sobre el desarrollo de proceso sino los comentarios de estudiantes y familias
respecto del mismo.
Los criterios básicos para esta reflexión son:
Pertinencia de adaptaciones ENA: no solo Guías de Aprendizaje, sino todos los
procesos instrumentos. ¿Las adaptaciones funcionan o no? ¿por qué? ¿qué ajustes
necesitan?
Progreso de los estudiantes: ¿los estudiantes tienen dificultades para avanzar? ¿cuáles?
¿es un asunto de planeación/adaptación o es propio a su proceso particular? ¿qué
estrategias se necesitan para apoyar más a los docentes con dificultades?
Rol de las familias: ¿han participado activamente? ¿las dificultades que tienen se pueden
resolver con el apoyo del docente? ¿cómo?
Funcionamiento estrategia de comunicación: ¿las estrategias sincro o asincrónicas han
cumplido sus objetivos? ¿qué ajustes necesitan?
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10. LEY 1098
Según la ley 1098, Art 10 del código de infancia y adolescencia, el termino de corresponsabilidad
busca que se ejerzan los derechos de niños, niñas y adolescentes.
Por lo tanto, en esta nueva etapa en la que se enfrenta el mundo, son los padres de familia los
encargados de brindar los medios para que sus hijos continúen con su proceso educativo,
proporcionando herramientas tecnológicas como (Computador, Tablet, celular) y conectividad a
internet. Elementos que permiten la continuación de un aprendizaje de forma virtual, evitando así
el riesgo de deserción escolar.
Bajo estos parámetros los padres de familia trabajarán en conjunto con docentes de la institución
para informar casos extremos en los que no es posible el acceso a estas herramientas. Con lo que
se harán acuerdos para implementar estrategias pedagógicas y así brindar a los estudiantes la
posibilidad de continuar con su proceso educativo y de calidad.
11. Trabajo en casa por parte de estudiantes, padres de familia y docentes para la
formación académica con la metodología Escuela Activa Urbana.
1. Construcción social de conocimiento: no solo la familia es ahora el "equipo" del estudiante,
sino que con estrategias/rutinas organizadas de comunicación los estudiantes pueden compartir
sus ideas con sus compañeros y docentes. Dependiendo de los recursos disponibles esto puede
hacerse sincrónica o asincrónicamente dependiendo de los medios disponibles.
2. Participación: la participación no solo se ve reflejada en las actividades con el "equipo" de
trabajo en casa, sino que pueden planearse intercambios básicos entre estudiantes, hogares y
docentes que permitan que todos hagan un aporte y construyan algo entre todos. Tal como en el
aula virtual, estrategias, guías de aprendizaje, herramientas tics que pueden ayudar a fomentar la
participación.
3. Trabajo en equipos: la familia es el "equipo" principal de trabajo del estudiante; sin embargo,
como se mencionó anteriormente, con estrategias/rutinas organizadas de comunicación los
estudiantes pueden compartir sus ideas con sus compañeros y docentes.
4. Aprendizaje autónomo: el trabajo con Guías de Aprendizaje (adaptadas) y la necesidad de
seguir una rutina estructurada de trabajo sin el docente presente son oportunidades para
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fortalecer/profundizar el aprendizaje autónomo que se venía desarrollando en el aula.
5. Exploración: las actividades de las Guías, además de mantener la secuencia pedagógica propia
de la metodología Escuela Activa Urbana, deben reforzar de manera especial las actividades de
exploración y manipulación por parte de los estudiantes y docentes. Naturalmente, las
adaptaciones deben garantizar no solo que estas actividades son abundantes y apropiadas, sino
que son viables en términos de los recursos que existen en los hogares.
6. Aprender haciendo: esto no solo se mantiene a través de la secuencia pedagógica de las Guías
de Aprendizaje, sino en el uso de otras herramientas y plataformas que enriquecen la formación
tanto de los estudiantes como de los docentes para ser competentes en las situaciones de la
sociedad. Trabajar con roles, responsabilidades grupales es fundamental para seguir aprendiendo
desde la práctica estos conceptos.
7. Autoevaluación: las rutinas de reflexión y valoración del proceso con la familia y la
verificación permanente del docente dan continuidad al proceso de reflexión del estudiante sobre
su propio proceso de aprendizaje. Este proceso necesita mucha claridad y acompañamiento por
parte del docente, para que el equipo de trabajo en el hogar pueda llevar a cabo una reflexión
positiva, proactiva, que refleje el proceso que se está desarrollando y lo nutra para fortalecerlo.
8. Responsabilidades de grupo: estas se desarrollan en el equipo de trabajo en casa, y en los
equipos que puedan conformarse entre estudiantes a través de comunicaciones sincrónicas o
asincrónicas.
9. Contenidos contextualizados: esto se mantiene y se refuerza a través de las adaptaciones de
los docentes a las Guías de Aprendizaje, y a la adaptación misma.
10. Docente facilitador/orientador: este rol del docente se mantiene, pero se innova en términos
de las estrategias de comunicación utilizadas para compartir informaciones disponibles. La
recursividad, el manejo de contenidos y el conocimiento pedagógico de los docentes sale a relucir
de manera especial en el contexto de trabajo en casa siguiendo la metodología.
11. Rol activo de la familia: en el contexto de trabajo en casa con la metodología Escuela Activa
Urbana este elemento se fortalece especialmente. Ahora bien, es necesario un acompañamiento
cercano, claro y continuo por parte del docente para que esta oportunidad de formar equipo con
la familia se aproveche, de la mejor manera, al máximo.
12. Estudiante activo: esto se refuerza en el trabajo en casa ya que el estudiante tiene
responsabilidades especiales al no tener al docente o sus compañeros al lado ayudando a regular
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los procesos. El equipo de trabajo en el hogar es fundamental, pero es una oportunidad muy
valiosa para promover formas de trabajo alternativas con sus compañeros de aula.
13. Creatividad: la creatividad se manifiesta en cada uno de los ajustes que se hacen en el trabajo
en casa. Puede ser interesante, además, que el docente promueva activamente la generación de
ideas nuevas para mejorar los procesos en casa por parte de las familias.
12. Actitudes que se pretenden favorecer en el entorno digital.
La participación en Escuela Activa es fundamental, por ello se trabajará en un entorno donde el
estudiante, tome parte activa en lo que sucede dentro de sus clases y su convivencia digital,
impulsando hábitos mentales saludables y responsabilidades propias en el funcionamiento general
de las clases virtuales del Gimnasio Santander.
La responsabilidad, fomentando que el alumno asuma el cumplimiento de sus labores académicas
y se sienta promotor de sus actos, incidiendo en el cuidado y mejoramiento diario de la
convivencia digital, el respeto a las normas y al entorno, el trato respetuoso con los demás, el
esfuerzo diario y el gusto por el trabajo bien hecho, trabajando en equipo e individualmente.
La solidaridad y el respeto a las ideas de las demás, dentro de las opiniones que se dan dentro de
las clases virtuales, fomentando actitudes de no violencia y la empatía.
La creatividad y libre expresión, como forma válida de ofrecer al estudiante la posibilidad de
hacerse ciudadanos libres, permitiendo su expresión y el intento de mejorar su realidad.
La autonomía, como capacidad para decidir su conducta y encontrar soluciones ante problemas
digitales y personales.
Desde psicorientación, acompañamiento permanente a problemas de salud mental y
comportamientos digitales inapropiados, aún cuando se necesite presencia física en los hogares,
mejorando la convivencia y realizando un acompañamiento que es fundamental durante el
confinamiento.
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13. Gobierno Escolar
Corresponde como está estipulado en Escuela Activa, a los comités del gobierno de estudiantes,
padres de familia y docentes, en sus respectivos ámbitos de competencia, promover que los
derechos y deberes del estudiantes, familias, docentes y directivos sean conocidos a través de las
distintas jornadas virtuales, correctamente ejercidos y efectivamente garantizados por la
comunidad educativa. Esto de conformidad con lo estipulado en la legislación nacional y el
manual de convivencia escolar del gimnasio Santander.
Las normas de convivencia serán de obligatorio cumplimiento para todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Normas generales para el desarrollo de las clases virtuales.
En entornos virtuales nos comunicamos como en cualquier espacio de interacción, lo que
debemos respetarnos y destacar ciertas normas.
Recordar que los mensajes en el aula son leídos por todos. Ser siempre respetuoso y cortés.
Respetar los horarios de clase, esto incluye nos estar en otras plataformas que no hagan
parte de la clase.
Mantener la cámara activa durante toda la clase
Pedir la palabra a través del chat o levantar la mano y solo activar el micrófono cuando el
profesor lo autorice o sea necesario
Mostrar un trato respetuoso, cordial y correcto con mis profesores y compañeros.
Hacer comentarios en el chat solo cuando sean relacionados al tema.
Tener una postura corporal correcta (sentado) durante el desarrollo de la clase.
Realizar pausas activas para evitar lesiones corporales
Evitar consumir algún líquido y comer durante el desarrollo de la clase.
Organizar mis recursos de estudio antes de dar inicio a la clase
Enviar las actividades a presentar en las fechas y horarios establecido por el docente
Evitar ruidos u otro tipo de interrupciones ubicándose en un ambiente de estudio adecuado.
Evitar ingresar a paginas o enlaces desconocidos.
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Evitar suministrar información familiar o personal en redes sociales o paginas desconocidas
Se sugiere que las mascotas no interfieran en las clases evitando así cualquier distracción o
accidente con los elementos tecnológicos
PADRES
Verificar constantemente equipos tecnológicos de cada estudiante para evidenciar su
proceso académico.
Hacer seguimiento periódicamente a las redes sociales de los estudiantes
Hacer revisión constante de archivos multimedia (videos, imágenes, audios)
Cada seis meses hacer un mantenimiento preventivo a los equipos tecnológicos
(recomendación).
El trato durante las clases virtuales, con todos los miembros de la Comunidad Educativa debe
ser educado y respetuoso, como siempre ha sido en la presencialidad.
Las clases virtuales son un lugar de trabajo en equipo e individual y se requiere un mínimo
de silencio en ciertos momentos de las clases. Por ello, es imprescindible en algunos casos
mantener micrófonos apagados, evitar comer durante las clases, mantener una
presentación personal adecuada, usar espacios adecuados para las clases, evitar estar
acostados. así como otros comportamientos que los docentes crean importantes dentro de
la virtualidad.
El horario general de clases virtuales es el mismo usado en la presencialidad con sus
respectivos descansos.
La asistencia a clase virtual es obligatoria para todos los alumnos y alumnas del Centro
Educativo. La inasistencia deberá justificarse mediante llamadas, mensajes, correos,
mensajes de voz o una foto con el documento firmado por el padre de familia (no dentro
de horas de clase), en el plazo de cinco días a partir de la incorporación. De no ser así se
considerará falta injustificada. Ante la falta de medios para comunicarse por parte del
estudiante, será el padre de familia quien presente a justificación al docente.
Los estudiantes deben ser puntuales en la entrada a clases virtuales. Con los horarios
académicos establecidos desde comienzo del año escolar.
Durante las clases virtuales se darán los respectivos recesos con los horarios habituales.
El estudiante debe ser responsable de cuidado de las herramientas tecnológicas
prestadas por el colegio.
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Para ir al baño o ausentarse durante la clase virtual, es necesario el permiso del docente.
Se deben usar espacios adecuados para poder recibir las clases. Evitar las camas, sofás y
demás.
Durante las clases virtuales mantener una presentación personal adecuada.
15. Estrategias para favorecer la convivencia.
Con el fin de alcanzar una sana convivencia y una adecuada salud mental, el Gimnasio Santander
de la mano con Escuela Activa se propone diferentes medidas, acciones o estrategias para
conseguir los objetivos propuestos:
Divulgar las Normas de convivencia digital a toda la comunidad educativa, a través de los
distintos medios de comunicación usados durante esta pandemia, de forma que toda la
comunidad pueda enterarse y apropiarse de tales normas.
Durante cada clase los alumnos recibirán refuerzos positivos de acuerdo a los
cumplimientos de la norma.
Durante las clases y las direcciones de grado se analizará la convivencia en cada grupo,
dando soluciones prontas alguno problemas que se puedan presentar.
Se atenderán padres de familia en los horarios establecidos.
En las actividades grupales para comenzar el día se mostraran videos, escritos, imágenes
que refuercen la autoestima, el respeto, la empatía, las emociones y el autoconocimiento.
Además de que en algunas de las guías de ética y ciencias sociales se trabajan estos temas.
Estas normas de convivencia y refuerzos en cuanto a emociones, autoconocimiento,
empatía, trabajo en equipo podrán ser visibles en la pagina institucional (
https://www.colgimnasiosantander.edu.co/ ).
Antes de iniciar las sesiones de clase, recordar a los estudiantes las normas más
importantes de convivencia digital.
Crear un clima de confianza, trabajo en equipo, empatía y colaboración mediante
comportamientos de respeto, solidaridad.
Detectar indicios actitudinales y comportamientos que puedan afectar las emociones
y atentar contra la autoestima y la buena convivencia digital.
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Identificar situaciones no propias de las aulas virtuales, para asi poder darle solución
pronta
Se hace necesario que los docentes Gimnasianos mostremos como se debe pensar antes
de actuar.
Favorecer juegos estructurados propios de Escuela Activa para que los alumnos aprendan
a relacionarse entre sí mediante el cumplimiento de la normativa.
Abordar puntualmente, y siempre coordinados por el tutor/a de cada grupo, los conflictos
o incumplimiento de normas que surjan en el aula digital.
Programar jornadas Gimnasianas donde el todos trabajen en pro de la salud emocional, el
autoconocimiento, las emociones, trabajo en equipo y los valores.
Un miembro del comité de convivencia escolar, (si es el caso) dispondrán de visitas
periódicas a los hogares donde se haga necesario el acompañamiento académico,
psicológico o psicopedagógico.
Con estas actividades o estrategias el Gimnasio Santander pretende mejorar la convivencia
digital, además de asegurar relaciones respetuosas entre todos los miembros de la comunidad
educativa, así como, superar las prácticas discriminatorias. Se busca también que los estudiantes
aprendan a desenvolverse mediante normas de colaboración y resolviendo los conflictos de
manera justa y formativa.
Para llevar a cabo estas estrategias preventivas se necesita la implicación de todos los miembros
de la comunidad educativa. Estas estrategias serán impulsadas desde el equipo directivo y docente
de la institución.
16. Derecho a la intimidad de los estudiantes Gimnasianos
Para las directivas administrativas y cuerpo docente del Colegio Gimnasio Santander es de vital
importancia respetar y valorar el derecho a la intimidad, a partir de la modalidad presencial y el
trabajo en casa (clases virtuales).
En el Manual de Convivencia se nombran los siguientes aspectos para proteger la integridad y el
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buen nombre de sus estudiantes:
La ley 1581 de 2012, establece las disposiciones generales para la protección de datos
personales, por ello, la institución preserva de manera respetuosa y privada, la
información que se encuentra registrada en la base de datos de cada uno de sus estudiantes.
Los datos personales recopilados se conservan en condiciones de seguridad para la
disponibilidad de padres de familia o acudientes, y de esta manera evitar la adulteración,
perdida o uso no autorizado.
La educación virtual para los estudiantes ha sido constante y permanente, gracias al apoyo
y trabajo en equipo por parte de la comunidad Gimnasiana, que se interesa por el bienestar
y la educación de los niños, con el fin de que los estudiantes tengan continuidad en su
proceso académico.
El modelo Escuela Activa Urbana, facilita la adaptación de espacios de aprendizaje de
manera virtual, desde cada uno de los hogares de los estudiantes, convirtiéndose en un
reto para los docentes, estudiantes e incluso los padres de familia que deben brindar apoyo
constante en el desarrollo de las actividades que hacen sus hijos desde casa.
En cada una de las clases virtuales que se realizan en la institución, se requiere de
imágenes y voces del estudiante. Sin embargo, esta información es netamente privada e
intransferible, convirtiéndose en material importante para la institución y docente, con el
objetivo de realizar un adecuado seguimiento académico al estudiante.
El Ministerio de Educación establece que los docentes deben respetar el espacio privado
de las familias y ajustar las clases con horarios flexibles, sin imponer la rutina que se
desarrollaba de manera presencial.
PARÁGRAFO: Por las circunstancias de emergencia y aislamiento, es importante realizar las
diferentes clases de forma no presencial, utilizando la herramienta tecnológica, como lo es el
internet, videos, imágenes informativas, entre otras. Asegurando brindar una educación
significativa desde casa, sin vulnerar sus derechos y respetando su intimidad e integridad.
17. Protocolo de bioseguridad con las TIC
Lavarse las manos antes y después de manipular los equipos tecnológicos
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Usar guantes y desinfectante para hacer la debida desinfección a los equipos antes y
después de clase
Evitar pasar las manos en ojos, nariz y boca
18. Alternancia Escolar
El modelo de alternancia para el regreso a las actividades académicas en el Colegio Gimnasio
Santander de la ciudad de Tunja, incluirá la presencialidad y estará claramente también el trabajo
en casa, el trabajo virtual, manteniendo el distanciamiento necesario y la colaboración colectiva
para cumplir los protocolos de bioseguridad y garantizar el bienestar de estudiantes y personal
docente y las familias Gimnasianas.
Planeación:
Durante esta fase los distintos comités y gobiernos de la institución trabajan en equipo con el fin de
mantener las normas de bioseguridad dentro y fuera de la institución.
- Medidas Generales:
Mantener información actualizada y pertinente, referente a la pandemia y sus implicaciones
en la vida escolar, social y familiar.
El comité de Riesgos de la institución evaluará a diario la situación y los protocolos de
bioseguridad.
Capacitación e información constante sobre los protocolos de bioseguridad designados por la
institución.
Se mantendrán las vías de comunicación, con padres de familia, hospitales y demás actores
diarios del Gimnasio Santander.
Realizar un estricto control sobre los protocolos adoptados por el Ministerio de Educación y
el Gimnasio Santander.
- Individuos:
Realizar un control de salubridad sobre las condiciones de salud, dentro y fuera de la institución.
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La comunicación permanente con las familias Gimnasianas, permitirá un seguimiento diario
a las condiciones de salud de las mismas.
- Espacios:
Las aulas del Gimnasio Santander tendrán las medidas sanitarias pertinentes, teniendo en
cuenta las directrices del Ministerio de Educación.
Cada uno de los espacios del Gimnasio Santander propenderá por la salud de los estudiantes,
teniendo como premisa los 2 m de distanciamiento social.
Mantener señalizadas las áreas comunes de la institución, para que, durante las horas de
descanso, se mantenga el distanciamiento social y las medidas de seguridad del presente
protocolo.
En cada una de las sedes se determinará un espacio, para la contención de casos se crean
positivos para COVID-19.
Se mantendrá una excelente ventilación dentro de todos los espacios físicos de la institución.
- Flujos:
Los docentes deberán mantener en todo momento el distanciamiento social de 2 metros.
Se realizará un horario de descanso con el fin de evitar la aglomeración de personas en los
espacios físicos de la institución.
Se mantendrá durante todas las jornadas el protocolo de bioseguridad, de ingreso y salida de
estudiantes, padres de familia, docentes y directivos.
Se realizará protocolo de bioseguridad a personal ajeno a la institución.
Se demarcarán espacios para el flujo controlado de estudiantes, docentes, directivos y padres
de familia tanto de entrada como de salida.
- Procesos:
Se realizará por parte del Gimnasio Santander, la implementación del protocolo de
bioseguridad para la alternancia de la educación por contingencia del COVID-19.
Al momento de ingreso y salida se expondrán mediante avisos los elementos de protección
ante el COVID-19.
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Se realizarán reuniones con padres de familia y docentes, con el fin de mantener las medidas
de bioseguridad.
Adaptación
Aquí comienza la aplicación del Protocolo, con el fin de generar un proceso de familiarización de la
comunidad académica en cuanto a la cultura de la salud y bioseguridad, se priorizan los procesos de
salud emocional y enseñanza del autocuidado. Su duración es de 15 días y dependerá de la alineación
al Protocolo por parte de la comunidad académica.
- Individuos:
Asisten únicamente estudiantes y empleados a las instalaciones de la Institución.
Mantener cerradas las instalaciones de la Institución para visitantes externos con excepción
de personal médico, servicios de emergencia, entidades de vigilancia gubernamental y
proveedores con previa coordinación.
Aplicar el proceso de adaptación y reforzar la cultura de bioseguridad.
- Espacios:
Aforos reducidos a menos de un 50% de su capacidad o en igual porcentaje, manteniendo un
distanciamiento de 2 m entre estudiantes y personal docente y administrativo de la Institución.
Habilitar salones, espacios de recreación en espacios abiertos.
Mantener cerrados aquellos espacios de uso común como lo son: Laboratorios, bibliotecas,
entre otros.
Delimitar los espacios de cada salón, sala de profesores y las distintas dependencias de la
Institución durante los descansos y almuerzos.
- Flujos:
Tomar la temperatura al ingreso de la Institución, valoración de síntomas, uso de gel
antibacterial y limpieza de calzado.
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Realizar desplazamientos a las diferentes zonas de la Institución, teniendo en cuenta el
distanciamiento físico y evitando el cruce entre los estudiantes.
Implementar controles de uso de los baños, con el fin de evitar aglomeraciones.
- Procesos:
Implementar los grupos de trabajo.
Instaurar protocolos de entrega y recogida de materiales en préstamo como tabletas y otros
elementos que requieran los estudiantes.
Incluir a los proveedores en la verificación del cumplimiento de los protocolos.
Identificar las falencias de las condiciones de bioseguridad y realizar los ajustes pertinentes.
Consolidación:
En el transcurso de esta fase se dará la oportunidad de ampliar espacios con el fin de generar un hábito
y así dar cumplimiento a los planes de mejora planteados en la anterior fase.
- Individuos:
•Incrementar gradualmente el tamaño de la comunidad Gimnasiana que acude de forma presencial
a la institución, de acuerdo con los riesgos individuales.
- Espacios:
• Abrir los siguientes espacios: áreas de uso común, teniendo en cuenta el distanciamiento social.
- Flujos:
• Conservar la división de áreas comunes.
- Procesos:
Iniciar los trabajos grupales manteniendo el distanciamiento.
Permitir actividades lúdicas, deportivas y recreativas siempre y cuando se respete el
distanciamiento.
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Evaluar y verificar periódicamente el cumplimiento de las medidas de bioseguridad en el
colegio.
Horario de alternancia Escolar.
Tiempo estimado de aplicación: primer trimestre 2021.
Espacios: Sedes 1 y 2.
Objetivo: Orientación socioemocional a estudiantes y enseñanza del autocuidado.
CURSO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
TRANSICIÓN 8:00-11:00 2:00-4:00
1 8:00- 11:00
2 2:00- 4:00
3 8:00- 11:00
4 8:00-11:00
5 2:00- 4:00 8:00- 11:00
6 2:00- 4:00
7 8:00-11:00
8 8:00-11:00
9 8:00-11:00 2:00- 4:00
10 2:00- 4:00 8:00-11:00
11 2:00- 4:00 8:00-11:00
19. Seguimiento y evaluación.
El Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE del Gimnasio Santander se construye
con la participación del Gobierno Escolar y en concordancia con documentos institucionales
como el PEI, el plan de estudios, el manual de convivencia escolar, el PMI y las reflexiones
extraídas de las jornadas de reflexión frente a la excelencia educativa, basados en la misión,
visión, enfoque y filosofía institucional.
Por su parte el Colegio Gimnasio Santander determina sus procesos evaluativos de acuerdo a la
normatividad nacional y a la metodología Escuela Activa Urbana, la cual establece una
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evaluación formativa, coherente y consecuente con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes
y los fines de la educación.
ESQUEMAS DE EVALUACIÓN
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Matriz de seguimiento estudiantil
En esta matriz se registrará el seguimiento integral a los estudiantes, sus avances, logros y
objetivos en desarrollo o aspectos a mejorar, en este espacio cada docente reporta los aspectos
positivos y a mejorar de cada estudiante, evidenciando un control para exaltaciones, y
previniendo llamados de atención, anotaciones en el observador académico o suspensiones.
Se diligenciamiento será como se describe a continuación:
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El docente exalta la labor del estudiante en cuanto participación, liderazgo, apropiación y
demás que considere, para tenerlo en cuenta en los estímulos estipulados en el manual de
convivencia. Ejemplo:
Acevedo Becerra Jorge (20/febrero / 2021 hora: 9:45 am / El estudiante demuestra
liderazgo en el transcurso de la clase de tecnología / Camilo Fontecha).
El docente en esta matriz registra el reporte de lo sucedido durante el transcurso de su
clase, el reporte se debe realizar en la celda siguiente frente a cada nombre del estudiante,
así:
Acevedo becerra Jorge (20/febrero / 2021 hora: 7:45 am / Debe mejorar la
puntualidad al ingreso de clase de matemáticas/ Camilo Fontecha).
El reporte del docente se deberá realizar a diario.
El estudiante tendrá cinco oportunidades para que no se genere un acta de compromiso. En el
quinto reporte de aspecto a mejorar se generará un acta de seguimiento donde se
involucrará al padre de familia y se realizarán una serie de compromisos donde se
incluirán en la parte inferior: la firma tanto del padre de familia como del estudiante.
Estos tendrán evidencia fotográfica deberán anexarse al acta.
Docentes líderes del seguimiento
Nolma Espinosa (transición y primero).
Cristina Buitrago (segundo y tercero).
Yeffer Pulido (cuarto y quinto).
Mauricio portilla (sexto y séptimo).
Leicy Vargas (octavo y noveno)
Camilo Fontecha (Décimo y once)
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20. Sistema de estímulos
El Sistema de estímulos académicos del colegio Gimnasio Santander de la ciudad de Tunja, tiene
como fin exaltar el compromiso de los estudiantes en cuanto a su desempeño responsabilidad,
cumplimiento, participación y sentido de pertenencia institucional en las diferentes actividades
académicas y de eventos que se dispongan de manera virtual por parte de sus directivos y
docentes.
De esta manera el colegio pone a su disposición los siguientes estímulos a estudiantes.
El 30 % y 20 % de descuento en la pensión mensual del año 2022 respectivamente, para
los estudiantes (dos de cada grado: 1º a 11º) cuyo desempeño se haya destacado durante
el año escolar y del cual se encuentre evidencia en la matriz de seguimiento diligenciada
por los docentes en el trascurso de todos los periodos escolares y sea avalada por el
consejo académico.
Para poder acceder al estímulo de descuento se deben cumplir las siguientes condiciones.
o Pago oportuno y total de pensión del año 2021.
o Participación activa de la familia en el proceso educativo.
Exaltación a estudiantes en izadas de bandera de acuerdo a los valores a reconocer para
cada una de ellas.
Exaltación a estudiantes por medio del instrumento laberinto de sueños publicado en
medios de comunicación institucionales.
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