1

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

2

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

3

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikaziojardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Advanced English in Use DBH 4 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, maila aurreratuagoko ikasleentzat ariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen ditu. Bestalde,

4

hizkuntzaren gaineko ariketa pilo eta auto-ebaluaziorako jarduerak eskaintzen ditu unitate bakoitzean. Beste altal batzuk hauexek dira: glosarioa, eranskin ezberdin batzuk, idazteko gidak eta planak, ikasten ikasteko galdetegiak – Learning competences- eta hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketa eta jolasak –Language Builder-.

Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera ugari eskaintzen da. Ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta entzuteko testu ezberdinak aurkitu ahal dira, testuliburuarekin lotutakoak, zein kultura unibertsalarekin erlazionatutakoak. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak. Hiztegia eta gramatika lantzeko joko-elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita entzuteko jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: Burlington DBH Grammar Factory, ezaugarri kulturalei buruzko, Burlington DBH Culture Bank eta Everything English DVD, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Advanced English in Use Interactive, hitz-zerrenda eta gramatika interaktiboekin, Dialogue Builders eta Techno laguntza. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Burlington Advanced English in Use DBH 4 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Irteera-profilean, ikasleak ingelesez egoki komunikatzea, egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ahalbideratzen du.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera unitatea, oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Bederatzi unitate didaktiko, kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Unitate bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta hizkuntzaren gaineko ariketa ugari eskaintzen dira. - Eguneroko hizkuntza lantzeko elkarrizketa eredu errazak.- CLIL atala unitate bakoitzean, curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzekin.-Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin eta proiektu lan batekin.-Aldizkari kultural erraza, irakurketa osagarriekin.-Munduko mapa.-Taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Gramatika eranskina

5

Workbook- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Idazteko Gida, ikaslearen ama-hizkuntzan, auto-zuzenketa lantzeko eta Idazteko Planak.- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences ekintzekin.- Language Builder, hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketez eta jolasez osatuta.

Advanced English in Use DBH 4 Interactive

Arbela digitalarentzako material ugari:-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak-Gramatikako ariketa elkarreragileak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, mp3 formatuan.- Sareko estekak

Teacher´s Manual

-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Language Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela. Teacher´s All-in-One Pack

Honako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

6

Answers-Test guztien erantzunak.

Reinforcement (low-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

Extra Practice (course-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

Extension (high-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Extra Speaking Activites-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

Answers-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak:

Grammar animation Wordlists and Dictations Slideshows Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Audio materiala Test Factory and Other Resources , material guztiekin formato argitaragarrian. Burlington DBH 4 Grammar Factory, gramatika ariketekin eta nork bere

ariketak garatzeko aplikazioarekin. Burlington DBH 4 Culture Bank, kultura unibertsalarekin lotutako ekintza eta

ariketak.

Everything English DVDa

7

-Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.

Advanced English in Use DBH 4 metodoarekin ikasleen ingeles hizkuntza komunikaziorako konpetentzia garatzea

Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta hizkuntza-trebetasunak garatzeko jardueretan, erabilerako aukera anitzak eskaintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Language Summary ataletan sartzen da, ikasitako hiztegia errepasatzeko asmoz. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi idatzizko testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Bereziki eguneroko hizkuntza praktikatzeko Every day English atala dago. Ahoskera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran CLIL atala dago, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Language Summary atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko aukera ematen du.

Badaude ere beste hiru atal (Review 1, 2, 3) ikasitakoa errepasatzeagatik, zabaltzeagatik eta ikasketa estrategiak praktikatzeagatik. Review unitate bakoitzean egoera errealeko jarduera bat, proiektua, egitea proposatzen da, ikasitako guztia errepasatzeko eta erabiltzeko modu integratuan. Problema-egoera adierazgarri hauen bitartez ikasleek ebazteko konpetentziak garatu ahal izango dituzte..

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Language Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Burlington Books Website-n ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

8

Era berean, unitate bakoitzak bere auto-ebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Dokumentu hau lau atalez osatuta dago: Tests, Extra Practie, Extension eta Extra Speaking, gehi ariketa horiei dagozkien erantzunak, Answers atalean. Test mosta ezberdinak eskaintzen dira: diagnosi-test, unitate bakoitzeko testak, hiru-hilabeteko azterketak, azkeneko azterketa bi eta gaitasunen lorpen-maila neurtzeko testak. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak badaude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat, beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (bi hauek, Extra Practice atalean) eta, azkenik, maila altua dutenentzat ere ariketa ezberdinak eskeintzen dira (Extension atalean). Honez gain, mintzmena garatzeko orrialdeak badaude, binaka hitz egiteko jarduerentzako baliabideak eskainiz, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Everything English DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

Burlington Advanced English in Use DBH 4 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, Bigarren Hezkuntzako hirugarren mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.

9

Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina -arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezineanpentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak bainogarrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

10

Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentziaEkimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

11

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz.

12

b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Advanced English in Use DBH 4 -ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko.

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko testuetatik berariazko informazioa eta informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak honelako hauek izango dira: gelako jarduerak, informazio pertsonala, arrisku-kirolen jaialdiak, hizkuntza bereziak, pelikula baten gaineko iruzkina, misterio-istorioak, eskolako proiektuak, animaliak, herritarren arazoak, berri-txostena, denda bateko elkarrizketa, Islandia eta ingurumena, birziklatzearen inguruko ikerketa, osasuna, osasun-arazoak, esperimentuak, esperientzia ezberdinak eta munduko eskola ezberdinak. Ahozko testu hauek mota desberdinetakoak izango dira: elkarrizketak, irrati-elkarrizketak, iritzi-testuak, narrazioak eta azalpenak. Ahozko mezuetan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.

- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Testu mota ezberdinak erabiliko dira, bereziki, azalpenak, narrazioak eta iritzi-testuak; paperean zein soporte digitalean eta genero ezberdinak erabiliko dira: batez ere, webguneak, egunkariko artikuluak, infografiak, aldizkari- artikulu errazak, blog sarrerak eta txostenak. Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: kirol eta lanbide arriskutsuak, telebistako programak, emakume ospetsuak, errege-ezkontzak, gertaera misteriotsuak, hondamen naturalak, inurriak, gizarte-antolaketa bereziak eta hiri multikulturalak, marketin-estrategiak, diruaren

13

istorioa, erosketak, ingurumen arazoak, proiektu ekologikoak, energia berriztagarria, auto-istripuak, fobiak eta  haien konponbideak, animalia-terapiak, pertsona itsuak eta bidaiak, ukimen zentzuaren garrantzia, gorputz-zentzuen funtzioa eta munduko bigarren hezkuntzako sistema ezberdinak.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea, bereziki honako hauek:

o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.

o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.

o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak etab.

o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.

- Ahozko testuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek landuko dira: nork bere burua aurkeztea, gelako jarduerei buruz hitz egitea, pelikulak azaltzea, iraganeko gertaerak kontatzea, istorioak adieraztea, arazoak eta irtenbideak azaltzea, produktuak deskribatzea, izandako elkarrizketak kontatzea, osasun arazoak azaltzea eta aholkuak ematea, bakoitzak bere burua azaltzea, irudiak deskribatzea, iradokizunak eta aholkuak ematea.

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea:agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu eta eman, iraganeko esperientziez hitz egin, azalpenak egin, istorioak kontatu, damua adierazi, iragarpenak egin, izandako elkarrizketak adierazi, aholkuak eman, laguntza eskatu eta eman.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. Gai hauek landuko dira: berriak, nortasuna, pelikulak, pertsonaia ospetsuak, iraganeko jarduerak, online erosketak, ezohiko fenomenoak, ingeles mota ezberdinak, portaera-era ezberdinak, damua adieraztea, boluntario-lana, erosketak eta iragarpenak, birziklatzeari buruzko ikerketak eta hotel-erreserbak, osasun arazoak eta osagilearen bisitak, gorputz-zentzuak, esperientziak eta metroz bidaiatzeko laguntza eskatzea, egoera ezberdinekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, iradokizunak eta aholkua emanez.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (fonema ezberdinak, forma laburtuak, eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- .Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez. Testu mota eta genero ezberdinak proposatzen dira. Testu mota hauek:azalpenak,

14

iritzi-testuak, narrazioak eta deskribapenak; eta genero hauek: txosten errazak, aipamenak, istorioak, emailak, iritzi-artikuluak, blog sarrerak eta deskribapenak. Gai hauek landuko dira: pertsona baten inguruko txostena, pelikula bati buruzko aipamena, beldurrezko istorioak, arazo baten inguruko emaila, , bidaiak, email informalak, esperientzia bati buruzko deskribapena eta norberak bere burua azaltzea..

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Taldean lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz.

- Ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko estrategiak garatzea.

3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.

- Testu egitura mota ezberdinak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (deskribapenak, azalpenak, narrazioak, iritzi-testuak,) eta hainbat webguneko testuen berezitasunak ( emailak eta blog sarrerak).

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko. Bereziki honelako hauek: / i /, /e/, /s/, /k/, / t ʃ/, /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ /, /ɔː/, /dʒ/, /g/, / tʃ/, /ʃ/, / θ/, / ð/, / ʊ/, /uː/, /i:/,/ai/,/ ʌ / / æ/, forma ahulak eta azentudunak, letra isilak eta esaldien doinua, erritmoa eta intonazioa.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

- Lexiko eremu batzuk eta hainbat kategoria gramatikal eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: animaliak, galzoriak eta arriskuak, erregetza, pelikulak eta telebista, gertaera misteriotsuak, hondamen naturalak, ezohizko fenomenoak, gizarte-elkarrekintza, hiriko bizitza, marketin eta erosketak, ingurumena, birziklatze, gorputz-atalak, osasun arazoak, gorputz-zentzuak eta adjektibo deskribatzaileak.

- Kategoria gramatikal hauek lantzea: aditza: orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna, lehenaldi burutu bakuna, used to, be used to, get used to, erlatibozko esaldiak, baldintzazko esaldiak, aditz arazleak, ahots pasiboa, zehar-estiloa, aditz modalak, gerundioak eta infinitiboak. determinatzaileak eta zenbatzaileak, adjektiboen eta adberbioen erabilera, lokailu eta juntagailu ezberdinak - kausazkoak eta ondoriozkoak, aurkaritzazkoak, sekuentziazkoak eta emendiozkoak-.

- Hizkuntza funtzio ezberdinak garatzea eta lantzea: mota ezberdineko informazio eta iritziak elkartrukatu, pertsonak, gertaerak eta objektuak deskribatu, gertaerak kontatu, azalpenak egin, espekulazioak, iradokizunak, iragarpenak eta aholkuak adierazi,

15

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.

- Idatzizko literatura- asmoko testu errazak, bereziki egoera arriskutsu-, pertsonaia boteretsu- gertaera misteriotsu- , gizarte mota ezberdin- eta ingurumenarekin lotutakoak, irakurtzea eta ulertzea,

- Literatura-pasarte errazak -abentura-narrazioekin lotutakoak-, irakurtzea eta interpretatzea, literatura-lanez gozatuz, eta testuen balio estetikoa balioetsiz.

- Literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren

kulturarekin lotzea.- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa eta informazio

orokorra lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.

5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatakobalio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: kirol eta lanbide arriskutsuak, erregetza- , pertsonaia boteretsu- eta emakumeen eragina , gertaera misteriotsu-, hondamen natural- eta ezohizko fenomenoak, gizarte-elkarrekintza eta hiriko bizitza, marketin- eta erosketak, ingurumena eta birziklatzea, osasun arazoak, gorputz-zentzuen garrantzia eta munduko hezkuntza sistema ezberdinak.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.

16

- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko

gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak.

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen, ikasteko eta komunikabideetako eremuetan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko. Gai hauek landuko dira: informazio eta esperientzia pertsonalak, janariak eta jatetxeak, etorkizunerako planak eta bidaien inguruko ohiturak, nerabeen hizkuntza eta adiskidetasuna, bidegabekeria, piztiak eta ingurumena, asmakizunak eta teknologia berriaren erabilpena.

6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

- Baliabide digitalak erabiltzea: Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako, Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko, audio materiala, Test Factory and Other Resources

- Everything English DVD erabiltzea.

17

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta- estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko

arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa

(argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Check Your Progress eta

Self-Evaluation ataletako ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika

18

eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar da, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran.

- Workbook-eko Language Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO LAUGARREN IKASTURTEKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera edo problema konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera ‐ familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta sei multzotan sailkatuta daude:

1. eduki multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta6. eduki multzoa: Hizkuntzaren alderdi soziala

1. eduki multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.:

Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa

19

Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea)

Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea) Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna

aztertzea Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren

egokitzapenak egitea Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak

garatzea Lortutako emaitzak adieraztea Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta

asertibitatea) Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea Gatazkak kudeatzea Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea Norberaren emozioak autorregulatzea Ikasteko era autorregulatzea Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

autorregulatzea Norberaren jokabide morala autorregulatzea Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

Gai ezagunei buruzko ahozko testuen – modu argian eta antolatuan aurkeztuak- esanahi orokorra eta espezifikoa nahiz informazio garrantzitsuena ulertzea.

Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu argien eta laburren ideia orokorra eta datu behinenak ulertzea.

Ahozko testuak ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea.

Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.

Diskurtsoaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.

Ahozko testuen esanahi osoa eta horien atalen lotura logikoak berreraikitzea.

Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

20

Ahozko informazio-testu argien ideia esanguratsuak laburtzea.

Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea eta, gero, aurreikusitako helburuak betetzeko erabiltzea.

Plangintza egin ondoren, hainbat eratako esperientziei, gertaerei eta eduki akademikoei buruzko deskripzioak, narrazioak eta azalpenak ahoz sortzea.

Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeretan ezaugarriak antzeman ondoren.

Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo gaurkotasunarekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpenak egitea.

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

Aurrez planifikatu ondoren, ikasleentzat interesgarriak diren gizarteko, politikako edo kulturako egungo gaiei buruz ahozko azalpen errazak ematea.

Aurrez planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapenak eta narrazioak egitea.

Hainbat komunikazio-helburu lortu nahian, eguneroko gaiei eta interes pertsonala duten gaiei buruzko elkarrizketetan ata itxura egiteetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta ohikoak zaizkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea

Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea aktiboa eta kritikoa izatea; bereziki, zeregin akademikoak kudeatzeko (plangintza, jarraipena, ebaluazioa eta azken txostena) informazioa bilatzeko eta erakusteko, iritziak trukatzeko eta ondorioak nahiz ikaskuntzak azaltzeko.

Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea.

Besteen argumentuak gezurtatzea eta norberarenak berrikustea, zentzuzko ondorioak ateratzeko.

Elkarrizketa, solasaldi edo eztabaida bateko argumentuak eta ondorioak laburtzea.

Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingeles hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.

21

Komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea harremanak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko, eta, horrez gainera, eragin-trukean sortzen diren arazoak konpontzea.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak ezagutzea; esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak

Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak ezagutzea.

Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.

Lankidetza-egoeretan, erantzukuzunak bere gain hartzea eta prozesu nahiz ondorioak besteekin batera ebaluatzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.

Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

Ingeles hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

Interes orokorreko eguneroko gaiei edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotuta dauden gaiei buruzko hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.

Irakurketak ulertzeko beste hizkuntzetan barneratutako estrategiak erabiltzea eta transferitzea.

Testu idatzien edukia aztertzeko argibideak jarraitzea: taula sinoptikoak, diagramak eta eskemak.

Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.

Landutako testu idatzien egitura osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Testuaren esanahi orokorra antzematea eta ideia nagusiak bereiztea, informazio bilatzeko, hautatzeko eta antolatzeko.

22

Informazioa eta iritzia bereiztea, bai eta gertaerak eta gezurrak ere.

Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

Hainbat generotako eta erabilera-eremutako testu idatzien eduki osoa sintetizatzea.

Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko

Hainbat helburu dituzten era askotako testu egituratuak sortzea, autonomia apur batez; horretarako, genero bakoitzari dagozkion oinarrizko arauak, testuingurura egokitutako lexikoa, eta komunikazio-egoerara egokitzeko behar diren elementuak (koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna) erabiliko dira.

Testu idatziak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeren ezaugarriak identifikatu behar dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea... Eta, gero, testu horiek aukeratzea eta antolatzea, hainbat baliabide erabiliz (laburpenak, eskemak, oharrak, gidoiak eta kontzeptu-mapak).

Testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

Sortutako testuak erabil daitezkeen eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementu bereizgarriak aplikatzea eta egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.

Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.

Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideiak antolatu eta ordenatzea).

Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak aplikatzea.

Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingeles hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Komunikazio idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Landutako testu idatzien genero-ezaugarri bereziak ezagutzea.

23

Ikasleen interesekin lotutako testuak autonomiaz irakurtzea.

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.

Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.

Ingeles hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (moldatuak eta benetakoak) aktiboki entzutea eta ulertzea.

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

Literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerkiak, antzerkiak eta kontakizun laburrak) modu gidatuan birsortzea eta konposatzea.

Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzezpen-estrategia errazak erabiliz.

Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere (mezu klasikoa gaur egunera egokitzea).

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jardueretan aktiboki parte hartzea.

Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak jakitea.

24

Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...

Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntza nahiz norberaren burua aberasteko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

Norberak edo besteek egindako literatura-asmoko sorkuntzak balioestea, eta horiei buruzko iritzi arrazoitua ahoz eta idatziz adieraztea.

Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.

Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea eta finkatzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak erabiltzea eta finkatzea.

Norberak egindako testuetan aplikatzeko zailenak diren ortografia-arauak ezagutzea eta eten gabe aplikatzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.

Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta, horrez gainera, ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.

Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren zenbait prozedura alderatzea.

Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.

Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako ezagutzak erabiltzea, ingeles Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta errazago egiteko.

25

Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarrizko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.

Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

Ebaluazioan aktiboki parte hartzea, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzea.

Ingeles hizkuntzak nazioarteko harremanetan duen garrantzia balioestea.

Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

26

Hiztunekin edo ingeles hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, horretarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.

Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

SARRERA-UNITATEA: Introduction

Sarrera-unitateko helburuak:

-Hiztegia berrikustea, batez ere ondoko gaiekin lotutako hiztegia: hiriko lekuak, janaria, pertsonak deskribatzeko adjektiboak, animalien mundua eta gorputz-atalak,- Kategoria gramatikal batzuk berrikustea, bereziki adjektiboa - edutezkoak eta konparaziozkoak- zenbatzaileak, determinatzaileak eta aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra).-Entzutea eta ulertzea animalien munduarekin eta gorputz-atalekin lotutako hiztegi berezitua eta gelako hizkuntzarekin lotutako elkarrizketa.- Idatzizko mezuen gaineko hausnarketa egitea, batez ere, testuaren eta paragrafoaren egitura, letra larrien, puntuazio zeinuen eta aditzen erabilera.- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartze, informazio pertsonala elkartrukatuz eta gelako jarduerei buruz hitz eginez.-Ikasteko estrategiak garatzea.

Sarrera-unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak..

- Ikasteko era autorregulatzea: Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzea:

27

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es ; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki animalien munduarekin eta gorputz-atalekin lotutako hiztegi berezitua eta gelako hizkuntzarekin lotutako elkarrizketak, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko elementu paralinguistikoei (keinuak, jarrerak…) erreparatzea eta irudiak erabiltzea.- Informazio pertsonala elkartrukatzeko eta gelako jarduerei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea -Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea. -Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

-Interes orokorreko eguneroko gaiei buruzko lexiko-eremuak errepasatzea: hiriko lekuak, janaria, pertsonak deskribatzeko adjektiboak, animalien mundua eta gorputz-atalak.- Idatzizko mezuen gaineko hausnarketa egitea, batez ere, testuaren eta paragrafoaren egitura, letra larrien, puntuazio zeinuen eta aditzen erabilera.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea, bereziki adjektiboa - edutezkoak eta konparaziozkoak- zenbatzaileak, determinatzaileak eta aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra).-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.

28

-Landutako ariketetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko taulak, zerrendak eta mapa semantikoak erabiltzea..-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (aurkezpenak egiteko prozedurak).-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea hautematen dituen animalien munduarekin eta gorputz-atalekin lotutako hiztegi berezitua eta gelako hizkuntzarekin lotutako elkarrizketatik informazio berariazkoa. - Ea erabiltzen dituen hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko elementu paralinguistikoak (keinuak, jarrerak...).-Ea bere burua aurkezten duen, zuzentasun eta argitasun egokia erabiliz.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

-Ea elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, informazio pertsonala elkartrukatuz eta gelako jarduerei buruz hitz eginez.-Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

29

- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, pertsonen deskribapenei buruz izango dira.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea ikasitako testuaren eta paragrafoaren egitura, letra larrien, puntuazio zeinuen eta aditzen erabilera erabiltzen dituen aurkezpen eta deskribapen pertsonalak adierazteko.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen., bereziki adjektiboa - edutezkoak eta konparaziozkoak- zenbatzaileak, determinatzaileak eta aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra).- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea ezagutzen dituen ikaskuntzan aurrera egiteko dituen gaitasunak eta zailtasunak.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen ingelesez landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.

30

- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.

1.UNITATEA: Taking Risks

1. unitateko helburuak

Ahozko arrisku-kirolen jaialdien inguruko elkarrizketa errazak eta beste elkarrizketa batzuk ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortuz.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko iritzi-eta azalpen testu errazak, kirol eta lanbide arriskutsuei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adieraztea, iraganeko ohiturak adieraziz.

Planekin, ekintzekin eta nortasunarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz azalpen testu bat, pertsona baten inguruko txostena, sortzea, emandako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, azalpen testuen egitura aztertzea, planei buruz hitz egiteko, ekintzak alderatzeko eta informazio elkartrukatzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (geroaldi adierazteko modu batzuk eta kausazko eta ondoriozko juntagailuak), galzoriak eta arriskuekin lotutako lexikoa areagotzea, eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (bereziki, fonema batzuen ahoskera, / i /, /e/, eta forma ahulak eta azentudunak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura- asmoko testu errazak, bereziki egoera arriskutsuekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, bereziki kirol eta lanbide arriskutsuei buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki kirol eta lanbide arriskutsuarekin lotutako eremuetan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko

31

eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

1. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

- Hizkuntza ikasteko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: hiriko lekuak deskribatzeko eta norabideak eskatzeko eta emateko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4, Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea..-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Gizartearen inguruko ezagutzak garatzea.-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea bereziki, kirol eta lanbide arriskutsuarekin lotutakoak-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrekin solasean jardutea.- Arrisku-kirolen jaialdien inguruko elkarrizketa errazen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Pertsona batzuekin izandako elkarrizketen informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Planifikatu ondoren ahozko azalpen testu errazak lantzea eta ekintzen plangintza eta konparaketa adieraztea. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

32

- Planekin, ekintzekin eta nortasunarekin lotutako elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko iritzi-eta azalpen testu errazak, kirol eta lanbide arriskutsuei buruzkoak, ulertzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, azalpen testu bat, pertsona baten inguruko txostena, idaztea honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, bereziki egoera arriskutsuekin lotutakoak, irakurtzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, azalpen testuen egitura aztertzea, planei buruz hitz egiteko eta ekintzak alderatzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (geroaldi adierazteko modu batzuk eta kausazko eta ondoriozko juntagailuak) galzoriak eta arriskuekin lotutako lexikoa areagotzea, eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (bereziki, fonema batzuen ahoskera, / i /, /e/, eta forma ahulak eta azentudunak); horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

33

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki, kirol eta lanbide arriskutsuei buruzkoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

1. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko elkarrizketa errazak, arrisku-kirolen jaialdien ingurukoak eta beste elkarrizketa batzuk ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ea ahozko azalpen testu errazak, bereziki planak adieraztekoak eta ekintzak konparatzekoak autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean planekin, ekintzekin eta nortasunarekin lotutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat

34

euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, kirol eta lanbide arriskutsuei buruzkoak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta..

- Ea jarduera akademikoetan idatzitako testuetatik informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen; eta, horretarako, ea informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak.

6. Planifikatu ondoren eta autonomia apur batez helburu desberdinetako idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratuak sortzea euskarri desberdinetan, lexiko arrunta erabiliz. Testu horiek, hainbat generotakoak eta, ohiko jarduera akademiko eta interes pertsonalei buruzkoak izango dira eta ekoizte prozesuaren pausuei jarraituz eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasunaren maila onargarria erakutsiz idatziko dira.

- Ea sortu beharreko testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.- Ea azalpen testu bat, pertsona baten inguruko txosten argia, garbia eta ordenatua idazten duen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea literatura-testu moldatuak irakurtzen dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak autonomia apur batez erabiltzea ulermen-arazoak konpontzeko eta testuak sortzeko eta modu gidatuaz zuzentzeko.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, azalpen testuen egitura, planei buruz hitz egiteko eta ekintzak alderatzeko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (geroaldi adierazteko modu batzuk eta kausazko eta ondoriozko juntagailuak), galzoriak eta arriskuekin lotutako lexikoa, eta eredu fonologiko batzuk (bereziki, fonema batzuen ahoskera, / i /, /e/, eta forma ahulak eta azentudunak).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.

35

-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzen den, bereziki kirol eta lanbide arriskutsuekin lotutako eremuetan.- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.

2.UNITATEA: Kings and Queens!

2. unitateko helburuak

Ahozko hizkuntza bereziei buruzko elkarrizketa errazak eta iritzi-testu errazak -pelikula baten gaineko iruzkina- ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko iritzi- eta azalpen testu errazak, telebistako programei, emakume ospetsuei eta errege-ezkontzei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko azalpen eta iritzi- testu errazak autonomiaz adieraztea, batez ere, pelikulei buruzko azalpenak eginez.

Pelikulekin, pertsonaia ospetsuekin eta informazio ematearekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz iritzi-testu bat, pelikula bati buruzko aipamena, sortzea, eskainitako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, iritzi-testuen egitura aztertzea, informazioa eta iritziak elkartrukatzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (erlatibozko esaldiak, determinatzaileak, zenbatzaileak (some, any eta no compounds) eta aurkaritza- juntagailuak),

36

erregetza, pelikulak eta telebistarekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (fonema batzuen ahoskera, /s/, /k/, / t ʃ/ eta forma ahulak eta azentudunak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura-testu errazak, bereziki pertsonaia boteretsuekin lotutakoak-, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, bereziki erregetza- , pertsonaia boteretsu- eta emakumeen eraginari buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki erregetza- , pertsonaia boteretsu- eta emakumeen eraginarekin lotutakoak, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

2. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.- Lortutako emaitzak adieraztea-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzea-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.- Hezkidetzaren ikuspuntua aktiboki garatzea eta balioestea

37

- Historiaren zehar emakumeek izandako garrantziaz jabetzea-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea..-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Ahozko hizkuntza bereziei buruzko elkarrizketa errazak ulertzea.- Ahozko iritzi-testu errazak pelikula baten gaineko iruzkinak- ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki hizkuntza bereziekin eta pelikulen iruzkinekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Planifikatu ondoren ahozko pelikulei buruzko azalpenak egitea.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Pelikulekin, pertsonaia ospetsuekin eta informazioa ematearekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. -Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, pelikulei, pertsonaia ospetsuei eta hitzordu jartzeari buruz hitz eginez eta errespetu eta lankidetzan jardutea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Iritzi- eta azalpen testu errazak, telebistako sasoi ondo ezagunei, emakume ospetsuei eta errege-ezkontzei buruzkoak ulertzea eta testu horien informazio orokorra eta espezifikoa eskuratzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, iritzi-testu bat, pelikula bati buruzko aipamena, idaztea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, bereziki aurkaritza- juntagailuak.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.

38

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak irakurtzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Landutako testuetan ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, iritzi-testuen egitura aztertzea, informazioa eta iritziak elkartrukatzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (erlatibozko esaldiak, determinatzaileak, zenbatzaileak (some, any eta no compounds) eta aurkaritza- juntagailuak), erregetza, pelikulak eta telebistarekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (fonema batzuen ahoskera, /s/, /k/, / t ʃ/ eta forma ahulak eta azentudunak).; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea,bereziki erregetza- , pertsonaia boteretsu- eta emakumeen eraginari buruzkoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Ingelesez hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea; komunikazio-harreman horiek paperean nahiz euskarri digitaletan gauzatuko dira.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

2. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko hizkuntza bereziei buruzko elkarrizketa errazak eta iritzi-testu errazak -pelikula baten gaineko iruzkina ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta

39

akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz azalpen-testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki, ea pelikulei buruzko azalpenak egiten dituen.-Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.-Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

-Ea pelikulekin, pertsonaia ospetsuekin eta informazioa ematearekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea gainerakoekin lankidetzan aritzen den, eta, dagozkion erantzukizunak betetzen dituen talde-lanak egitean edo arazoak konpontzean.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea iritzi- eta azalpen testu errazak, telebistako programei, emakume ospetsuei eta errege-ezkontzei buruzkoak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra eskuratuz. - Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa argi ulertzen duen; eta, horretarako, ea informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.- Ea erabiltzen dituen Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea, sortu beharreko iritzi-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.

40

- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea autonomia egokia duen norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea idatzizko iritzi-testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki, pelikula bati buruzko aipamena, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduari erreparatuz.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea literatura testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzen den.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta..

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, iritzi-testuen egitura, informazioa eta iritziak elkartrukatzeko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (erlatibozko esaldiak, determinatzaileak, zenbatzaileak (some, any eta no compounds) eta aurkaritza- juntagailuak), erregetza, pelikulak eta telebistarekin lotutako lexikoa eta eredu fonologiko batzuk (fonema batzuen ahoskera, /s/, /k/, / t/ ʃ/ eta forma ahulak eta azentudunak).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.-Ea ezagutzen dituen ikaskuntzan aurrera egiteko dituen gaitasunak eta zailtasunak.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.-Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, bereziki erregetza- , pertsonaia boteretsu- eta emakumeen eraginarekin lotutakoak.

41

- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

3.UNITATEA: Living Together

3.unitateko helburuak

Ahozko animalien gaineko elkarrizketak eta herritarren arazoen inguruko irrati-elkarrizketa errazak ulertzea, informazio zehatza eta orokorra eskuratuz.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko azalpen testu errazak, inurriei, gizarte-antolaketa bereziei eta Errusiako bizitzeko moduari buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adieraztea, arazoak eta irtenbideak adieraziz.

Portaera-era ezberdinekin eta boluntario-lanarekin lotutako elkarrizketan eta damua adierazteko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz arazo baten inguruko email formala sortzea, eskainitako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, email formalaren egitura aztertzea, iritziak eta irtenbideak adierazteko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (hiru baldintzazko esaldi motak, denborazko esaldiak), gizarte-elkarrekintza eta hiriko bizitzarekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (foneman hauen

ahoskera: /dʒ/, /g/ eta letra isilak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura asmoko-testu errazak ulertzea eta literatura-lanez gozatzea. Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea. Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, gizarte-elkarrekintza

eta hiriko bizitzari buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki gizarte-elkarrekintza eta hiriko bizitzarekin lotutakoa, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

42

3. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

- Ikasteko era autorregulatzea.- Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea, hitzak antolatzea grafikoak erabiliz.- Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 1 testu liburuan. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: janariekin lotutako ohiturei, jatetxeko eskaerei eta janariei buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

-Janari mota ezberdinei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es ; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua adieraztea.- Gizarte-antolaketa eta gizarte-balio ezberdinen aurrean errespetua izatea.- Arazoak konpontzeko elkarrizketetan, besteen iritzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.- Gatazkak kudeatzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen, bereziki animaliekin eta herritarren arazoekin lotutako testuen, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazetatik, bereziki animaliekin eta herritarren arazoekin lotutako elkarrizketatik informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea., bereziki hipotesiak eratzea, nor bere ezagutzetan oinarrituta eta formatua eta irudiak kontuan hartuta. -Planifikatu ondoren, azalpen testu errazak autonomiaz adieraztea, batez ere, arazoak eta irtenbideak adieraztea.

43

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Portaera-era ezberdinekin lotutako elkarrizketan eta damua adierazteko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

-Idatzizko azalpen testu errazak, inurriei, gizarte-antolaketa bereziei eta Errusiako bizitzeko moduari buruzkoak ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak, bereziki hitz ezezagunen esanahia asmatzea irudiak erabiliz, erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, arazo baten inguruko email formala sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak (hainbat euskarritan daudenak) irakurtzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Landutako testuetan ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, email formalaren egitura aztertzea, damua, iritziak eta irtenbideak adierazteko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (hiru baldintzazko esaldi motak, denborazko esaldiak), gizarte-elkarrekintza eta hiriko bizitzarekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (foneman hauen ahoskera:

/dʒ/, /g/ eta letra isilak); horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

44

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (gizarte-elkarrekintza eta hiriko bizitzari buruzkoak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea, batez ere gustuak eta janariekin lotutako ohiturak adierazterakoan.

4.unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ahozko animalien gaineko elkarrizketak eta herritarren arazoen inguruko irrati-elkarrizketa errazak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra eskuratuz.- Ea hautematen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz azalpen testu errazak autonomiaz adierazten duen, arazoak eta irtenbideak adieraziz; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Ea portaera-era ezberdinekin, arazoak eta irtenbideekin lotutako elkarrizketan eta damua adierazteko elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.

45

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen testu errazak, inurriei, gizarte-antolaketa bereziei eta Errusiako bizitzeko moduari buruzkoak, ulertzen dituen, ideia nagusiak eta informazio espezifikoa eskuratuz.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta..

- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez..

- Ea sortu beharreko iritzi-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea arazo baten inguruko email formala idazten duen, emandako ereduari erreparatuz.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta..

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, email formalaren egitura, iritziak eta irtenbideak adierazteko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (hiru baldintzazko esaldi motak, denborazko esaldiak), gizarte-elkarrekintza eta hiriko bizitzarekin lotutako lexikoa eta

eredu fonologiko batzuk (foneman hauen ahoskera: /dʒ/, /g/ eta letra isilak).- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

46

-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea. - Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (gizarte-elkarrekintza eta hiriko bizitzari buruzkoak)- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

4.UNITATEA: Made for you

4.Unitateko helburuak

Ahozko berri-txostena eta denda bateko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, web orrialdea, eta artikulu errazak, marketin-estrategiei, diruaren istorioari eta erosketei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko deskribapen testu errazak autonomiaz adieraztea, produktu bat deskribatuz.

Erabakia hartzekoarekin eta etorkizunarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz online erosketen inguruko iritzi-artikulua sortzea, emandako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapenen egitura aztertzea, objektuak deskribatzeko erabakiak hartzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (ahots pasiboa eta aditz arazleak ), marketin eta erosketekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu

fonologiko batzuk praktikatzea ( fonema batzuen ahoskera: /dʒ/,/ tʃ/, /ʃ/, eta

47

silaba azentudunak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura-asmoko testu errazak ulertzea eta literatura-lanez gozatzea. Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, marketin- eta

erosketei buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki marketin- eta erosketekin lotutakoak, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

4. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

-Ikasteko era autorregulatzea-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala elkartrukatzea, etorkizunerako planak adieraztea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es ; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Besteen ohiturekiko errespetua adieraztea, batez ere erosketekin lotutako ohituren aurrean.-Beste herrietako marketin- eta erosketei buruzkoak lotutako ezaugarriak ezagutzea .-Norberaren emozioak autorregulatzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

48

-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Ahozko testu errazetatik, bereziki ahozko berri-txostenetatik eta denda bateko elkarrizketatik, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki oporretarako planei buruzko testu errazen, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, bereziki hitz ezezagunen esanahia identifikatzea, norberaren ezagutzak erabiliz.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak eta gidoiak erabiliz, ahozko deskribapen testu errazak autonomiaz adieraztea, produktu bat deskribatuz.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Erabakiak hartzearekin eta etorkizunarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. -Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea. -Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Azalpen eta iritzi-testu errazak, web orrialdea, eta artikulu errazak, marketin-estrategiei, diruaren istorioari eta erosketei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, esaterako hitz ezezagunen esanahia identifikatzea, norberaren ezagutzak erabiliz, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (irudiak, ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Aurrez plangintza egin ondoren, online erosketen inguruko iritzi-artikulua idaztea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: paragrafoen ordena eta oinarrizko testu-lokailuak.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak (hainbat euskarritan daudenak) irakurtzea.

49

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

- Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapenen egitura aztertzea, erabakiak hartzeko eta objektuak deskribatzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (ahots pasiboa etab aditz arazleak), marketin- eta erosketekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea

( fonema batzuen ahoskera: /dʒ/,/ tʃ/, /ʃ/, eta silaba azentudunak).-Oinarrizko hizkunta-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (bereziki marketin- eta erosketekin lotutakoak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- komunikazio-teknologia batzuk, batez ere. -Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

5. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko berri-txostena eta denda bateko elkarrizketa errazak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak,taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak, batez ere estrategia konpentsatzaileak (parafraseatzea, sinonimoak erabiltzea).-Ea ahozko deskribapen testu errazak autonomiaz adierazten dituen, produktu bat deskribatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

50

- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, batez ere estrategia konpentsatzaileak (parafraseatzea, sinonimoak erabiltzea).- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea gainerakoekin lankidetzan aritzen den, eta, dagozkion erantzukizunak betetzen dituen talde-lanak egitean edo arazoak konpontzean.- Ea erabakiak hartzekoarekin eta etorkizunarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, web orrialdea, eta artikulu errazak, marketin-estrategiei, diruaren istorioari eta erosketei buruzkoak, irakurtzen eta ulertzen dituen, testuaren esanahi orokorra lortuz, eta, ideia nagusiak eta bigarren mailakoak ezberdinduz. .-Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea online erosketen inguruko iritzi-artikuluak autonomiaz ekoizten dituen, zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa kontutan hartuz.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

51

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta..

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki deskribapenen egitura, erabakiak hartzeko eta objektuak deskribatzeko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (ahots pasiboa eta aditz arazleak), marketin- eta erosketekin lotutako lexikoa eta eredu

fonologiko ( fonema batzuen ahoskera: /dʒ/,/ tʃ/, /ʃ/, eta silaba azentudunak).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea ezagutzen dituen ingelesez hitz egiten den kultura- testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (marketin- eta erosketekin lotutakoak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

5.UNITATEA: Saving our Planet

5.unitateko helburuak

52

Islandia eta ingurumenaren inguruko irrati-elkarrizketak eta birziklatzeari buruzko ikerketa errazak ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortuz.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, txostenak eta artikulu errazak, ingurumen arazoei, proiektu ekologikoei eta energia berriztagarriari buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adieraztea, izandako elkarrizketak adieraziz.

Birziklatzeari buruzko ikerketarekin eta beste pertsonek esandakoarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz bidai baten inguruko testu bat sortzea, eskainitako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, leku bat bisitatzeko gomendio-testuaren egitura aztertzea, irakurritakoa edota entzundakoa kontatzeko funtzioak lantzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (zehar-estiloa eta emendiozko juntagailuak), ingurumena eta birziklatzearekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( fonema batzuen ahoskera:/ θ/, / ð/, / ʊ/u:/). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, ingurumena eta birziklatzeari buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki ingurumena eta birziklatzearekin lotutakoa, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

5. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

-Arrazoiz argudiatzea-Galderak eta arazoak identifikatzea eta probetan oinarrituriko ondorioak izatea

53

-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Beharrezkoa den informazioa bilatu, bildu eta prozesatzea, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu eta ekoizteko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.

-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.- Arazoak konpontzeko elkarrizketetan, besteen iritzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.- Ingurumena eta birziklatzeari buruzko aspektu desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Islandia eta ingurumenaren inguruko irrati-elkarrizketak eta birziklatzeari buruzko ikerketa errazak ulertzea, testuetatik informazio orokorra eta espezifikoa eskuratuz.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki eskola-arazoekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, azalpen testu errazak autonomiaz adieraztea, izandako elkarrizketak adieraziz.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Birziklatzeari buruzko ikerketarekin eta beste pertsonek esandakoarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

54

-Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, txostenak eta artikulu errazak, ingurumen arazoei, proiektu ekologikoei eta energia berriztagarriari buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Aurrez plangintza egin ondoren, leku bat bisitatzeko gomendio-testu bat, autonomiaz, idaztea, komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna. kontuan hartuz.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera moldatutako literatura-testuak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, irakurtzea eta ulertzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

- Ikasturtean landutako ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, leku bat bisitatzeko gomendio-testuaren egitura aztertzea, irakurritakoa edota entzundakoa kontatzeko funtzioak lantzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (zehar-estiloa eta emendiozko juntagailuak), ingurumena eta birziklatzearekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( fonema batzuen ahoskera:/ θ/, / ð/, / ʊ/u:/); horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

55

-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural batzuk ezagutzea (ingurumena eta birziklatzeari buruzkoak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. -Ingelesez hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

5. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea Islandia eta ingurumenaren inguruko irrati-elkarrizketak eta birziklatzeari buruzko ikerketa errazak ulertzen dituen, informazio orokorra eta zehatza lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz, ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adierazten dituen, izandako elkarrizketak kontatuz; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Ea birziklatzeari buruzko ikerketarekin eta hotel-erreserbekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, informazioa eta iritziak elkartrukatuz.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat

56

euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, txostenak eta artikulu errazak, ingurumen arazoei, proiektu ekologikoei eta energia berriztagarriari buruzkoak ulertzen dituen, informazio orokorra eta zehatza eskuratuz.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.- Ea erabiltzen dituen Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea sortu beharreko leku bat bisitatzeko gomendio-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea bidai baten inguruko deskribapen garbiak eta ordenatuak idazten dituen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Ea irakurtzen eta entzuten dituen idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak eta ea literatura-lanez gozatzen den.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta ekoiztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki leku bat bisitatzeko gomendio-testuaren egitura, irakurritakoa edota entzundakoa kontatzeko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (zehar-estiloa eta emendiozko juntagailuak), ingurumena eta birziklatzearekin lotutako lexikoa eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( fonema batzuen ahoskera:/ θ/, / ð/, / ʊ/u:/).

57

- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen ingelesez landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den gizarte -testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (ingurumena eta birziklatzearekin lotutakoak)- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

6.UNITATEA: Be Healthy!

6.unitateko helburuak

Ahozko testuetatik, osasunari eta osasun-arazoei buruzko elkarrizketa errazetatik, datu zehatzak eta informazio orokorra lortzea.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko narrazio eta azalpen testu errazak irakurtzea eta ulertzea. Testu horiek auto-istripuei, fobiei eta  haien konponbideei eta animalia-terapiei buruzkoak izango dira. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

58

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko iritzi- testu errazak autonomiaz adieraztea, osasun arazoen inguruan hitz eginez eta aholkuak emanez.

Osasun arazoekin eta osagile-bisitekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz email informala sortzea, eskainitako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, email informalaren egitura errepasatzea, espekulatzeko funtzioak lantzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditz modalak), gorputz-atalekin eta osasun arazoekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( fonema hauen ahoskera : / /i:/,/ai/ eta esaldien doinua). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura-testu errazak, bereziki osasunarekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, osasun arazoei buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki osasun arazoekin lotutakoak gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

6. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea Review 2 testu liburuan.. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: Bidegabekeriak adierazteko eta horien inguruan aritzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

59

- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es ; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.

-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea eta norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.- Arazoak konpontzeko elkarrizketetan, besteen iritzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.- Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea.- Osasun arazoena urrean empatia garatzea.-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Ahozko elkarrizketatik, osasunarekin eta osasun-arazoekin lotutako testuetatik, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (osasunarekin eta osasun-arazoekin lotutakoak) informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak, eta gidoiak erabiliz, iritzi- testu errazak autonomiaz adieraztea, osasun arazoen inguruan hitz eginez eta aholkuak emanez.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Osasun arazoekin eta osagile-bisitekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. -Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko narrazio eta azalpen testu errazak irakurtzea eta ulertzea. Testu horiek auto-istripuei, fobiei eta  haien konponbideei eta animalia-terapiei buruzkoak izango dira eta paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, email informala sortzea koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna zainduz.

60

-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak (hainbat euskarritan daudenak) irakurtzea, bereziki, osasunarekin lotutako testuak. - Literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Landutako testuetan ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, email informalaren egitura aztertzea, espekulatzeko funtzioak lantzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditz modalak), gorputz-atalekin eta osasun arazoekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( fonema hauen ahoskera : / /i:/,/ai/ , eta esaldien doinua).-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingelesez hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki osasun arazoekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

6. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko testuetatik, osasunari eta osasun-arazoei buruzko elkarrizketa errazetatik, datu zehatzak eta informazio orokorra eskuratzen dituen.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.

61

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea erabiltzen dituen testu-antolatzaile ohikoenak ahozko testua antolatzean, horien bitartez testu zatiak elkarren artean lotzen baititu.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz osasun arazoen inguruan hitz egiten duen, aholkuak emanez.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea osasun arazoekin eta osagile-bisitekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko narrazio eta azalpen testu errazak ulertzen dituen, testu horiek auto-istripuei, fobiei eta  haien konponbideei eta animalia-terapiei buruzkoak izango dira.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.- Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta..

- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.- Ea erabiltzen dituen Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es ; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

62

- Ea erabiltzen dituen email informalei dagozkien oinarrizko arauak.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak eta lokailuak.- Ea email informala autonomiaz idazten duen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzen den, bereziki, ea osasunarekin lotutako testuak ulertzen dituen, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, email informalaren egitura, espekulatzeko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (aditz modalak), gorputz-atalekin eta osasun arazoekin lotutako lexikoa eta eredu fonologiko batzuk ( fonema hauen ahoskera : /i:/,/ai/ eta esaldien doinua).- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.

- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk, bereziki osasun arazoekin lotutakoak.

63

- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

7.UNITATEA: It’s a Mystery!

7.unitateko helburuak

Ahozko narrazio errazak eta azalpen testuak, misterio-istorioak eta eskolako proiektuen azalpenak, ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortuz.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko narrazio testu errazak, aldizkari artikuluak, gertaera misteriotsuei eta hondamen naturalei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko narrazio testu errazak autonomiaz adieraztea, istorioa kontatuz..

Espekulazioak eta ondorioak adieraztekoarekin, eta ezohizko fenomenoekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz narrazio testua, beldurrezko istorio bat sortzea, eskainitako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, narrazio-testuaren egitura aztertzea, espekulazioak eta ondorioak adierazteko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditz modalak eta sekuentziazko lokailuak), gertaera misteriotsuak eta ezohizko fenomenoekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (fonema

hauen ahoskera: /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ /, /ɔː/). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, gertaera misteriotsu-, hondamen natural- eta ezohizko fenomenoei buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea. Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki gertaera

misteriotsu-, hondamen natural- eta ezohizko fenomenoekin lotutakoak, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-

64

estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

7. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea, batez ere hitzen jolasak erabiltzea lexikoa ikasteko.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganeko esperientziak eta lorpenei buruz adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua izatea.- Hainbat hondamen naturalen garrantzia balioestea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea eta norberaren jokabide morala autorregulatzea. Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Ahozko narrazio errazak eta azalpen testuak, misterio-istorioak eta eskolako proiektuen azalpenak ulertzea. -Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki pertsonaia ospetsu baten izandako esperientziei buruzko testuen eta lan-elkarrizketa errazen, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, narrazio testu errazak adieraztea, batez ere, istorioak kontatzea. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

65

- Espekulazioak eta ondorioak egitearekin eta ezohizko fenomenoekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak, betetzea. -Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko narrazio testu errazak, aldizkari artikuluak, gertaera misteriotsuei eta hondamen naturalei buruzkoak irakurtzea eta haien informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (irudiak, ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren narrazio testua, beldurrezko istorio bat sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (moldatuak eta benetakoak), aktiboki irakurtzea eta ulertzea.- Idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

- Hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, narrazio-testuaren egitura aztertzea, espekulazioak eta ondorioak adierazteko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditz modalak eta sekuentziazko lokailuak), gertaera misteriotsuak, hondamen naturalak eta ezohizko fenomenoekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (fonema hauen ahoskera: /w/,

66

/j/, /ɒ/, /əʊ /, /ɔː/); horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (bereziki, gertaera misteriotsu-, hondamen natural- eta ezohizko fenomenoei buruzkoak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

7. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko narrazio errazak eta azalpen testuak, misterio-istorioak eta eskolako proiektuen azalpenak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz narrazio testu errazak, istorioak, autonomiaz adierazten dituen eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak adierazterakoan.

67

- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea espekulazioak eta ondorioak adieraztekoarekin eta ezohizko fenomenoekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak idatzizko narrazio testu errazetan, aldizkari artikuluetan, gertaera misteriotsuekin eta hondamen naturalekin lotutakoak.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta..

- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea erabiltzen dituen Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea erabiltzen dituen informazio- eta komunikazio-teknologiak, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea narrazio testu argiak, garbiak eta ordenatuak, beldurrezko istorioak kontatuz, idazten dituen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

68

- Ea idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzen dituen, literatura-lanez gozatuz.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta..

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen., bereziki narrazio-testuaren egitura, gertaerak kontatzeko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (aditz modalak eta sekuentziazko lokailuak), gertaera misteriotsuak, hondamen naturalak eta ezohizko fenomenoekin lotutako lexikoa eta eredu fonologiko batzuk (fonema hauen ahoskera: /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ /, /ɔː/).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (gertaera misteriotsu-, hondamen natural- eta ezohizko fenomenoekin lotutakoak)- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

69

8.UNITATEA: Making Sense

8.unitateko helburuak

Ahozko esperimentu bati buruzko eztabaida eta esperientzia bati buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, blog sarrerak eta artikulu errazak, pertsona itsuak eta bidaiei, ukimen zentzumenaren garrantziari eta gorputz-zentzumenen funtzioei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adieraztea, bakoitzak bere burua azalduz.

Gorputz-zentzumenekin, esperientzi batekin eta norberaren buruarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz esperientzia bati buruzko deskribapena sortzea, eskainitako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapenen egitura aztertzea, esperientzien inguruan aritzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (gerundioak eta infinitiboak, used to /be used to/ get used to, adjektiboak eta adberbioak), adjektibo deskribatzaileak eta gorputz-zentzumenekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (fonema hauen ahoskera: / ʌ / / æ/,/uː/, eta esaldien doinua). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura-testu errazak, bereziki bidaiekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, gorputz-zentzuen garrantziari buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki gorputz-zentzuen garrantziarekin lotutakoak, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

70

8. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es ; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.

-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ingurumenarekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea- Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea.-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko esperimentu bati buruzko eztabaida eta esperientzia bati buruzko elkarrizketa errazak ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki esperimentu eta esperientziekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

71

-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, azalpen-testu errazak, autonomiaz adieraztea, bakoitzak bere burua azalduz.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea informazioa lortzeko eta ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Gorputz-zentzuekin, esperientziekin eta norberaren buruarekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. -Norberaren iritziak arrazoiak emanez azaltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak erabiltzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, blog sarrerak eta artikulu errazak, pertsona itsuak eta bidaiei, ukimen zentzuaren garrantziari eta gorputz-zentzuen funtzioei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.- Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, esperientzia bati buruzko deskribapena autonomiaz sortzea, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna kontutan hartuz.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, bereziki bidaiekin lotutakoak, irakurtzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

- Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, deskribapenen egitura aztertzea, esperientzien inguruan aritzeko funtzioak errepasatzea, hainbat kategoria gramatikal jorratzea (gerundioak eta infinitiboak, used to, be used to, get used to, adjektiboak eta adberbioak), adjektibo deskribatzaileak eta gorputz-zentzuekin lotutako lexikoa areagotzea eta eredu fonologiko batzuk praktikatzea (fonema hauen ahoskera: / ʌ / / æ/,/uː/, eta esaldien doinua). -Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

72

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (bereziki gorputz-zentzuen garrantziarekin lotutakoak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

8. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko esperimentu bati buruzko eztabaida eta esperientzia bati buruzko elkarrizketa errazak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak,taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Emandako argibideak jarraituz, ahozko testu laburrak, gai akademikoak, egunerokoak edo interes pertsonalekoak ekoiztea, euskarri desberdinetan eta egitura logikoa eta hizkera egokia erabiliz. Testu horiek, helburu desberdinetakoak izango dira, eta hitzez eta hitzik gabeko baliabidez baliatuz ekoiztuko dira.

-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz azalpen testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bakoitzak bere burua azalduz. - Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Ea gorputz-zentzuekin, esperientziekin eta metroz bidaiatzeko laguntza eskatzearekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, argitasunez eta hitz-jarioz adieraziz.- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea dauden ikuspuntuak alderatzen dituen eta berea berrikusten duen.

73

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, blog sarrerak eta artikulu errazak, pertsona itsuak eta bidaiei, ukimen zentzuaren garrantziari eta gorputz-zentzuen funtzioei buruzkoak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra eskuratuz; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan izango dira.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta..

- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.- Ea erabiltzen dituen Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen.- Ea esperientzia bati buruzko deskribapena autonomiaz idazten duen, koherentziaz eta zuzen.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, bereziki bidaiekin lotutakoak.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta..

- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki deskribapenen egitura, esperientzien inguruan aritzeko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (gerundioak eta infinitiboak, used to, be used to, get used to, adjektiboak eta adberbioak), adjektibo deskribatzaileak eta gorputz-zentzuekin

74

lotutako lexikoa eta eredu fonologiko batzuk (fonema hauen ahoskera: / ʌ / / æ/,/uː/, eta esaldien doinua)-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzen den, bereziki gorputz-zentzuen garrantziarekin lotutako esparruetan.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

9.UNITATEA: Bridge to the Future

9. unitateko helburuak

Ahozko munduko eskola ezberdinei buruzko elkarrizketa errazak ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

Idatzizko azalpen testu errazak, munduko bigarren hezkuntzako sistema ezberdinei buruzkoak, irakurtzea eta ulertzea. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko iritzi-testu errazak ekoiztea, autonomiaz irudi bat deskribatzea, irudi horren gainean iritziak eta iragarpenak adieraziz.

Egoera ezberdinekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, iritzia eta aholkua emanez.

Idatziz email formala, lan postu bat eskatzeko sortzea koherentziaz eta zuzen, eskatutako jarduerei erantzuteko.

Idatziz C.V. sortzea email formalarekin bidaltzeko.

75

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, C. V. eta email formalaren egiturak errepasatzea, irudiak deskribatzeko, informazioa, iritziak eta aholkua emateko funtzioak garatzea, hainbat kategoria gramatikal errepasatzea (ikasturtean zehar landutakoak ), eskolekin eta etorkizunekin lotutako lexikoa areagotzea eta ikasturtean landutako eredu fonologikoak errepasatzea . Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, munduko hezkuntza sistema ezberdinei buruzkoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki munduko hezkuntza sistemak eta gazteen etorkizunarekin lotutakoak, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

9. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.- Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela

76

digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Bizi garen errealitate soziala, batez ere teknologia digitalari dagokion eremua, ulertzea-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.- Munduko hezkuntza sistemen inguruan hausnartzea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Azterketak gainditzeko estrategiak garatzea.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazak (munduko eskola ezberdinei buruzko elkarrizketa errazak) ulertzea, informazio orokorra ate espezifikoa eskuratzeko.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, iritzi-testu errazak ekoiztea, autonomiaz irudi bat deskribatzea, irudi horren gainean iritziak eta iragarpenak adieraziz ahoz.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Egoera ezberdinekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, iritzia eta aholkua emanez, horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko azalpen testu errazak, munduko bigarren hezkuntzako sistema ezberdinei buruzkoak ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, idatzizko email formala, norberak bere buruaren inguruko txosten erraza sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.

77

-Emandako eredua aztertu ondoren, idatziz C.V. prestatzea-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

- Idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzea eta literatura-lanez gozatzea.-Ikasleeen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak eta artikulu informatzaile errezak irakurtzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Landutako testuetan ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, C. V. eta email formalaren egiturak berrikustea, irudiak deskribatzeko, informazioa, iritziak eta aholkua emateko funtzioak garatzea, hainbat kategoria gramatikal errepasatzea (ikasturtean zehar landutakoak ), eskolekin eta etorkizunekin lotutako lexikoa areagotzea eta ikasturtean landutako eredu fonologikoak errepasatzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki munduko hezkuntza sistemak eta gazteen etorkizunarekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntza hainbat jatorritako pertsonekin komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat duen erabilera balioestea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

9. unitateko ebaluazio irizpideak

78

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko testu errazak, munduko eskola ezberdinei buruzko elkarrizketa errazak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

-Ea ahozko iritzi-testu errazak ekoizten dituen, irudi bat deskribatuz, irudi horren gainean iritziak eta iragarpenak adieraziz, koherentziaz eta zuzen.-Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.-Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Ea modu naturalean egoera ezberdinekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, iritzia eta aholkua emanez.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen testu errazak, munduko bigarren hezkuntzako sistema ezberdinei buruzkoak, ulertzen dituen.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.-Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Garrantzizko informazioa espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.

79

- Ea erabiltzen dituen Advanced English in Use DBH 4 sarean, www.burlingtonbooks.es; baliabide elkarreragileak: Advanced English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea azalpen-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea azalpen-testu ( email formala) argia, garbia eta ordenatua, norberak bere buruaren inguruko txostena, idazten duen, koherentziaz eta zuzen.-Ea lan postu bat eskatzeko curriculun vitae idazten duen.- Ea erabiltzen dituen informazio- eta komunikazio-teknologiak, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea idatzizko literatura-pasarte ezagun errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzen dituen, literatura-lanez gozatuz.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta..

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta ekoiztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, C. V. eta email formalaren egiturak, irudiak deskribatzeko, informazioa, iritziak eta aholkua emateko funtzioak, hainbat kategoria gramatikal (ikasturtean zehar landutakoak ), eskolekin eta etorkizunekin lotutako lexikoa eta ikasturtean landutako eredu fonologikoak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.

80

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (munduko hezkuntza sistemak eta gazteen etorkizunarekin lotutakoak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

7. Aniztasunaren trataera

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasletalde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektukako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio agusitzathartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua..

81

Burlington Advanced English in Use DBH 4 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

82

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington Advanced English in Use DBH 4 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Language Builder. Lagungarri ditu, gainera, Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak. Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Everything English ) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

83

Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Jarduerak mailakatuta daude: Reinforcement (low level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin; Extra Practice (course-level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko, eta Extension (high-level), unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena. Horrez gain, Answers atalean, Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak eskaintzen dira, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko. Extra Speaking Activities atalean, binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Burlington Advanced English in Use DBH 4 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington Advanced English in Use DBH 4 –k baliabide ugari eskaintzen du. Advanced English in Use DBH 4-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Advanced English in Use DBH 4eko edukiak errepasatzeko hiru unitateetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

84

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Advanced English in Use DBH 4eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html.

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko

85

eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko orrialdeetako Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa,hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Advanced English in Use 4 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artea, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behr da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

86

Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Jarduera horietaz gain, unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak,unitatebakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)neurtzeko proba bat.Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzakjasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ondo egitaratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro eta ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak mezuak distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

87

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak

Promozio irizpideak (*)

Ebaluaziorako baliabideak

Autoebaluaziorako orriak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Experience

Keep this record.You may want tomake a portfolio.

88

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In DBH 3 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 4:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. 2. I have got English-speaking friends or pen-friends. 3. I write e-mails or join in Internet chats in English. 4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 3rd of DBH

My Marks Diagnostic

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficult

Things I can do in English: T T T

English and Me

89

erm 1

erm 2

erm 3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

90

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term

Term

Term

more lessimpor impor

ReadingSpeaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.

Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

My Strategies for

91

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

92

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Date

CommunicationSkills

Reading SpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

Formative Record Sheet

Photo ofstudent

to go here

93

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

Promozio irizpideak (*)

Summative Evaluation

94

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON ADVANCED ENGLISH IN USE DBH 4

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa

Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea

Ebaluazio irizpideak Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.