Adecuaciones Curriculares Copia

8/20/2019 Adecuaciones Curriculares Copia

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GUÍA DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CONPROBLEMAS DE NECESIDADES EDUCATVAS ESPECIALES

MINISTERIO DE EDUCACION DE GUATEMALA

JUNIO DE 2009

ADECUACIONES CURRICULARES


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Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en loscontenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a lasdificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde sedesenvuelven.Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitosde la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñasnecesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuacionescurriculares deen tomar en cuenta los intereses, motivaciones y !ailidades de los niños yniñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. "on ase a losrequerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, lasactividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales did#cticos, losloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes sonlas "$%&E'E(")*+ E+'*LE")-*+ &** "*-* /*-$, de acuerdo con lo estalecidoen el "urrículo (acional ase.

Las competencias no pueden sufrir camios ya que 0stas est#n íntimamenteligadas a las competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen losgrandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de losguatemaltecos y guatemaltecas.

* partir del currículo nacional ase, en todos los niveles y modalidades del sistema, se deenrealizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias quegaranticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y las estudiantes connecesidades educativas especiales.El tema de las adecuaciones curriculares dee aordarse en cada estalecimiento educativo,considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece yayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado.Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita enel momento del proceso enseñanza1aprendizaje. -een referirse a capacidades a desarrollar por

el alumno y alumna, a los grandes loques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades ylos requisitos que dee reunir el entorno de enseñanza1aprendizaje, !aciendo referencia a un#rea curricular determinada, o ien, ser de car#cter m#s general.

Ejemplos de de!"!#o$es !"%%#!"l%es de !!eso l !"%%&!"lo'2icar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al m#ximo sus dificultades

y en el que participe, lo m#s posile, en la din#mica del grupo.&roporcionar al alumno el moiliario específico que requiera.&roporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos que necesite 3prótesis

auditivas, m#quina &er4ins, que permite leer sistema raille, o el $ptacón, que mediante un

lector óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a trav0s del tacto.3"uadernos de prelectura o regletas en raille, l#minas de papel plastificado que marcan enrelieve lo que se diuja o escrie, liros !alados o graaciones de textos leídos5.

)ncorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades educativasespeciales a nivel motor 3pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecaezas, loterías, construcciones y todo tipo de materialmanipulativo. Las planc!as de goma para que no deslice el papel5.

&unteros o licornios para utilizar los teclados de las m#quinas con movimientos de caeza 3estosson utilizados específicamente por personas con lesión cereral o por niños o niñas contrastornos motores severos5.

+intetizadores de voz que !acen posile que una computadora lea en voz alta un texto escrito en

el mismo.


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%odificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, años adecuados, puertasamplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posile,minimizando los ost#culos existentes.

*decuaciones de los elementos #sicos del currículo6Los elementos #sicos del curriculum son6 las competencias, los contenidos, las actividades, losm0todos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica,etc.

+e entender# por adecuaciones curriculares de los elementos #sicos del currículo al conjuntode modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos,actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas connecesidades educativas especiales. La pregunta es6 7"ómo adecuar el currículo general paraque puedan participar de 0l todos y todas las y los alumnos con necesidades educativasespeciales8

ealizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posiles del currículo

general. Ello depender# de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna connecesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que puedaparticipar con pequeñas adecuaciones y9o la cantidad del currículo ya adecuado 3temasrelacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y t#ctil5 que le sea imprescindilepara curir sus necesidades educativas.

&ara lograr la concreción de todo currículo, se dee estar en concordancia con la autonomíapedagógica y organizativa de los estalecimientos educativos, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos 3dirección, traajo en equipo, clima organizacional, etc.5 y curriculares3competencias, contenidos, metodologías, etc.5. En su concreción se incorpora la familia, escuela

y comunidad en general.Los centros escolares aiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva,acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. "omprenden que deenrespetar las características y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos yalumnas lo cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativasindividuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especialeso de car#cter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los alumnos y alumnas.econocer que en los centros escolares, !ay estudiantes con necesidades educativasespeciales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellosque por sus particulares circunstancias y contextos est#n en desventaja y tienen mayoresdificultades para eneficiarse de la educación escolar.

La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sore los elementos delcurrículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante larealización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y9o en los mismoselementos que lo constituyen.

Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro,contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender alas diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del conocimiento. +oncomportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos oservales deldesempeño !umano que, gracias a una argumentación teórica ien fundamentada, permiten queaquello previsto se !aya alcanzado.


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Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos, loscuales se encuentran en la malla curricular, para los propósitos de una adecuacióncurricular se incorporar#n contenidos de destrezas #sicas del aprendizaje quemaneja educación especial.Los criterios y procedimientos evaluativos deer#n ir acorde a la discapacidad que el niñoo niña presenta para que sea flexile, tomando en cuenta los indicadores de logro.Las actividades son las que planifica el o la docentepara construir el conocimiento, asadas en lascompetencias de aprendizaje.Las metodologías que utilice el o la docente tendr#nque ir acorde al planteamiento curricular,contrastarlas con su pr#ctica docente y adaptarlassegún la discapacidad que el niño o niña presentapara aplicarlas a los contenidos de aprendizaje, decada #rea del currículum.Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el resto delos alumnos y alumnas, aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso deaprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con lamediación del o la docente y otros compañeros y compañeras para aprender, si ien es cierto quenecesita m#s ayuda o una ayuda distinta para conseguirlo, este aspecto es importante en lo quese refiere a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque en muc!oscasos recien una enseñanza mec#nica y poco participativa.L (e$!#)$ de ls $e!es#ddes ed"!(#*s espe!#les %e+"#e%e de'

El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a lasdistintas necesidades educativas de sus alumnos.

La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al "urriculum (acional ase. *decuaciones al "urriculum (acional ase, atendiendo a sus diferencias individuales.2na gestión innovadora del estalecimiento educativo que favorezca el proceso educativo.

La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos, loscuales se encuentran en la malla curricular, para los propósitos de una adecuacióncurricular se incorporar#n contenidos de destrezas #sicas del aprendizaje quemaneja educación especial.Los criterios y procedimientos evaluativos deer#n ir acorde a la discapacidad que el niñoo niña presenta para que sea flexile, tomando en cuenta los indicadores de logro.Las actividades son las que planifica el o la docentepara construir el conocimiento, asadas en las

competencias de aprendizaje.Las metodologías que utilice el o la docente tendr#nque ir acorde al planteamiento curricular,contrastarlas con su pr#ctica docente y adaptarlassegún la discapacidad que el niño o niña presentapara aplicarlas a los contenidos de aprendizaje, decada #rea del currículum.Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el resto delos alumnos y alumnas, aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso deaprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con lamediación del o la docente y otros compañeros y compañeras para aprender, si ien es cierto que

necesita m#s ayuda o una ayuda distinta para conseguirlo, este aspecto es importante en lo que


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se refiere a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque en muc!oscasos recien una enseñanza mec#nica y poco participativa.

P% l pl$e!#)$ de ls de!"!#o$es !"%%#!"l%es, es %e!ome$d-le (e$e% p%ese$(e loss#."#e$(es !%#(e%#os'

'ener seguridad sore lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales puede yno puede realizar.

-etectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses.-ecidir qu0 es lo m#s conveniente para 0l o para ella, en cuanto al desarrollo de

competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan yla complejidad de los propósitos y contenidos.

'omar en cuenta los recursos y materiales did#cticos disponiles en el aula, así como losapoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar el alcance delas adecuaciones.

&lanear y elaorar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al m#ximo lasnecesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeacióncurricular y las actividades para todo el grupo.

Llevar a cao adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y alumna, de talmanera que se pueda valer por sí mismo 3a5 cada vez m#s.

'ratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que est0n a su alcance.&rocurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo. 'ener presente

que aprenden m#s y mejor cuando lo que est#n aprendiendo responde a una preferencia oa un inter0s personal.

-el mismo modo, las actividades que se realicen deen ser significativas y funcionales para eldesarrollo de sus capacidades y !ailidades. En este sentido, se dee tratar de que los

alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vidacotidiana. *provec!ar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer deexperiencias novedosas que satisfagan sus intereses.

:inalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reproación del niño o niña connecesidades educativas especiales, es indispensale que participen el maestro o maestra delgrupo, los especialistas de educación especial y los padres y madres de familia, y tomen comoreferente el ;eglamento de evaluación de los aprendizajes para los niveles preprimario, primarioy medio en todas sus modalidades


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Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluaciónpsicopedagógica se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un niño o niña,asociadas o no a discapacidad. -e dic!a evaluación se otiene un diagnóstico que especifica eltipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se concie como unproceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes, respecto a las!ailidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus acciones y planear susadecuaciones curriculares en el aula 3&astor y cols. >???5.El o la docente de grado revisar# el diagnóstico 3realizado por un especialista en educaciónespecial5 que posee un niño o niña con alguna necesidad educativa especial, que se encuentreen su grupo, luego tomar# en cuenta las recomendaciones que !aya escrito el o la profesional deeducación especial, para realizar la adecuación respectiva para determinada discapacidad. *partir de esto decidir# que tipo de adecuación necesita si es de acceso o ien a los elementos delcurriculum.2 Le!("% de ls !ompe(e$!#s'El o la docente analizar# las competencias de grado al que pertenezca el niño o niña con

necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad. +i no est#seguro o segura de tomar decisiones deer# consultar con el especialista de educación especialpara realizar conjuntamente la adecuación. E"2E-E @2E L*+ "$%&E'E(")*+ ($&2E-E( +E %$-):)"*-*+, ya que est#n asadas en las competencias marco las cualesconstituyen el perfil del ciudadano guatemalteco del >,?>?.

+i un niño o niña no puede lograr una competencia, dee analizarse la del grado anterior, paraalcanzar la competencia. Aar# casos en los que ser# imposile la adecuación de algunascompetencias, por lo que deer# tomarse la decisión de suprimirla 3esto depender# del tipo dediscapacidad que presente5. 'ami0n es proale que existan casos en los cuales ladiscapacidad es severa, y necesite una educación muc!o m#s especializada e individualizada.

En estos casos de discapacidad severa 3dependiendo del cociente intelectual del o la estudiante5se podr# adecuar el "urrículo (acional ase del (ivel de Educación &re1primaria. Ba que estecurrículo est# asado en el desarrollo de todas las destrezas #sicas de aprendizaje y laestimulación de las destrezas del pensamiento lógico y astracto, que ayuda a este tipo dediscapacidades a desarrollar sus !ailidades de comunicación, !ailidades sociales, uicación ensu !ogar y comunidad, cuidado personal, el cual necesita para su desenvolvimiento diario.1 Ade!"!#o$es los #$d#!do%es de lo.%o, (om$do e$ !"e$( l !ompe(e$!#'&or ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la aplicación del conocimiento,estos pueden ser modificados, agregando a los que ya existen en cada #rea de aprendizaje, losque por la experiencia docente considere que los niños y niñas pueden lograrC tomando en cuentael tipo de discapacidad que presente el niño o niña. 2n aspecto importante del indicador de logro

es que dee ser ojetivamente verificale.

Ade!"!#)$ de !o$(e$#dos'Los contenidos son el conjunto de saeres científicos, tecnológicos y culturales, que seconstituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Estos seencuentran presentes en cada una de las #reas de aprendizaje 3%atem#tica, "omunicación yLenguaje, %edio +ocial y (atural, "iencias (aturales y 'ecnología, "iencias +ociales,&roductividad y -esarrollo, Expresión *rtística y Educación :ísica5.En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas están estrechamente

vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos

(conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las competencias. También


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puede utilizar los módulos de capacitación docente de cada grado para organizar su

planificación.

En el caso de educación especial !ar# contenidos que el o la estudiante no puede en

determinado momento alcanzar, entonces !ar# que analizar los contenidos de la competenciadel grado anterior y reforzarlo para ir logrando poco a poco la competencia. $ ien elegir contenidos del #rea de -estrezas de *prendizaje del "urrículo (acional ase del (ivel de &re1primaria.

Adem6s p% %el#7% de!"!#o$es del !o$(e$#do, se p"ede !o$s#de%% lo s#."#e$(e'ealizar modificaciones a las estructuras gramaticales y el vocaulario,

adecu#ndolas al nivel del alumno o alumna6 reemplazando algunost0rminos por sinónimos, explicando el significado entre par0ntesis o con

notas de pie, seccionando o reescriiendo frases demasiado largas ocomplejas. *mpliación de contenidos, generalmente a trav0s de explicaciones

adicionales, o ien utilizando contenidos de educación especial.+upresión de contenidos que no se ajusten a las posiilidades de comprensión del alumno. Esimportante no suprimir contenidos que afecten a la comprensión gloal o idea principal del texto.

ecuerde que en la adecuación de contenidos deer# tomar en cuenta el tipo de discapacidadque el niño o niña presente, para ello podr# utilizar el %anual de *tención a las (ecesidadesEducativas en el *ula 3documento elaorado por la -irección de Educación Especial del

%inisterio de Educación, el cual puede consultarse en la p#gina De del %inisterio de Educación5.

4 Ade!"!#o$es e$ l me(odolo.&'Es la forma que utiliza el docente para entregar de una manera amena y did#ctica el contenido delas #reas de aprendizaje. La metodología suele variar en la atención de niños3as5 connecesidades educativas especiales ya que dee tomarse en cuenta si es sordo3a5, ciego 3a5, condiscapacidad intelectual, prolemas de aprendizaje, discapacidad física y otros.En el %anual de *tención a las (ecesidades Educativas Especiales en el *ula, encontrar#

algunas estrategias metodológicas para el tratamiento de las discapacidades que se aordan endic!o documento.

'ami0n se le sugiere fomentar t0cnicas de traajo cooperativoen las diferentes #reas curriculares para favorecer lainteracción de los alumnos y alumnas y la consecución decompetencias y contenidos a trav0s de tareas grupales,respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje yvalorando las aportaciones que cada alumno o alumna realizapara el grupo.

*dem#s de incorporar las consideraciones oportunas para los alumnos y las alumnas connecesidades educativas especiales en las opciones metodológicas a seguir con todas y todos los


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alumnos de grado, ser# preciso determinar los m0todos, t0cnicas y estrategias instructivas m#sadecuadas para las y los alumnos en relación a determinados contenidos6 especial importanciatiene el m0todo de lectura y escritura, las t0cnicas para el aprendizaje del lenguaje oral y para lageneralización de los aprendizajes, así como las t0cnicas para el aprendizaje de un sistema decomunicación complementario, aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.5 Ade!"!#o$es e$ l e*l"!#)$'El propósito de la evaluación dee ser orientar y regular el aprendizaje para que est0 seasignificativo para los niños y niñas. *dem#s dee ser un proceso que facilite el desarrollo y larealización personal en función de las competencias propuestas.&ara llevar a cao una evaluación que enriquezca y !aga crecer integralmente a los niños yniñas, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de traajo, traajos grupales, traajosindividuales, actitudes de participación y cooperación entre otras. *dem#s es importante que el ola docente propicie un amiente de confianza en el cual los niños y niñas tengan la liertad deexpresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor areciir sanciones.Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la evidencia de queuna competencia est# en proceso de lograrse o se !a logrado.

&ara lograr una evaluación efectiva dee realizarse la evaluación continua y diariamente coninstrumentos y procedimientos adecuados de medición para evaluar con mayor efectividad.

"on los niños y niñas con necesidades educativas especiales se evaluar#n, losprocedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestanante determinadas situaciones.

&ara evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos comolos siguientes6

L#s(s de !o(ejoINDICADORES DE LOGRO SI NO COMENTARIOS

2tiliza frases sencillas para comunicarseepite correctamente las palarasealiza distintos movimientos faciales

L 8#! $e!d)(#!Este es un instrumento que sirve para recoger los !ec!os soresalientes en el campo de lasactitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. -a una !istoria de la vida de la persona en laescuela. Esta es muy recomendale especialmente con los niños y niñas con necesidadeseducativas especiales asociadas o no a discapacidad. "ada an0cdota dee escriirse en unafic!a.El po%(8ol#oEs una muestra del traajo del o la estudiante donde refleja su esfuerzo, progreso y logros.Es una forma de recopilar la información que demuestra las !ailidades y logros de los y lasestudiantes. &ermite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de losy las estudiantes. &uede utilizarse en forma de evaluación, co1evaluación o autoevaluación.&ara !acer un portafolio se puede utilizar fólderes o olsas de papel, en el cual el alumno oalumna colocar# los traajos relacionados con !ailidades lectoras por ejemplo, otro portafoliopuede ser relacionado con algún tema de matem#tica u otra #rea.

* lo largo del imestre o si se quiere del año, en forma conjunta maestro3a5 alumno y alumnaclasificar#n los traajos en los cuales se refleje en realidad el desarrollo del pensamiento odestrezas que el alumno3a5 posee. &ara evaluar el portafolio utilice una lista de cotejo.'ami0n deer#n considerarse algunos aspectos de evaluación como los siguientes6

$torgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado prolema

o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.


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ealizar prueas orales cuando el o la estudiante presente dificultades para escriir, o ien,otorgar tiempo adicional para la realización de traajos y prueas a alumnos o alumnascon trastornos motores.

Aacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos.

evisar prueas y traajos en clases, con el fin de señalar errores y confusiones de maneraconstructiva.

Evitar la lectura en voz alta y9o !acer disertaciones a alumnos o alumnas con prolemas deexpresión oral 3tartamudez, dislalias y otros5.

eforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna realice con 0xito.&ermitir el uso de las talas de multiplicar durante las clases 3cuando el niño presenta

discalculia5.&ermitir que el alumno o alumna realice prueas en una sala aparte, acompañado por otro

maestro o maestra o miemro de la comunidad escolar.$rientar la enseñanza de un idioma nacional o extranjero mediante su utilización en

situaciones funcionales.Eximir de la evaluación en un #rea del aprendizaje cuando el caso lo requiera. &or ejemplo un

niño9a en silla de ruedas no !ar# la pruea de Educación :ísica, de manera pr#ctica.EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCION DE ADECUACIONES CURRICULARES. &rimero se le da lectura al diagnóstico del alumno3a5, por ejemplo, tomaremos un caso de

discapacidad auditiva 3!ipoacusia5, de F grado de primaria, es una alumna que est#presentando prolemas de articulación y atención. *dem#s tiene afectada la recepción delmensaje, discriminación y comprensión en lugares con muc!o ruido.

>. +e le da lectura a las competencias y los contenidos que corresponden a las #reas deaprendizaje de primer grado. *quí tomaremos una competencia de "omunicación y Lenguaje.


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E*l"!#)$+e tomar#n en cuenta los diversos recursos materiales, para compensar la deficiencia de losniños y niñas. &or ejemplo se permitir# el uso de lenguaje de señas, diujos o expresión escritaen algunos casos

Compe(e$!# No 2 del C"%%#!"l"m N!#o$l Bse de P%#me% G%dopresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y

escolar

I$d#!do%es de lo.%o ' ORIGINAL 2tiliza diferentes estrategias para comunicarseMod#8#!do 2tiliza gestos acompañados de sonidos para !acer peticiones.3como lectura laio1facial, lenguaje de señas, gestos faciales o corporales, ilustraciones oaparatos auditivos para contrarrestar su discapacidad5Co$(e$#dos

O%#.#$l >. $rganización de la información necesaria dentro y fuera del aula.>.> Estructuración mental de la )nformación solicitada antesGeralizar su respuesta.>.H :ormulación de preguntas y solicitar información y de respuestas a preguntas que le plantean3entrevista5Mod#8#!doI "omprensión de gestos y órdenes sencillas.I Expresión de mensajes sencillos.I *rticular el sistema fon0tico de la lengua.I "onocer el vocaulario que permita descriir, definir y clasificar su entorno.2tiliza diferentes estrategias para comunicarse

El aprendizaje en alumnos con discapacidad intelectual6"on respecto a las adecuaciones que se pueden utilizar en el tratamiento de estadiscapacidad, se tomar# en cuenta el documento elaorado por el %inisterio de Educación;*decuaciones "urriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero atercer grado primaria< para aprovec!ar todos los insumos y materiales con los que ya secuentan.

*dem#s se tomar#n en cuenta algunas generalidades que se presentan a continuación6

Los $#:os 3 $#:s !o$ d#s!p!#dd #$(ele!("l ps#!ol).#!me$(e $e!es#($'

@ue las actividades para construir sus aprendizajes se asen en suspotencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluación.

%antener altas expectativas acerca de los posiles logros.Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. *unque muc!as veces las rutinas son

importantes, no deen repetirse constantemente las mismas actividades 3!ojas detraajo u otras5 durante la rutina.

-ejar siempre la posiilidad que el niño o niña avance cada vez m#s en los aprendizajes, sinfijarle un límite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.

&ermitir flexiilidad en los !orarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de producción.educir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promoción, la

comparación con otros. etc.


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&onderar cuidadosamente los contenidos que se !an de tomar en cuenta para la evaluación,para poder dar cuenta de los avances m#s significativos.

Los $#:os 3 $#:s !o$ d#s!p!#dd #$(ele!("l so!#lme$(e $e!es#($'+entir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo de claseC que

son respetados, que su opinión y su traajo son tenidos seriamente en cuenta por el o ladocente y el grupo.

"rear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y la institución,reconociendo y aceptando las diferencias individuales.

&roporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de vista acad0mico, comodel intercamio social.

&roveer un clima institucional que propicie la colaoración entre los miemros del equipo, yfundamentalmente con los padres. El enfoque multidisciplinario es decisivo para un traajoexitoso.

-iseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no sólo en el #mitoeducativo, sino adem#s en otros como el recreativo, laoral, etc.

E$ el spe!(o #$(ele!("l los $#:os 3 $#:s $e!es#($'2n currículum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales, identificando

los ost#culos cognitivos en relación con las #reas y los contenidos curriculares. *decuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las !ailidades a lograr

3representación, uso, función5.)ntroducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios de algunoscontenidos.

*decuación de las t0cnicas de enseñanza6 de los tiempos, de los recursos a utilizar, de lacomplejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explícito de las estrategias paraenseñar.

:lexiilidad de los tiempos previstos para la enseñanza.&roporcionarles la oportunidad para el traajo en equipo, compartiendo intereses y

experiencias.-esarrollar las motivaciones personales, vinculando sus !ailidades y conocimientos con

otras #reas de aprendizaje, y con sus experiencias de la vida cotidiana.&lanificación de diferentes modalidades de evaluación, especialmente en lo referente a losrequisitos para la promoción, permiti0ndoles la continuidad en el grupo aun cuando no logren lasacreditaciones necesarias.

El aprendizaje de los niños y niñas con prolemas de p%e$d#7je'La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista falta de inteligencia, serelaciona con las limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse de distintasformas como6 un prolema específico con el lenguaje oral o escrito, falta de coordinación motora,autocontrol o atención.

Los prolemas de aprendizaje se manifiestan en el proceso de aprendizaje de la lectura,escritura y c#lculo num0rico.

E$(%e los p%o-lems de p%e$d#7je m6s !om"$es e$ el "l, se p"ede$me$!#o$% los s#."#e$(es'

; o (empo%l; D#sle?#; D#s.%8&


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; D#so%(o.%8&; D#s!l!"l#

Los niños y niñas con este tipo de dificultades pod%6$ se% -e$e8#!#dos po% de!"!#o$es quese relacionan con el desarrollo de las destrezas #sicas de aprendizaje que se encuentran en el"urrículum (acional ase del (ivel de &re1primaria.

Aspe!(os (e$e% e$ !"e$( e$ el p%e$d#7je e$ el "l'Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con discapacidadmotriz se manifiestan en las siguientes #reas6Mo*#l#dd"uando las limitaciones motoras son severas las posiilidades para accionar con el entorno, losojetos y el aspecto de relaciones personales est#n francamente alterados. En estos casos, elniño o niña puede modificar, alternar o compartir poco o nada en las situaciones que lo rodean.La oservación individual de las necesidades educativas especiales que presenta en esteaspecto permitir# facilitar el acceso físico del alumno al contexto escolar, no perdiendo de vista elojetivo principal6 elevar el nivel de autonomía en las actividades de la vida cotidiana. La

movilidad est# relacionada con el control de la caeza, el tronco, las piernas, movimientosinvoluntarios o asociados que presente y la posiilidad de desplazamiento.En las actividades del aula y presentación de materiales deer#n considerarse especialmente6la amplitud del campo visual, la amplitud y precisión de los movimientos de razos, lacapacidad de manipulación 3pinza dígito pulgar, señalización y otras5.

"on respecto al desplazamiento dee considerarse el contexto arquitectónico deledificio, el cual dee contar con una infraestructura adecuada y eventualmente lamodificación del moiliario. *lgunas de estas adaptaciones son6 rampasantideslizantes, ascensores, arras fijas o arandas

para el desplazamiento en diferentes amientes, adaptaciones a los años, adaptaciones a lasmesas con aerturas especiales para la silla de ruedas, atriles, adaptaciones de material

did#ctico.

Com"$#!!#)$+i un niño carece de lenguaje oral !ar# que tener en cuenta las diferentesmodalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse6

arrido visual o recorrido visual, comunicación con movimientos de los ojos.+eñalizaciones con alguna parte del cuerpo.espuesta de sí o no con movimientos de alguna parte del cuerpo, especialmente de la

cara.2tilización de la sonrisa.

+onidos voc#licos o guturales, etc.&ara la integración del alumno o alumna con discapacidad motora en la escuela regular, se !acenecesario que exista el apoyo de un docente integrador especializado, que apoye el procesoeducativo en el aula, para realizar las adecuaciones respectivas.5 El p%e$d#7je e$ $#:os 3 $#:s !o$ l(s !p!#ddes o do(dos'Los niños y las niñas con altas capacidades o superdotaciones, son personas con unainteligencia significativamente superior o normal, dentro de los tipos de talentos que se puedenpresentar se encuentran capacidades en lo intelectural, deportivo, musical, !ailidades motrices,veral o num0rica muy desarrolladas. La superdotación puede afectar la adaptación del niño oniña a la escuela, frecuentemente, como resultado de esta situación, no adquieren en el gradocorrespondiente los contenidos #sicos, arrastrando d0ficits formativos que a su vez les impiden

aprender nuevos contenidos, lo que genera una espiral creciente de desmotivación y desinter0spor la vida escolar. $ ien, puede darse el caso de alumnos9as que reasan el aprendizaje de


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contenidos del grado que les corresponde por lo que necesitan adelantarse en las competenciasdel grado superior.

Al."$s !%!(e%&s(#!s de los $#:os 3 $#:s do(dos'Existe un desfase en cuanto a la competencia curricular que ellos o ellas necesitan con

respecto a sus compañeros y compañeras. *lgunos de estos alumnos9as pueden mostrar comportamientos prolem#ticos, en t0rminos de

conducta y adaptación escolar, en respuesta a situaciones que no se ajustan a susnecesidades y que, muc!as veces, !ieren su autoestima y, en general, dejan de ser motivadoras o interesantes para ellos y ellas.

En algunos casos de los alumnos y alumnas dotados suelen presentar un retraso psicomotrizfrente a su desarrollo cognitivo. +e denomina ;disincronía< del alumno 3a5 dotado a la diferenciade desarrollo que suelen presentar en los diversos aspectos de su personalidad, por ejemploentre su edad cronológica y su edad mental, entre su desarrollo intelectual y afectivo, entre sucapacidad veral y de ejecución.

La disincronía es la causa de muc!as frustraciones ya que algunas tareas escolares demandan!ailidades motrices muy determinadas que no siempre pueden lograr, como por ejemplo, lasrequeridas para la escritura, o para realizar construcciones en las clases de geometría.

Estos alumnos y alumnas presentan una maduración iológica temprana en todos los niveles,gozando de una gran fortaleza física y, a veces, de un equilirio metaólico superior.

En el #mito de las características intelectuales, normalmente, presentan capacidadessuperiores para el razonamiento, la astracción, la comprensión y todas las operacionesde pensamiento.

Las características especiales de la personalidad de estos niños y niñas, si no son

comprendidos, suelen tener trastornos de adaptación que repercuten en el contextoescolar.

Al."$s de ls $e!es#ddes ed"!(#*s espe!#les +"e p%ese$($ los $#:os 3 $#:s(le$(osos'

Ps#!ol).#!me$(e $e!es#($'J 2n sentimiento general de satisfacción en la tarea en un amiente intelectual

din#mico.J :lexiilidad en su !orario y en sus actividades, para permitirles acaar su tarea

cuando est0n satisfec!os y seguros del traajo realizado.J 2na clase en la que los niños y niñas puedan intervenir, planificando, evaluando las

actividades en conjunto con sus profesores3as5.

J educir la presión de factores externos que oligan al estudiante a traajar constantemente, sacar mejores notas, traajar a ritmo muy r#pido y triunfar al mismotiempo en todas las asignaturas. Evitar frases como ;+iempre !as sido ueno enmatem#ticas


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J 2na atmósfera de respeto y comprensión para todos9as en la clase, esto es, queacepten las diferencias individuales, tanto en los m#s como en los menos capaces.

J 2na disciplina exigente, pero a la vez democr#tica y flexile.J -ocentes que mantengan uenas relaciones sociales y de colaoración con sus colegas,padres, madres y alumnos9as.

I$(ele!("lme$(e $e!es#($'J Enseñanza individualizada en las materias específicas en las que

superan a los dem#s 3sus programas deen ser adaptados de maneraque cuenten con un ritmo m#s r#pido, u opciones alternativas5 deenriquecimiento curricular.

J @ue se les exija pensar con mayores niveles de sofisticación y se les estimulea ser creativos9as y tomar riesgos para poder expresar su talento.

J $portunidades de poder utilizar sus !ailidades para resolver prolemas, efectuar investigaciones m#s all# de lo que típicamente ofrecen los liros de texto,!ailit#ndolos para producir traajos diferentes a lo !aitual. 3incones deaprendizaje desde mi comunidad5

J El acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y, cuando seaposile a personas destacadas en los distintos campos de inter0s.

J $portunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y !ailidadestraajando en equipo.

J &osiilidad de aplicar sus !ailidades a prolemas del mundo real, rind#ndolesespacio para discutir acerca de moral y 0tica.

J $portunidad para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa escolar.J espeto para, su af#n de conocer e investigar, sus preguntas inusuales, sus ideas

insólitas.Al."$s s".e%e$!#s p% %el#7% de!"!#o$es !"%%#!"l%es'

*mpliar las expectativas de logro que se presentan en el currículum. El o la docente sigue suplan de clase previamente preparado que permite aarcar en forma realista, ciertacantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo. -entro de este marco puede tomar decisiones que individualicen la enseñanza para los niños y niñas talentosos, desplazandoel 0nfasis !acia el desarrollo de conceptos #sicos que faciliten las generalizaciones yastracciones que, por su capacidad est#n en condiciones de realizar. *sí !ar# queintroducirlos en varios temas que amplíen el curriculum. El ojetivo dee ser alcanzar profundidad en los temas sin perder la amplitud, para que ellos y ellas puedan ver lasdiversas aplicaciones que tienen los mismos.

"on respecto a los contenidos, dee promoverse la profundización e integración deconceptos. Esto puede lograrse a trav0s del an#lisis y aplicación de una gama m#s ampliade tareas de investigación y resolución de prolemas, esto incluye la posiilidad de tratar nociones m#s avanzadas que las que sus compañeros3as5 est#n en condiciones dedominar. *simismo se uscar# la integración de #reas.

&lanear actividades que estimulen la imaginación y creatividad, especialmente en el dominio delas ideas donde el alumno3a5 talentoso3a5 suele mostrar diferencias. 2no de los rasgos m#snotales es que suelen expresar frecuentemente ideas que revelan notale originalidad eimaginación para su edad.

+i se genera un clima de aceptación de las ideas propias, se estimula el pensamiento

independiente y la liertad de expresión. El aprendizaje y el pensamiento se vuelven


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creativos cuando se pregunta, investiga, manipula y experimenta, incluso al jugar, sin otroojetivo ulterior.

$rganizar actividades en pequeños grupos, en este sentido deen proponerse situaciones yagrupamientos que posiiliten de manera natural la expresión de su pensamiento r#pido,espont#neo y aut0ntico. El o la docente motivar# a traajar en grupos cooperativos, en loscuales se utilicen múltiples espacios y la úsqueda de variadas fuentes de información. *lpracticar los grupos cooperativos, estimular# a los niños y niñas talentosos a manifestar sus dotes de líder y evitar el aislamiento. *dem#s reforzar# su autoestima ya que lespermitir# expresar sus potenciales y !ailidades.

En el caso de los niños y niñas dotados se deeestimular la lectura en aundancia ya que ellos yellas empiezan a leer antes que los dem#s, lalectura es proalemente el único medioimportante con que cuentan para satisfacer sucuriosidad. Este !ec!o ofrece a docentes unaoportunidad para enriquecer el caudal deexperiencia de estos niños y niñas.

Es importante poder contactar a los niños y niñas dotados con personas expertas en #reas desu inter0s, como artistas, científicos y otros. Esto servir# para que ellos y ellas puedanencontrar un incentivo estimulante para la profundización de sus intereses yconocimientos.

*daptar el ritmo de las actividades a las diferencias individuales. 2na de las característicasm#s notales de estos alumnos9as es su capacidad de aprender m#s r#pida yprofundamente que sus compañeros 9as. -e allí que sus tiempos de aprendizaje varíencon respecto al del resto de la clase, lo cual, si no es detectado por el o la docente, !aceque el niño o niña se aurra, esperando los tiempos del resto de la claseC a la que empiezaa ver como torpe o como lenta. *dem#s su motivación se pierde ya que espera contenidosnuevos que nunca llegan, y va perdiendo su atención en la clase. Esto genera trastornosde adaptación, y muc!as veces se transforma en dificultades de aprendizaje. &or lo tantoes preciso adecuar ejercitación rica, en tiempos reves, con posiilidad de profundizar susinquietudes, ampliando contenidos, evitando repeticiones.

+i los niños o niñas talentosos concluyen r#pidamente una actividad o no la realizan puesdominan sus contenidos, la ampliación curricular no consiste en dar m#s ejercitación del mismotema, ya que esto sería exceso de traajo, sino en preparar traajos de un mayor nivel dedificultad que represente un verdadero desafío para el alumno9a.

&roponer la realización de proyectos individuales, en este sentido el o la docente

plantea una !ipótesis de traajo, para efectuar un proyecto general con todala clase. *sí todos intervienen con sus aportes, investigaciones, tareas derecolección de datos,

resolución de prolemas, etc. -urante este proceso traajan integrados todos losalumnos participando en las distintas tareas asignadas y auto asignadas. "uandose da por concluido el proyecto se

empieza a investigar los temas colaterales del tema propuesto, allí los alumnos9asplantean su propia !ipótesis que surge de una duda, una pregunta, o una situaciónprolem#tica que suscitó el proyecto general. La conclusión de esta investigaciónindividual puede ser presentada a la clase mediante una conferencia, un informeescrito, una maqueta, una representación, etc.

&roponerlos como tutores, es una experiencia muy exitosa ya que esto es parte del traajocooperativo, en donde los niños y niñas talentosos pueden ser nomrados como tutores deniños y niñas m#s pequeños, o de algunos que presentan dificultades específicas en


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determinadas #reas. Esto permite un ejercicio de socialización, de traajo sore lasdiferencias, y realimenta la necesidad de reorganizar su reflexión cognitiva.

En cuanto a la evaluación de sus esfuerzos y rendimiento dee ser de una manera flexile, alenriquecer el currículo, adicionando y profundizando contenidos, se !ace necesario que sele anticipe al niño o niña qu0 logros se espera de 0l o ella, teniendo en cuenta lasadecuaciones curriculares introducidas. Esto contriuir# a clarificarle el sentido de la tareapropuesta, y simult#neamente permitir# explicitar los logros esperados en aquellas #reasque tiende a evitar porque le resultan m#s difíciles. &uede ser útil proponerles a los niños yniñas que elaoren cuadros o esquemas de síntesis conceptual, que adem#s de ser productos para la evaluación pueden ser utilizados por el resto del grupo.

Es conveniente contar con el equipo adecuado, como laoratorio de ciencias, elementos parapl#stica, enciclopedias y otros liros de consulta, computadoras con )nternet, entre otros.

OCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIONES CURRICULARESIde$(#8#!!#)$ del l"m$o o l"m$'mre6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKc!a de nacimiento6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKEdad6KKKKKKKKKKKKKKado6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKtalecimiento Educativo6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKmunidad6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

mre del maestro o maestra6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKmre del asesor3a5 pedagógico3a56KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKD#.$)s(#!o %el#7do po% espe!#l#s('

ntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno5KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK@ A$(e!ede$(es ped.).#!os del l"m$o o l"m$'stilo de aprendizaje, motivación para aprender entre otros5KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK@


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$servaciones6 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

H. itmo de aprendizaje6muy lento KKKKKK lento KKKKKKnormal KKKKKK r#pido KKKKKKimpulsivo KKKKKK reflexivo KKKKKK$servaciones6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK. &osee !#itos de traajo que permiten el traajo personal autónomo6+)KKKKKKKK ($KKKKKKKK$servaciones6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKM. Es capaz de generalizar los aprendizajes6+)KKKKKKKK ($KKKKKKKK

N. La información la procesa mejor por6oído KKKKKK vista KKKKKK motor KKKKKKO. 'ipo de relación que mantiene con los compañeros9as6solitario9a KKKKKK participativo9a KKKKKKagresivo9a KKKKKK colaorado9a KKKKKKsumiso9a KKKKK dominante KKKKKKdependiente KKKKKK independiente KKKKKKP. Qreas en las que presenta mayor inter0s o dificultad6

%e de Ap%e$d#7je E?pl#+"e -%e*eme$(e el #$(e%=s o d#8#!"l(d+"e p%ese$(e el $#:o o $#: e$ !d 6%e

"omunicación y Lenguaje L"omunicación y Lenguaje L>

%atem#tica%edio +ocial y (atural 9"iencias (aturales y 'ecnología"iencias +ocialesExpresión *rtísticaEducación :ísica&roductividad y -esarrollo

R. 7* qu0 tipo de estímulo responde mejor86:ísico 3contacto físico5 KKKKKKGeral 3elogios5 KKKKKK?. 7En qu0 momento del día su capacidad de atención es mayor86

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

. 7"u#nto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad86%enos de M minutos KKKKKK Entre M y ? minutosKKKKKK


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Entre ? y >? minutos KKKKKK(o existe diferencia con respecto al resto del grupo KKKKKK

>. &ara mantener la atención necesita6&eríodos de descansoKKKKKK "amio de actividadKKKKKK

V@ Ade!"!#)$ !"%%#!"l%'En este apartado se reflejar#n la adecuación de contenidos, metodología, actividades, recursos,

tiempo y evaluación.Eleme$(os del Ade!"!#o$es Ade!"!#o$es!"%%&!"l"m del "l #$d#*#d"les"ontenidos%etodología

*ctividades

ecursos'iempoEvaluación

VI@ P%(#!#p!#)$ 3 !ol-o%!#)$ de l 8m#l# e$ el p%o!eso ed"!(#*o'. *sisten a las reuniones convocadas por el o la docente6siempre KKKKKK a veces KKKKKKnunca KKKKKK alguna vez KKKKKK$servaciones6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK>. *cuden a conversar con el o la docente6"on frecuencia KKKKKK+olo cuando son citados KKKKKKExcusan su asistencia KKKKKK(i asisten, ni se excusan KKKKKKH. Aan sido informados del proceso de adecuación de su !ijo3a5 y de susprogresos 9dificultades.6 +iKKKKKK (oKKKKKK. "omprenden y colaoran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas para la familia en

casa6+iempreKKKKKK * vecesKKKKKK (uncaKKKKKK$servacionesKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

3+uraye la respuesta que considere5%anifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su !ijo o !ija.(o aceptan las necesidades educativas especiales de su !ijo9a.'ienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su !ijo9a.

'ienen expectativas muy ajas.%anifiestan desacuerdo entre amos padres.


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$servaciones6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

M. Existen factores socio1económicos, socio1culturales en la familia que afectan el rendimientodel9la estudiante6

+iKKKKKK (oKKKKKK

N. Existen antecedentes familiares importantes que dean considerarse6+iKKKKKK (oKKKKKK)ndíquelos6 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

As#.$!#)$ de T#empos 3 Esp!#os')ntervención pedagógica específica por especialista6KKKKKKArs. +emanales-ías6 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKAorario6 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK:ormas de intervención pedagógica6 *ula regularKKKKK+ervicios de apoyoKKKKK

VII@ Re!"%sos'

'0cnicos3planes y programas de estudios, evaluación, etc.5

+ervicios de apoyo

:inancieros

"omunitarios

VIII@ Coo%d#$!#o$es'

E$(%e p%o8es#o$les %e!"e$!#

I Ade!"!#o$es !"%%#!"l%es de A!!eso l !"%%&!"lo'

Espe!#8#!% s# ls de!"!#o$es +"e se %el#7%o$ !o$ el l"m$o so$ de !!eso l !"%%&!"lo o eleme$(os del !"%%&!"l


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Documents

Adecuaciones Curriculares Copia