La Asociacin Nacional De Facultades De Humanidades y Educacin (ANFHE) integrada por veintinueve Universidades Nacionales pblicas y gratuitas de la Repblica Argentina, reunida en la ciudad de mar del Plata, los das 22 y 23 de septiembre, quiere expre

XVII REUNIN PLENARIA DE LA ASOCIACIN NACIONAL DE FACULTADES DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ANFHE

Mar del Plata, 22 y 23 de septiembre de 2011

LINEAMIENTOS BSICOS SOBRE FORMACIN DOCENTE

DE PROFESORES EN LA UNIVERSIDAD

A modo de contextualizacin de la temtica, objeto de discusin, se entiende que una realidad ineludible en nuestro pas es que el sistema formador de docentes est integrado por dos subsistemas, el universitario y el no universitario, que debieran actuar en una relacin de complementariedad.

En este marco, y atento a la especificidad de la tarea encarada desde ANFHE, se considera relevante destacar las notas identitarias de los profesorados universitarios:

Sentido social y compromiso con la construccin, distribucin y uso del conocimiento, que implica una dimensin tica al servicio de lo pblico;

Vinculacin estrecha con la produccin del conocimiento;

Actualizacin permanente de los conocimientos disciplinares;

Validacin, de las prcticas, las producciones y las transferencias del conocimiento, a travs de procesos de evaluacin continua;

Reflexin sistematizada acerca de las prcticas pedaggicas y de gestin;

Toma de decisiones de poltica institucional y acadmica con plena participacin de los diferentes estamentos que componen su comunidad;

Calidad del plantel docente.

De tal modo, el rgimen de cogobierno, el vnculo indisociable entre investigacin cientfica y docencia, el acceso a los cargos de docencia e investigacin a travs del mecanismo de concursos pblicos de oposicin y antecedentes, la conformacin de equipos de investigacin, docencia y extensin, la formacin y antecedentes de los docentes e investigadores, el vnculo e intercambio con las distintas instituciones del sistema cientfico y tcnico nacional e instituciones acadmicas, cientficas y tcnicas internacionales, resultan caractersticos de los profesorados universitarios.Los siguientes lineamientos se proponen como punto de partida para la construccin de estndares de las carreras de profesorados universitarios en humanidades y educacin

FINALIDAD DE LA FORMACIN

La formacin docente es un proceso integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de los saberes disciplinares, herramientas conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional.

La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad configuradora gira alrededor de los procesos de apropiacin y transmisin de contenidos seleccionados como valiosos en propuestas curriculares a diferentes escalas y, que tienen su principal expresin en la enseanza. sta constituye un proceso complejo que cobra sentido en las decisiones acerca de qu ensear, cmo hacerlo y para qu, segn los objetos, los contextos en los que se realiza y los sujetos involucrados. Por ello requiere de la consideracin, comprensin y reflexin de diversas dimensiones: sociales, histricas, polticas, culturales, filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas, didcticas, metodolgicas y las relativas a cada campo especfico de conocimiento para el que se forma, alternativa ineludible para abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad.

Con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas transformadoras, esta formacin se sostendr en los siguientes principios generales: formacin especfica slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento como en la formacin general y pedaggica; integracin teora-prctica y situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial; posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos involucrados en las propias prcticas, las razones y sentidos que los orientan y los efectos que los mismos producen.

Se entiende la formacin docente como un proceso permanente y continuo, que abarca la totalidad de la trayectoria formativa de los sujetos que en ella participan. En consecuencia, no puede ser limitada solo a las experiencias escolares y, por tanto, demanda distintos tipos de saberes y conocimientos, complementariedad entre los mismos as como la inclusin de distintos dispositivos y formatos didcticos. En ese marco, la etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia por su incidencia en la configuracin de una particular identidad docente que supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva.

La formacin as entendida implica la generacin de condiciones para que los estudiantes y dems actores involucrados puedan desarrollar un proceso que los comprometa en experiencias que trasciendan el aula universitaria. En efecto, para comprender y actuar en las diversas y cambiantes situaciones en las que se desempee el docente, emerge como un imperativo en la actualidad que la formacin incluya en su repertorio la participacin en diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica, social, con particular atencin a sectores sociales en situacin de vulnerabilidad.

Por lo explicitado, la formacin del profesor universitario comprendera un conocimiento situado e histrico que recupere conocimientos, saberes y experiencias valiosas. Ello permitira potenciar proyecciones en direccin a enfatizar la centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia a. en sus fundamentos ticos, polticos y sociales, b. en su inters por la justicia y la construccin de ciudadana y c. la emancipacin y el fortalecimiento de un compromiso responsable en la consolidacin de valores solidarios y democrticos.

En el proceso de formacin profesional docente se focaliza el desempeo especfico en diversos contextos de intervencin que abarcan comunidades, instituciones y aulas, a partir de la articulacin entre teora y prctica desde una posicin de reflexin sistemtica, crtica y situada.

Por lo expuesto, en esta propuesta, las dimensiones de la Formacin Docente se configuran en cuatro campos de formacin: Formacin Disciplinar Especfica, Formacin General, Formacin Pedaggica y Formacin en Prctica Profesional Docente y de las Didcticas Especficas.

RESPECTO DE LOS CAMPOS

La diferenciacin de los campos tal como se presenta en el documento tiene carcter analtico sin que ello implique una secuencia en el diseo curricular que cada unidad acadmica defina segn las caractersticas especficas de cada carrera en las respectivas instituciones.

Asimismo, los contenidos curriculares bsicos que se mencionan para los Campos y Ejes no constituyen asignaturas. Su organizacin y distribucin en los planes de estudio de las diferentes universidades podrn variar su ubicacin en los campos y ejes de acuerdo con las decisiones que se adopten.

CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL

CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDCTICAS ESPECFICAS

CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA.

Incluye contenidos disciplinares, troncales comunes a las licenciaturas e integra, a su vez, los contenidos curriculares de los distintos niveles y modalidades del sistema educativa para los que forma, segn su expresin en los diseos jurisdiccionales.CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGOGICA

Se entiende en la formacin profesional de docentes en el nivel universitario en particular, por su especificidad corresponde considerar el campo pedaggico diferenciado.

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Algunos de los contenidos que se incorporan en este campo podrn ser abordados segn la carrera de que se trate con mayor o menor nfasis desde el campo de formacin disciplinar implicado.

CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Dado que resulta imposible escindir la prctica profesional docente de la enseanza de cada uno de los campos disciplinares, se considera imprescindible su articulacin en un mismo campo. De esta manera, quedara configurado un campo que opera como integrador del trayecto formativo en su conjunto.

Resguardar en el diseo por el que se opte independientemente de la nominacin de la unidad curricular la identidad de las disciplinas de los contenidos que se incorporen.

CAMPOSEJES

FORMACIN ESPECFICASern completados por las comisiones disciplinares especficas.

FORMACIN GENERAL SOCIO-HISTRICO-ESPACIAL-POLTICO-CULTURAL con nfasis en el contexto de Amrica Latina y Argentina

FILOSFICO, EPISTEMOLGICO, TICO

DISCURSIVO-COMUNICATIVO

FORMACIN PEDAGGICA Marco socio-histrico, poltico y cultural de la educacin con nfasis en Amrica Latina y Argentina

Instituciones educativas en contextos diversos

Sujetos y procesos de enseanza y aprendizaje en contextos diversos

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDCTICAS ESPECFICAS Contenidos propios de los niveles y modalidades para los que se forma

Procesos de anlisis, intervencin y reflexin/reconstruccin de prcticas docentes en contextos macro, meso y micro educativos.

CamposEjesContenidos curriculares bsicos

FORMACIN

GENERALSOCIO-HISTRICO-ESPACIAL-POLTICO-CULTURAL con nfasis en el contexto de Amrica Latina y Argentina Problemticas socio-econmicas, polticas y culturales contemporneas.

Democracias y dictaduras en la historia latinoamericana del Siglo XX.

Estado, polticas pblicas y construccin de ciudadana. Pluralismo, inclusin y desigualdad.

Construccin de identidades y sentidos en el mundo contemporneo. Diversidad, interculturalidad y multiculturalidad.

Constitucin de nuevas subjetividades

FILOSFICO, EPISTEMOLGICO, TICO Corrientes epistemolgicas

La problemtica del conocimiento

Arte, Ciencia y tecnologa

Representaciones, valores y creencias

La construccin de los sistemas de verdad.

DISCURSIVO-COMUNICATIVO Lectura y escritura acadmica: gneros discursivos y prcticas disciplinarias. Propiedades lingusticas y discursivas de los gneros acadmicos.

Organizacin de las tramas textuales implicadas en los discursos circulantes en las instituciones educativas.

La dimensin esttica del lenguaje humano y de las prcticas culturales.

FORMACIN PEDAGOGICA

Marco socio-histrico, poltico y cultural de la educacin con nfasis en Amrica Latina y Argentina

Sistema educativo y sistema socio-poltico.

Bases constitucionales y legales de la educacin argentina.

Historia de las instituciones y de los sistemas educativos. Teoras y corrientes pedaggicas.

Polticas educativas en perspectiva comparada.

La Educacin ante la problemtica de la

inclusin y exclusin social.

Sociedad, instituciones y procesos histrico-sociales de subjetivacin.

Configuracin socio-histrica de la formacin y el trabajo docente.

Instituciones educativas en contextos diversos

Los sentidos sociales de la institucin educativa.

Poder, escuela y conocimiento.

Escuela y culturas institucionales.

Procesos educativos formales y no formales.

Especificidad de los niveles y modalidades del sistema educativo

Proyectos de intervencin pedaggico-institucionales en espacios escolares y no escolares.

Sujetos y procesos de enseanza y aprendizaje en contextos diversos

Enfoques y concepciones de la enseanza.

Perspectivas del aprendizaje y sus implicaciones pedaggico-didcticas.

Dimensin psicolgica y social de sujetos, grupos e instituciones.

Constitucin de nuevas subjetividades.

Construcciones de Infancia, adolescencia, juventud y adultez.

Conocimiento, currculo y contenido escolar.

La relacin contenido-mtodo en la enseanza.

Proyectos curriculares y ulicos. Planificacin docente.

La evaluacin en la enseanza.

La problemtica de las TICs en las propuestas de enseanza.

Investigacin en educacin

Perspectivas tericas y metodolgicas de la investigacin en educacin.

Herramientas conceptuales y metodolgicas.

Procesos involucrados en la produccin de conocimientos acerca de la enseanza.

FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICASer incluido en documentos base de evaluacin de carreras elaborado por las comisiones especificas

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Enseanza de objetos especficos

Vnculos entre los objetos de conocimiento y su enseanza.

Sern incluidos en documentos base de evaluacin de carreras elaborados por las comisiones especficas.

Contenidos propios de los niveles y modalidades para los que se formaSern incluidos en documentos base de evaluacin de carreras elaborados por las comisiones especficas

Procesos de anlisis, intervencin y reflexin/reconstruccin de prcticas docentes en contextos macro, meso y micro educativos.

Reflexin crtica sobre la propia prctica y produccin de conocimiento sobre la enseanza: herramientas conceptuales y metodolgicas.

Insercin en instituciones de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, de acuerdo con las titulaciones correspondientes.

Anlisis situacional, generacin y desarrollo de propuestas orientadas a la enseanza a nivel institucional y ulico.

Produccin de materiales para la enseanza.

Indagacin y generacin de proyectos en distintos contextos y mbitos socio-comunitarios con propuestas en educacin.

Ser completado por documentos base para evaluacin de carreras elaborados por las comisiones especficas.

COMISIN REDACTORA:

Coordinadores de Comisiones Disciplinares de Letras, Historia y Geografa

Hctor Manni (UNL)

Cristina Angelini (UNRC)

Bernardo Carrizo (UNL)

Graciela Benedetti (UNSur)

Decanas y decanos

Gloria Edelstein (UNC)

Gisela Vlez (UNRC)

Luis Nelli (UNaM)

Daniel Lvovich (Ugral. S.)

Jaime Peire (UNTreF)

Claudia Coicaud (UNPSJB)

Secretarias Acadmicas e Integrantes de la Comisin Mixta ANFHE-CUCEN

Marcela Sosa (UNC)

Ana Vogliotti (UNRC)

Liliana Prez (UNR)

Clotilde De Paw (UNSL)

Celia Salit (UNC)

Mara Teresa Alcal (UNNE)

PARA LA ELABORACIN DE LOS LINEAMIENTOS SE TUVIERON EN CUENTA LOS APORTES DE:

Comisin de Geografa

Comisin de Historia

Comisin de Letras

Facultad de Humanidades de la UNLP

Facultad de Humanidades de la UNSL

Facultad de Humanidades de la UNCentro

Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC

Facultad de Lenguas de la UNC

Facultad de Filosofa y Letras de la UNCuyo

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM

Facultad de Humanidades de la UNS

Departamento de Historia de la UNLujn

Facultad de Humanidades y Artes de la UNR

Facultad de Humanidades de la UNNE

Facultad de Filosofa y Letras de la UNT

Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes de la UNSJ

Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNER

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER Elaborados por la Comisin Rectadora que se reuni en la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba el 2 y 3 de septiembre de 2011. Se incluyen los aportes planteados en la presentacin realizada en la XVII Reunin Plenaria de ANFHE en Mar del Plata, 22 y 23 de septiembre de 2011.

PAGE 1