hurgon.webnode.mxa.docx · Web viewBIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR. Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura Económica. ADORNO, Theodor, W. Actualidad de la filosofía,

1

“2013. AÑO DEL BICENTENARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN”

ZONA ESCOLAR BG 033ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 83

PLAN DE CURSOCICLO ESCOLAR 2013-2014

DATOS GENERALES DIAGNÓSTICONOMBRE DEL DOCENTE: LORENZO PELCASTRE CRUZDIRECCIÓN ESCOLAR: MARGARITA SORIANO RIVEROSUBDIRECCIÓN ESCOLAR: G. ROSALVA DOMÍNGUEZPERFIL PROFESIONAL: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESSEMESTRE: PRIMEROGRADO: PRIMERO GRUPO: “4”

En general, será necesario fortalecer los hábitos y valores que permitan una mayor y mejor integración del grupo.Otro aspecto importante será potenciar las tres capacidades básicas que propicien el desarrollo de las competencias inherentes al plan de estudios y al perfil de egreso, a saber:

Capacidad de observar Capacidad de escuchar Capacidad de comunicarseTURNO: VESPERTINO

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ASIGNATURA: HUMANIDADESMATERIA: FILOSOFÍACARGA HORARIA: 80 HRS.

MISIÓN FORTALEZAS: OPORTUNIDADES:Ser una escuela que proporcione educación de calidad con responsabilidad y compromiso que influya en la formación

integral del joven de nuestra comunidad desarrollando competencias para la vida y contribuya al bien comunitario tomando como idea fundamental “Scholasticus integer” (Estudiantes íntegros).

Dominio de los contenidos de la materia

Potenciar el aprendizaje empleando en forma considerable las TIC.Consolidar el sistema de evaluación que incluye Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación

VISIÓN DEBILIDADES: AMENAZAS:Ser una escuela de calidad y vanguardia que ofrezca

servicios educativos basados en el desarrollo de competencias para la formación de alumnos críticos, que

propicien mejores condiciones de vida familiar y

Seguimiento puntual del desempeño del alumno.

No alcanzar mis expectativas de aprovechamiento y aprobación.

2

profesional de acuerdo a las necesidades de la región.PROPÓSITO INSTITUCIONAL EXPECTATIVAS A LOGRAR AL FINALIZAR EL SEMESTRE

Formar estudiantes íntegros en nuestra comunidad desarrollando en ellos competencias para la vida y

contribuir así al bienestar comunitario.APROBACIÓN: 80%APROVECHAMIENTO: 80%

PLANEACIÓN POR UNIDAD

UNIDAD I

UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): INICIACIÓN A LA FILOSOFÍA

MESORETICULA/MICRORETICULA

COMPETENCIADISCIPLINAR

(Básica/extendida)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CUAD

RAN

TE

CARG

A HO

RARI

A

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CRONOGRAMA

MES1a 2a 3a 4a 5ª

1.1 Concepto y significado de Filosofía.

1.1.1 Los problemas filosóficos.

1.1.2 Las disciplinas filosóficas (prácticas y especulativas

1.2 Concepto y

Unidad I

Competencias disciplinares

Básicas:

Argumenta la importancia del respeto a las diferencias en un sistema social.

Se identifica como ser

Disfruta, analiza y elabora reseña de la película “El mundo de Sofía”.

Participar en la lluvia de ideas aportando información previa para la construcción del contexto histórico de los inicios de la filosofía.

Elaborar en equipos colaborativos una presentación (collage, exposición, personificación, proyección electrónica, etc.) de la cosmovisión de una sociedad

12 Proyectar la película “El mundo de Sofía” para que los alumnos realicen una reseña de la película y la comenten en grupo.

Guiar una lluvia de ideas sobre el proceso de origen de la filosofía occidental, para ubicar el contexto histórico.

Proveer de material bibliográfico, organizar y orientar equipos

3

significado de Sabiduría y Conocimiento.

1.2.1 Diferencia y semejanza entre saber y conocer.

1.3 Los Filósofos de la Naturaleza.

1.3.1 Filósofos físicos.

1.3.2 Filósofos Mecanicistas.

1.3.3 Filósofos Metafísicos.

1.3.4 Los Pitagóricos.

1.3.5 Los Sofistas.

1.4 Los Pilares del pensamiento filosófico

1.4.1 Sócrates y la Mayéutica.

1.4.2 Platón y el Idealismo (La

histórico social en el contexto local, nacional e internacional.

Extendidas:

Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

antigua, como los pueblos mesoamericanos contrastada con distintas perspectivas modernas incluyendo las orientales y no occidentales, evitando caer en la jerarquización de las mismas.

Participar en la discusión guiada y posteriormente elaborar un ensayo donde exprese las razones que hicieron posible la aparición de la Filosofía en la Grecia del siglo VI a.C.

Redactar una breve narración en la que recree un hecho o aspecto relacionado con su vida diaria desde una de la cosmovisión de una sociedad antigua, como los pueblos mesoamericanos, abordada previamente.

En equipos colaborativos preparar un debate para analizar las diferencias entre la filosofía, ciencia y religión.

Elaborar de manera individual un organizador gráfico derivado del debate anterior que sintetice las principales características dela filosofía, ciencia y religión.

Organizados en equipos abordar el tema de ¿qué roles les son asignados a las mujeres en las

colaborativos para que representen diferentes cosmovisiones de la antigüedad.

Desarrollar en una discusión guiada las principales características de la filosofía.

Guiar al alumnado en la búsqueda de fuentes de información y posteriormente establecer los parámetros para la realización de un debate filosófico donde se comparen la filosofía, la ciencia y la religión, además de proponer las bases filosóficas del respeto a la opinión del otro.

Exponer las características del diálogo socrático.Posteriormente dirigir y establecer los criterios para la realización en equipos de un diálogo socrático.

Exponer utilizando las TIC las disciplinas filosóficas, ejemplificando los modos de aplicación de la filosofía.Instruir a los alumnos para que elaboren ejemplos

4

República)

1.4.3 Aristóteles y las causas de la materia (Materia y Forma, Esencia y Existencia, Causa y Efecto, Acto y Potencia, Sustancia y Accidente.)

distintas cosmovisiones?, haciendo uso del método filosófico del diálogo socrático

Realizar un organizador gráfico dónde se describan las disciplinas filosóficas, su objeto de estudio e interrelación. Elaborar una lista de ejemplos reales relacionados con la aplicabilidad de cada disciplina.

En equipos, investigar las características sociales, políticas e ideológicas a las que se enfrentaron los filósofos en la búsqueda de las primeras explicaciones del origen del universo. Realizar un mapa conceptual con la información recabada.

Representar en un cartel los elementos que toman como base los pitagóricos para sustentar que los números son el elemento principal de la realidad.

Elaborar un ensayo de las aportaciones de los milesios tomando en consideración el elemento físico principal (arjé) y la forma como se da el proceso de origen de todas las cosas.

Elaborar una línea del tiempo en

desde su experiencia cotidiana.

Organizar equipos y solicitar la investigación en diversas fuentes de las características sociales, políticas e ideológicas a la que se enfrentaron los filósofos en la búsqueda delas primeras explicaciones del origen de la vida.

Proporcionar material bibliográfico y sugerir distintas fuentes sobre los pitagóricos. Solicitar un gráfico sobre los elementos que toman como base los pitagóricos para sustentar la idea de número como elemento principal de la realidad natural.

Exponer en plenaria el concepto de “arjé” y las aportaciones de los milesios.

Solicitar un cronograma en el que los estudiantes ubiquen cada uno de los pensamientos filosóficos y observen el grado de evolución y complejidad de

5

la que se muestren distintos filósofos de la naturaleza, y comparen sus pensamientos filosóficos.

Participar en la discusión guiada donde se analicen las diferencias e importancia de las primeras explicaciones de los fenómenos físicos desde el enfoque filosófico.

En pareja, redactar una reseña delos cambios más recientes que se han dado en su entorno social, tomando como base el pensamiento de Heráclito.

En equipos, realizar una discusión y análisis del caso que haya provisto el docente. Elaborar una conclusión y resumen para presentar en plenaria.

En equipos colaborativos, participar en un debate acerca del juicio y sentencia de Sócrates.

Elaborar una crónica breve de las diversas manifestaciones del dualismo platónico en la cultura occidental.

Elaborar una representación gráfica que sintetice las diferencias entre el dualismo

los filósofos de la naturaleza.

Dirigir una discusión guiada que aborde las diferencias e importancias de las primeras explicaciones de los fenómenos físicos según los filósofos presocráticos.

Seleccionar y proporcionar material para llevar a cabo un análisis y discusión de casos en donde se refleje la problemática de la condición humana actual y tomando en cuenta alguno de estos tópicos: la discriminación, la intolerancia, la inequidad, los derechos humanos, la violencia de género.

Realizar una lectura comentada del juicio de Sócrates.Organizar y moderar un debate en el que los estudiantes argumenten sus posturas y en contra del juicio a Sócrates.

Realizar una crónica breve de las diversas manifestaciones del dualismo platónico

6

platónico y el hilemorfismo aristotélico.

Elaborar de manera grupal un periódico mural que sintetice el pensamiento antropológico, ético y político de Aristóteles.

En equipos reflexionar y representar en un organizador gráfico las aportaciones del pensamiento aristotélico en diversos ámbitos del conocimiento humano.

Estructurar en equipos una cadena de silogismos para demostrar la naturaleza racional del ser humano.

Realizar una representación gráfica del modo en que se expresan las ideas sofistas y helenísticas en el mundo actual, así como sus repercusiones.

Analizar en equipos la participación de las mujeres en la filosofía epicureísta y su importancia en la cultura helenística. Debatir en plenaria al respecto.

platónico en la cultura occidental.

Exponer un cuadro comparativo del dualismo platónico y del hilemorfismo aristotélico.

Proporcionar al alumnado lecturas que aborden el pensamiento de Aristóteles. Organizar la elaboración de un periódico mural sobre el pensamiento antropológico, ético y político de Aristóteles.

Explicar mediante el uso de las TIC la estructura del silogismo. Solicitar al alumnado aplicar esos conocimientos para demostrar la naturaleza racional del ser humano.

Proporcionar diversas fuentes (electrónicas, bibliográficas, entre otras) y determinar los criterios para que los alumnos lleven a cabo una exposición del impacto de las ideas sofistas y helenísticas en el mundo actual.


7

UNIDAD I. INICIACIÓN A LA FILOSOFÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA(Especificar variables a calificar para rúbricas y los

porcentajes que tendrán cada una de éstas)

RECURSOS PEDAGÓGICOS: Lecturas relacionadas con los temas, páginas web específicas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, videos, películas, cuadros comparativos,

MATERIALES DIDÁCTICOS:Sala audiovisual, Pizarrón, cañón, computadora, marcadores, listas de asistencia y de evaluación, Planes de clase, planeación de la materia

Aspecto a evaluar %Redacta preguntas de interés antes de

abordar un tema y elabora una estructura jerárquica

20

Busca y evalúa información electrónica, de internet, documentación bibliográfica

y construye una estrategia de investigación

15

Accede a fuentes de información y jerarquiza los datos para responder a la

temática planteada

15

Construye estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización

de los referentes teóricos y metodológicos respectivos

15

Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina

bajo el apoyo del docente

15

Formula la respuesta y genera el reporte o exposición oral o escrita.

20

LOCALES: BIBLIOTECA ( ), HEMEROTECA ( ), TEATRO ( ), ZONAS ARQUEOLÓGICAS ( ), ORGANISMOS GUBERNAMENTELES ( ), SALA DE CÓMPUTO ( ), CINE ( ), CENTRO DE SALUD ( ), INSTITUCIÓN PÚBLICA ( ), MUSEO ( ), OTROS ( )

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESORBoemh, U. (2002). Filosofía hoy.

México: Fondo de Cultura Económica.

ADORNO, Theodor, W. Actualidad de la filosofía, Ed. Paidós.

Xirau, Ramón. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: Limusa

Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza

Colli, G. (1996). Nacimiento de la Filosofía. Barcelona: Tusquets

Laercio, D. (2003). Vida de los filósofos más ilustres. México:Porrúa.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

Xirau, Ramón. (2000). Introducción al estudio de la filosofía. México: UNAM

HYLAND Drew A. Los orígenes de la filosofía en el mito y los presocráticos, Ed. El Ateneo

García Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de filosofía. México: Porrúa

CIBERGRAFÍA

El mundo de Sofíahttp://youtu.be/17_7awr2nBY

http://www.divxonline.info/pelicula/1633/El-mundo-de-

Sofia-1999/

Libro de Filosofía que no puede faltar

http://www.elvelerodigital.com/apuntes/filosofia/jsc_filosofia.pdf

http://www.educatina.com/#filosofia

http://www.slideshare.net/jose.antonio.paredes/los-filsofos-presocrticos-presentation

http://www.slideshare.net/aleplacencia/los-filsofos-de-la-naturaleza-y-la-escuela-de-mileto

OBSERVACIONES:











http://www.divxonline.info/pelicula/1633/El-mundo-de-Sofia-1999/



http://youtu.be/17_7awr2nBY

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UNIDAD II

UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): LA FILOSOFÍA MEDIEVAL



(Básica/extendida)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CUAD

RAN

TE

CARG

A HO

RARI

A


CRONOGRAMA

MES1a 2a 3a 4a 5ª

2.1. Pensamiento Medieval.

2.1.1. Características generales (Periodo temporal, corrientes que lo preceden).

2.2 Jesucristo.

2.2.1 ¿Hombre, Filósofo o Dios?

2.3 Escuelas filosóficas medievales

2.3.1 La Patrística de San Agustín (las herejías como errores del

Unidad II


Básicas:

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad valores, ideas y prácticas sociales.

Participar en la discusión guiada sobre la necesidad de explicar la relación de la humanidad con lo divino. Realizar una línea del tiempo que resuma lo expuesto.

En grupos debatir sobre los diversos accesos o caminos al conocimiento delo divino desde perspectivas prehispánicas, judías, cristianas, musulmanas, hindúes, entre otras.

Realizar un debate de dos equipos, el primero de los cuales defiende el argumento ontológico de la existencia de Dios, mientras que el segundo lo impugna.

Disfrutar, analizar y elaborar una reseña del documental

12 A través de las TIC exponer la necesidad a lo largo de la historia de la humanidad, explicar su relación con lo divino. Conducir una discusión guiada al respecto

Coordinar al alumnado para que realicen un debate a propósito de la relación entre la humanidad y lo divino, respetando la diversidad de opiniones y pensamientos.

Proyectar el documental “Jesús: la historia real” para que los alumnos elaboren una reseña y la comenten en el grupo.

Explicar con una

9

pensamiento y el problema del tiempo).

2.3.2 La Escolástica de Santo Tomás de Aquino (La demostración racional de la existencia de Dios y la Summa Teológica

Extendidas:

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Establece la relación entre el desarrollo histórico y la interpretación filosófica de la realidad.

“Jesús: la historia real”.

En equipos colaborativos elaborar cuadros comparativos del pensamiento de Tomás de Aquino y Agustín de Hipona.

Realizar el análisis de una obra literaria con tema medieval como “El nombre de la rosa”, “La divina comedia”, o “El señor de los anillos”. Realizar un organizador de círculo de contexto que contextualice la filosofía del período.

presentación el pensamiento de Tomás de Aquino, respecto a las vías de acceso al conocimiento de Dios, la causalidad y la cosmovisión derivada de la filosofía tomista.

Representar los argumentos de Agustín de Hipona sobre el individuo, Dios y el devenir histórico.

Coordinar y supervisar el análisis de una obra literaria con tema medieval para contextualizar la filosofía de ese período.


UNIDAD II. LA FILOSOFÍA MEDIEVAL



RECURSOS PEDAGÓGICOSMATERIALES DIDÁCTICOS:



20

Busca y evalúa información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y

15


BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR


CIBERGRAFÍASITIOS DE INTERNET

10

construye una estrategia de investigaciónAccede a fuentes de información y

jerarquiza los datos para responder a la temática planteada

15

Construye estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de

los referentes teóricos y metodológicos respectivos

15



15


20

Koyré, A. (1996). Introducción a la lectura de Platón. Barcelona: Alianza.

Jaeger, W. (1984). Arsitóteles. México: Fondo de Cultura Económica.

Adorno, Theodor W. Actualidad de la filosofía. Ed. Paidós.

De Hipona, Agustín. (2010). Las confesiones. España: Tecnos.

Ibargüengoitia, Antonio. Summa Filosófica mexicana. Porrúa, 2000.

.García Morente, M. (2007).

Lecciones preliminares de filosofía. México: Porrúa

Xirau, Ramón. (2000). Introducción al estudio de la filosofía. México: UNAM


http://bibliodelsur.unlugar.com/ebooks/varios__hist_filos_med.pdf

http://www.slideshare.net/rafael.mora/filosofa-medieval-presentation

http://www.filosofia-irc.org/apuntes/Historia.de.la.Filosofia.medieval.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesazahar/filosofia/descargas/filosofia_2_bachillerato_apuntes.pdf

Jesús: la historia realLos primeros añoshttp://youtu.be/zOptuQ4fo5YLa misiónhttp://youtu.be/RAPAhtUTqwwLos últimos díashttp://youtu.be/ftlxG1BHUh4

OBSERVACIONES:

http://youtu.be/ftlxG1BHUh4

http://youtu.be/RAPAhtUTqww

http://youtu.be/zOptuQ4fo5Y











11

UNIDAD III

UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURÍA EN LA ÉPOCA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA



(Básica/extendida)


CUAD

RAN

TE

CARG

A HO

RARI

A


CRONOGRAMA

MES1a 2a 3a 4a 5ª

3.1. El Renacimiento y la Ilustración.

3.1.1. Concepto y significado.

3.1.2. Del Teocentrismo al Antropocentrismo.

3.1.3 Pascal y la recuperación del Hombre.

3.1.4 El Racionalismo de René Descartes.

3.1.5 El Empirismo de David Hume.

3.2 Filosofía del los siglos XVII y XVIII.

3.2.1 El Idealismo

Unidad III


Básicas:

Interpreta su realidad social a partir de los procesos filosóficos.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema filosófico-cultural, con una actitud

Redactar un análisis sobre los conflictos bélicos actuales y su relación con algunos preceptos de Maquiavelo.

Realizar una representación gráfica que analice la vigencia o actualidad

de la tesis de Martín Lutero, y su impacto en el desarrollo social, político, científico, artístico, entre otros.

Elaborar un diagrama de flujo que sintetice el método de Descartes, atendiendo además su pensamiento sobre el conocimiento, la humanidad y el mundo.

Elaborar un cuadro sinóptico de las consecuencias que provoca la crítica que Hume hace del fenómeno de la percepción.

Buscar en youtube el video televisivo llamado “Aventura del

30 Analizar junto con el alumnado la obra de Nicolás Maquiavelo, y describir su influencia en la política hasta la actualidad.

Coordinar una discusión guiada que explique el pensamiento reformista de Martín Lutero y su impacto en el desarrollo social, político, científico, artístico, entre otros, como lo son los movimientos de las revoluciones del siglo XVIII.

Desarrollar el pensamiento racionalista de Descartes acerca del conocimiento, el hombre y el mundo.

Explicar los

12

Alemán (E. Kant. Y F. Hegel ).

3.2.2 Filosofía clásica alemana (Marx, Nietzsche, Heidegger).

3.3. Filosofía de los siglos XIX y XX

3.3.1 La Fil.Analítica (L. Wittgenstein. Y J. Habermas).

3.3.2 El Personalismo (E. Mounier).

3.3.3 El Existencialismo (J.P. Sartre).

3.3.4 El Circulo de Viena (Alfred. J. Ayer).

3.3.5 La Escuela de Frankfurt

crítica de respeto.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Extendidas:

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Estructura argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Reconoce la actualidad de los pensadores modernos y comprende las bases filosóficas de las corrientes

pensamiento” en el que Fernando Savater explica la filosofía de Kant y posteriormente elaborar un organizador de clasificación sobre las ideas significativas (http://www.youtube.com/watch?v=jNPRlhJlj2A)

Comentar en una lluvia de ideas la afirmación de Kant según la cual “la conducta moral consiste en comportarse de modo que ese comportamiento se convierta en ley y ejemplo universal.

Buscar el trabajo de José Pablo Feinmann en el programa televisivo “Filosofía aquí y ahora” y con base en lo observado, integrar varios equipos y elegir un aspecto de la filosofía de Hegel para exponerlo (http://youtu.be/MXgtGZ_ZIZk)

Buscar el trabajo de Enrique Dussel, “Marx y la modernidad” y con base en lo observado, integrar varios equipos y elegir un aspecto de la filosofía de Marx para exponerlohttp://youtu.be/EtHilvPrhBQ

Realizar una investigación en diversas fuentes (electrónicas, bibliográficas, entre otras) sobre los conceptos de modernidad y

planteamientos empiristas de Hume sobre las ideas. La percepción y la sociedad.

Coordinar el uso de las TIC para la investigación sobre Emmanuel Kant.

Guiar al alumnado en la búsqueda de información e integrar y orientar equipos colaborativos con el objeto de exponer algunos aspectos del pensamiento hegeliano.

Exponer, apoyado en la TIC, los principales conceptos dela modernidad y la posmodernidad.

Dirigir una discusión guiada donde se visualice la trascendencia de la posmodernidad en la historia actual.

Mediante las TIC, exponer las aportaciones filosóficas de Friedrich Nietszche, como precursor del fenómeno posmoderno, y sus conceptos acerca del nihilismo, el eterno

http://youtu.be/EtHilvPrhBQ

http://youtu.be/MXgtGZ_ZIZk

http://www.youtube.com/watch?v=jNPRlhJlj2A


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contemporáneas.

Establece la relación entre el desarrollo histórico y la interpretación filosófica de la realidad.

posmodernidad, y ubicar temporalmente e surgimiento de tales conceptos, buscando la relación entre los sucesos mundiales con los conceptos de la filosofía moderna y posmoderna. Evidenciar en una línea del tiempo.

Participar en la discusión guiada y posteriormente elaborar un ensayo breve sobre el impacto de la posmodernidad en su vida cotidiana.

Redactar una narración breve en la que el alumno aplique la noción de transmutación de los valores frente al contexto contemporáneo de iguadad-desigualdad, inclusión-discriminación de grupos en situación de vulnerabilidad.

Participar en un debate sobre la validez actual del pensamiento de Nietzsche.

Elaborar un organizador gráfico que sintetice el pensamiento de Heidegger.Elabora un cuadro comparativo sobre la época moderna y posmoderna, tomando como base las ideas de “razón instrumental”, “proyecto ilustrado”, “pensamiento débil”.

retorno, el súper hombre y la transmutación de los valores.

Exponer las principales reflexiones de Martin Heidegger sobre el ser para la muerte y la existencia auténtica e inauténtica.

Desarrollar en plenaria apoyado en las TIC las aportaciones de Gianni Vattimo sobre la posmodernidad en particular el “pensamiento débil” y el “fin de la modernidad”.

Proveer de material de consulta y posteriormente integrar y coordinar a grupos colaborativos para que sinteticen el impacto de las ideas posmodernas en la historia actual.

Establecer y comunicar criterios (como originalidad, creatividad, profundidad, forma y precisión) y guiar la elaboración de un ensayo final.

14

Trabajar en equipos colaborativos para elaborar un cartel donde expresen, de manera creativa, el impacto de las ideas posmodernas en los campos de lo social, histórico, cultural, religioso, entre otros.

Elaborar un ensayo final sobre la influencia de las ideas filosóficas de todas las doctrinas filosóficas en su vida cotidiana.


UNIDAD III. EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURÍA EN LA ÉPOCA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA(Especificar variables a calificar para rúbricas y los porcentajes que tendrán cada una de éstas)


Aspecto a evaluar %Redacta preguntas de interés antes de abordar un tema y elabora una

estructura jerárquica

20

Busca y evalúa información electrónica, de internet,

documentación bibliográfica y construye una estrategia de

investigación

15

Accede a fuentes de información y jerarquiza los datos para responder a

la temática planteada

15

Construye estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes

teóricos y metodológicos respectivos

15



Lyotard, J. (1989). La condición posmoderna. España: Cátedra.

Lyotard, J. (2001). La posmodernidad explicada a los niños. España: Gedisa.

Harvey, D. (2008). La condición de la posmodernidad: investigación sobre los orígenes del cambio cultural. España: Amorrortu.


Xirau, Ramón. Introducción al estudio de la filosofía. UNAM

RUSSELL, Bertrand, Respuestas sobre cuestiones



http://www.olimon.org/uan/verneaux-moderna.pdf







15

Soluciona el problema acudiendo a procedimientos propios de la

disciplina bajo el apoyo del docente

15


20

Vattimo, G. (1996). Introducción a Heidegger. España: Gedisa

Vattimo, G. (2002). Diálogos de Nietzsche: Ensayos. España: Paidós

Belaval, Y. (1996). Racionalismo, empirismo, ilustración. México: siglo XXI Editores.

Granja Castro, D. (2010). Lecciones de Kant para hoy. España: Anthropos Editorial.

Maquiavelo, N. (2009). El Príncipe. España: EDAF.

filosóficas, sociales y políticas, Ed. Península.


Kant “La aventura del pensamiento”http://www.youtube.com/watch?v=jNPRlhJlj2A

Hegel“La filosofía aquí y ahora”http://youtu.be/MXgtGZ_ZIZk

Marxhttp://youtu.be/EtHilvPrhBQ

OBSERVACIONES:

UNIDAD IV

UNIDAD TEMÁTICA (MACRORETÍCULA): FILOSOFAR EN LATINOAMÉRICA



(Básica/extendida)


CUAD

RAN

TE

CARG

A HO

RARI

A


CRONOGRAMA

MES1a 2a 3a 4a 5ª

4.1 Antecedentes del pensamiento en Latinoamérica.

Unidad IV


Buscar el trabajo La Filosofía latinoamericana en el programa televisivo “Filosofía aquí y ahora” y con

26 Recrea las circunstancias que favorecieron la aparición dela filosofía en América.

http://youtu.be/EtHilvPrhBQ






16

4.1.1 Netzahualcóyotl, los Aztecas y los Mayas.

4.2 La Mujer en la Filosofía.

4.2.1 Sor Juana Inés de la Cruz, Juliana González, María Zambrano.

4.3 Los Pensadores Latinoamericanos.

4.3.1 Simón Bolívar, José Martí.

4.3.2 José Antonio Ramírez y Alzate.

4.3.3. Enrique Dussel.

4.3.4 Antonio Caso y José Vasconcelos.

4.3.5 Samuel Ramos.

4.3.6 Leopoldo Zea.

Básicas:

Interpreta fenómenos actuales a partir de sus raíces históricas.

Argumenta la importancia del respeto a las diferencias de un sistema social.

Se identifica como ser histórico social local, nacional, e internacional.

Extendidas:

Dialoga y aprende con otras personas, en un ambiente de diversidad mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

base en lo observado, integrar varios equipos y elegir un aspecto de la filosofía latinoamericana para exponerlohttp://youtu.be/ptu1LyvGvxw

Realiza lecturas seleccionadas sobre las cosmovisiones prehispánicas y en equipo elaboran un cuadro comparativo (ejemplo: Chilam Balam).Expone frente al grupo del cuadro elaborado.

Elabora un glosario con los conceptos más relevantes de los diferentes testimonios de las culturas prehispánicas revisadas.

Observa y analiza un video documental relacionado con los conceptos relevantes de las culturas prehispánicas analizadas, identifica los conceptos y entrega un listado.En equipo presenta una obra teatral sobre la cosmovisión náhuatl y maya.

Realiza una investigación de campo sobre los temas de

Proporcionar al alumnado lecturas seleccionadas que aborden con precisión las cosmovisiones prehispánicas y solicitar que en equipo se elabore un cuadro comparativo (ejemplo: Chilam Balam).

Coordinar la exposición frente al grupo del cuadro elaborado.

Solicitar que individualmente se elabore un glosario con los conceptos más relevantes de los diferentes testimonios de las culturas prehispánicas revisadas.

Seleccionar y presentar un video documental relacionado con los conceptos relevantes de las culturas prehispánicas analizadas.

Solicitar la presentación en equipo de una obra teatral sobre la cosmovisión náhuatl y maya.

Solicitar una investigación de campo sobre los temas de educación, moral, religión de su contexto a través de la aplicación de una encuesta.

Con el resultado de la encuesta

http://youtu.be/ptu1LyvGvxw


17

4.3.7 Mauricio Beuchot.

.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

educación, moral, religión de su contexto a través de la aplicación de una encuesta.Con el resultado de la encuesta elaborar un ensayo relacionándolo con la cosmovisión prehispánica.Elaborar de forma individual un poema, ensayo o cuento en relación con la identidad del mexicano.

Construir un mapa conceptual en torno a las bases filosóficas del pensamiento latinoamericano.

En 3 grandes equipos investiga más a fondo sobre cada una de las autoras (Sor Juana Inés De La Cruz, Juliana González y María Zambrano) como su biografía, obras, poemas, acciones públicas, premios, etc.), para exponer frente al grupo, con ayuda de algún medio electrónico, los logros de cada una de ellas.Después de la exposición volver a integrar equipos de 5 integrantes para enlistar brevemente lo más relevante de cada una de las pensadoras analizadas, para

elaborar un ensayo relacionándolo con la cosmovisión prehispánica.

Elaborar de forma individual un poema, ensayo o cuento en relación con la identidad del mexicano.

Propicia la construcción de un mapa conceptual en torno a las bases filosóficas del pensamiento latinoamericano.

Dividir al grupo en 3 grandes equipos a fin de que cada uno investigue más a fondo sobre cada una de las autoras (Sor Juana Inés De La Cruz, Juliana González y María Zambrano) como su biografía, obras, poemas, acciones públicas, premios, etc.) para exponer frente al grupo, con ayuda de algún medio electrónico, los logros de cada una de ellas.

Después de la exposición volver a integrar equipos de 5 integrantes para que enlisten brevemente lo más relevante de cada una de las pensadoras analizadas, para realizar un cuadro comparativo con los aportes más significativos de cada una.

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realizar un cuadro comparativo con los aportes más significativos de cada una.Participar en una discusión sobre la pregunta ¿cuál de las tres pensadoras es más importante?, y presentaruna argumentación personal escrita sobre el legado de cada una de ellas.

En dos grandes equipos investigar la biografía de cada autor (Simón Bolívar y José Martí) y presentar al grupo los resultados acompañados de material gráfico que apoye su investigación.El equipo que investigó a Bolívar deberá analizar el “Discurso de Angostura”, y el equipo que trabajó a Martí examinará el documento “Con todos y para el bien de todos”Elaborar un cartel donde sinteticen y presenten los principales puntos que en ellos abordaron los autores.

Sobre José Antonio Alzate y Ramírez, analizar las siguientes cuestiones: ¿conocías a este científico

Propiciar una discusión sobre una pregunta detonadora como ¿cuál de las tres pensadoras es más importante?, y que presenten una argumentación personal escrita sobre el legado de cada una de ellas.

Dividir el grupo en dos grandes equipos para investigar la biografía de cada autor (Simón Bolívar y José Martí) y presentar al grupo los resultados acompañados de material gráfico que apoye su investigación.

El equipo que investigó a Bolívar deberá analizar el “Discurso de Angostura”, y el equipo que trabajó a Martí examinará el documento “Con todos y para el bien de todos”. Después del análisis realizarán un cartel donde sinteticen y presenten los principales puntos que en ellos abordaron los autores.

Sobre José Antonio Alzate y Ramírez, plantear al grupo las siguientes cuestiones: ¿conocías a este científico mexicano? ¿qué opinas de su trabajo después del breve análisis que hemos hecho? ¿crees que su

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mexicano? ¿qué opinas de su trabajo después del breve análisis que hemos hecho? ¿crees que su misión de divulgación científica es loable? ¿por qué? ¿cuáles son las razones por las que consideras que el autor propone al desarrollo científico como base del crecimiento social y humano de la cultura mexicana?

En equipos, investigar en internet dos de las principales páginas de difusión de la obra de Enrique Dussel http://www.enriquedussel.com/Home_cas.html y http://www.afyl.org/ El equipo que investigue sobre la primera página analizará la autobiografía de Dussel y resaltará los puntos esenciales que lo llevaron a crear su pensamiento filosófico. El equipo que trabaje la segunda página examinará el “Manifiesto de Río Cuarto” y realizará un análisis reflexivo acerca de los puntos que en él se abordan. Al final exponer ambas investigaciones ante el grupo y registrarlas eb una

misión de divulgación científica es loable? ¿por qué? ¿cuáles son las razones por las que consideras que el autor propone al desarrollo científico como base del crecimiento social y humano de la cultura mexicana?

Dividir al grupo en dos grandes equipos, para que cada uno investigue en internet dos de las principales páginas de difusión de la obra de Enrique Dussel http://www.enriquedussel.com/Home_cas.html y http://www.afyl.org/ El equipo que investigue sobre la primera página analizará la autobiografía de Dussel y resaltará los puntos esenciales que lo llevaron a crear su pensamiento filosófico. El equipo que trabaje la segunda página examinará el “Manifiesto de Río Cuarto” y realizará un análisis reflexivo acerca de los puntos que en él se abordan. Al final exponer ambas investigaciones ante el grupo y registrarlas eb una síntesis.

Promover la búsqueda de información sobre Antonio Caso, José Vasconcelos, Samuel Ramos, Leopoldo Zea y Mauricio

http://www.afyl.org/

http://www.enriquedussel.com/Home_cas.html





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síntesis.

Buscar de información sobre Antonio Caso, José Vasconcelos, Samuel Ramos, Leopoldo Zea y Mauricio Beuchot, para elaborar una síntesis sobre los elementos más relevantes de su pensamiento y explicar la importancia para entender la problemática política y social de nuestro entorno. Al final entregar un mapa conceptual o un cuadro sinóptico de cada autor.

Beuchot, para elaborar una síntesis sobre los elementos más relevantes de su pensamiento y explicar la importancia para entender la problemática política y social de nuestro entorno. Al final entregar un mapa conceptual o un cuadro sinóptico de cada autor.


UNIDAD IV. FILOSOFAR EN LATINOAMÉRICA






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Busca y evalúa información electrónica, de internet, documentación bibliográfica

y construye una estrategia de investigación

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Accede a fuentes de información y jerarquiza los datos para responder a la

temática planteada

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ADORNO, Theodor W. Actualidad de la filosofía, Ed. Paidós

RUSSELL, Bertrand, Respuestas sobre cuestiones filosóficas, sociales y políticas, Ed.



Xirau, Ramón. (2000).



Enrique Dussel




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Construye estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización

de los referentes teóricos y metodológicos respectivos

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Península

Ibargüengoitia, Antonio. (2000). Suma filosófica mexicana. México: Porrúa.

Introducción al estudio de la filosofía. México: UNAM.



Filosofía latinoamericanahttp://youtu.be/

ptu1LyvGvxw

OBSERVACIONES:

CATEDRÁTICO

_______________________________Profr. LORENZO PELCASTRE CRUZ

REVISÓ

_________________________________Subdirector Escolar

Vo. Bo.

_________________________________Director Escolar







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hurgon.webnode.mxa.docx · Web viewBIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR. Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura Económica. ADORNO, Theodor, W. Actualidad de la filosofía,