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ACTUALIZACION DIDACTICA E INNOVACION PEDAGOGICA PARA UNA
MEJOR IMPLEMENTACION DE LA INVESTIGACION EN LA EDUCACION.
(ESTUDIO DE CASO – TALLER DE DISEÑO BASICO FACULTAD DE
ARQUITECTURA FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN)
GUILLERMO GUTIERREZ MORALES
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
MANIZALES 2011
2
ACTUALIZACION DIDACTICA E INNOVACION PEDAGOGICA PARA UNA
MEJOR IMPLEMENTACION DE LA INVESTIGACION EN LA EDUCACION.
(ESTUDIO DE CASO – TALLER DE DISEÑO BASICO FACULTAD DE
ARQUITECTURA FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN)
GUILLERMO GUTIERREZ MORALES
Director de trabajo de grado
T.S. Ángela María Álzate
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
MANIZALES
2011
3
NOTA ACEPTACION El director y los jurados del trabajo de grado
titulado ACTUALIZACION DIDACTICA E
INNOVACION PEDAGOGICA PARA UNA MEJOR
IMPLEMENTACION DE LA INVESTIGACION EN
LA EDUCACION.
(ESTUDIO DE CASO – TALLER DE DISEÑO
BASICO FACULTAD DE ARQUITECTURA
FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN)
presentado por GUILLERMO GUTIERREZ
MORALES, una vez presentado el informe final y
aprobada la sustentación del mismo, autorizan
para que se realicen los trámites correspondientes
para optar al título de Especialista en Gerencia
Educativa.
Director ______________________________ Jurado
Manizales, octubre de 2011
4
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres, hermanos y a mi hijo por su amor, acompañamiento y apoyo.
5
DEDICATORIA
… todo para mi hijo.
6
TABLA DE CONTENIDO
Pag
PORTADA
CONTRAPORTADA
NOTA DE ACEPTACION
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCION
IDENTIFICACION DE LA ORGANIZACION
1. DESCRIPCION GENERAL 11
1.1 ANTECEDENTES 11
1.2 ANALISIS SITUACIONAL 22
1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 33
2. JUSTIFICACION 38
3. OBJETIVOS 40
3.1 OBJETIVO GENERAL 40
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 40
4. MARCO DE REFERENCIA 41
5. LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN 51
5.1 PROYECTO DE INTERVENCION I 51
5.2 PROYECTO DE INTERVENCION II 55
6. MARCO LÓGICO GENERAL (ANEXO 3). 71
7. CRONOGRAMA 72
8. CONCLUSIONES 75
7
LISTA DE ANEXOS
Pag.
ANEXO 1 R.A.E. (Resumen Analítico del Estudio)
ANEXO 2 FORMATO BÁSICO PARA LA PRESENTACIÓN
DE PROYECTOS ANEXO 3 ARBOLES DE PROBLEMAS Y MARCO LOGICO
8
INTRODUCCION
Sin duda alguna vivimos en plena era de la “Sociedad de la Información”. Era en la
cual las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) han
transformado la sociedad desde mediados del siglo XX de una manera tan radical
que han afectado los ámbitos económicos, políticos, educativos y empresariales,
entre otros. Dicha transformación lleva muy poco tiempo, desde la consolidación
de las redes computacionales y se ha incrementado aún más con la revolución de
la red de redes: INTERNET y sus redes sociales. Como consecuencia de ello, en
cada ámbito se ha desencadenando una dependencia casi total de las
telecomunicaciones, los dispositivos electrónicos y la información, lo que ha
conllevado a generar nuevos modelos económicos basados en la apertura y el
nuevo mercado, esto hace necesaria la generación de grandes desarrollos
tecnológicos en donde el sector productivo y educativo tienen en el conocimiento
su principal activo, con el cual los países pueden enriquecer sus sistemas
económicos y sociales. Dentro de este contexto, la universidad, uno de los
principales motores del país en el sector educativo permite dar mayor valor
agregado a los productos y servicios, tanto para las organizaciones empresariales
como a las demás del sector educativo debido a su estrecha relación con la
ciencia, los vertiginosos avances tecnológicos y el exponencial aumento de la
información.
Colombia abre camino a los retos y oportunidades que traen consigo las nuevas
tecnologías de información y comunicaciones (TIC) a tal punto, que estudios
generados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) han demostrado cómo
las TIC han penetrado desde muy temprana edad los procesos de formación de
niños y jóvenes, por lo que cada vez están más presentes en la vida de las nuevas
generaciones. Impactan la educación no sólo como una herramienta para generar
nuevas competencias y facilitar el acceso a nuevos conocimientos, sino también
9
como una gran oportunidad de llegar con ellos a un mayor número de colombianos
que hoy no tienen acceso a una educación de calidad. Para el MEN es claro que
uno de los mayores retos que enfrenta la Educación Superior es el de preparar y
formar nuevas generaciones de colombianos en la adquisición de habilidades para
el aprovechamiento de estas nuevas tecnologías.
De otro lado, el Ministerio de Desarrollo Económico en el documento “Bases de
una política nacional para el fomento del espíritu empresarial y la creación de
empresa, cambio para construir paz" (Ministerio de Desarrollo Económico, 2006) y
que justifica la pertinencia de los Programas basados en TIC`S como foco
generador de soluciones informáticas y reconoce que las instituciones de
educación superior participan activamente en el diseño y construcción de una
nueva sociedad, a través de sus actividades académicas, de investigación y de
extensión como pilares en la promoción y la habilidad para el desarrollo de nuevas
tecnologías que permiten hacer más eficientes y productivas a las organizaciones
empresariales y educativas para alcanzar altos rangos de competitividad.
La tecnología de información es esencial para competir en esta era, ya que integra
a la gran variedad de elementos y habilidades utilizadas en la creación,
almacenamiento y distribución de información; cumpliendo con su propósito de
resolver problemas, liberar la creatividad e incrementar la productividad en la
comunidad educativa.
El ambiente actual educativo es muy exigente, razón por la cual las Instituciones y
organizaciones requieren contar con información oportuna y actualizada, por lo
que es indispensable contar con tecnologías necesarias para aprovechar la
información y gestionarla de tal manera que apoye el manejo eficiente y
competitivo de dichas organizaciones. En el ambiente educativo, tanto las redes
sociales como los ambientes colaborativos, están generando nuevas
competencias y para ellos se requieren herramientas que posibiliten el uso de
estas estrategias.
10
IDENTIFICACION DE LA ORGANIZACIÓN. Nombre de la organización FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN FACULTAD DE ARQUITECTURA Dirección - Comuna – Ciudad – Región Teléfono KM 8 VIA AL SUR POPAYAN Director o responsable
Breve descripción de la Institución: Institución de enseñanza fundada en 1980 que buscaba suplir, en su momento, las necesidades de la región, en el año 2006 une esfuerzos con la corporación Universitaria Minuto de Dios como alianza estratégica y de fortalecimiento, complementando y ampliando la oferta académica.
11
1 DESCRIPCION GENERAL
1.1 ANTECEDENTES
La sociedad y el contexto en que a diario nos desenvolvemos de manera personal,
familiar y laboral exige un replanteamiento a conciencia de la formación y el
aprendizaje, ya que cada vez es más sutil la relación entre trabajo participativo y
conocimiento actualizado. Cada vez es más necesaria la calificación y
cualificación de las competencias profesionales para que el individuo tenga la
posibilidad de aportar de manera eficaz al crecimiento de la sociedad y al
desarrollo del contexto.
Entendiendo que la universidad es un ser dinámico dentro del contexto social,
posee entonces una serie de funciones sustantivas en su rol de ser parte del
engranaje de las comunidades, así:
Planteada como articuladora entre el estudiante y el conocimiento, la Docencia
tiene como fin la formación académica de estudiantes y profesores en el
desarrollo integral de su proyecto de vida.
La labor de la investigación presente como actividad transversal a todas las
áreas del saber define en principio la calidad o excelencia de una institución
educativa y posibilita la formación del individuo, por esto es necesario instruirla
y vincularla a la docencia y la extensión.
La Proyección Social o Extensión se presenta como el lazo vinculante que la
universidad establece con la comunidad logrado a través de la investigación y
los resultados de su producción además de la influencia de la actividad
docente en los procesos sociales de su contexto. La Universidad establece
relaciones con la comunidad por medio de actividades académicas realizando
convenios de cooperación e intercambio en los ámbitos científico, tecnológico,
académico, cultural y de relaciones institucionales con programas de
extensión, divulgación y promoción.
12
El proceso de crecimiento de las sociedades y las necesidades de relación
económica y cultural han permitido el desarrollo a pasos agigantados de las
Tecnologías de Información y las Comunicaciones que derivan en el término TIC
acuñado en gran porcentaje de documentos referidos a pedagogía y educación.
“El ser humano no debiera dejar de educarse a lo largo de toda la vida por efecto
de las experiencias que vienen a modelar su comportamiento, su concepción de la
vida, los contenidos del saber. La educación es necesaria no solo para contribuir a
su propio desarrollo, sino para poder hacer frente a las necesidades de la
sociedad y ofrecerle las potencialidades máximas de una colectividad educada.
Por lo tanto, la empresa educativa no será eficaz, justa y humana, sino al precio
de transformaciones radicales que afectan a la sustancia del acto educativo, del
espacio educativo y del tiempo de la educación, lo que precisamente constituye el
concepto de la educación permanente”. (Pulido, 1992, p. 24)
La cuestión no son solo las tecnologías, la cuestión es el proyecto que les da
sentido; los seres a cargo de ellas, la visión pedagógica y la capacidad de
comunicación que permite una orientación acertada de la formación. La mediación
pedagógica se fundamenta en la comunicación que se logra entre el docente y el
estudiante, mediante el uso de los materiales y herramientas destinados para ello.
Es por esto que las dinámicas y estrategias que maneje el docente para concertar
los espacios donde pueda de manera didáctica lograr la participación activa del
estudiante, sin importar si esto se hace de manera presencial o virtual, en el
proceso de adquisición y aplicación del conocimiento ayudan a sobrepasar las
barreras que surgen por condiciones familiares, sociales, culturales o económicas
adversas. Se lograra una apropiación y comprensión constante de las nuevas
tecnologías y procesos que facilitan el aprendizaje tanto de estudiantes como de
docentes y la aplicación en lo cotidiano.
El concepto de formación se presenta de manera más acertada que el de
instrucción o educación, pues este concepto muestra la manera como se deben
abordar los problemas mediante procesos de transformación y consolidación de la
13
personalidad, donde el papel del docente como articulador entre el proyecto
educativo y el individuo es fundamental aplicando modelos de aprendizaje
autónomo con flexibilidad, independencia y responsabilidad.
Las instituciones educativas y sociales se van desarrollando para dar respuesta a
las necesidades básicas de la comunidad y la educación satisface la necesidad
fundamental de transmitir conocimientos. Esa función primaria, la transmisión del
conocimiento, se puede cumplir a través de preservación, difusión e innovación del
conocimiento.
La preservación del conocimiento se cumple parcialmente con la enseñanza que
es la forma con la que se transmite éste de una generación a otra. La tarea de
preservación se logra también por medio de la investigación como herramienta
pedagógica. La innovación que es la creación o descubrimiento de nuevos
conocimientos por la investigación o el pensamiento creador, se puede realizar a
cualquier nivel del sistema educativo, pero tradicionalmente en nuestro país la
desarrollan de manera más evidente y efectiva las instituciones universitarias.
El Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Universitaria de Popayán,
particularmente define sus pilares fundamentales teniendo en cuenta la formación
integral del individuo y el desarrollo sostenible. La región en la que la institución
tiene su campo de acción en el ámbito educativo la constituye como un medio
para trasformar los procesos educativos compuestos por elementos de identidad
de varios grupos étnicos y diferentes marcos culturales en una comunidad de
individuos que puedan compartir hasta cierto punto una identidad común pero
fundamentada definitivamente en la diferencia, “… para cada persona en aprender
a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con
dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
demás”.1
1 Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. México; UNESCO.
14
La educación es de vital importancia para los miembros de una sociedad, y las
diferentes culturas se esfuerzan por desarrollarla de la mejor manera posible,
acorde con las exigencias de su medio en miras a la producción de bienestar
y competencia idónea en el mundo laboral. Se debe reconocer que en el campo
de la pedagogía coexisten varias tendencias según la concepción u opción teórica
que asuma quien imparta la educación.
Estas tendencias, respuesta a la evolución del conocimiento y a las necesidades
del individuo y la comunidad, las observamos en diferentes modelos pedagógicos
desarrollados en las entidades educativas según el objetivo académico particular
de cada institución.
El crecimiento de la sociedad y el desarrollo del contexto presentan exigencias
educativas y profesionales que varían de manera constante, es por esto que se
requiere la formación de personas que respondan a estas exigencias, donde
manejen el conocimiento con capacidad auto reflexiva, crítica, creativa, y con
habilidades para la resolución de problemas; que transiten de forma paralela por
los caminos del saber, tratando de suplir las necesidades del medio.
En la FUP la educación tiene cuando menos dos funciones adicionales: la
integración socio cultural y el enriquecimiento del saber individual, por lo que se
presenta como oportunidad de desarrollo y superación personal. De esta manera
la educación en la institución busca proporcionar un ambiente donde los seres
humanos pueden mejorar su calidad de vida mediante experiencias intelectuales,
prácticas, artísticas, espirituales y emocionales. Fundamenta su actividad
pedagógica en un paradigma educativo, el constructivismo, acorde al avance de la
ciencia y tecnología actual.
El constructivismo es un paradigma social que considera que el cerebro no es un
mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que
15
construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y les da forma. Por lo que la
posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos esenciales de
facilitación de nuestro accionar diario, en pos de solucionar necesidades prácticas
individuales y sociales permiten la construcción de nuevos elementos culturales.
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales. La asimilación de
la información en los campos científico, social y cultural permite responder
con calidad a la producción de bienes y servicios; y la optimización de recursos, a
más de prodigar que el lograr bienestar para todos no es imposible. Debemos
recordar que se puede crear y recrear con el cerebro, con el
proceso de aprendizaje situaciones o escenarios presentes y futuros, en los
cuales la educación juega un papel fundamental.
En la institución se hace el ejercicio además de involucrar en el proceso de
aprendizaje aspectos del modelo pedagógico socio crítico impulsando el desarrollo
máximo de las capacidades e intereses del estudiante, buscando que éste sea
generador de su propio conocimiento a través de procesos analíticos y reflexivos
que se encaminen a construir nuevos esquemas de adquisición del conocimiento
partiendo de los ya existentes. En este modelo el estudiante se forma
como individuo capaz de realizar críticas constructivas del saber, se le enseña a
trascender e ir más allá de lo evidente buscando siempre la obtención
o construcción de hipótesis o teorías acerca del tema que le interese.
En los nuevos escenarios educativos el conocimiento se presenta como la base
del ejercicio de los derechos y los deberes por parte del individuo, pues le permite
participar de manera activa y propositiva en el devenir de la sociedad. Aunque
está estipulado en la constitución el derecho a la educación existen sectores de la
población que no pueden acceder a educación con calidad y esto promueve a la
larga la exclusión de los mercados laborales y académicos de la región, disminuye
sus opciones de integración social y está sometido a escasas posibilidades de
16
mejorar su empleabilidad; todo lo anterior redunda a futuro en el decrecimiento
económico del país y la región, disminuye las posibilidades de ser competitivos y
asegura la decadencia de sociedad.
Esta dentro de las políticas del PEI de la Fundación Universitaria propender por la
generación de espacios donde se pueda desarrollar el conocimiento precedido por
la experiencia práctica y fundamentado teóricamente por la investigación, hecho
que permite generar espacios de discusión y análisis que construyen posibilidades
de calidad y fomento de la educación.
El ser humano voluntaria o involuntariamente está inmerso en el proceso de
educación, que se va desarrollando a lo largo de su vida desde el momento de la
concepción y hasta la muerte. Al nacer la persona es como un cuaderno limpio
que se va llenando conforme a las experiencias que vive, proceso de aprendizaje,
el que se da en todos los aspectos de nuestras vidas, abarcando la cotidianidad,
los establecimientos escolares, así como el ambiente y las personas que nos
rodean.
Los desafíos para la formación de las personas hoy son más amplios y complejos
y se refieren cada vez más a cómo hacer uso del recurso humano en beneficio de
todos, cuáles son las competencias que tienen mayor incidencia en el crecimiento
económico y en la nueva cultura del trabajo, cómo superar la tradicional división
entre formación y mercado laboral, cuáles son las competencias necesarias para
desempeñarse en una sociedad del conocimiento, cómo fortalecer la vida
ciudadana y la democracia, cómo asegurar el aprendizaje de las personas a lo
largo de su vida.
Los obstáculos que genera la distribución inequitativa de los recursos determinan
la forma como se presenta la oferta educativa en la región, por lo que desarrollar
proyectos de extensión que puedan fortalecer el vinculo entre la universidad y la
comunidad se desarrollan de manera muy precaria o quedan inconclusos,
determinando esto de cierta manera en la incredulidad por parte de la comunidad
de la labor de las instituciones educativas respecto a su responsabilidad social.
17
Los procesos y programas educativos que la universidad oferta a la comunidad
potencialmente interesada en formarse deben sortear un sin número de
obstáculos enmarcados en la problemática social y de seguridad que posee la
región.
Es de gran importancia por parte de la institución establecer cuáles son los frentes
donde se concentran las potencialidades de la comunidad y las áreas donde están
ubicadas las falencias y necesidades primarias para realizar propuestas de tipo
académico que se conviertan en espacios de concertación de la comunidad y
fortalecimiento de sus debilidades.
Como se menciono en unos de los documentos anteriores: “El tutor en su rol
académico o pedagógico se convierte en un facilitador de este proceso que se
conducirá de acuerdo a los objetivos de formación del profesional, atendiendo a
los de docencia, investigación y extensión que son inherentes a
la universidad como institución social y así lograr la integración de las dimensiones
curricular y de participación sociopolítica que deben caracterizar a la Universidad.
Partiendo de estos argumentos se ve la necesidad imperante que la universidad
se apersone de la capacitación del docente, buscando así la formación continuada
del individuo y el logro de metas planteadas en el cien por ciento de los proyectos
educativos universitarios, en los que temas como la calidad y la participación
aparecen agotados hasta las últimas líneas de estos documentos”2.
2 Gutiérrez, G.(2010) Reflexiones PEU y papel del docente en la formación. Especialización Gerencia Educativa. Centro
Regional Manizales UCM
18
Responsabilidad de la institución es reivindicar el papel del docente ofreciéndole
espacios y ofertándole posibilidades de capacitarse para adquirir herramientas que
consoliden su producción investigativa y mejore de manera evidente la calidad del
proceso de formación del estudiante logrado con un mejor nivel del docente.
Para el programa de arquitectura es de relevancia la implementación de las TIC`S
en su estructura curricular y aplicación en los procesos pedagógicos pues con esto
se constituye el soporte tecnológico para el desarrollo y difusión del conocimiento
informático aplicado al diseño arquitectónico y en general a la formación
profesional en sus diferentes áreas, complementarias entre si, donde se podrán
canalizar las tareas vinculadas con los medios digitales empleados en el Proceso
de Enseñanza y Aprendizaje de nuestra Facultad.
Su funcionamiento se implementaría acorde a las necesidades informáticas de tipo
académicas de docencia y extensión así como el apoyo Informático al
funcionamiento administrativo de todos los departamentos de la facultad de
arquitectura. Es el elemento que garantizaría la formación en informática básica
del personal docente y no docente, difundiendo así el capital intelectual de la
Institución, para lo cual inicialmente tendría la tarea de planificar y dictar cursos,
seminarios y cualquier otro tipo de actividades tendientes a una actualización
sostenida del personal de la facultad.
El concepto de aplicar a la formación profesional específica, la Tecnología
informática y las técnicas y herramientas de comunicación se constituye con el
propósito de crear un ámbito de estudio, experimentación y reflexión acerca de las
relaciones entre las tecnologías digitales, el proceso de diseño y los procesos
productivos en la Arquitectura y el Diseño relacionándolos con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para facilitar a los investigadores,
19
docentes y estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la FUP el acceso a una
tecnología de trabajo avanzada.
El interés de la facultad de Arquitectura de integrar esta temática como elemento
de apoyo para los procesos académicos, administrativos y de formación es
generar un ámbito flexible, adaptable a los vertiginosos cambios que se producen
a cada instante en relación a lo digital, un ámbito para captar y responder las
inquietudes que surgen por los avances e innovaciones que aparecen a diario
desde las cátedras, con las inquietudes de los alumnos y docentes ávidos por
aferrarse y aprovechar cada día más las ventajas de las nuevas tecnologías.
Forjar herramientas que den respuesta a las necesidades urgentes de
actualización en informática y gráfica digital de toda la comunidad académica y se
haga extensivo a la comunidad en general; que trabaje, procure e imparta un nivel
científico de calidad, que pueda intercambiar e interactuar con el nivel científico
de otras universidades del mundo y por ende que brinde la posibilidad de
actualizar al personal con los últimos adelantos en la temática, con nuevos
programas que agilicen y mejoren la calidad de la respuesta académica,
administrativo y de gestión.
Por metodología del EML se establecerán, partiendo del análisis y
conceptualización expuesto en este capítulo, unos grupos principales que
intervienen como partes interesadas así:
BENEFICIARIOS.
La sociedad a la cual pertenecemos está pasando por una transformación, con
cierto nivel de complejidad, no planificada que afecta los procesos y proyectos
organizativos, de trabajo, de relaciones y aprendizaje. Cambios que se evidencian
de manera latente en las instituciones educativas, donde los jóvenes que acuden a
20
las aulas tienen la posibilidad de escoger y disponer de un sinnúmero de fuentes
de información en comparación con años atrás. Esta nueva condición hace
necesaria la revaluación de las funciones y procesos aplicados en las instituciones
de enseñanza y formación, y de las tareas y metodologías realizadas y aplicadas
por el personal profesional y no profesional que hacen parte de ellas.
La sociedad dentro de su estructura tiene una característica que le permite forjar y
dar valores a sus ciudadanos que es el conocimiento. El valor de mayor lectura en
las sociedades en la actualidad está directamente ligado al nivel de formación de
sus ciudadanos, que desemboca en mayores y mejores capacidades de
emprendimiento e innovación. De ahí que se tenga la necesidad de establecer
herramientas y procesos que garanticen la actualización constante de las
competencias de los ciudadanos, ya que los conocimientos tienden a tener, día a
día, términos de caducidad más inmediatos. Estamos haciendo parte de una
sociedad que exige una permanente actividad de formación y aprendizaje por
parte de los estudiantes, los profesionales de la educación y la comunidad en
general.
En nuestra realidad social el individuo que valora sus actuaciones en sociedad no
es un ser aislado, sino vinculado al resto de la comunidad, dotado de capacidades,
emociones y sentimientos inherentes a la raza humana evidenciables en las
acciones hacia la colectividad en las actividades. Es decir el individuo en forma
personal se proyecta hacia la sociedad y el contexto, puede ser influenciado por el
entorno en su formación personal, comprendiendo de esta manera que individuo y
sociedad están ligados estrechamente, teniendo influencia uno del otro.
21
LOS QUE IMPLEMENTAN EL PROYECTO.
Las Instituciones universitarias como entes de educación y formación que hacen
parte de la era de la “Sociedad de la Información” deben estar en condición de
enfrentar y atender las demandas sociales que desde diferentes contextos se
realizan. Dentro de los compromisos que se presentan esta la alfabetización y
enseñanza integral para así alcanzar los niveles y exigencias de la globalización
por medio de una cultura de aprendizaje permanente. Cultura que se caracteriza
por la participación comunitaria implementando procesos alternativos que
disminuyan las brechas sociales.
La universidad como espacio de la comunidad se debe establecer como lugar de
aprendizaje formal y no formal donde sea posible conjugar ambas para orientar,
estimular y propiciar la participación activa de sus integrantes de forma asertiva,
de tal manera que produzca en ellos permanentemente el deseo de mantenerse
interrelacionados para superar las dificultades colectivas e individuales que
puedan surgir producto de las diferencias sociales y culturales. Lo anterior indica
que ésta debe ser el eje central de toda actividad comunitaria, es decir debe ser la
colectora, sintetizadora, proponente y propulsora de los saberes que se dan al
interior y al exterior de la comunidad con la finalidad de coadyuvar a su
optimización y mejora socio-cultural.
LOS QUE TOMAN LAS DECISIONES QUE AFECTAN EL PROYECTO.
Partiendo de que uno de los roles del estado es la búsqueda y generación de
bienestar social, debemos asumir que la acción de la educación y sus
instituciones, a pesar de las acciones del estado, debe estar fundamentada en la
culturización de la sociedad; desafortunadamente por las determinantes y
condicionantes internas o externas, se tiende ha perder el rumbo determinado por
esta directriz; afectados directamente por los cambios de tipo económico, político y
22
social del país y la región. Debemos tener en cuenta los proyectos y reformas de
la educación que plantea el gobierno que en muchas oportunidades quedan
inconclusos o son descontextualizados, y por demás en solo diseño, que en nada
benefician a las personas y se desvinculan con la realidad social.
1.2 ANALISIS SITUACIONAL
Teniendo como referencia el conjunto de situaciones, fenómenos y circunstancias
que se combinan en el entorno regional en el que tiene influencia la Fundación
Universitaria de Popayán, enmarcadas en el momento y lugar de la historia que
desde su inicio de labores tiene, es evidente el impacto general de la institución
sobre los sucesos y procesos de carácter académico, social y económico de la
región suroccidental de Colombia. Si bien por definición puede tornarse
complicada la lectura de la influencia de la institución en el contexto, por ser el
concepto de contexto extremadamente abstracto, lo central de esta situación es
que evidencia la claridad de los resultados de las actividades sustantivas de la
universidad en el medio físico y geográfico de la cual hace parte, entiéndase
Departamento del Cauca y ciudad Popayán.
DEPARTAMENTO DEL CAUCA
El Departamento de Cauca está situado en el suroeste del país entre las regiones
andina y pacífica; localizado entre los 00º58’54’’ y 03º19’04’’ de latitud norte y los
75º47’36’’ y 77º57’05’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 29.308 km2
lo que representa el 2.56 % del territorio nacional. Limita por el Norte con el
departamento del Valle del Cauca, por el Este con los departamentos de Tolima,
Huila y Caquetá, por el Sur con Nariño y Putumayo y por el Oeste con el océano
Pacífico. La economía del Cauca está basada principalmente en la producción
agrícola y ganadera, la explotación forestal, la actividad pesquera y el comercio.
La agricultura se ha desarrollado y tecnificado en el norte del departamento; sus
principales cultivos son la caña, caña panelera, maíz tradicional, arroz, maíz
23
tecnificado, plátano, fique, yuca, papa, coco, sorgo, cacao, maní y palma africana.
En la región del Pacífico se extrae oro, plata y platino. Otros minerales no
preciosos que se explotan son azufre, asbesto, caliza, talco, yeso y carbón. La
industria fabril se ubica en Popayán, Santander de Quilichao, Puerto Tejada con
fábricas de productos alimenticios, bebidas, lácteos, papel, empaques,
transformación de la madera, industria azucarera y elaboración de impresos para
la exportación. Los centros de mayor actividad comercial son Popayán, Santander
de Quilichao, Patía (El Bordo), Puerto Tejada, Piendamó y Corinto.
POPAYAN
Popayán es la capital del departamento del Cauca, se encuentra localizada en el
Valle de Pubenza, entre la Cordillera Occidental y Central al suroccidente del país,
en las coordenadas 2°26′39″N 76°37′17″O / 2.44417, -76.62139. Tiene 258.653
habitantes, de acuerdo al Censo del DANE (Departamento Administrativo Nacional
de Estadísticas) elaborado en el año 2005. Su extensión territorial es de 512 km²,
su altitud media es de 1760 m sobre el nivel del mar, su precipitación media anual
de 1.941 mm, su temperatura promedio entre 14 y 19 °C, y dista aproximadamente
600 km de Bogotá.
En el 2005, la Unesco designó a la ciudad de Popayán como la primera ciudad de
la gastronomía por su variedad y significado para el patrimonio intangible de los
colombianos. La cocina caucana fue seleccionada por mantener sus métodos
tradicionales de preparación a través de la tradición oral. El 28 de septiembre de
2009 las Procesiones de Semana Santa de Popayán fueron declaradas por la
UNESCO como Obra Maestra del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad.
24
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El Departamento del Cauca es una región geopolítica estratégica, con influencia
directa en el sur occidente colombiano, con una aletargada economía regional, un
potencial en recursos naturales y una población en permanente crecimiento y que
cuenta con un capital social, eje de transformaciones en el marco de un desarrollo
sostenible. La Fundación Universitaria de Popayán contribuye al desarrollo
regional, departamental y nacional a través de una sinergia social que le permite
elevar la eficiencia del capital humano, natural y físico a través de los programas
que sustentan su quehacer educativo, buscando la generación de procesos
formativos, de convivencia social, construyendo identidad y sentido social.
El desarrollo educativo y cultural de una comunidad es un factor fundamental en la
consolidación de sistemas políticos democráticos, capaces de generar una
sociedad integrada y participativa. Latinoamérica y Colombia en particular, dispone
de una extraordinaria base de comunicación, fruto de la existencia de lenguas
comunes y cercanías culturales y educativas, labradas a lo largo de muchos siglos
de historia. Es así como la facilidad de comunicación en el mundo educativo
aparece como una característica común de los países latinoamericanos.
CONTEXTO AMBIENTAL
Una aproximación al concepto de ambiente estaría situado por la relación hombre
– naturaleza y enmarcado en los factores naturales, sociales y culturales. El medio
ambiente involucra las relaciones espaciales y temporales en términos de la
utilización del espacio por la gente: la herencia cultural y el legado histórico sobre
la base natural. Las tendencias generales de un progreso económico sostenido
pero desigual y la degradación ambiental, son hechos por lo general bien
comprendidos. Sin embargo, lo que no está tan bien establecido es en qué forma
los cambios ambientales y el desarrollo actúan recíprocamente.
25
El ambiente como dimensión que involucra todos aquellos aspectos que conllevan
al desarrollo de una nación, abre el debate entre conservación y desarrollo. El
concepto de desarrollo sostenible es fundamentado en el mantenimiento de las
cualidades y funciones ambientales de la base natural; promueve la
responsabilidad colectiva y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras.
La Revolución Científico-Técnica planteó a la humanidad un conjunto de tareas
cualitativamente nuevas para la organización del aprovechamiento racional del
medio ambiente y agudizó muchos problemas de su protección, tales son: el
aumento de la demanda de recursos naturales, la contaminación del medio
ambiente por desechos de la producción y el consumo, la creación de nuevas
sustancias y surgimiento de nuevas ramas de la producción, la intensificación de
la producción agrícola y la urbanización, entre otros.
Desde la convocatoria de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo en 1992, más de 100 países han adoptado estrategias
nacionales de desarrollo sostenible o planes nacionales de acción ecológica. Hay
que partir de la necesidad de diseñar cualquier estrategia de educación desde la
base de los contextos particulares. Además, debe tener en cuenta una educación
que favorezca aquellos modos de vida que permiten una relación más armoniosa
con su entorno.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Programa Académico de Arquitectura plantea un
trabajo directo en el Contexto regional, planteando un proceso continuo de
conceptualización del Programa que integre las tendencias del contexto al
currículo, que tenga en cuenta las condiciones generales: sociales, económicas,
culturales, políticas, ocupacionales y educativas, sin olvidar los contextos
institucionales.
26
PROCESOS ECONOMICOS, SOCIALES Y POLITICOS REGIONALES. El Plan de Desarrollo Departamental 2008-20012 “Arriba el Cauca”, dentro de sus
ejes transversales, deja a la ciencia y la tecnología como una estrategia y política
de inversión para la dinamización y revitalización del Departamento, con el objeto
de posicionarlo en mejores niveles socioeconómicos en el ámbito nacional, para lo
cual se ha fijado entre otros los siguientes objetivos:
Apoyar institucionalmente los avances que están dando en el Cauca en materia de
investigación, ciencia y tecnología, por diferentes actores sociales, en especial
relacionados con las Universidades, otras instituciones educativas, los gremios y
las empresas, orientados a la obtención del desarrollo económico, social, cultural y
ambiental que busquen mejorar la calidad de vida de los habitantes de esta región
del país.
Apoyar la Agenda Departamental de Ciencia y Tecnología (CAUCACYT) que
facilite la creación de condiciones para soportar un nuevo modelo de bienestar
sustentado en la gestión del conocimiento y los saberes de las comunidades.
Garantizar la continuidad del Consejo Departamental de Ciencia y Tecnología, de
la Agenda y el despliegue de proyectos y programas de desarrollo científico y
tecnológico.
Construir redes de actores regionales alrededor de ejes temáticos que desde la
Ciencia, la Tecnología y la Educación faciliten la apropiación social del
conocimiento y los saberes para impulsar el desarrollo del Departamento del
Cauca.
Diseñar y operar un modelo de gestión, soportado en las tecnologías de la
información y en estrategias de comunicación pertinentes, que facilite la
agrupación, apropiación y distribución del conocimiento.
27
Consolidar y formalizar acuerdos interinstitucionales para el desarrollo regional en
los ejes estructurantes.
Implantar un sistema de información que apoye la toma de decisiones en la región
y permita la divulgación y el seguimiento del avance de la Agenda Caucana de
Ciencia y Tecnología.
Mejorar la apropiación social de la Ciencia y la Tecnología como eje estratégico
del desarrollo del departamento del Cauca en los próximos veinte años.
Se menciona también en el Plan de Desarrollo del Departamento, la importancia
del talento humano, como fuerza que empuja el desarrollo en la región del Cauca,
es así como se destaca la necesidad de educar seres humanos, con gran sentido
del trabajo y de las ganas y disposición de ajustarse a los grandes cambios
tecnológicos.
Por ello, el Programa de Arquitectura de la Fundación Universitaria de Popayán,
comprometido en la formación de profesionales con una fuerte orientación hacia el
emprendimiento y la generación de competencias en el ámbito laboral y
académico responde a los retos que para la región implican las transformaciones
del sistema, competente para impactar el medio con ideas que generen nuevas
opciones en el manejo del espacio y el territorio a través de la gestión tecnológica
de la información, esto se refiere a las innovaciones que con su acción, el
egresado del Programa, genera en las organizaciones a las que se vincula en
calidad de profesional de la Arquitectura en el uso complementario y desarrollo de
TICS para su desempeño especifico y de cargos afines que competen a la
profesionalidad para los cuales ha sido preparado.
El Plan de Gobierno Municipal de la ciudad de Popayán 2008-2011 “Bienestar
para todos”, considera que “es importante hacer de la ciudad de Popayán, un gran
centro estratégico de actividades empresariales y de negocios, consolidando
28
áreas de desarrollo, impulsando los parques tecnológicos, temáticos, logísticos, el
impulso activo a las TIC y los centros de convenciones en procesos de gestación”.
Además, dicho plan, mira en la tecnología y en las juventudes de la región la
posibilidad de que la ciudad ingrese a la sociedad del conocimiento, para ello está
impulsando también las redes tecnológicas universitarias, la adecuación de las
tecnologías para la educación básica, y el apoyo tecnológico a la pequeña y
mediana empresa.
En el Plan de Desarrollo Municipal, se plantea la importancia de reforzar la calidad
de vida de los ciudadanos, teniendo como programa importante, fomentar la
educación en la sociedad payanesa. La Alcaldía se ha propuesto la capacitación
de los ciudadanos para elevar la calidad de vida de cada uno de ellos, y es una
razón para no permanecer ajenos a los cambios que quieren darse en la ciudad,
es por ello que el Programa de Arquitectura puede aumentar la calidad académica
de éste y, así mismo, las posibilidades de nuestros profesionales de
desempeñarse eficientemente en entornos propios o ajenos.
DIAGNOSTICO.
La Fundación Universitaria de Popayán a través de su Programa de Arquitectura
está en capacidad de convertirse en un pilar importante para que los retos
estratégicos planteados en los planes de desarrollo antes mencionados se
conviertan en hechos reales en pro de nuestro municipio, nuestro departamento y
nuestra nación, con la colaboración directa de los profesionales del Programa,
quienes poseen además de cualidades propias de los profesionales del área,
cualidades o elementos adicionales a los conocimientos técnicos propios de la
profesión, tales como la integridad humana, la capacidad para innovar, investigar y
desarrollar. Además un valor agregado: la relación del Arquitecto formado por el
programa con el entorno para tomar decisiones correctas, manejo de buenas
relaciones con sus compañeros de trabajo, la ética en el desarrollo de todas sus
actividades para alcanzar la integridad personal y profesional junto al desarrollo de
competencias para aplicar las últimas herramientas en el desarrollo profesional.
29
Frente a los desafíos que el contexto plantea para la región y el país, los
profesionales de la Fundación Universitaria de Popayán, tienen una inmensa
gama de posibilidades de desempeño tanto en el ámbito de lo público, como de lo
privado y lo social. Estas oportunidades de desempeño se pueden evidenciar
además por:
a. La excelente acogida que han tenido los profesionales egresados de los
Programas en el sector educativo, empresarial regional que dan cuenta del
impacto que su trabajo ha causado en la sociedad.
b. La necesidad percibida claramente por las organizaciones de un profesional
motivado al cambio y al emprendimiento de nuevos proyectos, que les permite
afrontar eficientemente los procesos de cambio organizacional al que están
sometidos.
c. El vertiginoso avance de las tecnologías de la comunicación y la
información, que han permitido que las organizaciones alcancen altos niveles
de competitividad.
d. El aumento de la información ha obligado a las empresas a contratar
Profesionales y Especialistas que través de las TIC`S gestionen eficientemente
dicha información y a su vez que las mantengan a la vanguardia en materia
tecnológica.
Por la aplicación de las TIC´S en la formación del egresado del Programa de
Arquitectura de la Fundación Universitaria de Popayán, éste podría participar
activamente en el medio por la implementación y uso innovador del software
aplicado al desempeño profesional y la incorporación de las TIC´S en las
organizaciones académicas y productivas, ya que en Colombia las actividades
relacionadas con la industria del software han alcanzado una participación
relevante en el desarrollo económico del país3.
3 Federación Colombiana de la Industria del Software FEDESOFT.
30
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACION PROFESIONAL.
La primera referencia que describe ampliamente el procedimiento del uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación fue publicada en 1950 por Melvin
J. Kelly, entonces director de los laboratorios de la Bell Telephone, subsidiaria de
investigación y desarrollo de la AT&T. Esta compañía jugó un papel importante en
el nacimiento de la profesión de Ingeniería de Sistemas y con ello el florecimiento
de las herramientas tecnológicas por tres razones: la acuciante complejidad que
planteaba el desarrollo de redes telefónicas, su tradición de investigación
relativamente liberal y su salud financiera. Así, en 1943 se fusionaban los
departamentos de Ingeniería de Conmutación e Ingeniería de Transmisión bajo la
denominación de Ingeniería de Sistemas. A juicio de Arthur D. Hall, "la función de
Ingeniería de Sistemas se había practicado durante muchos años, pero su
reconocimiento como entidad organizativa generó mayor interés y recursos en la
organización". En 1950 se creaba un primer curso de postgrado sobre el tema en
el Massachuset Institute of Tecnology M.I.T. y sería el propio Hall el primer autor
de un tratado completo sobre el tema [Hall, 1962].
Dentro del campo académico formativo podemos evidenciar la pertinencia de la
aplicación complementaria de las TIC`S en cualquier programa profesional, por
ejemplo para Hall la implementación de las TIC`S en los procesos formativos
profesionales es una actividad por medio de la cual el conocimiento de
investigación se traslada a aplicaciones que satisfacen necesidades humanas
mediante una secuencia de planes, proyectos y programas de proyectos; en tres
dimensiones básicas así:
La dimensión temporal: son las fases características del trabajo de sistemas y
las herramientas automáticas, desde la idea inicial hasta la retirada del
sistema.
31
La dimensión lógica: son los pasos que se llevan a cabo en cada una de las
fases anteriores, desde la definición del problema hasta la planificación de
acciones.
La dimensión del conocimiento: se refiere al conocimiento especializado de las
diversas profesiones y disciplinas.
Así entonces desde el ámbito académico se debe buscar la viabilidad de
implementar procesos académicos fundamentados en las tecnologías de la
información y la comunicación a nivel de pregrado pues con esto se aumentaría la
competitividad y la participación en los procesos de globalización; el objeto de la
aplicación de las TIC`S en el programa de Arquitectura y afines es el "análisis y
diseño de sistemas hombre-arquitectura, básicos y complejos, de pequeño y gran
tamaño", incluyendo por tanto los sistemas y espacios de actividad humana con el
apoyo de las herramientas tecnológicas (relación humano/computador).
En Colombia las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tiene su
fundamento en la Ingeniería de sistemas cuya enseñanza en el país tuvo su origen
en la década de los años sesenta, en la Universidad de los Andes y en las
Universidades Inca y Nacional.
La concepción acerca de la implementación de la teoría y aplicación general de los
sistemas, de su instrumental analítico matemático de la investigación de
operaciones, la programación dinámica, las probabilidades, la programación lineal,
etc., eran cosas nuevas en el país, así como la computación, herramienta a su
servicio. Después de la década de los sesenta, como consecuencia de la alta
preferencia por esta carrera frente a las nuevas demandas tecnológicas, se inicia
un rápido proceso de expansión de la misma en las universidades, con la apertura
de nuevos programas en los ciclos de pregrado, especialización y aún cursos de
extensión o educación continuada, dentro de una tendencia sostenida respaldada
por necesidades de perfeccionamiento del aparato productivo que implicaban la
importancia y utilización de computadores y software moderno.
32
Las TIC´S toman relevancia tanto en el campo educativo como empresarial y
propenden por mejorar y cualificar estados de desarrollo y de aprendizaje entre
sus usuarios. Aunque el uso que se ha dado en programas de pregrado diferentes
a la Ingeniería de sistemas ha sido el de herramienta de consulta o básico de
comunicación se han venido consolidando en algunas áreas como herramientas
trascendentales para la práctica profesional y el desarrollo de la investigación.
Con relación al estado actual de la formación se deben considerar los siguientes
aspectos:
La globalización, este nuevo escenario exige la apertura de mercados en los
países en desarrollo, las nuevas necesidades de comunicación son parte
substancial del crecimiento, las nuevas tecnologías se presentan como uno de
los recursos fundamentales lo cual plantea nuevos problemas en cuanto a su
gestión.
La ubicuidad, tiene que ver en lo relacionado a cualquier información en
cualquier lugar, en cualquier momento al utilizar la súper autopista de la
información que induce profundos cambios en la forma de organización de las
empresas.
La comunicación, es tal vez la calidad personal más importante ya que permite
integrarse a equipos de trabajo, las organizaciones de hoy ya no necesitan
genios aislados, sino, personas que contribuyan al éxito de las mismas.
Las transformaciones en el mundo del software, ya que su creciente
importancia ha hecho que predomine sobre el hardware. Es importante resaltar
que la informática del hogar y educativa, superará muy pronto a la informática
empresarial.
33
La velocidad vertiginosa de los cambios, hace que el profesional que maneje de
manera adecuada las TIC´S deba estar en capacidad de evolucionar al mismo
ritmo de esos cambios, esto implica también que los planes de estudio de este
tipo sean flexibles para que puedan actualizarse permanentemente.
El gran auge que ha tenido la informática en los últimos tiempos ha conducido a
que los programas académicos de base tecnológica tengan un gran dinamismo, lo
cual se ha manifestado en la creación de un número importante de nuevos
programas en diferentes instituciones de educación superior.
La Fundación Universitaria de Popayán, consciente de la importancia de preparar
jóvenes en estos temas para la región, tiene dentro de sus programas de pregrado
la Ingeniería de sistemas y en postgrado la especialización en TIC`S, en cuanto a
programas de postgrado, existen otras instituciones de educación superior que
ofrecen el Programas afines, pero que en muy poco tienen que ver con esta
temática. Partiendo de la trascendencia que ha tomado el tema y ya que se cuenta
con una marcada influencia de la tecnología en la Institución es clara la posibilidad
de introducir estos procesos en la formación del Arquitecto que se estructura en
las aulas de la FUP. Por lo tanto además de la fuerte formación social y de valor
agregado de nuestros estudiantes, ya que es uno de los objetos del Programa,
preparar integralmente personas que brinden sus conocimientos a su región
buscando con ello una mejor calidad de vida y que beneficiarán las organizaciones
de la región y del país; se tendrían profesionales competitivos a nivel global, con
aptitudes y actitudes proactivas.
1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
El desarrollo y la evolución social a los que día a día se ve enfrentado el individuo,
la exclusión generada por el manejo capitalista de la economía, la competencia
en todo ámbito y el impacto sobre el entorno requiere por parte de las
instituciones educativas tomar una posición activa frente a la manera de impartir y
34
administrar la educación, para ofrecer a los estudiantes las herramientas que les
permita ser participes del presente y forjadores del futuro.
Vivimos en la llamada era del conocimiento o de la tecnología digital o informática,
el mundo ha evolucionado más rápidamente que nuestra capacidad de
adaptación, que no solamente significa ponerse al día sino prepararse para
adelantar los cambios, creando conocimiento y para ello se requiere una
revolución mental: aprender a aprender.
Podemos definir características que ayudan a entender el papel del aprendizaje
que, dentro de su estructura funcional, debe tener la institución para enfrentar la
situación del mundo actual tales como la globalización, el desarrollo continuo de la
tecnología, la rapidez vertiginosa con la que se producen y presentan nuevos
conocimientos, la construcción de nuevos paradigmas y la aparición de nuevos y
mejores productos y servicios.
La cantidad y la calidad de la información y la capacidad de procesarla son
factores estratégicos para el éxito o el fracaso del desempeño del individuo o de
una organización, por lo que es importante el uso acertado y pertinente de los
conocimientos, la inteligencia y el aprendizaje; resulta importante no confundir
conocimiento con aprendizaje o inteligencia con instrucción académica.
La institución educativa debe generar procesos y proyectos que busquen la
innovación mediante el uso significativo de la acción, la experiencia,
las emociones y valores de los individuos sin encasillarse en una enseñanza
basada en la instrucción y la capacitación. Es entonces importante el papel de los
procesos humanos que involucran al proyecto personal puesto que éste se
convierte en una fuerza liberadora de la inteligencia al reconocer la existencia del
35
conocimiento tácito. Es entonces necesario evolucionar encaminados por la
innovación y así descubrir en cada puerta que se abre una forma distinta
de pensamiento y reflexión a nivel personal y organizacional, con lo que
adicionalmente surge y se consolida la posibilidad de aprender a aprender para
así permitir la generación de ideas y propuestas relacionadas con la misión y el
compromiso de la institución como organización educativa.
Si la institución busca consolidarse y establecerse como una organización de
avanzada y en continuo aprendizaje debe buscar los mecanismos que le permitan
desarrollar capacidades relacionadas, inicialmente, con la obtención de la
información real de su situación y contexto; establecer procedimientos de análisis
y reinterpretación que encaminen sus procesos y proyectos en la creación del
conocimiento para así poder ajustarse y prever los cambios a futuro que
seguramente se presentaran en los diferentes ámbitos de oferta de servicios,
calidad y variedad de productos y evolución de los procesos. Las capacidades de
aprendizaje están relacionadas con los procesos humanos de la institución como
organización que incluyen la estructura, los procesos generales, la tecnología, el
uso de la información y los procesos de generación de conocimiento que inciden
en la renovación de la organización en todos sus aspectos.
Las habilidades, capacidades de aprendizaje, que la institución debe enfocarse en
desarrollar en sus directivas deben estar relacionadas con las destrezas de
dialogo y discusión, voluntad para el manejo del pensamiento compartido,
habilidad de comunicación operacional, estimular y propender por el desarrollo de
la autonomía, tolerancia y respeto enmarcados en el entendimiento de la
diversidad, fomentar el trabajo en equipo todo esto con el fin de revaluar y
reivindicar el proceso de aprendizaje y la adquisición del conocimiento.
36
El aprendizaje organizacional está presente en la institución cuando la cultura
organizacional establece componentes que facilitan el desarrollo de mecanismos
de uso de información que incorporan el discernimiento sobre ésta y su uso, a la
par de desarrollar las destrezas basadas en aptitudes y características personales
como: la responsabilidad, la creatividad, iniciativa, capacidad de discusión
y análisis y solución de problemas.
Encaminados al fortalecimiento de la educación en la región la institución debe
participar, como organización en proceso de crecimiento y autogestión, en la
promoción de procesos y sistemas que permitan que el recurso humano aumente
su capacidad intelectual de manera significativa y así estimular el desarrollo de
competencias significativas al interior de la institución.
Para lograr definir este análisis se emplea la concepción sistémica de ver a la
universidad como un sistema que interactúa con otros y que a su vez está dividida
en otros sistemas menores que denominamos subsistemas.
Por ello, se utilizó la matriz de Vester y el árbol de problemas aplicado a los 4
subsistemas en que dividimos la Facultad, sistema en el que trabajaremos, para
su análisis: gerencia, docencia, infraestructura y comunidad estudiantil.
Para este análisis se contó con la información proporcionada por el personal de la
institución.
Para poder generar conocimiento, lograr reunirlo y socializarlo en búsqueda de
fortalecer la gestión de la organización con acciones que incrementen la eficiencia
del proceso de manejo y promoción de éste; debe la institución apoyar la gestión
del recurso humano, ordenar y hacer uso adecuado de la información a través del
37
uso acertado de las TIC. Las actividades, en cualquier área del conocimiento que
esté presente en la institución, que parten de estos fundamentos deben ser:
a) Ubicación y recolección de información.
b) Evaluación y valoración.
c) Almacenamiento y complementación de la estructura del conocimiento ya
existente en la institución.
d) Presentación al interior de la institución de la base para su uso.
e) Publicación y promoción al exterior para ampliar la divulgación y uso.
f) Por último es importante hacer seguimiento para verificar si se cumple el fin
u objetivo que es la generación del conocimiento a partir de lo que ya se
tiene, y así poder estar en constante autoevaluación para el mejoramiento y
la competitividad con calidad.
La condiciones particulares de la región, el tipo de población y la diversidad
cultural generan pautas y situaciones que presentan una ruta para el
planteamiento de un diagnostico en el escenario actual con respecto a la gestión
educativa que se ha venido desarrollando; la presencia negativa de actores
externos ajenos a los procesos educativos, la inexistencia de políticas adecuadas
que permitan la participación de tradiciones y procesos propios de las minorías de
la región, la poca generación de espacios de encuentro y expresión multiracial y
pluricultural para la búsqueda de los puntos de convergencia e identidad de la
región y adicionalmente el manejo errado del recurso económico, medio ambiental
y principalmente del humano.
38
2. JUSTIFICACION
Uno de los aspectos que aquí se considera de gran importancia en el Taller de
Proyectos I, es la dificultad que representa iniciar al estudiante en la comprensión
de las nociones básicas de la Arquitectura, dado que desconoce la gran mayoría
de los conceptos que se imparten en el Taller de Diseño Básico; allí, el alumno se
enfrenta con una temática totalmente nueva, que en su educación básica primaria
y secundaria no abordó.
“la enseñanza enfrenta las vicisitudes de todo vínculo humano y el desafío de
construir una relación pedagógica con el alumno. Requiere del docente, también,
el dominio de saberes profesionales específicos y el despliegue de una gama de
actividades y recursos que promuevan procesos de aprendizaje orientados al
desarrollo personal y social de los estudiantes. La enseñanza entonces, no se
inicia en el aula sino que se define primeramente en el contexto social y político,
en la institución escolar y por último, en el salón de clases” (DE CAMILLONI,
Alicia, et all. El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. 2008. pág.16).
Diferente puede ser la situación para aquel que escoge otras profesiones, donde
los fundamentos son disciplinas a las que se ha aproximado en los niveles
educativos que preceden los estudios de educación superior, tales como las
matemáticas, la física o la biología; por el contrario, la mayoría de los estudiantes
que ingresan a arquitectura, no sólo deben enfrentar los cambios propios del
tránsito del colegio a la universidad (situación por la que deben pasar todos los
estudiantes universitarios de primer semestre), sino que además se enfrentan a
una percepción del mundo que no es estimulada por la formación que
generalmente proporciona la educación media, a una serie de temáticas
desconocidas y, a una manera de proceder en la que se da prioridad a la pregunta
y se plantean, no una sino múltiples respuestas, todas ellas igualmente posibles.
La reflexión sobre la experiencia como docente de Taller de Proyectos I, ha
permitido identificar las dificultades mencionadas, y otras, que surgen en el
39
proceso de aprendizaje, y que llevan a plantear que es fundamental, como punto
de partida, acompañar dicho proceso de aprendizaje con charlas magistrales del
profesor, en las que se presenten los fundamentos teóricos de la asignatura a
través de referentes arquitectónicos y artísticos, representativos de diversas
épocas y movimientos y localizados en lugares geográficos heterogéneos.
40
3.-OBJETIVOS
3.1 OBEJTIVO GENERAL.
Desarrollar e implementar herramientas y estrategias de didáctica aplicadas a la
enseñanza de la Arquitectura en la etapa básica de la formación en el área de
diseño, en las que se apliquen alternativamente las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones que permitan una mejor contextualización de los procesos
pedagógicos determinados por la población estudiantil que ingresa a estudiar esta
carrera de pregrado en la actualidad.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Plantear una metodología Didáctica acorde a las características particulares
del contexto temporal.
Buscar una articulación entre las TIC`S y la didáctica usada en el aula del
taller de proyectos I.
Diseñar un plan de capacitación en TIC`S, inicialmente, para los docentes
del taller de proyectos I que a futuro se desarrolle de manera aplicada para
todos los docentes de la facultad.
Diseñar herramientas metodológicas paramentadas por el contexto físico-
cultural y definidas por los planes estratégicos regionales y nacionales en
los que se involucran las TIC`S como pauta para el desarrollo.
Diseñar y ejecutar ejercicios transversales que permitan la evaluación de
los procesos y a partir de esto retroalimentar y dinamizar el proyecto.
41
4. MARCO DE REFERENCIA NECESIDAD DE UNA VISIÓN INTEGRAL.
Respecto a la enseñanza de la arquitectura y a la didáctica que en este proceso
formativo se presenta, y al cual se le aborda desde diversos enfoques –con
prioridad en los técnicos- es necesario intentar verlo en su integralidad, es decir
tomando en consideración el conjunto de procesos y actores que intervienen en su
conformación. Es apremiante entonces la revaluación de metodologías de
enseñanza dentro de la dinámica de formación del profesional de la arquitectura
sobre todo en esta etapa de veloces transformaciones globales y regionales.
Partiendo de un primer reconocimiento de la problemática a enfrentar; es
necesario emprender la transformación de las formas, objetivos, contenidos,
métodos e instrumentos de la enseñanza de la arquitectura. Es entonces
necesario tener en cuenta de manera significativa los requerimientos y las
concepciones emergentes en nuestro ámbito disciplinar, que tienen origen
histórico con los movimiento moderno a principios del siglo veinte, y ahora bajo las
exigencias del estado frente al comportamiento institucional de las instancias de
la enseñanza superior y al mundo cotidiano de nuestra vida académica. De igual
manera es indiscutible el impacto tecnológico en el ejercicio profesional y en la
formación del arquitecto propiciado por la globalización y su participación en la era
de la informática.
Estos procesos en conjunto y organizados en un sistema complejo están
propiciando una revaluación cognoscitiva en el ámbito de la formación del
arquitecto, manifestándose con un generalizado cambio de paradigmas, que
incentivan la transformación de modelos educativos, con sus contenidos, sus
recursos instrumentales y didáctica.
42
APLICACIÓN SIN PARÁMETROS DE LO TECNOLÓGICO O MEDIACIÓN
SEMIÓTICA DE LOS INSTRUMENTOS DE LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA.
La carrera de arquitectura se ha visto impactada especialmente por la modernidad,
tiene un fuerte historial de transformaciones durante el siglo XX, es importante
subrayar que la “instrumentación didáctica” de su enseñanza está transitando
ahora, junto a la propia concepción y objetivos de la disciplina, por una etapa de
las que T. Kuhn define como “extraordinaria” (que se presenta cuando los
principios y paradigmas “normales” o convencionales, empiezan a ser
rebasados)4. Tomando en cuenta la gran diversidad de condiciones en las cuales
se lleva a cabo la enseñanza en el país, lo que ahora tiene que buscarse es la
instrumentación adecuada a esas condiciones para no dar de manera errada ese
paso a lo tecnológico, dentro del obligado espíritu de asumir con una racionalidad
sustentable las innovaciones científicas y tecnológicas que la contemporaneidad
nos ofrece.
Entonces, ¿De qué manera determinamos la naturaleza y pertinencia del
instrumental didáctico de la enseñanza de la arquitectura, y de la cultura
arquitectónica y urbana?
De acuerdo a las teorías constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje
significativo, cuyas bases referenciales son Jean Piaget y Vigotsky, podemos
definir de manera general el proceso de formación del arquitecto como una
construcción del sujeto para que sea capaz de hacer propuestas de
transformación de su entorno. Esta construcción se da con la utilización de
instrumentos mediadores, que son herramientas y signos, en el entendido de que
una herramienta modifica al entorno materialmente, en tanto que el signo es un
constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. En toda
4 T. Kuhn, La teoría de las Revoluciones Científicas, varias ediciones.
43
planificación pedagógica estratégica ese sentido o significado debe ser explícito, lo
cual lleva a tres preguntas cruciales:
¿Cuáles son las actuales preocupaciones en esta etapa de la globalización en el
ámbito de la arquitectura en Colombia?
¿Cómo concebimos entonces el nuevo rol o perfil del arquitecto en nuestro país o
región?
¿Cómo estructuraríamos la enseñanza de la arquitectura y el sistema
instrumental de su enseñanza?
Inicialmente se debería hacer una valoración analizando experiencias prácticas y
documentales durante un periodo de tiempo considerable, por lo que no
representa un prototipo que se haya adoptado por una institución en lo particular,
sino que se manifiesta de manera clara en el ámbito de la cultura urbana y
edificatoria, que representan una tendencia cuando menos de las universidades
públicas en las que se enseña arquitectura.
La vinculación de la problemática arquitectónica con la urbana es una cuestión de
importancia vital ya que se ha venido demostrado, cuando menos desde la década
del setenta, la necesidad de abordar la vinculación de la edificación y la
arquitectura con la construcción de ciudad; es entonces conveniente la utilización
de una teoría de sistemas complejos y sus estrategias epistemológicas
constructivistas.
La arquitectura de los barrios, los procesos de rehabilitación de edificios y vivienda
tiene ya una tradición en América Latina y está modificando las estrategias de
edificación, planificación urbana y diseño urbano; casos como el de Montevideo en
la gestión del frente de la izquierda, otro es la rehabilitación de barrios de favelas
en Río de Janeiro, un caso significativo ha sido el actual intento de realizar una
planeación estratégica y participativa en el Distrito Federal de la República
Mexicana y los procesos administrativos de principios de la primera década del
44
siglo XXI de ciudades en Colombia como Medellín y Bogotá que han influenciado
los desarrollos urbanos.
La rehabilitación o conservación de sectores urbanos con valor patrimonial,
incluidos los Centros Históricos y barrios de tradición, sin caer en apropiaciones e
interpretaciones que no permiten la participación y dinámica de estos valores
urbano-arquitectónicos, ha llevado a la ampliación del concepto de patrimonio e
incorporan a éste lo producido en el siglo XX. Es evidente que la arquitectura de
las periferias urbanas en Colombia y América Latina hay asentamientos
tugurizados y con escasez e incluso ausencia de servicios hasta del 60% en la
población. No se puede hablar del sentido social de la arquitectura si no se
atienden esos sectores y se buscan soluciones adecuadas tanto formales como
tecnológicas.
El interés por el medio ambiente en la arquitectura ha producido asimismo una
gran cantidad de impactos, conceptos como el desarrollo sostenible, que incluso
están ocupando a un considerable conjunto de procesos investigativos vinculados
a los enfoques de la sustentabilidad, el ahorro energético y la apertura del
espectro tecnológico; se plantea la posibilidad de la concreción de nuevas utopías
urbanas y arquitectónicas sociales, acompañada por la preocupación sobre la
influencia de las altas tecnologías en el desarrollo e incluso la forma de nuestras
ciudades. La implicación de los procesos de las altas tecnologías basadas en la
cibernética, la informática y las comunicación; se plantea una visión de la
transformación de nuestras ciudades de acuerdo a las tendencias de los países
desarrollados.
Con las preocupaciones originadas en las patologías generadas en esta etapa de
desarrollo regional, quedan en un segundo plano cuestiones prioritarias en otro
tiempo como la planeación, o el ordenamiento del territorio; en este caso para dar
lugar al Proyecto Urbano que integra a la arquitectura con la Planeación
Estratégica Participativa, como una actividad que unifica las concepciones y
45
prácticas de la planificación, el diseño urbano y arquitectónico; y obviamente las
de los análisis sociológicos tradicionalmente indiferentes al espacio y a la forma de
la ciudad.
¿CÓMO VISUALIZAMOS Y GESTAMOS ENTONCES EL ROL DEL
ARQUITECTO Y SU PERFIL EN NUESTRO PAÍS Y REGIÓN?
Se sigue pensando que el arquitecto que actúa en nuestro país y región tiene
como actividad central el dominio del proceso de prefiguración (diseño), de la
formalización y construcción de espacios cuya característica fundamental sea la
habitabilidad no simplemente funcional, sino con una carga sociocultural que sea
capaz de transformar su entorno de tal modo que coadyuve a la elevación de la
calidad de vida de la población.
La otra pregunta que se plantea en torno a la estructuración de la enseñanza de
la arquitectura en el sentido propuesto, al incluir su sistema instrumental tiene que
estar precedida por la definición del conjunto de conocimientos y habilidades que
implica construir un arquitecto con el perfil planteado.
AREAS DEL CONOCIMIENTO DE LA ARQUITECTURA.
Se puede dividir el conjunto o sistema del conocimiento en áreas o ámbitos del
mismo, así:
El ámbito de la conceptualización de la arquitectura, que lleva a la vinculación con
lo urbano, lo urbano-regional y de los procesos socioculturales. Incluidas tambien
las conceptualizaciones acerca de los procesos de la identidad cultural y de los
procesos de significación manejados en arquitectura.
Los procesos de prefiguración y formalización de la arquitectura y su entorno
urbano, dados los procesos de deterioro de lo construido en los asentamientos, al
Proyecto Urbano que vincula, con sus pertinentes niveles de profundización del
diseño arquitectónico con el urbanismo y la planeación urbana.
46
La edificación de la arquitectura y su entorno urbano, que conlleva a una amplia
gama de procesos tecnológicos y tomando en cuenta las condiciones de la región
se deben vincular con las tecnologías adecuadas.
El ámbito de los seguimientos de obra, de presupuestos y avalúos de la
edificación.
Las determinaciones de la calidad de vida de la población y las condiciones que
debe cubrir la arquitectura y las ciudades en este aspecto; hecho que conduce al
conocimiento de los procesos medioambientales, del desarrollo sustentable y de
los equilibrios energéticos.
Se determina entonces un conjunto de conocimientos a organizar e instrumentar,
que es imposible manejar con metodologías convencionales y sólo puede hacerse
viable si partimos del principio de subjetibilidad de los sistemas complejos y si se
procede a construir el objeto de estudio tomando como base las pertinentes
preguntas conductoras.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PAPEL DE LOS INSTRUMENTOS
DIDÁCTICOS.
El instrumento como mediador semiótico de la enseñanza significativa participa de
manera fundamental ya no en la transmisión del conocimiento sino en la
construcción de éste.
En este sentido se presenta una posición que surge de las concepciones de
Piaget y Vigotsky: El conocimiento no puede ser entendido como un objeto que
pasa de mano en mano o de cerebro a cerebro, es algo que se construye por
medio de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. Tal hecho demuestra que las actividades relacionadas con la
enseñanza aprendizaje no son invariablemente las mismas, sino que dependen de
una cantidad de condiciones complejas. Así pues, los instrumentos didácticos
deben tener flexibilidad que le permitan adaptarse a éstas condiciones y
47
situaciones, no pueden estar ligadas a parámetros individuales o decisiones
arbitrarias de quienes la utilizan. Lo anterior conduce a un paradigma que
encontramos en la epistemología constructivista que propone un desafío en la
construcción y aplicación de la instrumentación didáctica: El descubrimiento de
que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual, revelado por Vigotsky, en el que la
transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible
cuando se pasa de lo interpersonal a lo intrapersonal. Es decir, cuando se
produce un proceso de internalización.
Otros aportes de Vigotsky a la teoría del aprendizaje y que deben ser
referenciadas para lograr los objetivos de este proceso de instrumentación y
didáctica para la nueva enseñanza de la arquitectura, son los siguientes:
Predominio del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores;
lenguaje oral, juego simbólico, lecto – escritura; La mayoría de ellos, los
avanzados, no se forman sin intervención educativa.
Mediación Semiótica, papel central de los instrumentos de mediación en la
constitución del psiquismo: herramientas y signos, que necesariamente se
vinculan entre sí. Las herramientas están dirigidas hacia los objetos físicos,
mientras que los signos permiten organizar el pensamiento, son herramientas
orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto, produciendo cambios en los
otros.
Los mediadores o instrumentos verbales deberían ser usados de manera amplia y
frecuente, por su potencialidad y eficacia comunicativa.
La meta es entonces, como se plantea de alguna manera en las políticas del PEI
de la FUP, enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a crear. Aplicado más
directamente al tema central de este documento, una conclusión pragmática pero
correcta y necesaria seria que no es suficiente acumular software o programas y
48
estar solo en actitud de buscar las innovaciones tecnológicas, lo correcto es tener
criterio de utilización y selección de las TIC`s y saber que lugar ocupan en el
conocimiento del problema central y los alternos.
UN SISTEMA INSTRUMENTAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA.
Inicialmente se deben distinguir dos niveles en el sistema instrumental: primero el
conjunto de instrumentos que transforman el entorno natural y artificial y en
sentido estricto sociocultural para producir y crear; y segundo el conjunto de
instrumentos didácticos que forman parte de la estrategia para contribuir a la
construcción del individuo o conjunto de individuos como sujetos que dominen las
competencias del arquitecto.
Hablar de construcción del individuo se refiere a la relación docente-alumno, que
se refiere a no llegar al extremo de hacer de lado la acción del profesor para dejar
la labor de la enseñanza a los software y a la computadora, aunque reconociendo
la importancia que ahora tienen en ese proceso. La nueva relación maestro-
estudiante implica una doble acción constructivista: un nuevo tipo de profesor y un
nuevo tipo de alumno. Profesor constructivista un profesional reflexivo que realiza
una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al
compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción
conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta
una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran sus alumnos” (Barriga, y Hernández, 1998-2000).
No se trata de un docente aislado sino interrelacionado con los alumnos, con otros
profesores y con las diversas instancias de la institución, lo cual remite a quienes
participan en la instrumentación didáctica y al papel que deben representar en
este proceso.
49
INSTRUMENTOS CONCEPTUALES
Se refieren a la más alta construcción del pensamiento y nos remiten a los ámbitos
de la concreción y construcción de las ideas acerca del mundo, la sociedad, etc.
Rigen toda actividad cognoscitiva y son los generadores de lo que comúnmente se
denominan “teorías”. Ahora bien la construcción del pensamiento tiene un
instrumento fundamental, el lenguaje, que la semiótica divide en verbal y no
verbal, siendo la arquitectura uno de éstos.
INSTRUMENTOS TÉCNICOS O TECNOLÓGICOS.
Se presenta en la enseñanza de la arquitectura: el Taller de Proyectos donde se
concentra el conjunto de conocimientos, habilidades y herramientas por medio de
las cuales el estudiante de arquitectura se va construyendo como arquitecto sobre
la base de las competencias que adquiere en la universidad.
En el taller de proyectos los instrumentos estratégicos consisten en conjunto de
acciones que se ordenan, distribuyen en el tiempo y en el espacio para cumplir
con los objetivos educativos que se plantean previamente. Estos instrumentos se
constituyen en los elementos que definen la identidad de la facultad de
Arquitectura. Se hace uso de la Matriz de Vester y el Árbol de Problemas en este
tipo de planeación, mismo que tiene eficacia cuando esté dotado de sentido
constructivista y no hace de lado las posiciones ideológicas.
Los instrumentos tecnológicos constituyen ahora la parte más atractiva del
instrumental didáctico por su acelerado desarrollo, en todos los ámbitos del
conocimiento de la enseñanza de la arquitectura los instrumentos tecnológicos
avanzados tienen pertinencia si se utilizan en el campo de la formación y en el
desarrollo de procesos arquitectónicos y urbanos.
La tecnología educativa en la enseñanza de la arquitectura tiene sus frentes de
avanzada y nuevos instrumentos, la computadora y las redes de cómputo, que se
han convertido en una herramienta indispensable en las escuelas, el Internet, que
ofrece posibilidades ilimitadas de información, el E-mail, que permite una
comunicación más ágil tanto para los maestros como para los alumnos, el
50
software educativo. El software ofrece la posibilidad de hacer ejercicios, ver
ejemplos, desarrollar habilidades, crear cosas nuevas, consultar información, etc.
y los apoyos audiovisuales, que permiten hacer exposiciones más claras y
efectivas.
El espectacular despliegue de la tecnología, incluida la educativa, ha hecho que se
ingrese a una nueva era, la era de la informática o de la información, como diría,
entre otros Manuel Castells (Castells, 1999-2000). Las tecnologías por sí mismas
no tienen la capacidad de acabar con las contradicciones sociales, pero
conducidas e incluso conformadas de manera adecuada pueden contribuir a que
nuestro país sea distinto, pero sin perder su identidad histórica .Y es aquí que
retomamos el tema de la utopía posible, en el cual los arquitectos tienen mucho
que aportar por la competencia que tienen para participar en la mejoría constante
de la calidad de vida de la población.
51
5- LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.
Teniendo presente que la composición arquitectónica requiere un conocimiento de
las entidades básicas de la forma, el Taller es estructurado de acuerdo a la
complejidad que implica para el estudiante la comprensión de estos conceptos,
con el fin de facilitarle su asimilación, el descubrir las interrelaciones conceptuales
y sus aplicaciones en el trabajo práctico de la asignatura. De esta manera, se
inicia por conceptos básicos como punto, línea y superficie, que en su interacción
generan los volúmenes y cuando éstos se localizan e interrelacionan con un
espacio específico, se puede introducir al estudiante a la configuración de una
propuesta arquitectónica.
Nuestras concepciones del espacio se rigen esencialmente por dos sistemas
filosóficos y cada uno nos propone un cuadro de referencia, un sistema conceptual
para integrar los fenómenos espaciales. El primero de los sistemas es el del
universo centralizado, el de la evidencia sensible, el yo, aquí y ahora, que tiene su
punto de referencia en el lugar que ocupa mi cuerpo. El segundo de los sistemas
de conocimiento y comprensión del espacio es el de la extensión cartesiana, un
mundo extenso e ilimitado contemplado por un observador que no habita en él,
donde todos los puntos son a priori equivalentes y ninguno aparece como
privilegiado a la mirada del observador. Los dos sistemas aparecen a la vez como
esenciales y contradictorios, irreductibles entre sí y nuestra manera de pensar el
espacio va de uno al otro sistema.
En el universo centralizado el factor determinante es la manera en que seres,
acontecimientos y objetos se hacen perceptibles por sus mensajes en mí y la
importancia de los seres disminuye con la distancia a medida que disminuye la
posibilidad de percibirlos.
52
En un espacio en extensión cartesiana, la creatividad global de una sociedad, es
decir, su capacidad de producción de ideas o formas nuevas depende de la
densidad de intercambios individuales. El control social provoca una restricción de
las actividades del individuo en función de la presencia de otros y desempeña el
papel de freno de la creatividad.
5.1 PROYECTO DE INTERVENCION I
TALLER VERTICAL
OBJETIVO
En el marco del taller vertical, y con la dirección académica de los docentes de la
facultad, se busca integrar a los estudiantes en equipos inter semestrales para
desarrollar un ejercicio académico en el cual se demuestren las capacidades,
competencias y trabajo en equipo de cada uno de los estudiantes.
METODOLOGIA
Se conformarán equipos de 4 o 5 estudiantes, integrados de 2º a 9º semestre, los
cuales deberán organizarse conforme se expone a continuación, estableciendo
una organización autónoma en la cual se asignan responsabilidades a partir de los
diferentes roles de cada miembro del equipo, a saber:
Director equipo: Dirige y orienta el equipo, se encarga de consolidar acuerdos
de trabajo y distribución de responsabilidades.
Relator y Control: Registra las intervenciones y levanta el acta de cada sesión
de trabajo, así como la participación y asistencia de los integrantes.
Vocales: Conformados por el número restante de participantes.
Los grupos serán definidos por la facultad, en caso de que el día de inscripción no
se encuentren todos los integrantes se reasignaran equipos de trabajo entre los
grupos incompletos (mínimo 4 integrantes)
53
DOCENTES:
Los docentes tendrán una participación activa en este Taller, de acuerdo a su
carga académica y administrativa, de tal manera que los docentes de tiempo
completo y medio tiempo serán los encargados del acompañamiento y orientación
de 4 equipos de 4 estudiantes cada uno, es decir de grupos de 16 estudiantes.
Enunciado:
Creación de propuestas de diseño donde se combinen formas creativas e
innovadoras, aplicadas a las diversas funciones y actividades de estudiantes y
docentes, administrativos y particulares en las instalaciones respectivas,
destinadas para el desarrollo del equipamiento y mobiliario colectivo en las
instalaciones de la Fundación Universitaria de Popayán. Espacios que alberguen
actividades culturales, zonas complementarias como áreas de exposiciones,
mobiliario, jardineras, luminarias, puntos de información, baterías de baños, zonas
verdes, zonas duras, y otros que surjan según la evaluación que haga cada equipo
para la definición del programa arquitectónico.
Se manejarán dos componentes por propuesta:
Una Cafetería- Restaurante con los respectivos espacios complementarios a su
uso. En un área máxima de 180 M2 para la sede Los Robles y de 120 M2 máximo
para la sede del claustro de San José.
Propuesta de zonas exteriores que articulen la propuesta en su conjunto. Un
porcentaje de áreas verdes entre el 40% y 60% del área de cada uno de los patios
en la sede del Claustro de san José.
Las áreas exteriores a intervenir en la sede los Robles estarán definidas en la
información planimetría entregada.
54
Se define en las listas de grupos, cual área de trabajo le corresponde a cada
equipo.
Presentación:
Dibujo de planos y representaciones graficas a mano (mano alzada o con
instrumentos de dibujo) y uso de herramientas de representación auto CAD- Corel
Draw. Técnica libre. Formato presentación pliegos (100x70 cms.) o según el
tamaño de la información solicitada, máximo sabanas de 4 pliegos.
Plancha No 1: P.1 Memoria descriptiva de la
propuesta.
Plancha No 2: P.2 Planta general escala 1:100
Planchas No 3, 4 y 5 P. 3, 4, 5 Plantas por sector escala 1:50
Plancha No 3: P.3 Alzados escala 1:50
Plancha No 4: P.4 Cortes por sección 1:50
Plancha No 5: P.5 Imagen de la propuesta,
perspectivas aéreas y a la altura del observador,
representación tridimensional.
Plancha No 6 y 7 P.6 y 7 Detalles Arquitectónicos (Aspectos
técnicos, mobiliario y texturas de piso) escala 1:20
EVALUACION y JURADOS
Los proyectos participantes se expondrán de manera pública en los corredores
de la sede San José y serán evaluados por los jurados, docentes de taller;
nombrados para tal fin.
Cada proyecto será evaluado por tres jurados, los cuales emitirán personalmente
una nota cuantitativa de 0.0 a 5.0; estas notas serán promediadas para obtener la
Nota definitiva del Proyecto, equivalente al 50% del primer parcial.
55
5.2 PROYECTO DE INTERVENCION II
TALLER DE PROYECTOS I
Objetivo General
Desarrollar en el estudiante habilidades y competencias interpretativas,
argumentativas, propositivas y proyectuales.
Objetivos Específicos
Conocer e interpretar conceptos y teorías del diseño básico, mediante el
desarrollo de presentaciones magistrales, ejercicios prácticos y análisis de
ejemplos.
Relacionar las formas arquitectónicas concretas con las ideas y los
conceptos con el fin de elaborar argumentos que apoyen y enriquezcan el
proceso proyectual.
Aplicar los conceptos de diseño básico en propuestas arquitectónicas de
mínima magnitud y complejidad, en las que se desarrollen espacios
destinados a la permanencia y el recorrido, en las diferentes categorías de
espacio abierto, semiabierto y cerrado.
Método
El proceso de enseñanza-aprendizaje del Taller de Proyectos I se estructura a
partir del desarrollo de aspectos como la sensibilización, la instrumentación, la
educación visual y la interpretación conceptual, que le permiten al estudiante
articular los fundamentos teóricos básicos de diseño (criterios geométricos y
conceptuales del diseño básico) con su aplicación a propuestas arquitectónicas de
baja complejidad.
56
El Taller se desarrolla en tres etapas:
1. Adiestramiento visual e interpretación conceptual
2. Continuidad y transformación
3. Elaboración sintáctica
En las dos primeras etapas se abordan conceptos abstractos de aplicación
universal como el punto, la línea y la superficie; se realizan ejercicios enfocados al
manejo de la interrelación positivo-negativo, lleno-vacío, fondo-figura, de una
manera abstracta; paulatinamente va surgiendo la tercera dimensión, con cambios
graduales en el plano base; posteriormente se realiza una aproximación a la
escala humana, desde donde se plantea la definición del espacio (el vacío y la
masa). En la tercera etapa se lleva a cabo un proceso de síntesis que da lugar al
proyecto de fin de curso en el que el estudiante comprende que el espacio
responde a unos requerimientos materiales, formales y funcionales determinados.
“Cuando un espacio comienza a ser aprehendido, encerrado, conformado y
estructurado por los elementos de la forma, la arquitectura empieza a existir.”
(CHING, Francis D.K. Arquitectura: Forma, Espacio y Orden. Barcelona: 2ª Edición
Ampliada. 2004. pág 92).
Cada una de las etapas mencionadas antes, se desarrollan de la siguiente
manera:
INDUCCIÓN TEÓRICA
A lo largo del semestre se desarrollan clases magistrales sobre los diferentes
temas, en las que los profesores a cargo presentan los conceptos básicos que
serán implementados en cada una de las etapas y hacen referencia a numerosos
ejemplos, con el fin de facilitar la comprensión y aplicación de los mismos. Una
parte muy importante del método seguido en el Taller es el estudio de los
referentes arquitectónicos o artísticos que se muestran a los estudiantes al inicio
57
de cada ejercicio. Es fundamental que los alumnos aprendan a ver las obras, a
formularles preguntas, a diseccionarlas y que, al terminar el curso, conozcan a
algunos de los maestros del arte y la arquitectura a través de sus proyectos más
representativos.
INDUCCIÓN PRÁCTICA
Posteriormente, el estudiante deberá desarrollar trabajos prácticos, en dos y tres
dimensiones, que consideren los siguientes aspectos: composición, proporción,
abstracción, construcción y función.
La relación entre la teoría y la práctica que tiene lugar durante la elaboración de
los trabajos ayuda al estudiante a conectar los conceptos básicos expuestos por el
docente en clase, con su quehacer diario que conlleva decisiones relacionadas
con la indagación formal, la escogencia de los materiales, la aplicación del color, la
escala, la comprensión del espacio, etc.
Los ejercicios a realizar en el taller se plantean y analizan entre los profesores,
bien sea sobre trabajos realizados en semestres anteriores, a los que se les
realizan modificaciones en aquellos aspectos que pudieron ser susceptibles de
dificultad, o sobre nuevas propuestas. El cuerpo docente define los objetivos,
alcances y determinantes de cada ejercicio, se acuerda el enunciado, se imparte
al grupo con las aclaraciones a que haya lugar, y luego cada docente inicia con su
grupo el proceso de trabajo. Cada profesor tiene asignado un grupo específico de
estudiantes, no obstante se da una interacción permanente entre los diferentes
grupos a través del semestre.
EVALUACIÓN
Comprende dos tipos de evaluación. Una evaluación cualitativa, que se lleva a
cabo durante el proceso de elaboración y entrega final de los trabajos, con la
presencia y participación de todos los estudiantes; en esta evaluación se sigue el
58
método empleado para el análisis de los proyectos, en la que se procede de la
siguiente manera:
Una vez se presenta el ejercicio se resuelven las dudas sobre su desarrollo, en
presencia de todos los estudiantes para dar claridad sobre los nuevos conceptos y
la materialidad del trabajo. La orientación durante el desarrollo del ejercicio se
imparte siguiendo la metodología de taller: en una mesa se ubican todos los
estudiantes con sus trabajos, y el profesor opta por una de las dos alternativas
siguientes: Una consiste en exponer las razones de aciertos y desaciertos de la
propuesta del estudiante, se le preguntan o plantean alternativas de solución y se
le sugieren referentes asociados al tipo de problemática enfrentada,
posteriormente se abre la participación al colectivo de estudiantes. Otra alternativa
es pedirle a los estudiantes que analicen su propio trabajo o el de un compañero,
siguiendo la misma secuencia: aciertos, desaciertos y posibles soluciones.
Al inicio del taller, la participación de los estudiantes es poca y, obviamente, como
no tienen claridad conceptual, sus observaciones por lo general carecen de
argumentos conceptuales suficientes. Lo interesante es que en poco tiempo los
estudiantes van aprendiendo a “ver” y a argumentar acerca de los aciertos y
desaciertos en sus trabajos y en los de sus compañeros. Se hacen observaciones
constructivas que atienden no solamente a la formación profesional del estudiante
sino también a su formación personal.
También se realizan asesorías magistrales, en las que se seleccionan los trabajos
más representativos, y el profesor hace anotaciones de índole general; con este
tipo de asesorías se pretende que el estudiante no se limite a ver los aciertos y
errores de sus trabajos sino que desarrolle la capacidad de aprender a través del
trabajo de sus compañeros, sin embargo les es muy difícil aprovechar las
evaluaciones de otros como referente para evaluar el trabajo propio y solicitan, en
la mayoría de los casos, un concepto directo y específico del profesor sobre su
propio ejercicio.
59
La evaluación cuantitativa es realizada y socializada por parte del colectivo de los
docentes de dos maneras:
En la primera, los profesores se reúnen, revisan los trabajos recibidos, realizan la
evaluación cualitativa y luego la cuantitativa. Una vez calificados los trabajos se
entregan a los estudiantes en presencia del colectivo, se abre un espacio para la
participación de los estudiantes y se resuelven las dudas relacionadas con la
propuesta o la calificación.
La segunda manera consiste en pedir a los estudiantes hacer una revisión de los
trabajos, sin la presencia del docente, exponer las observaciones y debatir sobre
las diversas argumentaciones que surgen en el proceso, y luego exponer sus
conclusiones al docente y estudiantes de otros grupos.
Los profesores intentan por todos los medios que el estudiante comprenda la
importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje y del desarrollo de la
capacidad argumentativa y visual; lamentablemente, en la mayoría de los casos el
estudiante da más valor al resultado numérico que a los avances alcanzados en la
comprensión de los conceptos y su aplicación práctica.
Se considera que el proceso de evaluación es una componente muy importante
del método seguido en el Taller, ésta hace parte esencial del proceso educativo y
cumple funciones tan importantes como reconocer y hacer visibles los logros,
aportar las bases para la cualificación y poner en evidencia la coherencia o
disonancia existente entre los objetivos y los resultados.
60
ADIESTRAMIENTO VISUAL
LOS CONCEPTOS
Objetivo
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, excentricidad, densidad, intensidad,
ortogonalidad, trama, pauta, simetría, centralidad, radialidad, paralelismo,
jerarquía, singularidad, convergencia, dirección, divergencia y focalidad.
Enunciado
Definir los conceptos enunciados y realizar composiciones fotográficas referidas a
cada uno de ellos. Para la elaboración de las composiciones se podrán emplear
objetos dispuestos en la ciudad (edificios, mobiliario, vegetación, maquinaria, etc.),
objetos de la vida cotidiana (juguetes, utensilios de cocina, alimentos,
herramientas de trabajo, ropa, accesorios, etc.), y personas.
LA PROPORCIÓN
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Identificar la geometría del formato
Representar los elementos primarios de la composición abstracta
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad e intensidad
61
Enunciado
Identificar la geometría del formato y posteriormente realizar una composición
bidimensional a partir de la relación de líneas y puntos. Las líneas podrán cambiar
de dirección y cruzarse entre sí para definir una trama paralela a los lados del
formato o rotada en el mismo.
EJERCICIO 1
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Emplear criterios geométricos y conceptuales en la
Composición bidimensional
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad y jerarquía
Enunciado
Realizar una composición bidimensional a partir de la relación de líneas, puntos y
una superficie predeterminada que será localizada libremente en el formato y
materializada mediante adición. A la superficie se le podrán realizar una o más
sustracciones parciales (sin perder la identidad de la figura) que serán eliminadas
o dispuestas como parte de la composición.
EJERCICIO 2
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Identificar las preexistencias del formato como parte de la
Composición bidimensional
62
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad y jerarquía,
asimetría.
Enunciado
Realizar una composición bidimensional a partir de la relación de un número
determinado de líneas entre sí y con el formato. Las líneas deberan cambiar de
dirección de acuerdo a los ángulos sugeridos por el área intervenida y por la
geometría del formato.
EL RELIEVE
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Pasar gradualmente de la segunda a la tercera dimensión mediante el uso del alto
y bajo relieve.
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad y jerarquía,
asimetría y superposición.
Enunciado
Realizar una composición tridimensional a partir de la relación de líneas, puntos y
superficies, definidos a partir del alto y el bajo relieve.
Referente
Omar Rayo Reyes, Pintor, g
EJERCICIO 1
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
63
Comprender la relación entre puntos, elementos lineales y superficies en la tercera
dimensión.
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad y jerarquía,
asimetría, superposición, proximidad, intersección y contacto.
Enunciado
Realizar una composición en alto y bajo relieve con puntos, líneas y superficies,
que se relacionan por proximidad, intersección y/o contacto. Estos podrán
construirse como adiciones o sustracciones totales. Las adiciones y sustracciones
se realizarán mediante prismas o prismas Truncados
EL MATERIAL
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Comprender la relación tridimensional entre puntos, elementos
Lineales y superficies que presentan propiedades visuales diversas
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad, jerarquía,
asimetría, superposición, proximidad, intersección, contacto, contorno, textura y
transparencia.
Enunciado
Realizar una composición tridimensional a partir de la relación de líneas puntos y
superficies de propiedades visuales diversas. Los materiales empleados en la
composición determinaran la técnica de construcción.
Referente
Cesar Domela Nieuwenhuis
64
EL COLOR
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Materializar la transición entre lo bi y tridimensional a partir del concepto de
serialización
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad, jerarquía,
asimetría, superposición, proximidad, intersección, contacto, contorno, textura,
transparencia, serialización.
Enunciado
Realizar una composición tridimensional a partir de la relación de líneas y
volumenes; éstos últimos construidos con superficies reales sucesivas. El plano de
base de la composición estará definido por superficies en alto y bajo relieve
(planas e inclinadas) o sustraídas totalmente.
Referente
Josef Albers y Wucius Wong
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Comprender la importancia del equilibrio visual como componente fundamental de
la composición.
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad, jerarquía,
asimetría, superposición, proximidad, intersección, contacto, contorno, textura,
transparencia, serialización.
65
Enunciado
Realizar una composición a partir de la relación de elementos lineales y
superficies, con el fin de crear un objeto escultórico en tres dimensiones
Las líneas deberán ser construidas con materiales flexibles que permita el
movimiento y las superficies se elaborarán con materiales livianos de texturas
diversas y podrán generar sonido al entrar en contacto.
Referente
Alexander Calder
EL VACÍO
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Comprender la importancia del vacío en la definición del Volumen
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad, jerarquía,
asimetría, superposición, proximidad, intersección, contacto, contorno, textura,
transparencia, serialización, vacío.
Enunciado
Hacer una composición tridimensional a partir de la modificación de las superficies
que definen un cubo o una esfera. Se realizarán adiciones, sustracciones y
plegaduras a estas superficies y serán localizadas mínimo en dos posiciones en el
espacio. Las dimensiones de las plegaduras dependerán de la proporción del cubo
o la esfera y podrán desarrollarse tanto hacia la parte externa como hacia la parte
interna del espacio definido por el volumen.
Referente
Jorge Oteiza Embil
66
LA LUZ
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Comprender que el tamaño, la localización y la orientación de las horadaciones
determinan las condiciones lumínicas del espacio.
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad, jerarquía,
asimetría, superposición, proximidad, intersección, contacto, contorno, textura,
transparencia, serialización, vacío, luz y sombra.
Enunciado
Realizar una composición tridimensional a partir de la disposición de elementos
lineales y superficies al interior de un prisma; éstas podrán presentar variaciones
en el color, la textura, el tamaño y el contorno y su altura estará determinada por la
función y la escala humana. Se realizarán sustracciones en las superficies que
conforman el priema con el fin de iluminar las espacialidades interiores
propuestas, destinadas a la circulación y la permanencia.
CONTINUIDAD Y TRANSFORMACION
¿Continuidad o transformación?
Objetivos
Realizar operaciones formales a partir de la relación entre continuidad y
ransformación
Sintetizar y reinterpretar una composición predeterminada
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio.
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Enunciado
Reinterpretar la obra pictórica asignada a partir de la descomposición de las
figuras y el fondo, a partir del análisis geométrico realizado
Referentes
Lazlo Moholy Nagy, Kasimir Malevich, Eliezer Markowich
Lissitzky, Wassily Kandinski
Objetivos
Desarrollar el sentido de las proporciones
Comprender los conceptos básicos del diseño
Comprender la relación entre puntos, elementos lineales y superficies en la tercera
dimensión.
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, densidad, intensidad y jerarquía,
asimetría, superposición, proximidad, intersección y contacto.
Enunciado
Realizar una composición en alto y bajo relieve con puntos, líneas y superficies,
que se relacionan por proximidad, intersección y/o contacto. Estos podrán
construirse como adiciones o sustracciones totales. Las adiciones y sustracciones
se realizarán mediante prismas o prismas truncados.
El movimiento
Objetivos
Realizar operaciones formales a partir de la relación entre continuidad y
transformación
Dar movimiento a la masa que conforma el plano de base
68
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio.
Enunciado
Descomponer la obra pictórica y emplear algunas de las proyecciones de orden de
los elementos. Las secciones o superficies que surjan del cruce de las
proyecciones y los elementos se definirán mediante recursos de adición y
sustracción (prismas o prismas truncados).
Referentes
Lazlo Moholy Nagy, Kasimir Malevich, Eliezer Markowich
Lissitzky, Wassily Kandinski
Lo tectónico
Objetivos
Realizar operaciones formales a partir de la relación entre continuidad y
transformación. Dar movimiento a la masa que conforma el plano de base.
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio., jerarquía, ritmo, repetición, proximidad,
intersección y contacto.
Enunciado
Tomando como referencia la obra pictórica asignada, realizar una composición
tridimensional con volúmenes, superficies y elementos lineales. Las dimensiones
de los volúmenes estarán determinadas por el formato asignado (proporción) y por
la escala humana.
Referentes
Lazlo Moholy Nagy, Kasimir Malevich, Eliezer Markowich
Lissitzky, Wassily Kandinski
69
ELABORACION SINTACTICA
PRIMERO
Objetivos
Realizar composiciones tridimensionales a partir de la continuidad, transformación
o sustitución de las reglas sintácticas propias de cada uno de los referentes
analizados.
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, excentricidad, densidad, intensidad,
ortogonalidad, trama, pauta, simetría, centralidad, radialidad, paralelismo,
jerarquía, singularidad, convergencia, dirección, divergencia y focalidad.
Enunciado
Retomando un fragmento de la composición original, diseñar una nueva
composición tridimensional mediante volúmenes, superficies y elementos lineales.
Los dos fragmentos seleccionados deberán relacionarse con nuevos elementos
que aseguren unidad a la composición. Las dimensiones de los volúmenes
estarán determinadas por la escala humana.
Referentes
Lazlo Moholy Nagy, Kasimir Malevich, Eliezer Markowich Lissitzky,Wassily
Kandinski
SEGUNDO
Objetivos
Realizar operaciones formales a partir de la relación entre continuidad y
transformación
Comprender la relación entre espacio abierto, cerrado y semiabierto en la
definición del volumen.
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Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, excentricidad, densidad, intensidad,
ortogonalidad, trama, pauta, simetría, centralidad, radialidad, paralelismo,
jerarquía, singularidad, convergencia, dirección, divergencia y focalidad.
Enunciado
Realizar una composición tridimensional a partir de la disposición de un número
libre de elementos lineales y superficies que definan espacios cerrados, abiertos y
semi-abiertos. Las dimensiones tanto de las superficies como del volumen estarán
determinadas por el formato y por la escala humana.
Referentes
Gerrit Rietveld y Theo van Doesburg
TERCERO
Objetivos
Realizar operaciones formales a partir de la relación entre continuidad y
transformación
Comprender las funciones de circulación y permanencia
Conceptos
Unidad, proporción, orden, equilibrio, ritmo, excentricidad, densidad, intensidad,
ortogonalidad, trama, pauta, simetría, centralidad, radialidad, paralelismo,
jerarquía, singularidad, convergencia, dirección, divergencia y focalidad.
Enunciado
Hacer una composición tridimensional a partir de la transformación de un cubo
compuesto por 27 módulos. Las funciones de la composición serán las de circular
y permanecer. Se deberán configurar espacios exteriores abiertos y semi-abiertos
localizados en diferentes niveles. La figura humana estará presente.
Referentes
Bernard Tschumi
71
CUARTO
Objetivos
Realizar operaciones formales a partir de la relación entre continuidad y
transformación
Aplicar los conceptos de diseño básico en la realización de una propuesta formal,
funcional y tectónica referida a un programa arquitectónico de baja complejidad.
Enunciado
La propuesta formal, funcional y tectónica del Parque y el Pabellón constituye la
síntesis del proceso de aprendizaje que tuvo lugar a lo largo del semestre y en el
que se trabajaron criterios compositivos como: Unidad, proporción, orden,
equilibrio, ritmo, jerarquía, densidad, intensidad, superposición, proximidad,
intersección, contacto, adición, sustracción, entre otros.
Referentes
Gerrit Rietveld, Le Corbusier, Mies van der Rohe, Toyo Ito, Aldo van Eyck,
Egon Eierman, Javier Garcia Solera, Alvaro Siza.
Un proyecto se concibe como la unidad mínima operacional que vincula recursos,
actividades y componentes durante un período determinado y con una ubicación
definida. Digamos ante todo que, en el uso corriente de la palabra proyecto se
utiliza para designar el propósito de hacer algo.
6- MARCO LÓGICO GENERAL (ANEXO 3).
72
7- CRONOGRAMA.
ETAPAS Y ACTIVIDADES EN EL TIEMPO
1a.Sem
2a.Sem
3a.Sem
4a.Sem
5a.Sem
6a.Sem
Etapa 1: TALLER VERTICAL
TALLER VERTICAL
TALLER VERTICAL
Actividad N° 1 Formulación
Actividad N° 2 Desarrollo
Desarrollo
Actividad N° 3 Entrega y evaluación
Actividad N° 4 Exposición
Evaluación * E E B
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Etapa 2:
Actividad N° 1 Capacitación docente.
Capacitación docente.
Capacitación docente.
Capacitación docente.
Actividad N° 2 Formulación Esquema Herramientas Didácticas
Actividad N° 3 Formulación Anteproyecto
73
Herramientas Didácticas
Actividad N° 4 Entrega Proyecto
Evaluación * E
Mes 6
Mes 7
Mes 8
Mes 9
Mes 10
Etapa 3:
Actividad N° 1 Consolidación Instrumentación y Didáctica
Actividad N° 2 Aplicación en el Aula
Aplicación en el Aula
Aplicación en el Aula
Aplicación en el Aula
Actividad N° 3 Evaluación Parcial
Evaluación Parcial
Actividad N° 4 Evaluación Final 1
Evaluación *
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Etapa 4:
Actividad N° 1 Recopilación y evaluación result
Recopilación y evaluación result
Recopilación y evaluación result
Recopilación y evaluación result
74
ados 1
ados 2
ados 3
ados 4
Actividad N° 2 Valoración y Ajustes
Valoración y Ajustes
Valoración y Ajustes
Valoración y Ajustes
Actividad N° 3 Reformulación Proyecto
Actividad N° 4 Actualización Docente
Actualización Docente
Evaluación *
75
8- CONCLUSIONES.
Los Talleres de Diseño y la percepción y concepción espacial no están
rígidamente estructurados, se enfocan en los sentimientos, emociones, conductas
e interacciones que las personas experimentan como individuos y grupo en el aquí
y el ahora.
Los vínculos que las personas establecen con los espacios han sido objeto de
análisis desde múltiples perspectivas. El apego al lugar, la identidad de lugar, la
identidad social urbana o el espacio simbólico urbano son algunos de los
principales conceptos con que se abordan procesos que dan cuenta de la
interacción de las personas con los entornas y sus principales efectos. El
fenómeno de la apropiación del espacio supone una aproximación conceptual
cuya naturaleza dialéctica permite concebir algunos de estos conceptos de
manera integral. Este planteamiento teórico viene siendo útil, más allá de su
incidencia en la comunidad científica, para el abordaje de cuestiones como la
construcción social del espacio público, la ciudadanía, la sostenibilidad (ambiental,
económico y social) y en suma para aportar elementos teóricos y empíricos que
permitan investigar e intervenir modos de interacción social más eficaces, justos y
adecuados a las demandas sociales actuales.
La expresividad gráfica es tan importante como la del lenguaje. La vista, gracias a
la luz, establece nuestro lugar en el mundo circundante, mirar es sólo una parte de
la experiencia visual. Todos somos capaces de crear en la medida en que
aprendamos a visualizar; en este hecho participan, además de los sentidos: La
memoria, la imaginación y la intuición intelectual, ésta mediante la abstracción,
permite captar lo esencial de nuestro entorno. El ser humano hasta los seis o siete
años de edad es un creador intuitivo, con una sensibilidad superior o análoga a la
de un artista consumado, a partir de este periodo, ante la inmanencia de la luz y
de los objetos, se inicia un proceso de deterioro de la sensibilidad, provocado
principalmente por la apropiación del lenguaje escrito. La aventura de crear,
76
mediante la percepción y la representación personalizada de objetos que
estimulen el desarrollo sensitivo, contribuye en gran medida a revertir este
proceso.
Es por eso que en los talleres se busca manipulando la plástica, que los sujetos
expresen la interpretación personal interior que de su hábitat poseen, esto se logra
impartiendo herramientas en ellos que les permitan traducir sus sentimientos,
aspectos intangibles, en elementos físicos de carácter abstracto. Esto se logra
mediante:
Identificación y representación de la simbología del espacio individual.
El ejercicio inicial se realiza en tres etapas, en la primera se imparten
conocimientos mediante la presentación de herramientas básicas de
interpretación como los son el color, la forma, la textura, el tamaño, la ubicación; y
la manera como pueden ser representadas de manera abstracta
bidimensionalmente haciendo uso de las formas geométricas básicas (el punto, la
línea, triangulo, cuadrado, circunferencia, etc.) y de sistemas de ordenamiento
básico en un espacio de trabajo (organización lineal, centralizada, agrupada, etc.) ;
se dan las pautas generales para la ejecución de los trabajos. Luego, respaldando
este proceso, se hace uso de las herramientas y técnicas de la plástica como el
manejo del color, la textura, la proporción, etc. Todo lo anterior como medio de
expresión de la afectación que en los sentidos tiene el espacio básico (Nivel I:
Micro-ambiente. Espacio privado o individual) de habitación como es la casa (el
hogar). El proceso de dibujar estimula inicialmente las funciones de razón,
análisis, relación, verbalización correspondientes al hemisferio izquierdo del
cerebro. Se estimulan las funciones de intuición, sensación, sentimiento, la
capacidad de síntesis, la creatividad, espontaneidad y la visión holística
(concepción basada en la integración total frente a un concepto o situación).
En tercer lugar luego de lograr de manera básica (bidimensional) la expresión del
lugar que cada individuo tiene en su interior se da el siguiente paso que es
77
representarlo tridimensionalmente en el espacio, a nivel abstracto, en donde la
interpretación de los demás se dé desde diferentes puntos visuales y emocionales.
Con el conocimiento obtenido previamente de las herramientas y conceptos de
interpretación y representación en la primera etapa del taller se da el siguiente
paso que es apropiarse del hábitat comunitario, el espacio compartido. Para esto
se delimita físicamente el área de trabajo (Ambiente de proximidad) determinada
por los elementos estructurales del sector que definen los limites perceptibles que
tiene los jóvenes de su barrio; allí encontraremos en ellos los primeros rasgos del
imaginario urbano como son las construcciones o servicios de referencia, las
calles o sendas importantes de carácter peatonal, vehicular o mixtas, los lugares
de encuentro, etc. Es el segundo nivel de sentido de pertenecía que posee el
individuo; allí están sus amigos, su escuela, la iglesia, el puesto de salud, el
parque y demás espacios que le permiten satisfacer las necesidades de
supervivencia.
78
10- BIBLIOGRAFÍA
Castells, M. 1999-2000. ¿Hay una sociología urbana? La Era de la
Información. La sociedad red. Economía Sociedad y Cultura, Volumen I.
Siglo XXI, México-España.
García, R., 2000, El Conocimiento en Construcción. De las formulaciones
de Jean Piaget a la teoría de los sistemas complejos, Editorial Gedisa.
Barcelona, España.
Piaget, J. y R. García, 1994, Psicogenésis e Historia de la Ciencia, Editorial
Siglo XXI, México.
Vygotsky, L. S., 2001, Psicología Pedgógica, Editorial Aquique, Buenos
Aires.
Argan, J. Carlo, El concepto del espacio arquitectónico desde
el Barroco hasta nuestros días, Buenos Aires, Nueva Visión, 1984.
Fernández Alba A., El diseño entre la teoría y la praxis,
Barcelona, Colegio de Arquitectos de Cataluña y Baleares, 1971.
Gregotti Vittorio, et al, Teoría de la proyectación arquitectónica, Barcelona,
G. Gili, 1971.
Hierro Gómez Miguel, Dos objetos de estudio en una aproximación teórica,
curso de apoyo a la docencia: La investigacion en el campo del diseño,
México, F/A, UNAM, 2002.
Norberg Schulz Christian, Intenciones en la arquitectura, Barcelona, G. Gili,
1998.
Ramírez José Luis, La teoría del diseño y el diseño de la teoría,
Astrágalo, cultura de la arquitectura y ciudad, núm. 6, abril, 1997.
79
REFERENCIAS
(1) Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. México; UNESCO.
(2) Gutiérrez, G. (2010) Reflexiones PEU y papel del docente en la formación.
Especialización Gerencia Educativa. Centro Regional Manizales UCM.
(3) FUP, (Abril 20 de 2005). Proyecto Educativo Institucional. Fundación
Universitaria de Popayán.
(4) Wikipedia. Definición modelo pedagógico. www.wikipedia.com
(5) Ministerio de Educación (22 de Noviembre de 2010). Acuerdo Nacional para
disminuir la deserción en Educación Superior.
www.mineducacion.gov.co/cvne.
(6) Pagano, Claudia Marisa. El rol directivo en la gestión educativa. Quaderns
Digitals.
80
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO UNO
R.A.E. (Resumen Analítico del Estudio)
Es una base de datos creada que permite visualizar la estructura general del
trabajo final.
A. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Tipo de documento: Trabajo de grado.
Tipo de Imprenta: Computador
Nivel de circulación: Restringido
Acceso al documento: Biblioteca Universidad Católica
Biblioteca Fundacion Universitaria de Popayan
B. INSTITUCIÓN. Universidad Católica de Manizales.
C. DISCIPLINA O AREA DE CONOCIMIENTO: Gerencia Educativa
D. TITULO: ACTUALIZACION DIDACTICA E INNOVACION PEDAGOGICA
PARA UNA MEJOR IMPLEMENTACION DE LA INVESTIGACION EN LA
EDUCACION.
E. LINEA DE ESTUDIO SEGÚN CATEGORÍAS DEL MACROPROYECTO:
F. AUTORES: Guillermo Gutiérrez Morales
81
G. PALABRAS CLAVES: Didáctica, Arquitectura, Diseño Básico.
H. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO: Desarrollo de herramientas y estrategias de
didáctica aplicadas a la enseñanza de la Arquitectura en la etapa básica de la
formación en el área de diseño, en las que se apliquen alternativamente las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones que permitan una mejor
contextualización de los procesos pedagógicos que están determinados por la
población estudiantil que ingresa a estudiar esta carrera de pregrado.
I. CONTENIDO DEL DOCUMENTO.
PORTADA
CONTRAPORTADA
NOTA DE ACEPTACION
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCION
IDENTIFICACION DE LA ORGANIZACION
3. DESCRIPCION GENERAL
a. ANTECEDENTES
b. ANALISIS SITUACIONAL
1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 APLICACIÓN SIN PARÁMETROS DE LO TECNOLÓGICO O MEDIACIÓN
SEMIÓTICA DE LOS INSTRUMENTOS DE LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA.
4.2 ¿CÓMO VISUALIZAMOS Y GESTAMOS ENTONCES EL ROL DEL
ARQUITECTO Y SU PERFIL EN NUESTRO PAÍS Y REGIÓN?.
82
4.3 AREAS DEL CONOCIMIENTO DE LA ARQUITECTURA.
4.4 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PAPEL DE LOS
INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS.
4.5 UN SISTEMA INSTRUMENTAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA.
4.6 INSTRUMENTOS CONCEPTUALES
4.7 INSTRUMENTOS TÉCNICOS O TECNOLÓGICOS
5. LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.
5.1 PROYECTO DE INTERVENCION I
5.2 PROYECTO DE INTERVENCION II
6. MARCO LÓGICO GENERAL (ANEXO 3).
7. CRONOGRAMA.
8. CONCLUSIONES.
J. METODOLOGÍA.
Se realizo inicialmente un estudio sobre el tema a tratar, enseñanza de la
arquitectura, para tener un diagnostico en el que se tuvieran referentes tanto del
área especifica como de los aspectos directamente ligados como contexto,
educación y sociedad.
Luego se hace una valoración y se define la jerarquía de problemáticas y la
pertinencia de actuaciones sobre ellas, estableciendo así la necesidad primaria
que permite la actuación e impacto de mayor cobertura.
K. CONCLUSIONES.
Los Talleres de Diseño y la percepción y concepción espacial no están
rígidamente estructurados, se enfocan en los sentimientos, emociones, conductas
e interacciones que las personas experimentan como individuos y grupo en el aquí
y el ahora
83
Es por eso que en los talleres se busca manipulando la plástica, que los sujetos
expresen la interpretación personal interior que de su hábitat poseen, esto se logra
impartiendo herramientas en ellos que les permitan traducir sus sentimientos,
aspectos intangibles, en elementos físicos de carácter abstracto.
84
ANEXO 2 Formato básico para la presentación de proyectos
Tomado de: Diseño y Elaboración de Proyectos MSGG / DOS / Palacio de la Moneda, Santiago, [email protected]
1. NOMBRE DEL PROYECTO
Debe reflejar, en forma resumida, las metas o producto que se busca alcanzar.
ACTUALIZACION DIDACTICA E INNOVACION PEDAGOGICA PARA UNA
MEJOR IMPLEMENTACION DE LA INVESTIGACION EN LA EDUCACION.
(ESTUDIO DE CASO – TALLER DE DISEÑO BASICO FACULTAD DE
ARQUITECTURA FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN)
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La definición del problema establece una situación que se desea cambiar. Al definir el problema indique:
a) cuál es el problema. No se utilizan los elementos y estrategias adecuadas para la enseñanza de los temas relacionados con el Diseño Básico en el Taller de Proyectos I en el que actualmente se tiene una población estudiantil influenciada por el desarrollo tecnológico denominados nativos digitales.
b) quiénes están afectados, y dónde.
La sociedad a la cual pertenecemos está pasando por una transformación, con
cierto nivel de complejidad, no planificada que afecta los procesos y proyectos
organizativos, de trabajo, de relaciones y aprendizaje. Cambios que se evidencian
de manera latente en las instituciones educativas, donde los jóvenes que acuden
a las aulas tienen la posibilidad de escoger y disponer de un sinnúmero de
fuentes de información en comparación con años atrás. Esta nueva condición
hace necesaria la revaluación de las funciones y procesos aplicados en las
instituciones de enseñanza y formación, y de las tareas y metodologías realizadas
y aplicadas por el personal profesional y no profesional que hacen parte de ellas.
85
c) cuál es la situación de ese grupo, la que se desea cambiar. Los jóvenes que ingresan a estudiar arquitectura en la FUP no cuentan con los conocimientos básicos para enfrentar los procesos metodológicos de la materia Taller de Proyectos I en el que se maneja el Diseño Básico por lo que esta temática no hace parte de la formación impartida en la educación básica secundaria por tanto existe gran dificultad en la adquisición y manejo de los conceptos en los ejercicios del taller y esto genera desmotivación y posible deserción en los primeros semestres; esta problemática se ve acentuada en la actualidad por el uso de didácticas y estrategias obsoletas para el tipo de individuos que ingresan a estudiar arquitectura. d) qué sucedería a mediano plazo con esa situación, si no se realiza el proyecto. Disminución de nuevos estudiantes que ingresan a primer semestre y deserción en los siguientes semestres. e) Incluya el árbol de problemas.
DIDACTICAS INAPROPIADAS Y DESCONTEXTUALIZADAS QUE DESAPROVECHAN EL DESARROLLO TECNOLOGICO PARA LA REPRESENTACION TRIDIMENSIONAL
ARQUITECTONICA Y LA CONECCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Competencias adquiridas no consecuentes con los
resultados esperados en el proceso formativo de sensibilización e instrumentación
Desconocimiento
e interpretación errada de conceptos y teorías en los que se aborda el manejo y la
aplicación de los elementos de diseño básico
No se realiza la articulación adecuada de los fundamentos de diseño y su aplicación en las
propuestas abstractas de diseño
Procesos académicos que no responden a los requerimientos materiales, formales y
funcionales determinados en los ejercicios prácticos
Bajo nivel académico por
incumplimient
o de los
objetivos y alcances del
curso
Deserción alta
en el primer
semestre por las dificultades en
la adquisición y
manejo de los
conocimientos básicos de
diseño
Argumentos y estrategias
pedagógicas
ineficaces e
ineficientes por parte de los
docentes.
Calificación baja
en implementación
pedagógica e
innovación
frente a las demás
programas de
arquitectura de
la región
Falta de herramientas didácticas en programas de representación tridimensional y de animación que facilitan la adquisición y desarrollo de las competencias
(Interpretativa – Argumentativa – Propositiva – Proyectual).
86
3. JUSTIFICACIÓN
Uno de los aspectos que aquí se considera de gran importancia en el Taller de Proyectos I, es la dificultad que representa iniciar al estudiante en la comprensión de las nociones básicas de la Arquitectura, dado que desconoce la gran mayoría de los conceptos que se imparten en el Taller de Diseño Básico; allí, el alumno se enfrenta con una temática totalmente nueva, que en su educación básica primaria y secundaria no abordó. Diferente puede ser la situación para aquel que escoge otras profesiones, donde los fundamentos son disciplinas a las que se ha aproximado en los niveles educativos que preceden los estudios de educación superior, tales como las matemáticas, la física o la biología; por el contrario, la mayoría de los estudiantes que ingresan a arquitectura, no sólo deben enfrentar los cambios propios del tránsito del colegio a la universidad (situación por la que deben pasar todos los estudiantes universitarios de primer semestre), sino que además se enfrentan a una percepción del mundo, paramentada por las nuevas tecnologías y que no es estimulada por la formación que generalmente proporciona la educación media, a una serie de temáticas desconocidas y, a una manera de proceder en la que se da prioridad a la pregunta y se plantean, no una sino múltiples respuestas, todas ellas igualmente posibles. La reflexión sobre la experiencia como docente de Taller de Proyectos I, ha permitido identificar las dificultades mencionadas, y otras, que surgen en el proceso de aprendizaje, y que llevan a plantear que es fundamental, como punto de partida, acompañar dicho proceso de aprendizaje con charlas magistrales del profesor, en las que se presenten los fundamentos teóricos de la asignatura a través de referentes arquitectónicos y artísticos, representativos de diversas épocas y movimientos y localizados en lugares geográficos heterogéneos.
4. OBJETIVOS
a) ¿Cuál es el objetivo general? Se debe precisar cuál es el propósito, resultado o cambio que se desea alcanzar. Desarrollar e implementar herramientas y estrategias de didáctica aplicadas a la enseñanza de la Arquitectura en la etapa básica de la formación en el área de diseño, en las que se apliquen alternativamente las Tecnologías de la Información y
b) ¿Cuáles son los objetivos específicos? Hay que establecer los pasos necesarios para el cumplimiento del objetivo general. Plantear una metodología Didáctica acorde a las características particulares del contexto temporal. Buscar una articulación entre las TIC`S y la didáctica usada en el aula
87
las Comunicaciones que permitan una mejor contextualización de los procesos pedagógicos y que están determinados por la población estudiantil que ingresa a estudiar esta carrera de pregrado.
del taller de proyectos I. Diseñar un plan de capacitación en TIC`S, inicialmente, para los docentes del taller de proyectos I que a futuro se desarrolle de manera aplicada para todos los docentes de la facultad. Diseño de herramientas metodológicas paramentadas por el contexto físico-cultural y definidas por los planes estratégicos regionales y nacionales en los que se involucran las TIC`S como pauta para el desarrollo. Diseño y ejecución de ejercicios transversales que permitan la evaluación de los procesos y a partir de esto retroalimentar y dinamizar el proyecto.
5. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS TEÓRICAS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO
6. (CRONOGRAMA) ETAPAS Y ACTIVIDADES CONTEMPLADAS EN EL PROYECTO
Describir las etapas que contempla la ejecución del proyecto (las etapas se ponen en marcha a partir de la aprobación del proyecto). Las actividades que se realizarán para lograr los objetivos propuestos. Una etapa llega a su fin cuando se ha cumplido un objetivo específico o meta parcial, lo que permite pasar a otra fase del proyecto. ETAPA 1: Valoración y Referencia de los estudiantes del programa para establecer el nivel de manejo y adquisición de competencias con respecto al diseño básico por medio de un Taller Vertical. ETAPA 2: Capacitación Docente y Elaboración de una didáctica de enseñanza del diseño básico por medio de herramientas vinculadas a las TIC`S desarrollada específicamente con la temática dispuesta para la adquisición de las competencias necesarias. ETAPA 3: Aplicación de la herramienta en el Aula
88
ETAPA 4: Recopilación de resultados y generación de un archivo de referencia con los productos de aula de cada uno de los estudiantes, durante varios periodos para establecer parámetros de aplicación de la propuesta y realizar una medición de resultados. Actualización y Capacitación docente.
89
7. ETAPAS Y ACTIVIDADES EN EL TIEMPO
1a.Sem
2a.Sem
3a.Sem
4a.Sem
5a.Sem
6a.Sem
Etapa 1: TALLER VERTICAL
TALLER VERTICAL
TALLER VERTICAL
Actividad N° 1 Formulación
Actividad N° 2 Desarrollo
Desarrollo
Actividad N° 3 Entrega y evaluación
Actividad N° 4 Exposición
Evaluación * E E B
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Etapa 2:
Actividad N° 1 Capacitación docente.
Capacitación docente.
Capacitación docente.
Capacitación docente.
Actividad N° 2 Formulación Esquema Herramientas Didácticas
Actividad N° 3 Formulación Anteproyecto Herra
90
mientas Didácticas
Actividad N° 4 Entrega Proyecto
Evaluación * E
Mes 6
Mes 7
Mes 8
Mes 9
Mes 10
Etapa 3:
Actividad N° 1 Consolidación Instrumentación y Didáctica
Actividad N° 2 Aplicación en el Aula
Aplicación en el Aula
Aplicación en el Aula
Aplicación en el Aula
Actividad N° 3 Evaluación Parcial
Evaluación Parcial
Actividad N° 4 Evaluación Final 1
Evaluación *
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Etapa 4:
Actividad N° 1 Recopilación y evaluación resultados
Recopilación y evaluación resultados
Recopilación y evaluación resultados
Recopilación y evaluación resultados
91
1 2 3 4
Actividad N° 2 Valoración y Ajustes
Valoración y Ajustes
Valoración y Ajustes
Valoración y Ajustes
Actividad N° 3 Reformulación Proyecto
Actividad N° 4 Actualización Docente
Actualización Docente
Evaluación *
* Siempre se debe evaluar el Proyecto, pudiendo realizarse en distintas etapas del mismo.
8. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Son los resultados concretos que se lograrán a través de las actividades del proyecto, esto es los bienes y/o servicios específicos y reales que entregará. Deben indicarse en forma cuantificada
Para el programa de arquitectura es de relevancia la implementación de las TIC`S
en su estructura curricular y aplicación en los procesos pedagógicos pues con
esto se constituye el soporte tecnológico para el desarrollo y difusión del
conocimiento informático aplicado al diseño arquitectónico y en general a la
formación profesional en sus diferentes áreas, complementarias entre si, donde
se podrán canalizar las tareas vinculadas con los medios digitales empleados en
el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de nuestra Facultad.
- Propuesta Temática estructurante del taller de Proyectos I, en la que se
especifiquen los temas a trabajar, donde se conjugan los conceptos
básicos manejados, revaluados y aplicados a una nueva instrumentación
didáctica ligada a las TIC`S.
92
9. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Indicar quienes recibirán: a) Directamente los productos del proyecto (beneficiarios del proyecto)
La sociedad a la cual pertenecemos está pasando por una transformación, con
cierto nivel de complejidad, no planificada que afecta los procesos y proyectos
organizativos, de trabajo, de relaciones y aprendizaje. Cambios que se evidencian
de manera latente en las instituciones educativas, donde los jóvenes que acuden
a las aulas tienen la posibilidad de escoger y disponer de un sinnúmero de
fuentes de información en comparación con años atrás. Esta nueva condición
hace necesaria la revaluación de las funciones y procesos aplicados en las
instituciones de enseñanza y formación, y de las tareas y metodologías realizadas
y aplicadas por el personal profesional y no profesional que hacen parte de ellas.
La sociedad dentro de su estructura tiene una característica que le permite forjar
y dar valores a sus ciudadanos que es el conocimiento. El valor de mayor lectura
en las sociedades en la actualidad está directamente ligado al nivel de formación
de sus ciudadanos, que desemboca en mayores y mejores capacidades de
emprendimiento e innovación. De ahí que se tenga la necesidad de establecer
herramientas y procesos que garanticen la actualización constante de las
competencias de los ciudadanos, ya que los conocimientos tienden a tener, día a
día, términos de caducidad más inmediatos. Estamos haciendo parte de una
sociedad que exige una permanente actividad de formación y aprendizaje por
parte de los estudiantes, los profesionales de la educación y la comunidad en
general.
En nuestra realidad social el individuo que valora sus actuaciones en sociedad no
es un ser aislado, sino vinculado al resto de la comunidad, dotado de
capacidades, emociones y sentimientos inherentes a la raza humana
evidenciables en las acciones hacia la colectividad en las actividades. Es decir el
individuo en forma personal se proyecta hacia la sociedad y el contexto, puede
ser influenciado por el entorno en su formación personal, comprendiendo de esta
manera que individuo y sociedad están ligados estrechamente, teniendo
93
influencia uno del otro.
c) indirectamente los productos del proyecto (beneficiarios indirectos).
Las Instituciones universitarias como entes de educación y formación que hacen
parte de la era de la “Sociedad de la Información” deben estar en condición de
enfrentar y atender las demandas sociales que desde diferentes contextos se
realizan. Dentro de los compromisos que se presentan esta la alfabetización y
enseñanza integral para así alcanzar los niveles y exigencias de la globalización
por medio de una cultura de aprendizaje permanente. Cultura que se caracteriza
por la participación comunitaria implementando procesos alternativos que
disminuyan las brechas sociales.
La universidad como espacio de la comunidad se debe establecer como lugar de
aprendizaje formal y no formal donde sea posible conjugar ambas para orientar,
estimular y propiciar la participación activa de sus integrantes de forma asertiva,
de tal manera que produzca en ellos permanentemente el deseo de mantenerse
interrelacionados para superar las dificultades colectivas e individuales que
puedan surgir producto de las diferencias sociales y culturales. Lo anterior indica
que ésta debe ser el eje central de toda actividad comunitaria, es decir debe ser
la colectora, sintetizadora, proponente y propulsora de los saberes que se dan al
interior y al exterior de la comunidad con la finalidad de coadyuvar a su
optimización y mejora socio-cultural.
10. IMPACTOS DEL PROYECTO
Indicar lo que se espera lograr al final del proyecto, después de haber alcanzado con éxito los objetivos. Se pretende: Los estudiantes de primer semestre adquieren y manejan a nivel básico las competencias que según el proceso formativo deben tener, permitiendo desarrollar de manera mas acertada la siguiente etapa, taller de proyectos II; y buscando primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender, que exista más protagonismo y cuotas más altas de compromiso, puesto que es el estudiante quien debe desarrollar la capacidad de manejar información original, buscarla y evaluarla en una forma más variada involucrando de manera mas
94
directa en los procesos e inculcando en ellos responsabilidad, interes y compromiso fundamentado en el conocimiento. a) Demostrar cómo los logros del proyecto habrán modificado favorablemente y en forma estable las condiciones iniciales. Se mantiene el mayor número de estudiantes que ingresan a primer semestre y que aprueban esta etapa con valoraciones cuantitativas superiores a que se ha manejado en el programa para esta etapa. b) Determinar el grado de autosuficiencia adquirida por los participantes en el proyecto. Al desarrollar la capacidad de manejar y aplicar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, evidenciada en los ejercicios aplicados de diseño básico del taller, permite en ellos desarrollar y plantear ejercicios aplicados que se generan como esquemas básicos de proyectos arquitectónicos de baja complejidad.
11. RELACIÓN DEL PROYECTO CON OTRAS INICIATIVAS
Indique: a) Si el proyecto se complementa con otros proyectos o iniciativas de la
localidad.
Apoyar institucionalmente los avances que están dando en el Cauca en materia
de investigación, ciencia y tecnología, por diferentes actores sociales, en especial
relacionados con las Universidades, otras instituciones educativas, los gremios y
las empresas, orientados a la obtención del desarrollo económico, social, cultural
y ambiental que busquen mejorar la calidad de vida de los habitantes de esta
región del país.
Apoyar la Agenda Departamental de Ciencia y Tecnología (CAUCACYT) que
facilite la creación de condiciones para soportar un nuevo modelo de bienestar
sustentado en la gestión del conocimiento y los saberes de las comunidades.
El Plan de Desarrollo Departamental 2008-20011 “Arriba el Cauca”, dentro de sus
ejes transversales, deja a la ciencia y la tecnología como una estrategia y política
de inversión para la dinamización y revitalización del Departamento, con el objeto
de posicionarlo en mejores niveles socioeconómicos en el ámbito nacional
95
El Plan de Gobierno Municipal de la ciudad de Popayán 2008-2011 “Bienestar
para todos”, considera que “es importante hacer de la ciudad de Popayán, un
gran centro estratégico de actividades empresariales y de negocios, consolidando
áreas de desarrollo, impulsando los parques tecnológicos, temáticos, logísticos, el
impulso activo a las TIC y los centros de convenciones en procesos de
gestación”. Además, dicho plan, mira en la tecnología y en las juventudes de la
región la posibilidad de que la ciudad ingrese a la sociedad del conocimiento,
para ello está impulsando también las redes tecnológicas universitarias, la
adecuación de las tecnologías para la educación básica, y el apoyo tecnológico a
la pequeña y mediana empresa.
b) Si se cuenta con la cooperación de otras instituciones u organizaciones
sociales. Adjuntar la documentación que acredite, en caso de disponerla.
NO APLICA
12. BREVE RESUMEN DEL PROYECTO
Se puede hacer dando respuesta a las siguientes interrogantes: a) ¿Cuál es el problema y sus causas? No existe una didáctica e instrumentación acorde al perfil de los estudiantes que ingresan a primer semestre en la Facultad de Arquitectura de la FUP y que permita que estos adquieran las competencias establecidas para el proceso formativo en el área de Diseño Básico, debido a las pocas o nulas propuestas innovadores de los docentes que dirigen la asignatura pues no existen programas efectivos de capacitación y actualización por parte de la institución. b) ¿Qué se pretende lograr con el proyecto? Solución Propuesta. Innovar en la didáctica e instrumentación utilizada para impartir de forma efectiva los conceptos del Diseño Básico, de manera que los nuevos estudiantes adquieran y manejen los conocimientos que repliquen las competencias interpretativas, argumentativas y proyectuales en los ejercicios prácticos. c) ¿A quiénes beneficiará? ¿A cuántos? El proyecto beneficiara directamente a los estudiantes del programa de arquitectura de la FUP, a la Facultad y a la Institución. A largo plazo a la comunidad que se sirva de los profesionales egresados de la institución. d) ¿Dónde se implementará? Lugar.
96
El proyecto se implementara en la Facultad de Arquitectura de la fundación Universitaria de Popayán. e) ¿Con qué recursos? Recursos propios de la Institución destinados al cumplimiento de lo propuesto en su presupuesto para el funcionamiento de la Facultad. f) ¿Quiénes lo harán? Responsable. Con la colaboración de quienes más? Los responsables serán los docentes del taller de proyectos en sus diferentes jornadas, contaran con la colaboración de personas que los capacitaran en manejo de TIC`S y de programas de representación tridimensional y animación.
g) ¿Cuánto tiempo durará? Plazos.
El proceso para que muestre resultados que puedan tenerse como referentes debe durar 4 semestres lectivos, pero se mide una primera respuesta en un semestre con la comparación de los resultados del taller vertical.
h) El proyecto forma parte de algún programa o plan más amplio? En caso de ser así, especifique y señale como este proyecto colabora a su desarrollo.
NO APLICA
13. PRESUPUESTO DEL PROYECTO
a) Recursos Humanos: - Número de personas que se requiere
9 PERSONAS - Características de la persona requerida (profesional, técnico, monitor, etc.)
Coordinador Área de Diseño de la Facultad: 1 ARQUITECTO Docentes Taller I (Jornada Diurna): 3 ARQUITECTOS Docentes Taller I (Jornada Nocturna): 2 ARQUITECTOS Docentes Taller I (Jornada Nocturna Sede Norte): 1 ARQUITECTO Monitor Taller I (Jornada Diurna): 1 ESTUDIANTE DE ULTIMOS SEMESTRES Monitor Taller I (Jornada Nocturna): 1 ESTUDIANTE DE ULTIMOS SEMESTRES
97
- Especificar la actividad que desarrollará Coordinador Área de Diseño: Dirección y evaluación de los procesos y participación de docentes y monitores; realizara informes periódicos generales, gestor de recursos y promotor general del proyecto en el resto de la facultad. Docentes Taller I: Desarrollo del proyecto y aplicación de este en el aula. Monitores Taller I: Asistencia y colaboración a los docentes en la aplicación de las TIC`S para la realización del proyecto, apoyo para su implementación en el aula.
- Monto a cancelar (por unidad de tiempo). POR DEFINIR
b) Recursos Operacionales
SOFTWARE DE GRAFICACION Y ANIMACION DE LAS SALAS DE COMPUTO.
c) Recursos de Infraestructura Instrumentos o bienes durables requeridos para la realización de productos o actividades. - Tipo y cantidad de inmobiliario - Costo individual de arrendamiento o compra - Costo total de Infraestructura NO APLICA
14. FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Señalar las fuentes de financiamiento que contempla el proyecto, estableciendo los aportes que se solicitan y especificando otro financiamiento si existe. RECURSOS PROPIOS DE LA INSTITUCION DISPUESTOS PARA FINES ACADEMICOS Y DE CAPACITACION DOCENTE.
15. RESPONSABLE DEL PROYECTO Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
a) Señalar el Departamento, Oficina o el Programa en que recae el Proyecto y el nombre de la persona responsable del proyecto COORDINADOR DEL AREA
b) Señalar el Departamento, Oficina o el Programa en que recae el seguimiento y el nombre de la persona encargada de efectuarlo
DOCENTES DE LOS TALLERES DE
98
DE DISEÑO DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
DISEÑO I DE LAS JORNADAS DIURNA Y NOCTURNA
16. MARCO LÓGICO
Presente un resumen de los aspectos mas importantes del proyecto ciñéndose la matriz que se presenta para el marco lógico propuesta por Jorge Saravia (Lecturas de Apoyo Módulo IV, Unidad 2)
17. EVALUACIÓN
Puede implementarse durante el desarrollo del proyecto y/o al final de éste. La evaluación debe considerar elementos tales como:
a) Cobertura: se refiere a la cantidad de personas que participan en la implementación del proyecto y el número de beneficiarios. Estudiantes Taller I (Jornada Diurna): 40 Estudiantes Taller I (Jornada Nocturna): 20 Estudiantes Taller I (Jornada Nocturna Sede Norte): 15
Docentes Taller I (Jornada Diurna): 3 Docentes Taller I (Jornada Nocturna): 2 Docentes Taller I (Jornada Nocturna Sede Norte): 1 Monitor Taller I (Jornada Diurna): 1 Monitor Taller I (Jornada Nocturna): 1
b) Opinión de los participantes, que entrega información respecto a: organización de las actividades implementadas, beneficio de los productos, funcionamiento de los productos, etc.
Se desarrolla una encuesta y una autoevaluación durante las diferentes etapas, en lo concerniente a la primera etapa ya realizada, taller vertical, se da una respuesta positiva y una participación del 90% de los estudiantes de la facultad. Por parte de los docentes se tiene una apreciación favorable del ejercicio y una participación total por parte de estos.
c) Índice de participación y deserción de las actividades propuestas en el
proyecto.
PARTICIPACION ESTUDIANTIL 95% DESERCION ESTUDIANTIL 0%
99
El 5% de estudiantes que no participo fue debido a que no habían legalizado su matrícula financiera, por lo tanto no eran estudiantes activos. PARTICIPACION DOCENTE 100%
100
ANEXO 3 MARCO LOGICO
JERARQUIA DE OBJETIVOS
METAS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACION
SUPUESTOS
FIN
Incrementar y mejorar la adquisición de las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva y proyectual de los estudiantes.
PROPÓSITO
Mejorar el Nivel de manejo y aplicación de los conocimientos de Diseño Básico en los estudiantes de arquitectura de la FUP a través de la implementación de herramientas didácticas mas contextualizadas.
Metas para verificar el logro del propósito. Miden y explican el impacto del proyecto. Mejor desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber Pro, en lo correspondiente al ejercicio de diseño. Posicionamiento del Programa Académico al interior de la Institución y en el
Indicadores asignados al PROPOSITO que sirven para medir el IMPACTO del proyecto. Valoración cuantitativa individual y colectiva en las pruebas Saber Pro Aumento en los promedios de evaluación cuantitativa en las
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del PROPOSITO. Seguimiento y registro de actividades por parte de los encargados del área de diseño del programa. Registros de Notas de los Docentes. Documentos de Evaluación cualitativa y
Factores externos de importancia necesarios para contribuir al logro del FIN.
Apoyo de la institución en capacitación docente para aplicación y mejoramiento de los procesos académicos. Generación de espacios laborales a nivel ciudad y región para el ejercicio profesional de los
101
entorno inmediato (Ciudad y región).
evaluaciones parciales y final del taller Disminución en el número de estudiantes que desertan en los primeros semestres. Aumento de personas recién egresadas del colegio interesadas en ingresar al programa de arquitectura de la FUP
cuantitativa de los Jurados de los proyectos finales del taller. Autoevaluación cualitativa por parte de los estudiantes del proceso individual y colectivo.
arquitectos egresados del programa.
102
RESULTADOS
Los aspectos exigidos al proyecto y que permiten el logro del impacto Restructuración del contenido programático de la asignatura Taller de Proyectos I, constituido sobre metodologías didácticas acordes a la situación particular del entorno y el contexto temporal. Implementación y actualización de software y hardware acorde a las exigencias en cuanto a herramientas para la aplicación y ejecución del tema abordado por el proyecto. Evaluación y capacitación del personal docente referido a los objetivos del proyecto.
Metas para verificar el logro de los resultados. Miden y explican los efectos del proyecto. Incorporar a la estructura curricular y metodológica del Área de Diseño y proyectos la aplicación como herramienta vinculante, de todos los talleres, las TIC`S. Lograr la revaluación de la pedagogía utilizada hasta ahora por parte de los docentes en los demás talleres de diseño, fomentado por el cambio de la didáctica empleada en el taller de Diseño básico. Propuestas didácticas
Indicadores asignados a los RESULTADOS que sirven para medir el EFECTO del proyecto. Evaluación de las Entregas de Taller de proyectos Evaluación Docente por parte de los estudiantes
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del RESULTADO Registro académico Decanatura de la Facultad Coordinación Area de Diseño
Factores externos de
importancia necesarios para alcanzar el
Propósito
103
Implementación de Procesos académicos que permitan la aplicación de los objetivos de la propuesta.
innovadoras de parte de los docentes aplicadas a ejercicios académicos contextualizadas con la demanda social (Individual y colectiva)
104
ACCIONES
Actividades principales que ejecutándose colectivamente deben producir resultados Definir la temática Estructurante del taller de Diseño I en el tema de Diseño Básico. Capacitación docente en manejo y aplicación de las TIC`S. Realización de un Taller Vertical al inicio del semestre.
Metas para verificar el logro de las actividades. Miden y explican los productos Lograr en el proyecto final del taller la aplicación acertada de los temas y conceptos que fundamentan el diseño. Conocimiento básico del manejo de las TIC`S por parte de los docentes y de su posible uso en los procesos didácticos del curso. Conocimiento por parte de las directivas del programa y de los docentes responsables del área cuales son las debilidades y cuales
Indicadores de cumplimiento – producto de acuerdo al PLAN OPERATIVO y PRESUPUESTO (Monitoreo del proyecto). Motivación en los estudiantes por continuar su proceso formativo Presentación de nuevos productos y aplicación de herramientas didácticas innovadoras por parte de los docentes Interés de los estudiantes y docentes de otros semestres por conocer y aplicar lo propuesto en el proyecto al interior del aula
Herramientas para verificar el cumplimiento del Plan Operativo u Presupuesto. Sistema de monitoreo. Registro de asistencia de docentes y estudiantes en la coordinación académica. Verificación del cumplimiento de los estudiantes en las listas de entregas y evaluación de los docentes Entregas de los informes periódicos del desarrollo y resultados del proceso por parte de los docentes a la coordinación del área de diseño. Informe por corte del coordinador del área de diseño al consejo de facultad.
Factores externos de
importancia para lograr resultados
Oferta de cursos de manejo de programas de graficacion arquitectónica Disponibilidad y accesibilidad de equipos (hardware) y programas (software) de graficaciòn y animación, aplicados para arquitectura, en el mercado. Aprobación por parte del MEN de los ajustes y procesos propuestos en la instrumentación propuesta para el programa.
105
las fortalezas de los procesos formativos en el área de diseño que se han implementado.
106
ARBOLES DE PROBLEMAS Y ARBOLES DE OBJETIVOS
Para poder generar conocimiento, lograr reunirlo y socializarlo en búsqueda de
fortalecer la gestión de la organización con acciones que incrementen la
eficiencia del proceso de manejo y promoción de éste; debe la institución
apoyar la gestión del recurso humano, ordenar y hacer uso adecuado de la
información a través del uso acertado de las TIC. Las actividades, en cualquier
área del conocimiento que esté presente en la institución, que parten de estos
fundamentos deben ser:
i) Ubicación y recolección de información.
j) Evaluación y valoración.
k) Almacenamiento y complementación de la estructura del conocimiento
ya existente en la institución.
l) Presentación al interior de la institución de la base para su uso.
m) Publicación y promoción al exterior para ampliar la divulgación y uso.
n) Por último es importante hacer seguimiento para verificar si se cumple el
fin u objetivo que es la generación del conocimiento a partir de lo que ya
se tiene, y así poder estar en constante autoevaluación para el
mejoramiento y la competitividad con calidad.
“Con respecto a la baja preparación académica con la que ingresan los
estudiantes,......... actualmente el 45% de los jóvenes que ingresa a la
educación superior obtiene resultados bajos en las pruebas SABER 11 (antiguo
Icfes) y su deserción es del 60%; mientras que la cifra de deserción es de 37%
cuando los estudiantes presentan mejores puntajes en las pruebas de Estado.
Además, resaltó que los estudiantes que reciben acompañamiento académico
reducen su tasa de deserción al 30%, y los estudiantes que reciben apoyo
financiero reducen su deserción al 35%.”.5
Partiendo de la lectura que se hace del entorno y de la oferta educativa, se
identifican algunos problemas actuantes en cada uno de los subsistemas
5 Ministerio de Educación (22 de Noviembre de 2010). Acuerdo Nacional para disminuir la deserción en Educación
Superior. www.mineducacion.gov.co/cvne
107
determinados para este ejercicio, es entonces necesario clasificar las unidades
problemáticas expuestas y así determinar las más relevantes. Para confrontar
esta información es necesario ordenar y referenciar cada problema para
conformar una matriz, para este caso se aplicara la de Vester, que permite
asignar una valoración de orden categórico al grado de causalidad que merece
cada problema con cada uno de los demás; luego de conformar la matriz
ubicando los problemas por filas y columnas siguiendo el mismo orden,
valoración que se hace siguiendo las siguientes pautas:
a. No es causa: 0.
b. Es causa indirecta: 1.
c. Es causa medianamente directa: 2.
d. Es causa muy directa: 3.
Cuál es el problema principal que debe resolverse con la ayuda del proyecto?
108
PROBLEMA PRINCIPAL
MATRIZ DE VESTER.
PROBLEMAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS NO CONSECUENTES CON LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL PROCESO FORMATIVO DE SENSIBILIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN.
NO SE REALIZA LA ARTICULACIÓN ADECUADA DE LOS FUNDAMENTOS DE DISEÑO Y SU APLICACIÓN EN LAS PROPUESTAS ABSTRACTAS DE DISEÑO.
DESCONOCIMIENTO E INTERPRETACIÓN ERRADA DE CONCEPTOS Y TEORÍAS EN LOS QUE SE ABORDA EL MANEJO Y LA APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE DISEÑO BÁSICO.
PROCESOS ACADÉMICOS QUE NO RESPONDEN A LOS REQUERIMIENTOS MATERIALES, FORMALES Y FUNCIONALES DETERMINADOS EN LOS EJERCICIOS PRÁCTICOS.
TOT
AL
ACTI
VOS
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS NO CONSECUENTES CON LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL PROCESO FORMATIVO DE SENSIBILIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN.
0 3 4 4 11
109
NO SE REALIZA LA ARTICULACIÓN ADECUADA DE LOS FUNDAMENTOS DE DISEÑO Y SU APLICACIÓN EN LAS PROPUESTAS ABSTRACTAS DE DISEÑO.
3 0 2 3 8
DESCONOCIMIENTO E INTERPRETACIÓN ERRADA DE CONCEPTOS Y TEORÍAS EN LOS QUE SE ABORDA EL MANEJO Y LA APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE DISEÑO BÁSICO.
3 4 0 3 10
PROCESOS ACADÉMICOS QUE NO RESPONDEN A LOS REQUERIMIENTOS MATERIALES, FORMALES Y FUNCIONALES DETERMINADOS EN LOS EJERCICIOS
3 3 4 0 10
110
PRÁCTICOS.
TOTAL
PASIVOS
9 10 10 10
111
ARBOL DE PROBLEMAS GENERAL:
PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situación en
cuestión.
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS NO CONSECUENTES CON LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL PROCESO FORMATIVO DE SENSIBILIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN.
NO SE REALIZA LA ARTICULACIÓN ADECUADA DE LOS FUNDAMENTOS DE DISEÑO Y SU APLICACIÓN EN LAS PROPUESTAS ABSTRACTAS DE DISEÑO.
DESCONOCIMIENTO E INTERPRETACIÓN ERRADA DE CONCEPTOS Y TEORÍAS EN LOS QUE SE ABORDA EL MANEJO Y LA APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE DISEÑO BÁSICO.
PROCESOS ACADÉMICOS QUE NO RESPONDEN A LOS REQUERIMIENTOS MATERIALES, FORMALES Y FUNCIONALES DETERMINADOS EN LOS EJERCICIOS PRÁCTICOS.
PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
DIDACTICAS INAPROPIADAS Y DESCONTEXTUALIZADAS QUE
DESAPROVECHAN EL DESARROLLO TECNOLOGICO PARA LA
REPRESENTACION TRIDIMENSIONAL ARQUITECTONICA Y CONECTAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
PASO 3: Anotar las causas del problema central.
FALTA DE HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS EN PROGRAMAS DE
REPRESENTACIÓN TRIDIMENSIONAL Y DE ANIMACIÓN QUE FACILITAN
LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
112
PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central.
BAJO NIVEL ACADÉMICO POR INCUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y ALCANCES DEL CURSO
DESERCIÓN ALTA EN EL PRIMER SEMESTRE POR LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN Y MANEJO DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE DISEÑO
ARGUMENTOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INEFICACES E INEFICIENTES POR PARTE DE LOS DOCENTES. CALIFICACIÓN BAJA EN IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA E INNOVACIÓN FRENTE A LAS DEMÁS PROGRAMAS DE ARQUITECTURA DE LA REGIÓN
PASO 5: Esquema que muestra las relaciones de causa y efecto en forma de
un Árbol de Problemas.
113
ARBOL DE PROBLEMAS:
DIDACTICAS INAPROPIADAS Y DESCONTEXTUALIZADAS QUE DESAPROVECHAN EL DESARROLLO TECNOLOGICO PARA LA REPRESENTACION TRIDIMENSIONAL ARQUITECTONICA Y CONECTAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Competencias adquiridas no consecuentes con los resultados esperados en el proceso formativo de sensibilización e instrumentación
Desconocimiento e interpretación errada de conceptos y teorías en los que se aborda el manejo y la aplicación de los elementos de
diseño básico
No se realiza la articulación adecuada de los fundamentos de diseño y su aplicación en las propuestas abstractas de diseño
Procesos académicos que no responden a los requerimientos materiales, formales y funcionales determinados en los ejercicios prácticos
Bajo nivel académico por incumplimiento de los objetivos y alcances del
curso
Deserción alta en el primer semestre por las dificultades en la adquisición y manejo de los conocimientos básicos de
diseño
Argumentos y estrategias pedagógicas ineficaces e ineficientes por parte de los docentes.
Calificación baja en implementación pedagógica e innovación frente a las demás programas de arquitectura de
la región
Falta de herramientas didácticas en programas de representación tridimensional y de animación que facilitan la adquisición y desarrollo de las competencias
(Interpretativa – Argumentativa – Propositiva – Proyectual).
114
ARBOL DE OBJETIVOS.
Partiendo del problema más significativo identificado a partir de la Matriz de
Vester y analizado haciendo uso del árbol de problemas se pueden establecer
unas posibles soluciones con un árbol de objetivos que se presenta con
enunciados opuestos a las denominaciones de los problemas, por tanto el
primero se convertiría en el segundo. Esto da lugar a una secuencia
ininterrumpida desde la parte inferior a la superior, o sea se transforma de
causa-efecto en una articulación de medios-fines así:
ARBOL DE OBJETIVOS:
1. Enunciados Objetivos:
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ACORDES A LOS
REQUERIMIENTOS FORMATIVOS DE LA PROFESIÓN.
PROYECTOS DE DISEÑO CON APLICACIÓN ADECUADA DE LOS
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE DISEÑO BÁSICO.
CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS Y TEORÍAS EN LOS QUE SE
ABORDA EL MANEJO Y LA APLICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE
DISEÑO BÁSICO.
PROCESOS ACADÉMICOS QUE RESPONDEN A LOS
REQUERIMIENTOS MATERIALES, FORMALES Y FUNCIONALES
DETERMINADOS EN LOS EJERCICIOS PRÁCTICOS.
2. Enunciado Objetivo:
DIDACTICAS APROPIADAS Y CONTEXTUALIZADAS QUE
APROVECHAN EL DESARROLLO TECNOLOGICO PARA LA
REPRESENTACION TRIDIMENSIONAL ARQUITECTONICA Y
CONECTAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
3. Enunciados Objetivos:
115
NIVEL ACADÉMICO POR ENCIMA DE LA MEDIA GENERAL DEBIDO AL
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y ALCANCES DEL CURSO.
DISMINUCIÓN DE LA DESERCIÓN EN EL PRIMER SEMESTRE POR LA
ADQUISICIÓN Y MANEJO DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE
DISEÑO.
ARGUMENTOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EFICACES Y
EFICIENTES POR PARTE DE LOS DOCENTES.
CALIFICACIÓN ALTA EN IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA E
INNOVACIÓN FRENTE A LAS DEMÁS PROGRAMAS DE ARQUITECTURA
DE LA REGIÓN.
116
ARBOL DE OBJETIVOS.
DIDACTICAS APROPIADAS Y CONTEXTUALIZADAS QUE APROVECHAN EL DESARROLLO TECNOLOGICO PARA LA REPRESENTACION TRIDIMENSIONAL ARQUITECTONICA Y CONECTAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Adquisición de las competencias acordes a los requerimientos formativos de la
profesión
Proyectos de diseño con aplicación adecuada de los fundamentos teóricos de
diseño básico
Conocimiento de los conceptos y teorías en los que se aborda el manejo y la aplicación de los elementos de
diseño básico
Calificación alta en implementación pedagógica e innovación frente a las demás programas de arquitectura de
la región
Nivel académico por encima de la media general debido al cumplimiento de los objetivos y alcances del
curso
Disminución de la deserción en el primer semestre por la adquisición y manejo de los conocimientos básicos de
diseño
Argumentos y estrategias pedagógicas eficaces y eficientes por parte de los docentes.
Procesos académicos que responden a los requerimientos materiales, formales y funcionales determinados en los ejercicios prácticos
117
MARCO LOGICO
JERARQUÍA DE OBJETIVOS
METAS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FIN
Incrementar y mejorar la adquisición de las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva y proyectual de los estudiantes.
PROPÓSITO
Mejorar el Nivel de manejo y aplicación de los conocimientos de Diseño Básico en los estudiantes de arquitectura de la FUP a través de la implementación de herramientas didácticas mas contextualizadas.
Metas para verificar el logro del propósito. Miden y explican el impacto del proyecto. Mejor desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber Pro, en lo correspondiente al ejercicio de diseño. Posicionamiento del Programa Académico al interior de la Institución y en el
Indicadores asignados al PROPOSITO que sirven para medir el IMPACTO del proyecto. Valoración cuantitativa individual y colectiva en las pruebas Saber Pro Aumento en los promedios de evaluación cuantitativa en las
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del PROPOSITO. Seguimiento y registro de actividades por parte de los encargados del área de diseño del programa. Registros de Notas de los Docentes. Documentos de Evaluación cualitativa y
Factores externos de importancia necesarios para contribuir al logro del FIN.
Apoyo de la institución en capacitación docente para aplicación y mejoramiento de los procesos académicos. Generación de espacios laborales a nivel ciudad y región para el ejercicio profesional de los
118
entorno inmediato (Ciudad y región).
evaluaciones parciales y final del taller Disminución en el número de estudiantes que desertan en los primeros semestres. Aumento de personas recién egresadas del colegio interesadas en ingresar al programa de arquitectura de la FUP
cuantitativa de los Jurados de los proyectos finales del taller. Autoevaluación cualitativa por parte de los estudiantes del proceso individual y colectivo.
arquitectos egresados del programa.
119
RESULTADOS
Los aspectos exigidos al proyecto y que permiten el logro del impacto Restructuración del contenido programático de la asignatura Taller de Proyectos I, constituido sobre metodologías didácticas acordes a la situación particular del entorno y el contexto temporal. Implementación y actualización de software y hardware acorde a las exigencias en cuanto a herramientas para la aplicación y ejecución del tema abordado por el proyecto. Evaluación y capacitación del personal docente referido a los objetivos del proyecto.
Metas para verificar el logro de los resultados. Miden y explican los efectos del proyecto. Incorporar a la estructura curricular y metodológica del Área de Diseño y proyectos la aplicación como herramienta vinculante, de todos los talleres, las TIC`S. Lograr la revaluación de la pedagogía utilizada hasta ahora por parte de los docentes en los demás talleres de diseño, fomentado por el cambio de la didáctica empleada en el taller de Diseño básico. Propuestas didácticas
Indicadores asignados a los RESULTADOS que sirven para medir el EFECTO del proyecto. Evaluación de las Entregas de Taller de proyectos Evaluación Docente por parte de los estudiantes
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del RESULTADO Registro de notas asentadas en Registro académico Informe evaluación docente en Vicerrectoría Académica Informes del área de Diseño en la Decanatura de la Facultad y Coordinación Área de Diseño
Factores externos de
importancia necesarios para alcanzar el
Propósito
120
Implementación de Procesos académicos que permitan la aplicación de los objetivos de la propuesta.
innovadoras de parte de los docentes aplicadas a ejercicios académicos contextualizadas con la demanda social (Individual y colectiva)
121
ACCIONES
Actividades principales que ejecutándose colectivamente deben producir resultados Definir la temática Estructurante del taller de Diseño I en el tema de Diseño Básico. Capacitación docente en manejo y aplicación de las TIC`S. Realización de un Taller Vertical al inicio del semestre.
Metas para verificar el logro de las actividades. Miden y explican los productos Lograr en el proyecto final del taller la aplicación acertada de los temas y conceptos que fundamentan el diseño. Conocimiento básico del manejo de las TIC`S por parte de los docentes y de su posible uso en los procesos didácticos del curso. Conocimiento por parte de las directivas del programa y de los docentes responsables del area cuales son las debilidades y cuales
Indicadores de cumplimiento – producto de acuerdo al PLAN OPERATIVO y PRESUPUESTO (Monitoreo del proyecto). Motivación en los estudiantes por continuar su proceso formativo Presentación de nuevos productos y aplicación de herramientas didácticas innovadoras por parte de los docentes Interés de los estudiantes y docentes de otros semestres por conocer y aplicar lo propuesto en el proyecto al interior del aula
Herramientas para verificar el cumplimiento del Plan Operativo u Presupuesto. Sistema de monitoreo. Registro de asistencia de docentes y estudiantes en la coordinación académica. Verificación del cumplimiento de los estudiantes en las listas de entregas y evaluación de los docentes Entregas de los informes periódicos del desarrollo y resultados del proceso por parte de los docentes a la coordinación del área de diseño. Informe por corte del coordinador del área de diseño al consejo de facultad.
Factores externos de
importancia para lograr resultados
Oferta de cursos de manejo de programas de graficacion arquitectónica Disponibilidad y accesibilidad de equipos (hardware) y programas (software) de graficaciòn y animación, aplicados para arquitectura, en el mercado. Aprobación por parte del MEN de los ajustes y procesos propuestos en la instrumentación propuesta para el programa.
122
las fortalezas de los procesos formativos en el área de diseño que se han implementado.
123
PROBLEMA
La condiciones particulares de la región, el tipo de población y la diversidad
cultural generan pautas y situaciones que presentan una ruta para el
planteamiento de un diagnostico en el escenario actual con respecto a la
gestión educativa que se ha venido desarrollando; la presencia negativa de
actores externos ajenos a los procesos educativos, la inexistencia de políticas
adecuadas que permitan la participación de tradiciones y procesos propios de
las minorías de la región, la poca generación de espacios de encuentro y
expresión multiracial y pluricultural para la búsqueda de los puntos de
convergencia e identidad de la región y adicionalmente el manejo errado del
recurso económico, medio ambiental y principalmente del humano.
MATRIZ DE VESTER.
PROBLEM
AS
POCA
EFECT
IVIDAD
DE LA
ACTIVI
DAD
DOCE
NTE
POR
LA
POCA
ACTUA
LIZACI
ON EN
PROC
ESOS
PEDA
FALT
A DE
POLÍT
ICAS
EFICI
ENTE
S
POR
PART
E DE
LA
INSTI
TUCI
ÓN
PARA
EL
DESA
DESM
OTIVA
CION
ESTU
DIANT
IL EN
LOS
PRIM
EROS
SEME
STRE
S
BAJA
PREPA
RACIÓ
N
ACADÉ
MICA
CON
LA
QUE
INGRE
SAN
LOS
ESTUD
IANTES
A LA
EDUCA
CIÓN
COMPETI
TIVIDAD
LIMITADA
DE LOS
EGRESA
DOS EN
CONTEXT
OS MAS
EXIGENT
ES QUE
EL LOCAL
POCA
DISPO
NIBILID
AD DE
EQUIP
OS Y
SOFTW
ARE
ACTUA
LIZADO
RELACI
ONAD
OS
CON
LAS
AREAS
ESPEC
TOT
AL
AC
TIV
OS
124
GOGIC
OS Y
PRACT
ICA
PROF
ESION
AL
RROL
LO DE
INVES
TIGAC
IÓN
DE
AULA
SUPER
IOR.
IFICAS
DE
FORMA
CION
POCA
EFECTIVID
AD DE LA
ACTIVIDAD
DOCENTE
POR LA
POCA
ACTUALIZ
ACION EN
PROCESO
S
PEDAGOGI
COS Y
PRACTICA
PROFESIO
NAL
3 1 1 2 3 10
FALTA DE
POLÍTICAS
EFICIENTE
S POR
PARTE DE
LA
INSTITUCI
3 1 1 2 2 9
125
ÓN PARA
EL
DESARRO
LLO DE
INVESTIGA
CIÓN
DESMOTIV
ACION
ESTUDIAN
TIL EN LOS
PRIMEROS
SEMESTR
ES
3 1 3 0 2 9
BAJA
PREPARA
CIÓN
ACADÉMIC
A CON LA
QUE
INGRESAN
LOS
ESTUDIAN
TES A LA
EDUCACIÓ
N
SUPERIOR
.
0 0 3 1 0 4
COMPETITI
VIDAD
LIMITADA
DE LOS
3 3 0 2 2 10
126
EGRESAD
OS EN
CONTEXT
OS MAS
EXIGENTE
S QUE EL
LOCAL
POCA
DISPONIBI
LIDAD DE
EQUIPOS
Y
SOFTWAR
E
ACTUALIZ
ADO
RELACION
ADOS CON
LAS
AREAS
ESPECIFIC
AS DE
FORMACIO
N
3 2 2 0 2 9
TOTAL
PASIVOS
12 9 7 7 7 9
127
ARBOL DE PROBLEMAS:
PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situación en
cuestión.
POCA EFECTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD DOCENTE POR LA POCA
ACTUALIZACION EN PROCESOS PEDAGOGICOS Y PRACTICA
PROFESIONAL.
FALTA DE POLÍTICAS EFICIENTES POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN PARA
EL DESARROLLO DE INVESTIGACIÓN DE AULA.
DESMOTIVACION ESTUDIANTIL EN LOS PRIMEROS SEMESTRES.
BAJA PREPARACIÓN ACADÉMICA CON LA QUE INGRESAN LOS
ESTUDIANTES A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
COMPETITIVIDAD LIMITADA DE LOS EGRESADOS EN CONTEXTOS MAS
EXIGENTES QUE EL LOCAL.
POCA DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS Y SOFTWARE ACTUALIZADO
RELACIONADOS CON LAS AREAS ESPECÍFICAS DE FORMACION.
PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
NO SE UTILIZAN METOLOGIAS Y DIDACTICAS APROPIADAS PARA EL
DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE PROCESOS ACADEMICOS CON
NUEVAS TECNOLOGIAS
PASO 3: Anotar las causas del problema central.
LA INSTITUCIÓN NO OFRECE LOS MEDIOS ACERTADOS PARA LA
ACTUALIZACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.
128
NO EXISTEN POLÍTICAS CLARAS QUE MOTIVEN Y APOYEN LA
INVESTIGACIÓN DOCENTE.
FALTA DE INTERÉS DE LOS DOCENTES POR ESTAR EN CONTINUO
APRENDIZAJE.
DESMOTIVACIÓN EN LOS DOCENTES POR LA RESPUESTA MEDIOCRE
POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central.
BAJO NIVEL ACADEMICO
POCA COMPETITIVIDAD DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS
NO EXISTE LA PRODUCCION INVESTIGATIVA ADECUADA PARA CUMPLIR
CON LOS OBJETIVOS FORMULADOS EN EL PEI.
FALTA DE ARGUMENTOS Y CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y
FORMATIVOS PROFESIONALES POR PARTE DE LOS DOCENTES.
CALIFICACION BAJA DE LA INSTITUCION Y LA FACULTAD FRENTE A LAS
DEMAS DEL PAIS.
PASO 5: Esquema que muestra las relaciones de causa y efecto en forma de
un Árbol de Problemas.
129
ARBOL DE PROBLEMAS
NO SE UTILIZAN METOLOGIAS Y DIDACTICAS
APROPIADAS PARA EL DESARROLLO E
IMPLEMENTACION DE PROCESOS ACADEMICOS CON
NUEVAS TECNOLOGIAS
BAJO
NIVEL
ACADEMI
CO
CALIFICACION
BAJA DE LA
INSTITUCION
Y LA
FACULTAD
FRENTE A LAS
DEMAS DEL
PAIS.
LA INSTITUCIÓN NO OFRECE
LOS MEDIOS ACERTADOS
PARA LA ACTUALIZACIÓN
ACADEMICA Y PROFESIONAL
DE LOS DOCENTES.
FALTA DE INTERÉS
DE LOS DOCENTES
POR ESTAR EN
CONTINUO
APRENDIZAJE.
FALTA DE
ARGUMENTOS Y
CONOCIMIENTO
S
PEDAGOGICOS
Y FORMATIVOS
PROFESIONALE
S POR PARTE DE
LOS DOCENTES.
NO EXISTE LA
PRODUCCION
INVESTIGATIVA
ADECUADA PARA
CUMPLIR CON
LOS OBJETIVOS
FORMULADOS EN
EL PEI.
NO EXISTEN
POLÍTICAS CLARAS
QUE MOTIVEN Y
APOYEN LA
INVESTIGACIÓN
DOCENTE.
DESMOTIVACIÓN EN LOS
DOCENTES POR LA
RESPUESTA MEDIOCRE
POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES ANTE LOS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
130
ARBOL DE OBJETIVOS.
PROBLEMA:
NO SE UTILIZAN METOLOGIAS Y DIDACTICAS APROPIADAS PARA EL
DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE PROCESOS ACADEMICOS CON
NUEVAS TECNOLOGIAS.
4. Enunciados Objetivos:
a. Aumento de la cantidad y calidad de los productos de
investigación por parte de los docentes.
b. Integración y mayor participación de los estudiantes en los
proyectos de investigación de la institución
c. Presentación de planes y proyectos académicos para la gestión
del conocimiento acorde a la región, estructurados en la
participación conjunta de institución, docentes y comunidad.
5. Enunciado Objetivo:
No se utilizan metodologías y didácticas apropiadas para el desarrollo e
implementación de procesos académicos articulados con investigación.
6. Enunciados Objetivos:
a. Gestión y promoción por parte de la institución de estrategias de
participación y pro actividad de docentes y estudiantes en los
ámbitos educativos para con esto hacer en los procesos políticos,
económicos y administrativos departamentales y regionales
b. Propender por la permanencia productiva de los estudiantes en
las aulas de clase desarrollando propuestas y proyectos
investigativos y formativos de aula.
131
ARBOL DE OBJETIVOS.
SE UTILIZAN METODOLOGIAS Y DIDACTICAS APROPIADAS PARA EL DESARROLLO E
IMPLEMENTACION DE PROCESOS ACADEMICOS ARTICULADOS CON INVESTIGACION
Gestión y promoción por parte de la institución
de estrategias de participación y pro actividad
de docentes y estudiantes en los ámbitos
educativos para con esto hacer en los procesos
políticos, económicos y administrativos
departamentales y regionales
Propender por la permanencia
productiva de los estudiantes en
las aulas de clase desarrollando
propuestas y proyectos
investigativos y formativos de
aula.
Aumento de la
cantidad y
calidad de los
productos de
investigación por
parte de los
docentes.
Integración y
mayor
participación de
los estudiantes en
los proyectos de
investigación de
la institución
Presentación de planes
y proyectos
académicos para la
gestión del
conocimiento acorde a
la región,
estructurados en la
participación conjunta
de institución,
docentes y comunidad.
132
MARCO LOGICO
JERARQUIA DE OBJETIVOS
METAS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACION
SUPUESTOS
FIN
Participación activa y productiva de estudiantes y docentes en investigación
PROPÓSITO
Mejorar la Calificación docente y de la facultad por la producción, de buena calidad, de proyectos de investigación aplicados al mejoramiento de las condiciones del entorno y la calidad de los procesos académicos en el aula.
Metas para verificar el logro del propósito. Miden y explican el impacto del proyecto. Docentes que publican sus documentos de investigación. Apoyo y ejecución de productos, resultado de los proyectos de investigación, planteados como apoyo a la comunidad o que solucionan un problema del entorno en particular.
Indicadores asignados al PROPOSITO que sirven para medir el IMPACTO del proyecto. Mejor Clasificación de los grupos de investigación ante Colciencias. Mejor nivel en el escalafón docente. Aumento en el número de estudiantes graduados con proyectos de grado vinculados a los proyectos de investigación de los
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del PROPOSITO. Colciencias Ranking Ibero americano de investigación para universidades. Vicerrectoria académica.
Factores externos de importancia necesarios para contribuir al logro del FIN.
133
docentes. Mayor cantidad de estudiantes que se gradúen con la figura por participación en semilleros de investigación durante su carrera.
134
RESULTADOS
Los aspectos exigidos al proyecto y que permiten el logro del impacto Fortalecimiento de los Semilleros de Investigación. Nuevas propuestas y proyectos de investigación por parte de los docentes. Mayor participación de los estudiantes con subproyectos vinculados a los proyectos de investigación de los docentes.
Metas para verificar el logro de los resultados. Miden y explican los efectos del proyecto. Generación de semilleros de investigación en todos los grupos de investigación de la facultad. Productos o proyectos de investigación de todos los docentes de tiempo completo y medio tiempo de la facultad, en un lapso de tiempo no mayor a dos años. Aumento en el número de jóvenes investigadores representando la facultad ante Colciencias.
Indicadores asignados a los RESULTADOS que sirven para medir el EFECTO del proyecto. Cuantificación de los semilleros que apoyan la investigación de aula. Proyectos en desarrollo o terminados de cada uno de los grupos de Investigación de la facultad inscritos en la UIFA.
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del RESULTADO Unidad de Investigación de la Facultad de Arquitectura. Centro de Investigación de la Fundación Universitaria de Popayán. Colciencias.
Factores externos de
importancia necesarios para alcanzar el
Propósito
ACCIONES
Metas para verificar el logro de las
Indicadores de cumplimiento –
Herramientas para verificar el cumplimiento
Factores externos de
importancia para lograr
135
Actividades principales que ejecutándose colectivamente deben producir resultados. Aumento del número de semilleros de investigación. Promoción de la investigación y capacitación básica de lo que es y como se ejecuta esta, para los estudiantes de primeros semestres. Fortalecimiento de los grupos de investigación de la facultad. Capacitación docente para adquisición de competencias vinculadas con el proceso investigativo.
actividades. Miden y explican los productos Presencia de mínimo un semillero de investigación por proyecto. Certificación de los docentes por participación en seminarios y diplomados en investigación. Cada uno de los grupos de investigación debe tener en proceso o como proyecto la publicación de alguno o algunos de los resultados o productos de sus proyectos de investigación.
producto de acuerdo al PLAN OPERATIVO y PRESUPUESTO (Monitoreo del proyecto). Nivel de calificación de cada docente que esté involucrado en investigación.
del Plan Operativo u Presupuesto. Sistema de monitoreo. CVLAC de cada docente. Calificación en Colciencias de cada grupo. Escalafón docente.
resultados
136
GESTION PEDAGOGICA.
Definir una guía abierta que facilite la orientación de la práctica docente que
será la que se consolide como articuladora de las actividades de enseñanza y
aprendizaje, determinándose entonces los planes de acción apropiados para el
logro de los objetivos educativos que promueva la institución en su PEI.
Implementar instrumentos para que los profesionales de la educación que
participan en los proyectos y procesos institucionales que orienten la toma de
decisiones en relación con que, como y cuando evaluar el proyecto educativo y
su aplicación; así como la aplicación de sistemas de autoevaluación que
retroalimenten y redireccionen, en el momento preciso, la labor pedagógica.
PROBLEMAS:
Capacitación docente limitada.
Poca producción en Investigación por parte de los docentes.
Participación limitada de los estudiantes en investigación.
Falta de Políticas eficientes por parte de la institución para el desarrollo
de investigación.
Baja calidad en la formación
Nivel bajo de competitividad regional
137
MATRIZ DE VESTER
PROBL
EMAS
CAPACI
TACIÓN
DOCEN
TE
LIMITA
DA
POCA
PRODUC
CIÓN EN
INVESTI
GACIÓN
POR
PARTE
DE LOS
DOCENT
ES
PARTICIPA
CIÓN
LIMITADA
DE LOS
ESTUDIAN
TES EN
INVESTIGA
CIÓN
FALTA
DE
POLÍTIC
AS
EFICIEN
TES POR
PARTE
DE LA
INSTITU
CIÓN
PARA EL
DESARR
OLLO DE
INVESTI
GACIÓN
BAJA
CALIDAD
EN LA
FORMAC
IÓN
NIVEL
BAJO DE
COMPET
ITIVIDAD
REGION
AL
CAPAC
ITACIÓ
N
DOCEN
TE
LIMITA
DA
3 3 3 2 3 14
POCA
PRODU
CCIÓN
EN
INVEST
IGACIÓ
N POR
3 2 3 2 2 12
138
PARTE
DE LOS
DOCEN
TES
PARTIC
IPACIÓ
N
LIMITA
DA DE
LOS
ESTUDI
ANTES
EN
INVEST
IGACIÓ
N
3 2 2 2 1 10
FALTA
DE
POLÍTI
CAS
EFICIE
NTES
POR
PARTE
DE LA
INSTIT
UCIÓN
PARA
EL
DESAR
ROLLO
DE
3 3 2 2 2 12
139
INVEST
IGACIÓ
N
BAJA
CALIDA
D EN
LA
FORMA
CIÓN
2 2 2 2 3 11
NIVEL
BAJO
DE
COMPE
TITIVID
AD
REGIO
NAL
3 2 1 2 3 11
14 12 10 12 11 11
140
ARBOL DE PROBLEMAS:
PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situación en
cuestión.
CAPACITACIÓN DOCENTE LIMITADA
POCAS PROPUESTAS DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN POR
PARTE DE LOS DOCENTES
PARTICIPACIÓN LIMITADA DE LOS ESTUDIANTES EN
INVESTIGACIÓN
PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
FALTA DE POLÍTICAS EFICIENTES POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN
PARA EL DESARROLLO DE INVESTIGACIÓN
PASO 3: Anotar las causas del problema central.
FALTA DE CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL TEMA
OFERTA LIMITADA EN LA CIUDAD DE CURSOS
POCO APOYO ECONÓMICO PARA LOS PROCESOS DE
FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.
PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central.
BAJA CALIDAD EN LA FORMACIÓN
ESPACIOS LIMITADOS DE PARTICIPACIÓN INTERINSTITUCIONAL
NIVEL BAJO DE COMPETITIVIDAD REGIONAL
141
ARBOL DE PROBLEMAS.
FALTA DE POLÍTICAS EFICIENTES POR PARTE DE LA
INSTITUCIÓN PARA EL DESARROLLO DE
INVESTIGACIÓN
BAJA CALIDAD EN LA FORMACIÓN
ESPACIOS LIMITADOS DE PARTICIPACIÓN INTERINSTITUCIONAL
NIVEL BAJO DE COMPETITIVIDAD REGIONAL
FALTA DE CAPACITACION DOCENTE EN EL TEMA
INVESTIGATIVO
POCAS PROPUESTAS DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN POR PARTE DE LOS
DOCENTES
142
ARBOL DE OBJETIVOS
Enunciados Objetivos:
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD FORMATIVA.
MEJOR INTERACCIÓN INTERINSTITUCIONAL.
AUMENTO DE LA COMPETITIVIDAD Y LA PRESENCIA EN LA
REGIÓN.
Enunciado Objetivo:
POLÍTICAS EFICIENTES POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN
PARA EL DESARROLLO DE INVESTIGACIÓN
Enunciados Medios:
MONTAJE DE CURSOS DE CAPACITACIÓN EN
INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA PARA DOCENTES.
PROPUESTA Y DESARROLLO EFICIENTE DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN.
143
ARBOL DE OBJETIVOS
POLÍTICAS EFICIENTES POR PARTE DE LA
INSTITUCIÓN PARA EL DESARROLLO DE
INVESTIGACIÓN
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
FORMATIVA MEJOR INTERACCIÓN
INTERINSTITUCIONAL
.
AUMENTO DE LA COMPETITIVIDAD Y LA PRESENCIA EN LA
REGIÓN
MONTAJE DE
CURSOS DE
CAPACITACIÓN EN
INVESTIGACIÓN Y
METODOLOGÍA
PARA DOCENTES.
PROPUESTA Y
DESARROLLO
EFICIENTE DE
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN.
144
MARCO LOGICO
JERARQUIA DE RESULYADOS
METAS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACION
SUPUESTOS
FIN
Lograr que la institución gestione y genere los recursos intelectuales y económicos para el aumento y mejoramiento de la producción investigativa de los docentes.
PROPÓSITO
Mejorar la calificación institucional ante los entes de control y el MEN en lo que corresponde a investigación, así como el aumento del impacto en el medio por el desarrollo de propuestas de mejoramiento del entorno, fundamentados en proyectos de investigación docente.
Metas para verificar el logro del propósito. Miden y explican el impacto del proyecto. Calificación en A de un de los grupos y en B de los otros, ante Colciencias. Aplicación de resultados y productos en el entorno.
Indicadores asignados al PROPOSITO que sirven para medir el IMPACTO del proyecto. Aprobación y clasificación por parte de Colciencias de los grupos de Investigación. Desarrollo y aceptación de la comunidad y los entes
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del PROPOSITO. Colciencias Ministerio de educación Gobernación departamental Alcaldías municipales
Factores externos de importancia necesarios para contribuir al logro del FIN.
145
reguladores y de control, de proyectos en el contexto regional.
146
RESULTADOS
Los aspectos exigidos al proyecto y que permiten el logro del impacto Generación de políticas de apoyo a la investigación docente por parte de la institución. Creación de Herramientas por parte de la facultad para incentivar y apoyar la investigación de los docentes. Fortalecimiento y consolidación de los tres grupos de investigación de la facultad. Mayor cantidad de docentes vinculados a los grupos de investigación.
Metas para verificar el logro de los resultados. Miden y explican los efectos del proyecto. Realización del Documento maestro que reglamenta y promueve la investigación en la institución. Generación de espacios de divulgación de los proyectos y productos de Investigación para la promoción de estos. Lograr la Publicación de los documentos de Investigación de por lo menos uno de cada grupo de investigación al año.
Indicadores asignados a los RESULTADOS que sirven para medir el EFECTO del proyecto. Aprobación por parte del consejo académico y el consejo superior del documento maestro que reglamenta y promueve la investigación en la institución. Realización cada semestre de un seminario de investigación en el que se presenten ponencias de los docentes relacionadas con sus proyectos de investigación. Publicación de dos documentos de
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del RESULTADO Consejo Académico Consejo Superior Vicerrectoría Académica CEIN UIFA
Factores externos de
importancia necesarios para alcanzar el
Propósito
147
investigación de la facultad al año.
148
ACCIONES
Actividades principales que ejecutándose colectivamente deben producir resultados. Formulación por parte del CEIN y las Unidades de Investigación de cada Programa del documento que reglamenta y promueve la Investigación. Generación de estrategias por parte de la UIFA para la consecución de recursos y apoyo interno y externo para la publicación de los proyectos de investigación que lo ameriten, y para el montaje de eventos que permitan la divulgación de los resultados.
Metas para verificar el logro de las actividades. Miden y explican los productos Reglamento para la realización de investigación en cada una de las unidades de investigación. Proyectos de promoción y divulgación de la Investigación Seminarios y diplomados de Investigación promovidos por el CEIN y las Unidades de investigación de cada programa.
Indicadores de cumplimiento – producto de acuerdo al PLAN OPERATIVO y PRESUPUESTO (Monitoreo del proyecto). Realización de un diplomado por parte del CEIN para capacitar y actualizar a los docentes investigadores. Realización de un seminario al año por parte de cada grupo de investigación adscrito a la unidad de Investigación de la facultad.
Herramientas para verificar el cumplimiento del Plan Operativo u Presupuesto. Sistema de monitoreo. Unidades de Investigación. CEIN Vicerrectoría Académica
Factores externos de
importancia para lograr resultados
149
GESTION GERENCIAL.
Una gestión efectiva, responsabilidad de la gerencia educativa al interior de la
institución, es un requisito para la existencia, sostenibilidad y desarrollo
constante de la institución debido a las condiciones altamente exigentes y
variables del medio en la actualidad. Los elementos que deben constituir los
fundamentos del actuar de las directivas y los docentes respecto al
gerenciamiento eficaz de la organización educativa considera aspectos tales
como la cultura y pertenencia institucional, la toma acertada y pertinente de
decisiones, el liderazgo sostenido, la aspiración y búsqueda constante de la
calidad total; todo esto dentro de un ámbito global de procesos de cambio
continuo y necesidad de innovación constante.
PROBLEMAS:
Alta deserción estudiantil
Poca efectividad de la actividad docente
No se aplican modelos acordes a la situación particular regional
Nivel académico bajo y poca competitividad de los estudiantes
Espacios limitados de participación interinstitucional
No se aplica una metodología y pedagogía acertada para el medio
150
MATRIZ DE VESTER
PROBLE
MAS
Alta
deserción
estudianti
l
Poca
efectividad
de la
actividad
docente
No se
aplican
modelos
acordes a
la
situación
particular
regional
Nivel
académi
co bajo
y poca
competit
ividad
de los
estudian
tes
Espacio
s
limitado
s de
participa
ción
interinsti
tucional
No se
aplica
una
metodol
ogía y
pedago
gía
acertad
a para
el
medio
Alta
deserció
n
estudiant
il
2 3 1 0 3 9
Poca
efectivida
d de la
actividad
docente
2 2 2 3 3 12
151
No se
aplican
modelos
acordes
a la
situación
particular
regional
3 2 2 0 3 10
Nivel
académi
co bajo y
poca
competiti
vidad de
los
estudiant
es
1 2 2 0 3 8
Espacios
limitados
de
participa
ción
interinstit
ucional
0 3 0 0 0 3
No se
aplica
una
metodolo
3 3 3 3 0 12
152
gía y
pedagogí
a
acertada
para el
medio
9 12 10 8 3 12
ARBOL DE PROBLEMAS:
PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situación en
cuestión.
Bajo nivel académico de los estudiantes
Alta deserción estudiantil
Poca efectividad de la actividad docente
PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
No se aplica una metodología y pedagogía acertada para el medio
PASO 3: Anotar las causas del problema central.
Bajo nivel académico desde los colegios
No se aplican modelos acordes a la situación particular
PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central.
Nivel bajo y poca competitividad de los estudiantes
153
PASO 5: Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto
en forma de un Árbol de Problemas.
ARBOL DE PROBLEMAS
NO SE APLICA UNA METODOLOGIA Y PEDAGOGIA ACERTADA PARA EL
MEDIO
BAJO NIVEL ACADEMICO
DESERCION ESTUDIANTIL
POCA EFECTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
BAJO NIVEL ACADEMICO DESDE
LOS COLEGIOS
NO SE APLICAN MODELOS ACORDES A LA SITUACION PARTICULAR
154
ARBOL DE OBJETIVOS
Enunciados Objetivos:
Mejor calidad y nivel académico de los estudiantes
Permanencia en la institución y culminación del proceso académico
Mejor acompañamiento docente y eficacia en la enseñanza-aprendizaje
Enunciado Objetivo:
Se aplica una metodología y pedagogía acertada para el medio
Enunciados Medios:
Apoyo a las instituciones educativas de enseñanza media ofertando
cursos que complementen la formación y aprendizaje en los colegios.
SE APLICA UNA METODOLOGIA Y PEDAGOGIA
ACERTADA PARA EL MEDIO
MEJOR CALIDAD Y
NIVEL ACADÉMICO
DE LOS
ESTUDIANTES
PERMANENCIA EN
LA INSTITUCIÓN Y
CULMINACIÓN DEL
PROCESO
ACADÉMICO
MEJOR ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y EFICACIA EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
APOYO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
ENSEÑANZA MEDIA OFERTANDO CURSOS QUE
COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN Y APRENDIZAJE EN
LOS COLEGIOS.
155
MARCO LOGICO
JERARQUIA DE RESULTADOS
METAS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACION
SUPUESTOS
FIN
Disminuir de manera ostensible la deserción estudiantil, logrando que el mayor porcentaje de estudiantes que ingresan a primer semestre se gradúen y realicen su carrera en el tiempo adecuado.
PROPÓSITO
Lograr que los estudiantes que se gradúen de arquitectos de la facultad de arquitectura de la FUP, realicen su proceso de formación de la mejor manera, que adquieran las competencias correspondientes y se desempeñen a futuro
Metas para verificar el logro del propósito. Miden y explican el impacto del proyecto. Disminución de los porcentajes de materias perdidas por estudiante durante su vida universitaria. Desarrollo del periodo de formación dentro del tiempo estipulado para tal fin según el
Indicadores asignados al PROPOSITO que sirven para medir el IMPACTO del proyecto. Evaluación semestral por estudiante Evaluación docente. Hetero-evaluación, o sea, evaluación que realiza cada
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del PROPOSITO. Registro académico Vicerrectoría académica
Factores externos de importancia necesarios para contribuir al logro del FIN.
156
como arquitectos de buen nivel.
curriculum
estudiante de su proceso semestral.
157
RESULTADOS
Los aspectos exigidos al proyecto y que permiten el logro del impacto Permanencia de la mayoría de estudiantes que ingresan en primer semestre durante el núcleo básico de formación. Adquisición de las competencias necesaria para el desempeño profesional durante cada una de las etapas de formación.
Metas para verificar el logro de los resultados. Miden y explican los efectos del proyecto. Disminuir en un 100% la deserción de los estudiantes de primeros semestres por desmotivación debido a las debilidades pedagógicas de los docentes. Evidenciar la aplicación de las competencias en los proyectos de aula que realizan los estudiantes.
Indicadores asignados a los RESULTADOS que sirven para medir el EFECTO del proyecto. Evaluación docente Evaluación por corte parcial y final de cada estudiante Evaluación cualitativa del proceso por parte de los docentes.
Fuentes primarias o secundarias necesarias para verificar los logros a nivel del RESULTADO Registro Académico Vicerrectoria Académica. Decanatura de la facultad.
Factores externos de
importancia necesarios para alcanzar el
Propósito
ACCIONES
Actividades principales que ejecutándose
Metas para verificar el logro de las actividades. Miden y explican los
Indicadores de cumplimiento – producto de acuerdo al PLAN OPERATIVO
Herramientas para verificar el cumplimiento del Plan Operativo u Presupuesto.
Factores externos de
importancia para lograr resultados
158
colectivamente deben producir resultados Procesos de acompañamiento y evaluación adecuados para valorar los niveles de comprensión y manejo del conocimiento. Diseño y aplicación de metodologías al interior de las aulas que se contextualicen y permitan la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes. Aplicación de tácticas que promuevan la participación activa de los estudiantes en la estructuración de las didácticas de enseñanza acordes al medio y las necesidades particulares de aprendizaje de los individuos.
productos Alta calificación en las pruebas SABER PRO. Evaluación docente con niveles altos en las áreas pedagógica y metodológica. Presentación de proyectos innovadores por área de la formación profesional en arquitectura
y PRESUPUESTO (Monitoreo del proyecto). Formulación de evaluaciones integrales por semestre. Realización de una evaluación de competencias por nivel (Básico, Medio y Avanzado). Propuestas didácticas y de instrumentación en cada área (teorías, tecnologías, diseño, representación, socio humanísticas)
Sistema de monitoreo. ICFES Vicerrectoria Académica Decanatura de la Facultad Departamentos por área de la Facultad
159
Es conveniente entonces partiendo de las situaciones aquí planteadas
establecer algunas metas que debe tener la institución como organización
educativa en búsqueda de un manejo gerencial apropiado, dentro de las
oportunidades que se tiene la posibilidad de promover, que definirían las
características ideales de la institución; se puede tener:
Profesionalización en la conducción de la institución educativa.
Eficiencia desde la administración de la entidad.
Reorganización y redimensionamiento institucional.
Administración de los procesos de cambio.
Planificación y mercadeo educativo externo e interno.
Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa, estudiantes y docentes.
Evaluación y retroalimentación del PEI para actualizar la propuesta educativa.
Trabajo en equipo y sólida comunicación en bien del paradigma institucional en
proceso de consolidación.
