Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ADVANCED THINK AHEAD 1

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos de la ESO

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

7. Elementos transversales

8. Secuenciación de los módulos didácticos

a) Objetivos

b) Contenidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención a la diversidad

10. Evaluación y promoción

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a Advanced Think Ahead

Descripción del curso

Advanced Think Ahead 1 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el siglo XXI, además de ofrecer preparación para el A2 Key Practice Exam (KET). El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los niveles A2/B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Think Ahead 1 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de Advanced Think Ahead 1 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book de Advanced Think Ahead para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel y Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que proporciona ejercicios adicionales de gramática y vocabulario interactivos y Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF. Para obtener más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas IX-XI del Teacher’s Manual.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help proporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication, Life Skills y Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas XIV-XV del Teacher’s Manual.

Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 1 incluye un Teacher’s Manual con páginas intercaladas repleto de información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s All-in-One Pack con amplio material de apoyo fotocopiable; y una gran variedad de recursos digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, entre ellos Interactive Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test Factory and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 1 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el

lenguaje de clase básicos.• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones. Las secciones A, B y C culminan

en una tarea.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de vocabulario y

gramática.• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo KET.• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida real.• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para practicar y

repasar la gramática.• Lista de verbos irregulares.• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con información e

ideas para un trabajo individual o en grupo.

Workbook• Una sección de introducción.• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de

comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation y Vocabulary Extension.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.• Una lista de verbos irregulares.• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Interactive Student• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.• Listas de palabras y actividades.• Extra Practice (vocabulario y gramática).• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).• Audios del Workbook.

WordApp• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Página web de Advanced Think Ahead 1 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los proyectos colaborativos.• Una sección de evaluación.• Resumen del curso.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan

sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1).• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada test. - Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).- Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también disponibles como Quick Test en la Interactive Whiteboard.- Seis tests para los módulos (Module Tests) con dos niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests).Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de vocabulario y gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los estándares de producción.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- Un examen A2 Key Practice Exam (KET)- La clave de respuestas.• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del

vocabulario (Extra Practice).- Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension, también disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).- Seis páginas Exam Skills con práctica adicional.- La clave de respuestas.• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.- La clave de respuestas.• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por módulo con ejercicios de comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo Culture y una página Life Skills por módulo con ejercicios de comprensión y lenguaje funcional acompañando al vídeo Life Skills.

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del

Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e incluyen:- Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.- Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con actividades de

comprensión escrita.- Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje funcional de

situaciones cotidianas.- Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los alumnos/as.- Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudan a

aprender y evaluar vocabulario.- Grammar Animations: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras

gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.- Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.- Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una seción adicional

Exam Skills.- Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de

forma interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en

formato editable.• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo

pedido).• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.

Enseñar con Advanced Think Ahead 1Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en

todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen KET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XI del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 1 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las

clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen A2 Key Practice Exam (KET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

Cómo utilizar los recursos digitales de Advanced Think Ahead 11. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con Advanced Think Ahead 1 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

- Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción. - Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno.- Life Skills videos, para mejorar las habilidades comunicativas del alumno/a presentando situaciones

comunicativas cotidianas.- Slideshows, para obtener más información sobre el tema del módulo mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.- Grammar Animations, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.-Vocabulary Presentation para presentar y repasar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía. - Games para el repaso del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase. - Extra Practice, al final de cada módulo, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s Book.- Speaking Exam Practice, ejercicios estructurados según el examen CEF.- Quick Test, para evaluar a los alumnos/as de forma rápida y sencilla al final de las secciones de cada módulo.

2. Uso de INTERACTIVE

La función INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas digitales 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la función INTERACTIVE son:

- Flipped Clasroom: permite a los alumnos/as preparar el contenido de vocabulario y gramática antes de ir a clase.- Wordlist and Activities: se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y la ortografía. Incluye listas de palabras con audio y su traducción al castellano, así ocmo distintas actividades para practicar el vocabulario.- Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.- Extra Practice: ejercicios autocorregibles para que los alumnos/as practiquen y repasen el vocabulario y la gramática del módulo.- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book.- Culture, Life Skills, Communication Videos: permiten ver los vídeos a los alumnos desde casa.

Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace: www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Uso de WordApp

La aplicación gratuita de Burlington Books WordApp proporciona listas de palabras interactivas y actividades a través del teléfono móvil para que los alumnos/as puedan practicar y repasar el vocabulario cuando y donde quieran. Para descargarla, solo hay que acceder a www.burlingtonbooks.es/WA y escanear el código QR del interior de la portada del Student’s Book.

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 1º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, estos módulos también llevan a la adquisición de otras competencias:

- la Competencia conciencia y expresiones culturales;-la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, y la competencia digital a través de las actividades y el material digitales;- las Competencias sociales y cívicas, y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo;- la Competencia para aprender a aprender, a través de la autoevaluación de sus propios estándares de aprendizaje y el análisis de las actividades que son capaces de llevar a cabo en inglés.

El objetivo primordial de Think Ahead es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Think Ahead les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 10 de esta programación).

Evaluación individual de los alumnos/asLos estudiantes de idiomas deben responsabilizarse de su propio aprendizaje y ser lo más activos posible al fijarse objetivos y trabajar para lograrlos. Las hojas evaluativas proporcionadas en las páginas 132-135 del Workbook nacen de esta convicción. Por lo tanto, se proporcionan varias hojas evaluativas que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo: My English Experience, (pág. 133 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (pág. 134 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 135 del Workbook). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Los cuadros de las páginas 132 y 133 deberían rellenarse a principios de curso. El final de la página 133 y los cuadros de las páginas 134 y 135 deberían rellenarse al final de cada trimestre. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Además, se proporcionan unos cuadros Self-Evaluation al final de cada módulo del Workbook. Cubren no solo el progreso general de los alumnos/as, sino su progreso para alcanzar los estándares de aprendizaje, tal y como se miden en las páginas Progress Check y Standards Check, y en los exámenes de cada módulo del componente Teacher’s All-in-One Pack.

Perfil individual del estudiante que entra en 1º de la ESO

Los alumnos/as que empiezan 1º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Think Ahead 1 ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 1º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de autoevaluación (págs. 132-135 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en My Personal Evaluation Standards (pág. 134 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les debe recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 135 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. XX del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 10 de esta programación permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada módulo y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja My Personal Evaluation Standards (pág. 134 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (en la pág. XXI del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 10 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos

electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

MÓDULO 1: My Life

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de

situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida

de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar

creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 2: Fun and Games

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

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Prue

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scrit

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Prue

ba o

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Wor

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k

Portf

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Otro

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 3: Our World

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

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Wor

kboo

k

Portf

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Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 4: Go for It!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 5: Newsflash

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Instrumentos para evaluar Calificación

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de

situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para

afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo

proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 6: Time to Celebrate

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

4. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Estándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de evaluación **

Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea

y tema.-Identificación del

tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles

relevantes).-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.-Reformulación de hipótesis a partir de

Identificar la información

esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos

en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de

interés en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensajeyse pueda

volver a escuchar lo dicho.

- Identificar el tema general

del texto.- Diferenciar las ideas

principalesdel texto.

- Captar y diferenciar algunos

detalles relevantes deun anuncio, mensaje o

comunicadobreve.

- Demostrar una comprensión

aceptable de la información

esencial de instrucciones,comunicados, diálogos,

descripciones y narraciones

breves en situaciones habituales

sobre asuntos cotidianos

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de

manera lenta y clara (p. e. compras a través de

Internet, conversaciones

telefónicas, conversaciones sobre

deporte, comida o animales, planes para

el fin de semana), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una

conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia,

Student’s Book:

- P. 10, ej. 2, 7- P. 13, ej. 7, 8, 12- P. 14, ej. 16, 17- P. 17, ej. 5, Slideshow- P. 19, ej. 13, 14, 16- P. 20, ej. 4, 5- P. 21, ej. 10, 12, 14- P. 22, ej. 17- P. 25, ej, No Mobile Phones!, Video: Mobile Phones- P. 27, ej. 2- P. 28, Video: On the Phone- P. 31, ej. 6, Slideshow- P. 32, ej. 15, 16- P. 34, ej. 4, 5- P. 35, ej. 10- P. 36, ej. 13, 14, 15- P. 39, ej. 8, 9- P. 40, ej. 15- P. 43, Dangerous Roads, Video: The Rules of the Road- P. 45, ej. 2- P. 46, Video: Getting There- P. 48, ej. 4, 5- P. 49, ej. 8, 10, 11- P. 51, ej. 21- P. 53, ej. 6, 7, 10- P. 55, ej. 14, 16, 17- P. 56, ej. 5, Slideshow- P. 57, ej. 8

la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:- Iniciación y

mantenimientode relaciones

personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso

está articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una

conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se

le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que

sele pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados

- P. 58, ej. 14, 17, 18- P. 61, Interesting Animal Facts, Video: Born Free?- P. 63, ej. 3- P. 64, Video: At the Farm- P. 68, ej. 13, 14, 15, 18- P. 69, Slideshow- P. 71, ej. 8, 9- P. 72, ej. 15, 16- P. 73, ej. 18, 19- P. 74, ej. 4, 6, 7- P. 75, ej. 9, 15- P. 79, Food, Wonderful Food!, Video: Fast Food- P. 81, ej. 2- P. 82, Video: Eating Out- P. 85, ej. 5, 6- P. 86, ej. 9- P. 87, ej. 13, 14, 19- P. 88, Slideshow- P. 90, ej. 12, 13- P. 91, ej. 14, 16- P. 92, ej. 5, 6- P. 94, ej. 13- P. 97, Silent Films, Video: Charlie Chaplin- P. 99, ej. 2

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Utilizar el contexto, losconocimientos previos sobreel tema y el conocimientode otras lenguas, para inferirsignificados y mejorar lacomprensión.- Conocer y desarrollar estrategiasbásicas que ayuden ala comprensión de la informaciónglobal del discurso, aunqueno se hayan entendido todoslos elementos del mismo.- Extraer información globaly algunos detalles específicosde mensajes orales relacionadoscon gestiones cotidianas.- Usar apoyos visuales yestrategias no verbales quepermiten anticipar contenidosy entender la informaciónesencial y algunos detallesespecíficos.

descripción de estados

ysituaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros.- Petición y

ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y

la conjetura.- Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.- Expresión del

interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

con los mismos, siempre que pueda pedir que se

le repita, aclare o elabore algo de lo que se

le ha dicho.6. Distingue, con el

apoyo de la imagen, las ideasprincipales e

información relevante en presentaciones sobre

temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una

charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.

- P. 100, Video: At the Cinema Museum- P. 104, ej. 13, 14, 16- P. 105, ej. 20, 22, 23- P. 107, ej. 5, 6- P. 108, ej. 12, Slideshow- P. 109, ej. 16, 18- P. 111, ej. 4- P. 112, ej. 10, 11, 12- P. 115, All About Shakespeare, Video: A Night Out- P. 116, ej. 2- P. 118, Video: What’s On?- P. 121, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2- P. 122, ej. 3, 4, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1- P. 123, ej. 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5- P. 143, ej. 3- P. 147, ej. 1, 2, 3- P. 148, ej. 1, 4- P. 149, ej. 1- P. 150, ej. 3

Workbook:

- P. 14, ej. 3, 4- P. 16, ej. 6- P. 19, ej. 4- P. 28, ej. 3, 4- P. 30, ej. 6- P. 33, ej. 4

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Identificar y utilizar el conocimientode algunos elementossociales, culturales olingüísticos má¡s característicosde los países y culturasdonde se habla la lenguaextranjera, para mejorar lacomprensión.- Reconocer e interpretaralgunos recursos paralingüísticosy proxámicos (gestos,expresiones faciales, uso dela voz, contacto visual) paramejorar la comprensión.- Valorar positivamenteel enriquecimiento personalque supone el contacto conindividuos de otras lenguasy culturas.- Reconocer algunos usosde la lengua relacionadoscon la vida cotidiana, lascondiciones de vida, las relacionesinterpersonales y elcomportamiento para mejorarla comprensión.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.* Léxico oral de

uso común (recepción) relativo

a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y

actividades comerciales;

alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

- P. 42, ej. 3, 4- P. 44, ej. 6- P. 47, ej. 4- P. 56, ej. 3, 4- P. 58, ej. 6- P. 61, ej. 4- P. 70, ej. 3, 4- P. 72, ej. 6- P. 75, ej. 4- P. 84, ej. 3, 4- P. 86, ej. 6- P. 89, ej. 4, 5

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Captar el sentido generalen situaciones habituales deinteracción, reconociendo lasfunciones comunicativas básicasy sus implicaciones enmensajes orales breves sobreasuntos cotidianos.- Identificar las diferentespartes del discurso oral (inicio,desarrollo y cierre) a travésde los correspondientespatrones discursivos habitualesen mensajes orales breves(conversación informal,narración y descripción).- Identificar los principalesexponentes gramaticalespara expresar las funcionescomunicativas básicas en el discurso oral.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Captar en situacionesmuy explícitas la intencióndel interlocutor o la interlocutoray la finalidad del texto,basándose en los patronesdiscursivos empleados.- Interpretar los diferentessignificados básicos implícitosdel discurso, según suestructura sintáctica (enunciativa,interrogativa, exclamativae imperativa).- Reconocer el tiempo verbal(presente, pasado y futuro)e interpretar los significadosbásicos implícitos de suuso en el discurso.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer léxico oralde alta frecuencia, relativoa situaciones cotidianas y atemas relacionados con laspropias experiencias e intereses.- Inferir habitualmentesignificados de palabras yexpresiones, por los indiciosproporcionados por el contexto,por la situación de laspalabras, por las estructurasdel discurso o por posiblesapoyos visuales.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Identificar los principalessonidos básicos del idiomaextranjero a una velocidadde emisión lenta o media.- Identificar patrones básicosde ritmo, entonacióny acentuación propios delidioma.- Reconocer los diferentespatrones de acentuación,para la identificación correctade palabras y su comprensiónen el texto oral.- Identificar el significadode algunas estructuras sintácticas,según la entonacióndel mensaje emitido a unavelocidad de emisión lenta.- Comprender palabras ymensajes emitidos con diferentes acentos.

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Estándares de

aprendizaje evaluablesInstrumentos de evaluación **

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónEstrategias de producción:

Planificación- Concebir el

mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución- Expresar el

mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarseen y sacarel máximo

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguajesencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos dedeterminadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Participar en conversaciones

breves y sencillas sobretemas relacionados conintereses personales, aunquesean necesarias las pausas,repeticiones o reformulaciones.- Realizar exposicionesbreves sobre temas conocidoso de interés personal,utilizando el léxico y las estructurasde forma adecuada,previamente guiada ycon apoyo visual.- Plantear y contestar preguntas,intercambiar ideas,relatar experiencias cotidianasy planes futuros inmediatos.- Expresar gustos, opinionesy habilidades; pedir yofrecer información concreta;solicitar aclaraciones deforma sencilla, sobre situacionescotidianas y asuntosconocidos o de interés personal.- Usar expresiones sencillas,de forma aislada a veces,o enlazadas con conectoresbásicos, siendo necesariala colaboración del interlocutoro la interlocutora para mantener la comunicación.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicacionesoinstrucciones,o discutelos pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir animales,

Student’s Book:

- P. 6, ej. 7, 9- P. 10, ej. 3, 7- P. 13, ej. 13- P. 15, ej. 19, 20- P. 16, ej. 4- P. 19, ej. 17- P. 21, ej. 11, 15- P. 27, ej. 3- P. 28, ej. 4, 5- P. 31, ej. 7- P. 33, ej. 17- P. 34, ej. 6- P. 37, ej. 19- P. 39, ej. 14- P. 45, ej. 3- P. 46, ej. 4, 5- P. 48, ej. 6- P. 50, ej. 19- P. 55, ej. 18- P. 63, ej. 2- P. 64, ej. 4, 5- P. 67, ej. 6- P. 68, ej. 16- P- 71, ej. 6- P. 73, ej. 19- P. 76, ej. 19- P. 81, ej. 3- P. 82, ej. 4, 5- P. 85, ej. 7, 8 - P. 87, ej. 20- P. 89, ej. 6- P. 91, ej. 17- P. 93, ej. 11- P. 99, ej. 3- P. 100, ej. 4, 5- P. 102, ej. 6- P. 105, ej. 24, 25- P. 109, ej. 19- P. 112, ej. 13- P. 117, ej. 3- P. 118, ej. 4

Workbook:

- P. 9, ej. 5- P. 11, ej. 6- P. 13, ej. 5

partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos - Modificar

palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda. - Señalar

objetos, usar deícticos o realizar acciones

cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos, hacer predicciones), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- P. 19, ej. 5- P. 23, ej. 5- P. 25, ej. 5- P. 27, ej. 4- P. 33, ej. 5- P. 37, ej. 4- P. 39, ej. 5- P. 41, ej. 5- P. 47, ej. 5- P. 51, ej. 6- P. 53, ej. 6- P. 55, ej. 5- P. 61, ej. 5- P. 65, ej. 4- P. 67, ej. 4- P. 69, ej. 5- P. 75, ej. 5- P. 79, ej. 5- P. 81, ej. 5- P. 83, ej. 6- P. 89, ej. 6- P. 120, Step 5- P. 121, Step 5- P. 122, Step 5- P. 123, Step 5- P. 124, Step 5- P. 125, Step 5

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Tomar parte en conversaciones

breves y sencillassobre temas variados conocidos.- Hacer intervencionesorales y preguntas sencillas,utilizando los conocimientosprevios de su lengua maternao de otras lenguas, que leayuden a adaptar el mensaje.- Demostrar un conocimientobásico del uso deestrategias de aproximación(sinónimos, definiciones,descripciones) para compensarlas carencias léxicas,a pesar de los errores e imprecisiones.- Usar las normas de cortesíabásicas para lograr unintercambio comunicativosatisfactorio.

que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimientode relaciones

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento yconvencionessociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Participar en conversaciones

breves y sencillas incorporandoalgunos rasgos socioculturaleso sociolingüísticospropios de los países enlos que se habla el idioma.- Hablar de forma brevesobre la vida cotidiana, lasrelaciones interpersonales,los comportamientos y lasconvenciones sociales de lospaíses en los que se habla lalengua extranjera.- Aplicar de forma básicalos conocimientos sobre lasconvenciones sociales y costumbresde los países en losque se habla el idioma extranjero(tratamiento, normasde cortesía, saludos y fórmulas de relación social).

personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Asociar las expresiones,

el vocabulario y los exponenteslingüísticos básicos, a lasfunciones del lenguaje máshabituales, para dar ciertogrado de cohesión y coherenciaal discurso.- Emplear patrones discursivosorales básicos (inicio ycierre, recapitulación, reformulación,puntos de la narracióny la descripción) paraorganizar el discurso de formabásica y guiada en conversacionesy presentaciones.- Utilizar los recursos lingüísticosnecesarios paramantener la comunicación yorganizar el discurso de formabásica y guiada, en relacióna la función comunicativa

que se produzca.

decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismossencilloslo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

- Realizar y responder a un

repertorio limitado de preguntassencillas con cierto gradode autonomía y corrección.- Construir oraciones sencillascon una estructura sintácticaadecuada, aunquecontengan errores que noimpidan la comunicación.- Demostrar un conocimientoy un uso aceptablede los procedimientos paraexplicar o expandir informaciónmediante el uso de conectoresbásicos.- Seleccionar la estructuralingüística apropiada paratransmitir la información deseada,según la intención comunicativadel discurso (interrogativa,enunciativa, exclamativae imperativa).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Emplear un repertorioléxico oral de alta frecuencia,relativo a situaciones comunicativascotidianas y habituales,para que la comunicaciónsea eficaz.- Expresar información eideas sobre temas cotidianosy experiencias personales,con cierto grado de autonomía y corrección

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunqueaveces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Reproducir los sonidos

del idioma extranjero concierto grado de correccióny de manera comprensiblepara el interlocutor o la interlocutora.- Expresarse con ciertogrado de corrección, tratandode utilizar estructurassintácticas por su diferenteentonación, acorde conla función comunicativa delmensaje.- Reproducir con ciertogrado de corrección el ritmopropio del idioma extranjero.- Hablar y leer de formacomprensible, utilizando los elementos prosádicos concierto grado de corrección(sonidos, acento, ritmo y entonación).

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasionesel discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

- Mostrar interés por expresarse

oralmente y tratarde hacerse entender, aunquesea con algunos errores,titubeos, repeticiones yvacilaciones, en situacionescomunicativas habituales ycotidianas.

- Usar estrategias para regularla producción: pausas,repeticiones durante el discursoy reformulaciones ensituaciones comunicativashabituales y cotidianas.

- Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación,como medio de organizar,corregir o encauzar lo que se desea transmitir.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

- Iniciar, mantener o concluir

una conversación demanera básica, aunque secometan errores que no impidanla comunicación.- Utilizar de forma puntualel lenguaje no verbal comosoporte para la comunicación(crear mensaje y hacerseentender).- Mostrar respeto e interéspor las intervenciones deotros hablantes.- Utilizar estrategias de comunicaciónno verbal para interactuar.

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Estándares de

aprendizaje evaluablesInstrumentos de evaluación **

Bloque 3. Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

- Comprender textos breves

y sencillos de naturalezadiversa: instrucciones, descripcionesy narraciones breves,mensajes y cuestionarios,correspondencia postalo electrónica.- Comprender textos dedificultad y extensión adaptadas,con finalidades diversas:para obtener y ampliarinformación o para disfrutary enriquecerse personalmentecon la lectura.- Identificar el tema y elsentido global de textos brevesescritos en diferentes formatos,así como la idea generaly la información másrelevante.- Demostrar una aceptablecomprensión global del textomediante la realizaciónde tareas, tanto lingüísticas,(verbalmente o por escrito) como no lingüísticas

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

Student’s Book:

- P. 12, ej. 1- P. 17, ej. 5, 6, 7, 8- P. 22, ej. 16, 17, 18, 19- P. 23, ej. 21- P. 25, No Mobile Phones- P. 26, ej. 1- P. 30, ej. 1- P. 33, ej. 18- P. 36, ej. 15- P. 37, ej. 16, 17, 18- P. 38, ej. 1- P. 40, ej. 15, 16, 17, 18- P. 41, ej. 19- P. 43, Dangerous Roads- P. 44, ej. 1- P. 51, ej. 21, 22, 23, 24- P. 52, ej. 2- P. 56, ej. 1- P. 57, ej. 7, 8, 9, 10, 11- P. 59, ej. 19- P. 61, Animal Trivia- P. 62, ej. 1- P. 66, ej. 1- P. 68, ej. 17, 18, 19, 20, 21- P. 70, ej. 1- P. 74, ej. 1- P. 75, ej. 8, 9, 10, 11, 12- P. 76, ej. 17- P. 77, ej. 20- P. 79, Food, Wonderful

partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimientode relacionespersonales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica

Food!- P. 80, ej. 1- P. 84, ej. 1- P. 86, ej. 9, 10, 11, 12- P. 88, ej. 1, 2- P. 90, ej. 11- P. 92, ej. 1- P. 94, ej. 12, 13, 14, 15, 16- P. 95, ej. 17- P. 97, Silent Films- P. 98, ej. 1- P. 102, ej. 1- P. 104, ej. 15, 16- P. 105, ej. 17, 18, 19- P. 108, ej. 11, 12- P. 109, ej. 13, 14, 15- P. 110, ej. 1- P. 113, ej. 14- P. 115, All About Shakespeare- P. 116, ej. 1- P. 142, ej. 1, 2- P. 143, ej. 3- P. 146, ej. 1, 2, 3, 4, 5- P. 148, ej. 1, 2- P. 150, ej. 3

Workbook:

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Inferir significados por

el contexto, por las imágenesque puedan acompañaral texto o por comparacióncon otras lenguas que se conocen,con la posibilidad dereleer el texto.- Comprender el sentidoglobal de un texto aunqueno se hayan entendido todoslos elementos del mismo.- Resumir de forma dirigidael significado global deltexto, evaluando su gradode coherencia.- Utilizar de forma guiadael apoyo de fuentes externas(como diccionarios en papelo las TIC) cuando resulte necesariopara la comprensión del texto.

actividades.- Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras

esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

- P. 14, ej. 1, 2- P. 18, ej. 1, 2- P. 28, ej. 1, 2- P. 32, ej. 1, 2- P. 42, ej. 1, 2- P. 46, ej. 1, 2- P. 56, ej. 1, 2- P. 60, ej. 1, 2- P. 70, ej. 1, 2- P. 74, ej. 1, 2- P. 84, ej. 1, 2- P. 88, ej. 1, 2- P. 120, Step 1- P. 121, Step 1- P. 122, Step 1- P. 123, Step 1- P. 124, Step 1- P. 125, Step 1

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Reconocer en los textos,

alguno de los rasgos sociales,culturales o lingüísticosmás característicos de lospaíses donde se habla la lenguaextranjera.- Reconocer algunos contrastesy similitudes entre lasfórmulas y usos de la lenguaextranjera y los de la propiaen situaciones básicas de comunicación(p. e. agradecimientos,petición de disculpas,inicio y final de una comunicación).- Reconocer en los textos,alguna de las manifestacionesmás características dela cultura popular de dichospaíses (fiestas, gastronomía,deportes, etc.).- Identificar y reflexionar,de forma guiada, sobre losestereotipos culturales presentesen el texto, respetandolos valores y creencias de otros pueblos y culturas.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Reconocer determinadasestructuras lingüísticas y su asociación con las funcionesdel lenguaje más habituales.

-Distinguir, a través delos correspondientes patronesdiscursivos, las diferentespartes que conforman laestructura de un texto (introducción,desarrollo, cierre).- Reconocer el orden deuna secuencia de datos expresadaen un texto descriptivo,narrativo o dialogado.

sintáctico-discursivas.*

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Distinguir las diferentespartes que componenlas oraciones de estructurasencilla.- Reconocer las concordanciasformales que se danentre los diferentes elementosde la estructura sintáctica,para mejorar la comprensión.- Reconocer la utilizaciónde estructuras asociadas alas diferentes intencionescomunicativas (enunciativaspara transmitir información,interrogativas para pedir información,imperativas paradar órdenes, exclamativas para expresar emociones).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer palabras y expresiones

usuales en un textoescrito aunque este no secomprenda en su totalidad.- Reconocer y comprenderun repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia,relativo a situaciones cotidianasy temas habituales yconcretos relacionados conlas propias experiencias, necesidadese intereses.- Utilizar habitualmentelos indicios proporcionadospor el contexto y por otrosapoyos gráficos (fundamentalmenteimágenes) para inferirlos posibles significadosde palabras o expresiones que se desconocen.

Reconocer lasprincipales

convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

- Reconocer algunas delas características y convencionespropias del lenguajeescrito.- Discriminar de maneraadecuada el uso y significadode la ortografía y la puntuación.- Distinguir los símbolosgráficos asociados a las estructurassintácticas interrogativas,imperativas y exclamativas.- Reconocer las abreviaturasde uso más frecuente.- Distinguir el significado y utilidad de algunos símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Estándares de

aprendizaje evaluables Instrumentos de evaluación **

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de

producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmentela tarea (repasarqué sesabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución- Expresar el

mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarseen y sacarel máximo

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos.

- Redactar textos utilizando el léxico y las expresionesadecuadas, combinando estructuras simples mediante los conectores básicos.- Utilizar las convencionesbásicas propias del lenguaje escrito.- Escribir los mensajes conorden y claridad, ajustándosea los diferentes modelosde texto.- Redactar textos sencilloscon razonable correccióngramatical y ortográfica,utilizando la puntuación adecuada.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e.enTwitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida-

cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante

Student’s Book:

- P. 9, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6- P. 23, Task- P. 25, Task- P. 27, ej. 4- P. 33, Task- P. 37, Task- P. 41, Task- P. 43, Task- P. 45, ej. 4- P. 51, Task- P. 55, Task- P. 59, Task- P. 61, Task- P. 63, Task- P. 69, Task- P. 73, Task- P. 77, Task- P. 79, Task- P. 81, ej. 4- P. 87, Task- P. 91, Task- P. 95, Task- P. 97, Task- P. 99, ej. 4- P. 105, Task- P. 109, Task- P. 113, Task- P. 115, Task- P. 117, Task- P. 144, ej. 2

Workbook:

- P. 15, ej. 1, 2, 3, 4- P. 18, ej. 3- P. 29, ej. 1, 2, 3, 4- P. 32, ej. 3- P. 43, ej. 1, 2, 3, 4- P. 46, ej. 3- P. 57, ej. 1, 2, 3, 4- P. 60, ej. 3- P. 71, ej. 1, 2, 3, 4- P. 74, ej. 3- P. 85, ej. 1, 2, 3- P. 88, ej. 3- P. 120, Step 3- P. 121, Step 3- P. 122, Step 3- P. 123, Step 3

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Elaborar de forma guiada un borrador estructurando los contenidos que se van

a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final.- Utilizar de forma guiadael apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios enpapel o digitales) para lograr una mayor corrección.- Aplicar recursos básicosde cohesión y coherencia, a partir de modelos.- Presentar las produccionesescritas de forma clara,limpia y ordenada.

partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciacióny mantenimientode relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes oanécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

- P. 124, Step 3- P. 125, Step 3

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Reconocer algunas similitudes

y diferencias sociolingüísticasy socioculturales entreel propio país y los paísesen los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones en la forma de expresarse.- Incorporar a la producciónescrita, de forma guiada,algún rasgo de tipo socioculturalo sociolingüísticoen mensajes relacionadoscon celebraciones o acontecimientos,característicos delos países en los que se hablala lengua extranjera.- Utilizar de forma apropiadafórmulas básicas decortesía en las relaciones socialesal escribir (p. e. unacarta, una postal, un correoelectrónico, WhatsApps,

blogs, páginas web etc.).

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Asociar determinadasestructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para dar cierto grado de coherencia y cohesión al texto.- Utilizar de forma guiadapatrones discursivos básicos en la estructuración del texto(fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen de disposición esquemática,de exposición de los pasosde un proceso).- Utilizar los recursos lingüísticosnecesarios para redactarnarraciones, descripcioneso diálogos sencillos, asícomo mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Construir con cierto grado de autonomía oraciones sencillas con una estructura

sintáctica adecuada, aunque contengan algún error que no altere significativamentela comprensión.- Utilizar las estructurassintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto.- Utilizar elementos básicos de cohesión del texto para lograr una adecuada corrección formal.

hipótesis.-

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y habituales.

- Utilizar la terminologíagramatical básica para laclasificación, almacenaje yreutilización del repertorioléxico.- Utilizar de forma habitualrecursos gráficos variados(fundamentalmenteimágenes) como apoyo enla transmisión de significadosescritos.- Utilizar de forma guiadadiccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursosléxicos necesarios para lacomunicación escrita. Utilizar un repertorio limitadode léxico de alta frecuenciarelativo a situacionescotidianas y habituales.- Utilizar la terminologíagramatical básica para laclasificación, almacenaje y reutilización del repertorioléxico.- Utilizar de forma habitualrecursos gráficos variados(fundamentalmenteimágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos.- Utilizar de forma guiadadiccionarios en papel o digitales,obteniendo los recursosléxicos necesarios para lacomunicación escrita.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

- Utilizar las principalesreglas ortográficas y de puntuación, con posibilidad deerrores que no impidan lacomprensión.- Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructurassintácticas interrogativas,imperativas y exclamativas.- Utilizar de forma apropiada las abreviaturas de uso más frecuente.- Utilizar algunas convencionesortográficas característicasde los textos escritospor medios digitales.- Utilizar algunos símbolosde uso frecuente, especialmenteen la escritura pormedios digitales (p. e. @, €, &, etc.).

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advanced Think Ahead 1:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous;present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;

early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Módulo 1 My Life

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Dictado (WB, p. 16, ej. 6)

Anuncio sobre un curso de teatro (WB, p. 19, ej. 4)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Descripción de personas con un parecidos razonable (SB, p. 13, ej. 7-8)

Descripción de una familia (SB, p. 14, ej. 16-17)

Conversación sobre las respuestas a una encuesta (SB, p. 20, ej. 4-5)

Conversación sobre aprender chino (SB, p. 27, ej. 2)

Conversación sobre una actividad especial para adolescentes (WB, p. 14,

ej. 3-4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación para conocer información del compañero/a (SB, p. 13, ej. 13)

Conversación en la que se describe a personas (SB, p. 15, ej. 19)

Conversación para adivinar a la persona famosa en la que se está pensando (SB, p. 15, ej. 20)

Conversación sobre rutinas (SB, p. 16, ej. 4)

Conversación en la que se trata de adivinar información falsa (SB, p. 19, ej. 17)

Conversación sobre lo que se ha hecho durante el día (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Juego del tres en raya (SB, p. 21, ej. 11)

Conversación sobre actividades extraescolares (SB, p. 21, ej. 15)

Conversación sobre rutinas (SB, p. 27, ej. 3)

Conversación en la que se trata de adivinar una persona (SB, p. 28, ej. 4-5)

Práctica de preguntas y respuestas para describir a una persona (WB, p. 9, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de rutinas (WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones para hablar de actividades (WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación para

describir a una persona, hablar de rutinas y hablar de actividades (WB, p. 19, ej. 5)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación en la que se debate la estructura de un póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 4, ej. 1)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado (SB, p. 19, ej. 13-14)

Presentación de un póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre colegios del mundo (SB, p. 17)

Vídeo sobre una encuesta escolar (SB, p. 21, ej. 12-14)

Vídeo sobre los teléfonos móviles (SB, p. 25)

Vídeo sobre una charla telefónica (SB, p. 28, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de un póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

Conversación para conocer información del compañero/a (SB, p. 13, ej. 13)

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación en la que se describe a personas (SB, p. 15, ej. 19)

Conversación para adivinar a la persona famosa en la que se está pensando (SB, p. 15, ej. 20)

Conversación sobre rutinas (SB, p. 16, ej. 4)

Conversación en la que se trata de adivinar información falsa (SB, p. 19, ej. 17)

Conversación sobre lo que se ha hecho durante el día (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Juego del tres en raya (SB, p. 21, ej. 11)

Conversación sobre actividades extraescolares (SB, p. 21, ej. 15)

Conversación sobre rutinas (SB, p. 27, ej. 3)

Conversación en la que se trata de adivinar una persona (SB, p. 28, ej. 4-5)

Práctica de preguntas y respuestas para describir a una persona (WB, p. 9, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de rutinas (WB, p. 11, ej. 6)

Práctica de expresiones para hablar de actividades (WB, p. 13, ej. 5)

Práctica de una conversación para describir a una persona, hablar de rutinas y hablar de actividades (WB, p. 19, ej. 5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico

Conversación en la que se debate la estructura de un

u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

póster sobre una persona famosa (WB, p. 120, Step 4, ej. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Encuesta sobre las horas semanales dedicadas a distintas actividades (SB, p. 20, ej. 1)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Anuncio sobre una competición de parecidos con personas famosas (SB, p. 12, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países (SB, p. 22, ej. 16-20)

Descripción de la vida de los adolescentes en el Reino Unido (SB, p. 23, ej. 21)

Descripción de la rutina de tres jóvenes futbolistas (SB, p. 26, ej. 1)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre colegios diferentes (SB, p. 17, ej. 5-8)

Artículo sobre lugares donde no hay teléfono móvil (SB, p. 25)

Artículo sobre un vídeo musical escolar viral (WB, p. 14, ej. 1-2)

Póster sobre Daniel Radcliffe (WB, p. 120, Step 1)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Cuadro sobre la vida de los adolescentes en el país del alumno/a (SB, p. 23, Task)

Solicitud para participar en una casa de la juventud (WB, p. 18, ej. 3)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribir información sobre un famoso/a para crear un póster (WB, p. 120, Step 3, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Descripción de la vida de los adolescentes en el país del alumno/a (SB, p. 23, Task)

Descripción de la vida de un adolescente en EE. UU. y comparación con la de un adolescente de Atlanta (WB, p. 15, ej. 4)

Redacción de una historia (SB, p. 27, ej. 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 2 Fun and Games

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Dictado (WB, p. 30, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Anuncio sobre la Torre de Londres (SB, p. 32, ej. 15-16)

Entrevista sobre un juego popular (SB, p. 36, ej. 13-14)

Conversación sobre cine (SB, p. 39, ej. 7-8)

Conversaciones breves sobre distintos temas (SB, p. 45, ej. 2)

Conversación sobre un cine (WB, p. 28, ej. 3-4)

Cinco conversaciones (WB, p. 33, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación en la que se trata de adivinar un objeto del hogar (SB, p. 31, ej. 7)

Conversación en la que se describe una habitación (SB, p. 33, ej. 17)

Conversación en la que se da información sobre distintos elementos (SB, p. 34, ej. 6)

Conversación en la que se describen fotografías (SB, p. 37, ej. 19)

Conversación sobre una película actual (SB, p. 37, ej. 14)

Conversación sobre actividades (SB, p. 45, ej. 3)

Conversación en la que se dan direcciones (SB, p. 46, ej. 4-5)

Práctica de vocabulario para describir habitaciones (WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar información (WB, p. 25, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de una película (WB, p. 27, ej. 4)

Práctica de una conversación en la que se dan direcciones (WB, p. 33, ej. 5)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación en la que se debate la estructura de una página informativa (WB, p. 121, Step 4, ej. 1)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Presentación de un álbum fotográfico (SB, p. 35, Task, ej. 3)

Presentación de una página informativa (WB, p. 121, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre casas inusuales (SB, p. 31)

Vídeo sobre sitios para comer (SB, p. 34, ej. 4-5)

Vídeo sobre carreteras (SB, p. 43)

Vídeo sobre cómo llegar a un sitio (SB, p. 46, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de un álbum fotográfico (SB, p. 35, Task, ej. 3)

Presentación de una página informativa (WB, p. 121, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación en la que se trata de adivinar un objeto del hogar (SB, p. 31, ej. 7)

Conversación en la que se describe una habitación (SB, p. 33, ej. 17)

Conversación en la que se da información sobre distintos elementos (SB, p. 34, ej. 6)

Conversación en la que se describen fotografías (SB, p. 35, ej. 19)

Conversación sobre una película actual (SB, p. 39, ej. 14)

Conversación sobre actividades (SB, p. 45, ej. 3)

Conversación en la que se dan direcciones (SB, p. 46, ej. 4-5)

Práctica de vocabulario para describir habitaciones (WB, p. 23, ej. 5)

Práctica de expresiones para dar información (WB, p. 25, ej. 5)

Práctica de expresiones para hablar de una película (WB, p. 27, ej. 4)

Práctica de una

conversación en la que se dan direcciones (WB, p. 33, ej. 5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación en la que se debate la estructura de una página informativa (WB, p. 121, Step 4, ej. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Pistas para buscar un tesoro (SB, p. 33, ej. 18)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Anuncio sobre un festival de cine (SB, p. 38, ej. 1)

Distintos anuncios (SB, p. 44, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Página web de acertijos (SB, p. 31, ej. 2)

Comentarios sobre sitios de una ciudad (SB, p. 34, ej. 2)

Blog sobre turismo y Pokémon Go (SB, pp. 36-37, ej. 15-18)

Distintos mensajes (SB, p. 44, ej. 1)

Página informativa (WB, p. 121, Step 1)

Correspondencia personal de varias personas (WB, p. 32, ej. 1-2)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Reseña sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos (SB, p. 40, ej. 15-18)

Reseña sobre una película (SB, p. 41, ej. 19)

Artículo sobre carreteras peligrosas (SB, p. 43)

Artículo sobre la creación de trailers en el cine (WB, p. 28, ej. 1-2)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Cuadro sobre una película (SB, p. 41, Task)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Mensaje a un amigo/a para invitarlo/a a casa (SB, p. 45, ej. 4)

Mensaje para quedar con un amigo/a en un centro comercial y descripción del centro comercial (WB, p. 32, ej. 3)

Escribir información sobre una actividad (WB, p. 121, Step 3, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Crítica de una película (SB, p. 41, Task)

Informe sobre una carretera inusual (SB, p. 43, Task)

Crítica de una película (WB, p. 29, ej. 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 3 Our World

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 48, ej. 4)

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 53, ej. 10)

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 56, ej. 5)

Anuncio para viajar a Rumanía (SB, p. 58, ej. 17-18)

Notas sobre unas vacaciones (SB, p. 63, ej. 3)

Dictado (WB, p. 40, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre un experimento (SB, p. 49, ej. 8-11)

Conversación sobre un proyecto escolar (SB, p. 53, ej. 6-7)

Conversación sobre un sitio interesante (WB, p. 42, ej. 3-4)

Conversación sobre planes para las vacaciones (WB, p. 47,

ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación en la que se describe una estación (SB, p. 48, ej. 6)

Conversación en la que se trata de adivinar información falsa sobre una ciudad (SB, p. 50, ej. 19)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre animales (SB, p. 55, ej. 18)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos (SB, p. 58, ej. 15)

Práctica de expresiones para hablar del tiempo atmosférico (WB, p. 37, ej. 4)

Práctica de un diálogo para expresar opiniones (WB, p. 39, ej. 5)

Práctica de un diálogo para describir sitios (WB, p. 41, ej. 5)

Práctica de diálogos sobre el tiempo atmosférico, opiniones y la descripción de sitios (WB, p. 47, ej. 5)

Juego del trivia (WB, p. 122, Step 5, ej. 2)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación en la que se da información sobre un anuncio (SB, p. 64, ej. 4-5)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Presentación de los datos de una encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Presentación sobre una mascota ideal (SB, p. 55,

Task, ej. 2)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre un reportaje sobre ciencia (SB, p. 55, ej. 14-16)

Vídeo sobre lugares del mundo (SB, p. 56)

Vídeo sobre los animales de los zoológicos (SB, p. 61)

Vídeo sobre una granja (SB, p. 64, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de los datos de una encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Presentación sobre una mascota ideal (SB, p. 55, Task, ej. 2)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación en la que se describe una estación (SB, p. 48, ej. 6)

Conversación en la que se trata de adivinar información falsa sobre una ciudad (SB, p. 50, ej. 19)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre animales (SB, p. 55, ej. 18)

Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos (SB, p. 58, ej. 15)

Conversación sobre distintos lugares para ir de vacaciones (SB, p. 63, ej. 2)

Práctica de expresiones para hablar del tiempo atmosférico (WB, p. 37,

ej. 4)

Práctica de un diálogo para expresar opiniones (WB, p. 39, ej. 5)

Práctica de un diálogo para describir sitios (WB, p. 41, ej. 5)

Práctica de diálogos sobre el tiempo atmosférico, opiniones y la descripción de sitios (WB, p. 47, ej. 5)

Juego del trivia (WB, p. 122, Step 5, ej. 2)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación en la que se da información sobre un anuncio (SB, p. 64, ej. 4-5)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Tarjetas de trivia (WB, p. 122, Step 1)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Boletín sobre ofertas para viajar (SB, p. 56, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Página web sobre el tiempo atmosférico (SB, p. 48, ej. 1)

Página web sobre preguntas frecuentes (SB, p. 51, ej. 21-24)

Página web con información sobre animales (SB, p. 52, ej. 2)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre los lugares más salados de la Tierra (SB, p. 57, ej. 7-11)

Artículo sobre Bolivia (SB, p. 59, ej. 19)

Artículo sobre animales (SB, p. 61)

Artículo sobre el monte Roraima (SB, p. 62, ej. 1)

Artículo sobre Jordania (WB, p. 42, ej. 1-2)

Artículo sobre la playa roja (WB, p. 46, ej. 1-2)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Cuadro sobre un país (SB, p. 59, Task)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 1)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Lista de respuestas para unas tarjetas de trivia (WB, p. 122, Step 3, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Resumen de los resultados de la encuesta sobre las estaciones (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Informe sobre un país (SB, p. 59, Task)

Informe sobre hechos interesantes sobre un

animal (SB, p. 61, Task)

Descripción de un animal (SB, p. 63, ej. 4)

Informe sobre Mongolia (WB, p. 39, ej. 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Entrada de blog sobre un destino vacacional (WB, p. 46, ej. 3)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 4 Go for It!

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

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scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

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lmen

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Anuncio sobre un programa de comida (SB, p. 74, ej. 6-7)

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 75, ej. 15)

Dictado (WB, p. 58, ej. 6)

Normas de una competición (WB, p. 61, ej. 4)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Entrevista sobre un libro acerca de distintos deportistas (SB, p. 68, ej. 13-14)

Conversación sobre la ropa que se lleva en una competición (SB, p. 71, ej. 8-9)

Cinco conversaciones cortas sobre distintos asuntos (SB, p. 81, ej. 2)

Conversación sobre la organización de una competición (WB, p. 56, ej. 3-4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y

Conversación para obtener información sobre los deportes que ve o practica el compañero/a (SB, p. 67, ej. 6)

directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación para obtener información sobre las habilidades del compañero/a (SB, p. 68, ej. 16)

Conversación sobre un deportista (SB, p. 69, Task, ej. 2)

Conversación sobre ropa (SB, p. 71, ej. 6)

Conversación sobre competiciones de moda (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación para tratar de adivinar el almuerzo (SB, p. 74, ej. 5)

Conversación sobre una receta (SB, p. 76, ej. 19)

Práctica de un diálogo para hablar de habilidades (WB, p. 51, ej. 6)

Práctica de un diálogo para explicar reglas (WB, p. 53, ej. 6)

Práctica de un diálogo para dar recetas (WB, p. 55, ej. 5)

Práctica de un diálgo sobre una competición (WB, p. 61, ej. 5)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación entre un camarero/a y un cliente/a (SB, p. 82, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 4, ej. 1)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Presentación sobre una competición de moda (SB, p. 73, Task, ej. 2)

Presentación de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

Vídeo sobre los Juegos Olímpicos (SB, p. 69)

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre una competición de moda (SB, pp. 72-73, ej. 16-18)

Vídeo sobre la comida rápida (SB, p. 79)

Vídeo sobre comer en la calle (SB, p. 82, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación sobre una competición de moda (SB, p. 73, Task, ej. 2)

Presentación de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación para obtener información sobre los deportes que ve o practica el compañero/a (SB, p. 67, ej. 6)

Conversación para obtener información sobre las habilidades del compañero/a (SB, p. 68, ej. 16)

Conversación sobre un deportista (SB, p. 69, Task, ej. 2)

Conversación sobre ropa (SB, p. 71, ej. 6)

Conversación sobre competiciones de moda (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación para tratar de adivinar el almuerzo (SB, p. 74, ej. 5)

Conversación sobre una receta (SB, p. 76, ej. 19)

Práctica de un diálogo para hablar de habilidades (WB, p. 51, ej. 6)

Práctica de un diálogo para explicar reglas (WB, p. 53, ej. 6)

Práctica de un diálogo para dar recetas (WB, p. 55, ej. 5)

Práctica de un diálgo sobre una competición (WB, p. 61, ej. 5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Entrevista a un compañero/a (SB, p. 81, ej. 3)

Conversación entre un camarero/a y un cliente/a (SB, p. 82, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de una guía televisiva (WB, p. 123, Step 4, ej. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Anuncios sobre actividades deportivas (SB, p. 66, ej. 1-2)

Anuncio sobre un concurso de moda urbana adolescente (SB, p. 70, ej. 1-2)

Anuncios sobre competiciones de confección de ropa (SB, p. 73, ej. 17)

Anuncio para una competición de cocina (SB, p. 77, ej. 20)

Folleto sobre Valparaíso (WB, p. 60, ej. 1-2)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,

Página web de un canal de cocina (SB, p. 74, ej. 1-2)

Información sobre tres jóvenes cocineros (SB, p.

deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

80, ej. 1)

Guía televisiva (WB, p. 123, Step 1)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre mujeres deportistas (SB, pp. 68-69 ej. 18-21)

Artículo sobre los programas de cocina (SB, p. 75, ej. 9-12)

Artículo sobre comida (SB, p. 79)

Artículo sobre la natación en el hielo (WB, p. 56, ej. 1-2)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Cuadro sobre una competición (SB, p. 77, Task)

Cuadro sobre una competición (WB, p. 57, ej. 4)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Anuncio sobre una competición de moda (SB, p. 73, Task, ej. 1)

Anuncio sobre una competición (SB, p. 77, Task)

Anuncio sobre una

competición (WB, p. 57, ej. 4)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Perfil sobre el deportista favorito/a del alumno/a (SB, p. 69, Task, ej. 1)

Redacción sobre el plato de comida rápida preferido del alumno/a (SB, p. 79, Task)

Redacción de una historia (SB, p. 81, ej. 4)

Descripción de un programa de televisión (WB, p. 123, Step 3, ej. 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Correo electrónico invitando a un amigo/a a hacer una visita (WB, p. 60, ej. 3)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 5 Newsflash

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 90, ej. 12)

Dictado (WB, p. 72, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre una experiencia pasada (SB, p. 87, ej. 13-14)

Conversación en la que se describe a una persona (SB, p. 92, ej. 5-6)

Cinco conversaciones sobre distintos asuntos (SB, p. 99, ej. 2)

Conversación sobre Muelmar Magallanes (WB, p. 70, ej. 3-4)

Tres conversaciones telefónicas (WB, p. 75, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación en la que se describen semejanzas y diferencias entre dos fotografías (SB, p. 85, ej. 7-8)

Conversación en la que se intenta adivinar información falsa sobre un desastre natural famoso (SB, p. 87, ej. 20)

Conversación en la que se

trata de adivinar un personaje o acontecimiento histórico (SB, p. 89, ej. 6)

Conversación para hacer un eje cronológico de la vida del compañero/a (SB, p. 91, ej. 17)

Conversación sobre actividades que se estaban haciendo en el pasado (SB, p. 93, ej. 11)

Práctica de expresiones para comparar imágenes (WB, p. 65, ej. 4)

Práctica de diálogos para hablar de actividades pasadas (WB, p. 67, ej. 4)

Respuesta a preguntas para hablar de hechos pasados (WB, p. 69, ej. 5)

Práctica de una conversación sobre unas vacaciones (WB, p. 75, ej. 5)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación entre el visitante de un museo y un trabajador/a sobre dónde están las salas (SB, p. 100, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 4, ej. 1)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Presentación de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre un trabajo escolar (SB, p. 85, ej. 5-6)

Vídeo sobre el Antiguo Egipto (SB, p. 88)

Vídeo sobre Charlie Chaplin (SB, p. 97)

Vídeo sobre un museo del cine (SB, p. 100, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación en la que se describen semejanzas y diferencias entre dos fotografías (SB, p. 85, ej. 7-8)

Conversación en la que se intenta adivinar información falsa sobre un desastre natural famoso (SB, p. 87, ej. 20)

Conversación en la que se trata de adivinar un personaje o acontecimiento histórico (SB, p. 89, ej. 6)

Conversación para hacer un eje cronológico de la vida del compañero/a (SB, p. 91, ej. 17)

Conversación sobre actividades que se estaban haciendo en el pasado (SB, p. 93, ej. 11)

Conversación sobre desastres naturales, personas y personajes históticos (SB, p. 99, ej. 3)

Práctica de expresiones para comparar imágenes (WB, p. 65, ej. 4)

Respuesta a preguntas para hablar de hechos pasados (WB, p. 67, ej. 4)

Práctica de diálogos para hablar de actividades

pasadas (WB, p. 69, ej. 5)

Práctica de una conversación sobre unas vacaciones (WB, p. 75, ej. 5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación entre el visitante de un museo y un trabajador/a sobre dónde están las salas (SB, p. 100, ej. 4-5)

Conversación en la que se debate la estructura de una página de un periódico (WB, p. 124, Step 4, ej. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Quiz sobre historia (SB, p. 88, ej. 1)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Página web de un museo sobre desastres naturales (SB, p. 84, ej. 1)

Foro con mensajes sobre historias sorprendentes (SB, p. 92, ej. 1)

Historia de un chico y un gato (SB, p. 95, ej. 17)

Entradas en un foro sobre desastres naturales (WB, p. 74, ej. 1-2)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Cartas al editor de una revista (SB, p. 86, ej. 9-12)

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre la relación entre un hombre y un pingüino (SB, p. 94, ej. 13-16)

Entrevista sobre el cine mudo (SB, p. 97)

Artículo sobre un acto de bondad durante los incendios de Portugal en 2017 (SB, p. 98, ej. 1)

Artículo sobre un joven futbolista (WB, p. 70, ej. 1-2)

Artículos en una página de periódico (WB, p. 124, Step 1)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Cuadro sobre una experiencia (SB, p. 95, Task)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Redacción sobre una experiencia (SB, p. 95, Task)

Informe sobre los primeros cines (SB, p. 97, Task)

Descripción de una experiencia real o imaginaria en condiciones atmosféricas extremas (SB, p. 99, ej. 4)

Redacción sobre una experiencia (WB, p. 71,

ej. 4)

Redacción de un artículo periodístico (WB, p. 124, Step 3, ej. 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Entrada de blog sobre una mala experiencia (WB, p. 74, ej. 3)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 6 Time to Celebrate

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

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n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Mensaje sobre una fiesta (SB, p. 109, ej. 16)

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 111, ej. 4)

Dictado (WB, p. 86, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación telefónica sobre entradas para un festival (SB, p. 104, ej. 13-14)

Conversación sobre disfraces (SB, p. 107, ej. 5-6)

Conversación sobre una fiesta (SB, p. 112, ej. 10-11)

Conversación sobre un carnaval (WB, p. 74, ej. 3-4)

Conversación sobre Halloween (WB, p. 79, ej. 4-5)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación para obtener información sobre gustos en común con el compañero/a (SB, p. 102, ej. 6)

Conversación sobre una invitación a una fiesta (SB, p. 105, ej. 24-25)

Conversación sobre fiestas (SB, p. 109, ej. 19)

Conversación en la que se planea una fiesta (SB, p. 112, ej. 14)

Conversación en la que se decide sobre un plan para pasar el día (SB, p. 118, ej. 4)

Práctica de expresiones para hablar de planes (WB, p. 79, ej. 5)

Práctica de expresiones para hacer predicciones (WB, p. 81, ej. 5)

Práctica de expresiones para planear una fiesta (WB, p. 83, ej. 6)

Práctica de una conversación sobre un evento futuro (WB, p. 89, ej. 6)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación en la que se debate la estructura de un planificador de eventos (WB, p. 125, Step 4, ej. 1)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Presentación de un anuncio ante la clase (SB, p. 105, Task, ej. 2)

Lectura de un mensaje ante la clase (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un plan de eventos ante la clase (WB, p. 125, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre una fiesta (SB, p. 105, ej. 20-22)

Vídeo sobre fiestas (SB, p. 108)

Vídeo sobre los planes para una noche de sábado

(SB, p. 118, ej. 1)

Vídeo sobre el teatro Globe de Shakespeare (SB, p. 115)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de un anuncio ante la clase (SB, p. 105, Task, ej. 2)

Lectura de un mensaje ante la clase (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un plan de eventos ante la clase (WB, p. 125, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación para obtener información sobre gustos en común con el compañero/a (SB, p. 102, ej. 6)

Conversación sobre una invitación a una fiesta (SB, p. 105, ej. 24-25)

Conversación sobre fiestas (SB, p. 109, ej. 19)

Conversación en la que se planea una fiesta (SB, p. 112, ej. 14)

Conversación en la que se planea una celebración (SB, p. 116, ej. 2)

Conversación sobre distintos tipos de fiestas (SB, p. 117, ej. 3)

Conversación en la que se decide sobre un plan para pasar el día (SB, p. 118, ej. 4)

Práctica de expresiones para hablar de planes (WB, p. 79, ej. 5)

Práctica de expresiones para hacer predicciones (WB, p. 81, ej. 5)

Práctica de expresiones para planear una fiesta (WB, p. 83, ej. 6)

Práctica de una conversación sobre un evento futuro (WB, p. 89, ej. 6)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación en la que se debate la estructura de un planificador de eventos (WB, p. 125, Step 4, ej. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Catálogo de una tienda de disfraces (SB, p. 106, ej. 1)

Planificador de eventos (WB, p. 125, Step 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Mensajes de texto (SB, p. 102, ej. 1-2)

Correo electrónico sobre una comida medieval (SB, pp. 104-105, ej. 16-19)

Cartas de opinión sobre fiestas con disfraces (SB, pp. 108-109, 12-15)

Entrada de blog sobre un cumpleaños (SB, p. 113, ej. 14)

Correo electrónico sobre un cumpleaños (SB, p. 116, ej. 1)

Consejos sobre fiestas en distintos lugares del mundo (WB, p. 84, 1-2)

Artículo de blog sobre las fiestas de Tjungu (WB, p. 88, ej. 1-2)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre cómo planear una fiesta (SB, p. 110, ej. 1)

Artículo sobre Shakespeare (SB, p. 115)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Cuadro sobre una celebración (SB, p. 113, Task)

Dos preguntas y respuestas sobre las obras de Shakespeare (SB, p. 115, Task)

Cuadro sobre una fiesta de cumpleaños (WB, p. 85, ej. 3)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Anuncio para un acontecimiento (SB, p. 105, Task, ej. 1)

Mensaje sobre una fiesta (SB, p. 109, Task, ej. 1)

Redacción de una parte de un planificador de eventos (WB, p. 125, Step 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Redacción de una historia (SB, p. 117, ej. 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Entrada de blog sobre una celebración (SB, p. 113, Task)

Entrada de blog sobre una fiesta de cumpleaños (WB, p. 85, ej. 3)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante

comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

7. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Advanced Think Ahead 1 ofrece, a través de su contenido y la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Advanced Think Ahead 1 (ver la secuenciación de los módulos y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la edu-cación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valo-res inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o cir-cunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mu-jeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la plurali-dad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos cu-rriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado par-ticipe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la con-fianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equili-brada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones pro-moverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas du-rante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especia-lización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

8. Secuenciación de los módulos didácticos

MODULE 1 – My Life

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre ado-

lescentes de todo el mundo. Repasar el uso de to be y have got y aprender a utilizar el Present Simple en afirmativa, negativa

e interrogativa. Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día

habitual en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta. De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades. Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un diagrama de sectores y describir la vida

adolescente. Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: My Friends and Family

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de un anuncio con adjetivos descriptivos de una competición sobre personas que se

parecen a famosos/as. Realización de actividades relacionadas con los adjetivos descriptivos. Advanced Language!: La posición de los adjetivos en la frase en inglés.

Listening and Vocabulary Escucha de una descripción en la que se utilizan adjetivos descriptivos y realización de varias ac-

tividades relacionadas con ella.

Grammar, Vocabulary, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de to be para describir y dar información personal, y de have got para hablar de posesiones

y las partes del cuerpo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral de la gramática de la sección. Think Tank: Pregunta sobre hermanos/as gemelos/as. Advanced Language!: Explicación sobre qué son los cognates. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking Puesta en común de palabras relacionadas con la familia. Escucha de la descripción de una familia y completar ejercicios relacionados con ella. Escribir frases sobre las personas de un árbol genealógico. Práctica oral para hablar de un árbol genealógico. Práctica oral para describir a un famoso/a. Advanced Speaking!: Expresiones útiles para tratar de adivinar información. Task: Completar una ficha sobre un familiar o un amigo/a y hablar de él/ella con el compañero/a

utilizando to be, have got y los adjetivos descriptivos.

Module 1 B: My Day

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de un horario con vocabulario sobre rutinas. Práctica escrita y oral del vocabulario sobre rutinas. Advanced Language!: Expresiones para hablar de la hora.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre un colegio diferente y realización de varias actividades para de-

mostrar su comprensión. False Friends: actually y subject. Advanced Language!: Explicación sobre lo que son los false friends. Word Power: free time, for free, feel free, free of charge, duty free, scientist / scientific. Slideshow: Vídeo sobre colegios del mundo.

Grammar, Vocabulary, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Simple para hablar de rutinas y actividades. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Señalar si se está de acuerdo con la desescolarización. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado y completar ejercicios

relacionados con ella.

Vocabulary, Speaking and Grammar Lectura de un diagrama de sectores. Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación basada en el diagrama de sectores. Task: Creación de un diagrama de sectores y hablar de él con un compañero/a utilizando el

Present Simple.

Module 1 C: My Activities

Vocabulary Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de una encuesta con vocabulario sobre rutinas y realización de ejercicios rela-

cionados con ella. Advanced Language!: Verbos polisémicos.

Listening and Vocabulary Conversación sobre la respuesta de dos chicos a la encuesta y realización de ejercicios

relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. El Present Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades escritas y orales. Advanced Language!: Uso de las preposiciones de tiempo. Pronunciación correcta atendiendo a la entonación. Advanced Pronunciation!: La entonación de las Yes / No questions y las Wh- questions.

Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening, Speaking and Grammar Video: A School Survey: Vídeo sobre una encuesta escolar y realización de ejercicios

relacionados con él. Advanced Speaking!: Expresiones para hablar de frecuencia. Conversación sobre actividades extraescolares.

Reading and Speaking Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión. False Friends: regular y large. Did you know?: Diferencia entre Holanda y Países Bajos y gentilicio del país. Word Power: secondary school, primary school, middle school, high school, elementary

school, week / weak.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de descripción de la vida adolescente y responder preguntas

relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con sustantivos, preposiciones de

tiempo, el verbo to be y el orden de la frase en inglés. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre la vida de los adolescentes y describirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Textos sobre lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil y realización de varias activi-

dades para demostrar su comprensión. Task: Señalar qué se haría y se sentiría si no se pudiera utilizar el teléfono móvil durante una se-

mana. Video: Mobile Phones: Vídeo sobre los teléfonos móviles y contestación de una pregunta sobre

cómo han cambiado los móviles desde 1973.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 1: Life Skills

Describing People On the Phone: Vídeo sobre una charla telefónica. Advanced Language!: Significado de las frases What does he look like? y What’s he like? Realización de ejercicios escritos y orales para practicar la descripción de personas.

Module 1: Collaborative Project

A Poster of a Celebrity Step 1: Leer un póster sobre Daniel Radcliffe y completar una ficha. Step 2: Elegir el famoso/a sobre el que se hará el póster y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el famoso/a y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster. Techno Option: Creación del póster de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos

descriptivos, las rutinas y las actividades.- Listening, SB, págs. 13, 14 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en

la vida de un niño desescolarizado.- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 21: conversaciones en las que se describen personas y se

habla de rutinas y actividades.- Reading, SB, págs. 17 y 22: comprensión escrita de un artículo sobre colegios

diferentes y de entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil.

- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122: pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e /iz/, y frases según su entonación.

- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 20; Grammar Challenge, págs. 126-127: uso de to be y have got, y del Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Writing, SB, pág. 23: descripción de la vida de un adolescente.- Life Skills, SB, pág. 28: descripción de personas. - Collaborative Project, WB, pág. 120: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 18, 20,

25 y 28: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 120: creación de un póster digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de

estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB,

p. 23: conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB,

p. 23: conocimiento de otras formas de vivir y aprender.- Life Skills, SB, pág. 28: aprender a hablar por teléfono.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 17 y 22; Grammar, SB, p. 18; Listening, SB, pág. 19; Writing, SB,

p. 23: conocimiento de otras formas de aprender y respeto por ellas.- Reading, SB, pág. 22: diferencia entre Netherlands y Holland.- Culture, pág. 25: lugares donde no hay teléfono móvil e historia sobre los teléfonos

móviles.- Collaborative Project, WB, pág. 120: información sobre Daniel Radcliffe.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:

- El árbol genealógico.- Historia del teléfono móvil.- Lugares donde no se puede utilizar el teléfono móvil.

Tecnología:- El foro.- El blog.- El póster digital.

Lengua y Literatura:- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- La posición de los adjetivos en la frase en inglés.- Las preposiciones de tiempo.- Los verbos polisílabos.- Los cognates.- Las collocations.- Diferencia entre Holanda y Países Bajos, y gentilicio del país.

Matemáticas:- Los diagramas de sectores.- Los diagramas de barras.

Valores Éticos:- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros sistemas educativos.

MODULE 2 – Fun and Games

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cine-

matográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo so-

bre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos. Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y

la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous. Comprender la información clave de un anuncio sobre un lugar, una entrevista para un podcast y

una conversación sobre películas. De forma oral, describir habitaciones, dar información y hablar sobre una película. Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica

de una película. Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.

b) Contenidos didácticos

Module 2 A: Games

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una página web sobre juegos con vocabulario sobre las partes de la casa y realización

de varios ejercicios para demostrar su comprensión. Advanced Language!: Los nombres compuestos en inglés. Pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral y escrita del vocabulario sobre las partes de la casa. Advanced Speaking!: Preguntas para pedir más información cuando se trata de resolver una adiv-

inanza. Think Tank: Señalar si la persona de la que se habla en el texto tiene una vida fácil. Advanced Language!: Palabras polisémicas. Slideshow: Vídeo sobre casas inusuales.

Grammar, Vocabulary and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de there is / there are y los artículos y cuantificadores para hablar de la cantidad de cosas

en un lugar. Advanced Grammar!: Uso de some para hablar de una cantidad indefinida y de parte de un con-

junto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening and Grammar Escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres y completar ejercicios relacionados con él.

Speaking, Vocabulary and Grammar Descripción oral de varias habitaciones de un museo de casas antiguas.

Reading, Vocabulary and Grammar Lectura de las pistas para buscar un tesoro y relacionarlas con las habitaciones del museo de

casas antiguas. Advanced Language!: Uso de conectores para enlazar ideas.

Task: Escribir pistas para buscar un tesoro utilizando there is / there are y los artículos y los cuantificadores, y presentarlas ante la clase.

Module 2 B: Fun Around Town

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los lugares de la ciudad. Advanced Language!: Lugares con un nombre distinto en el inglés británico y el estadounidense.

Listening, Vocabulary and Speaking Video: Time for Lunch: Vídeo sobre sitios para comer y realización de varias actividades

relacionadas con él. Práctica oral dando direcciones.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Continuous para hablar de cosas que están sucediendo en el momento. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Pronunciación correcta de la terminación –ing. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Think Tank: Señalar si los inventos del texto son buena idea y cuál es el favorito del alumno/a. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening Entrevista sobre un juego popular y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Reading, Speaking, Grammar and Listening Lectura de una entrada de blog sobre Pokémon Go y realización de varias actividades para de-

mostrar su comprensión. Práctica oral describiendo fotografías. Task: Crear un álbum de fotos describiendo las fotos y presentarlo ante la clase.

Module 2 C: At the Cinema

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de un anuncio sobre un festival de cine y realización de varios ejercicios relacionados

con él. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los géneros cinematográ-

ficos.

Listening Señalar qué influye en el alumno/a para ver una película Conversación sobre cine y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades escritas y orales. Think Tank: Señalar si se conoce algún estudio cinematográfico en el país del alumno/a. Práctica oral en la que se habla sobre una película.

Advanced Speaking!: Expresiones para dar opiniones sobre personas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos y realización

de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: terrific. Advanced Language!: Uso de los adverbios de cantidad. Word Power: take place, take part, take care, take a break, take something apart, quite /

quiet.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crítica cinematográfica y responder preguntas relacionados

con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores y los adverbios de canti-

dad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una película y describirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Textos sobre carreteras peligrosas y realización de varias actividades para demostrar su com-

prensión. Task: Investigar sobre una carretera inusual y escribir sobre ella. Video: The Rules of the Road: Vídeo sobre las carreteras y contestación de una pregunta sobre

cómo cruza la gente las carreteras.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 2: Life Skills

Giving Directions Getting There: Vídeo en el que se dan direcciones. Realización de ejercicios escritos y orales para dar direcciones.

Module 2: Collaborative Project

A What’s on Page Step 1: Leer una página con información sobre actividades. Step 2: Elegir actividades para la página informativa y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre la actividad y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página informativa. Techno Option: Creación de la página informativa de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre las actividades de la página informativa y

presentarla ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con la casa, los

lugares de la ciudad y los genéros cinematográficos.- Listening, SB, págs. 32, 36 y 39: escucha de un anuncio sobre un lugar, una entrevista

para un podcast y una conversación sobre películas.- Speaking, SB, págs. 33, 34 y 39: conversaciones en las que se describen habitaciones,

se da información y se habla sobre películas.- Reading, SB, págs. 36 y 40: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon

Go y de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre carreteras peligrosas.

- Pronunciation, SB, págs. 31 y 35; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.

- Grammar, SB, págs. 32, 35 y 39; Grammar Challenge: uso de there is / there are, los artículos y cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de pistas para buscar un tesoro, creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.

- Life Skills, SB, pág. 46: descripción de personas.- Collaborative Project, WB, pág. 121: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 32, 34, 35, 38,

39, 43 y 46: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 121: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 2.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 30-31; Standards Check, WB, págs. 32-33: uso de

estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 34: capacidad de responder con educación en un blog de internet.- Culture, pág. 43: normas de circulación.- Life Skills, SB, pág. 46: capacidad de dar direcciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 35: inventos que proporcionan salud y diversión.- Listening, SB, pág. 39: factores que influyen a la hora de elegir una película para verla.- Writing, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.- Life Skills, SB, pág. 46: aprender a dar direcciones.- Collaborative Project, WB, pág. 121: creación de una página con información sobre

actividades.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 32: información sobre la Torre de Londres.- Speaking, SB, pág. 33: viviendas de otra época.- Listening, SB, pág. 36; Reading, SB, pág. 36: relación entre el turismo y Pokémon Go.- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde

encontrarlos.- Writing, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.- Culture, pág. 43: carreteras peligrosas e información sobre las carreteras en distintas

partes del mundo.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La Torre de Londres.

- Casas de otra época.

Tecnología:- El blog.- La página informativa digital.- Pokémon Go.

Lengua y Literatura:- There is / there are.- Los artículos y los cuantificadores.- El Present Continuous.- Los nombres compuestos.- Los conectores.- Los false friends.- La crítica de cine.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Los géneros cinematográficos.- El álbum de fotos.- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

Valores Éticos:- Normas de circulación.

MODULE 3 – Our World

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un

artículo sobre los lugares más salados de la Tierra. Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos su-

perlativos. Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar

y un anuncio de un viaje. De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones. Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un

informe sobre una ciudad. Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la en-

tonación.

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: What’s the Weather Like?

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico. Advanced Language!: Adición de –y a los sustantivos relacionados con el tiempo atmosférico

para crear adjetivos y sustantivos y adjetivos que también pueden funcionar como verbos. Pronunciación correcta del sonido /h/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se describe una estación. Advanced Speaking!: Expresiones para indicar que la descripción es acertada.

Listening, Vocabulary and Writing Completar una tarjeta con instrucciones sobre un experimento. Escucha de una conversación sobre un experimento y realización de varios ejercicios relaciona-

dos con ella. Mapa del tiempo sobre el que escribir frases relacionadas con el tiempo atmosférico.

Grammar, Vocabulary, Writing, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adjetivos comparativos para describir y comparar cosas, incluyendo el tiempo atmos-

férico. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Señalar cómo es el tiempo atmosférico en la región del alumno/a. Práctica oral en la que se compara el tiempo atmosférico de distintas ciudades. Advanced Speaking!: Frases para expresar que no se cree algo. Escritura de frases usando adjetivos comparativos para comparar el tiempo atmosférico de la

región del alumno/a con el de otras regiones del país del alumno/a. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y realización de varios ejercicios

relacionados con ella. False Friends: miserable. Word Power: warm, boiling hot, freezing cold, chilly, mild, humid, weather / climate.

Task: Hacer una encuesta sobre las estaciones, escribir un resumen con los resultados y presen-tarlos ante la clase.

Module 3 B: The Animal Kingdom

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una lista de curiosidades sobre los animales con vocabulario relacionado con los ani-

males. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre los animales. Advanced Language!: El plural irregular de los animales.

Listening and Vocabulary Conversación sobre un proyecto escolar y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la estructura (not) as ... as para decir que los animales u otras cosas son o no iguales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Señalar si se piensa si un pez es una buena mascota. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening, Speaking, Grammar and Writing Video: A Science Report: Vídeo sobre un reportaje sobre ciencia y realización de varias

actividades relacionadas con él. Pronunciación correcta de formas débiles. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se opina sobre los animales. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar desacuerdo. Lectura de una ficha sobre una mascota ideal. Advanced Language!: Uso de los pronombres objeto para evitar la reiteración. Task: Completar una ficha sobre una mascota ideal y presentarla ante la clase.

Module 3 C: Amazing Places

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de un boletín sobre turismo y accidentes geográficos. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los accidentes geográfi-

cos. Think Tank: Señalar qué lugar se piensa que es el más interesante. Did you know?: Información sobre los lugares patrimonio de la humanidad por la Unesco. Advanced Language!: Preposiciones específicas para hablar de geografía. Slideshow: Vídeo sobre lugares del mundo.

Reading and Listening Lectura de una guía de viajes y realización de varios ejercicios relacionados con ella. False Friends: ancient, facilities. Word Power: turn into, turn around, turn down, turn off, turn on, desert / dessert.

Grammar, Vocabulary, Writing, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adjetivos superlativos para describir y comparar más de dos lugares o cosas.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-dades escritas y orales.

Pronunciación correcta de frases atendiendo al ritmo y la entonación. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación en la que se expresan opiniones sobre distintos asuntos utilizando los adjetivos su-

perlativos. Think Tank: Señalar si se pasaría una noche en el castillo de Bran. Advanced Language!: Uso de las preposiciones de tiempo para hablar de los meses, fechas es-

pecíficas y fiestas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening Escucha de un anuncio para viajar a Rumanía y realización de varios ejercicios relacionados con

él.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de reportaje sobre Bolivia y responder preguntas relacionados

con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados las preposiciones de tiempo y los

pronombres objeto. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un país y escribir un informe sobre él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Textos con datos curiosos sobre tres animales y realización de varias actividades para demostrar

su comprensión. Did you know?: Información sobre la monogamia de los caballitos de mar. Task: Investigar sobre curiosidades sobre un animal y escribir sobre ellas. Video: Born Free?: Vídeo sobre los animales de los zoológicos y contestación de una pregunta

sobre los zoológicos y los animales en peligro de extinción.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 3: Life Skills

Asking for Information Video: At the Farm: Vídeo sobre una granja. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información en zoológicos.

Module 3: Collaborative Project

A Trivia Game Step 1: Leer unas tarjetas de trivia. Step 2: Elegir categorías para hacer tarjetas de trivia y repartir el trabajo. Step 3: Buscar para las tarjetas de trivia, pistas sobre ellas y una lista de respuestas. Step 4: Leer todas las respuestas para comprobar las pistas y cambiar lo necesario, y combinar

todas las respuestas en una sola respuesta clave. Techno Option: Creación de un trivia digital. Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y responder las preguntas.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los

animales y los accidentes geográficos.- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre

un proyecto escolar y un anuncio de un viaje.- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 58: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo,

sobre animales y se expresan opiniones.- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes

sobre el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos con curiosidades sobre tres animales.

- Pronunciation, SB, págs. 48, 55 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta del sonido /h/, las formas débiles y frases atendiendo al ritmo y la entonación.

- Grammar, SB, págs. 49, 53 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.

- Life Skills, SB, pág. 64: pedir información. - Collaborative Project, WB, pág. 122: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 52, 53, 56, 58,

61, 64: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 122: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 3.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 44-45; Standards Check, WB, págs. 46-47: uso de

estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Culture, pág. 61: animales en peligro de extinción y el papel de los zoológicos.- Life Skills, SB, pág. 64: capacidad de pedir información en un zoológico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 59: redacción de un informe sobre un país.- Life Skills, SB, pág. 64: aprender a pedir información.- Collaborative Project, WB, pág. 122: creación de tarjetas para un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, págs. 49 y 56; Reading, SB, pág. 57: países, capitales, accidentes

geográficos y el patrimonio mundial por la Unesco.- Reading, SB, pág. 51: datos de interés sobre el tiempo atmosférico.- Vocabulary, SB, pág. 52; Culture, SB, pág. 61: curiosidades sobre animales.- Listening, SB, pág. 55: reportaje sobre ciencia.- Grammar, SB, pág. 58: Drácula y el castillo de Bran.- Writing, SB, pág. 59: informe sobre un país.- Collaborative Project, WB, pág. 122: trivia sobre animales, geografía y el tiempo

atmosférico.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Los mapas del tiempo.- Países, capitales, accidentes geográficos y el patrimonio mundial por la Unesco.- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.

Biología y Geología:- Curiosidades sobre animales.

Tecnología:- Experimento con la lluvia. - Reportaje sobre ciencia.

Lengua y Literatura:- El comparativo de los adjetivos.- El superlativo de los adjetivos.- La estructura (not) as ... as.- El plural irregular en inglés.- Los pronombres objeto.- Informe sobre un país.- Drácula y el castillo de Bran.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Diseño de tarjetas para un trivia.

Valores Éticos:- Animales en peligro de extinción.

MODULE 4 – Go for It!

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida. Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo so-

bre los programas de cocina. Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo. Comprender la información clave de una entrevista de radio, una conversación sobre una com-

petición y un anuncio sobre un programa de cocina. De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y dar recetas. Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para

una competición. Pronunciar correctamente /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acen-

tuación.

b) Contenidos didácticos

Module 4 A: Sport

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con el deporte. Advanced Language!: Adición de –ing a los verbos para crear el sustantivo de un deporte. Práctica oral en la que se habla sobre deporte. Advanced Speaking!: Expresiones para pedir más información. Frases en las que se dice qué se tiene en común y qué no respecto a los deportes que practica un

compañero/a.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can para hablar de capacidad y posibilidad, y de los adverbios de modo para decir cómo

se hacen las cosas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Señalar qué estresa al alumno/a y cómo se relaja. Advanced Language!: El uso de los adverbios de modo para modificar no solo adjetivos, sino

otros adverbios. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening, Grammar and Speaking Entrevista sobre un libro acerca de distintos deportistas y realización de varios ejercicios rela-

cionados con ella. Pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/. Advanced Pronunciation!: Las formas fuerte y débil de can. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre habilidades utilizando can y los adverbios de modo. Advanced Speaking!: Expresiones para instar a que el interlocutor dé más información.

Reading and Listening Lectura de los perfiles de tres deportistas y realización de varios ejercicios relacionados con el-

los. Did you know?: Información de interés sobre las deportistas Chloe Kim, Simone Biles y Katie

Ledecky como personajes de Marvel Comics. Advanced Language!: Expresión de la altura en inglés. False Friends: success.

Slideshow: Vídeo sobre los Juegos Olímpicos. Task: Escribir el perfil de un deportista y hablar de él/ella con el compañero/a. Word Power: save energy, save time, save up, save money, save a life, save your strength,

tall / high.

Module 4 B: Fashion

Vocabulary, Speaking and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre la ropa. Advanced Language!: Sustantivos que designas prendas de ropa que siempre van en plural. Práctica oral en la que se habla sobre ropa. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar desacuerdo.

Listening and Vocabulary Conversación sobre la ropa que se lleva en una competición y realización de varios ejercicios

relacionados con ella.

Grammar, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de must para expresar obligación, mustn’t para expresar prohibición y should para dar con-

sejos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Advanced Grammar!: Uso de must y mustn’t para hacer recomendaciones. Think Tank: Señalar qué tipos de competición le gustan al alumno/a. Advanced Language!: El orden de los adjetivos en inglés. Pronunciación correcta de la contracción n’t. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening, Reading, Grammar and Speaking Video: A Fashion Competition: Vídeo sobre una competición de moda y realización de varias

actividades relacionadas con él. Lectura de tres anuncios con información sobre competiciones. Práctica oral en la que se habla sobre competiciones. Task: Escribir un anuncio sobre una competición utilizando must y should, y presentarlo ante la

clase.

Module 4 C: Cooking

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una web de televisión sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios

relacionadas con ella. Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación. Advanced Pronunciation!: Sustantivos y adjetivos bisílabos con el acento en la primera sílaba. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral sobre un pícnic.

Listening and Vocabulary Escucha de un anuncio sobre un programa de cocina y realización de varios ejercicios relaciona-

dos con él.

Reading and Listening

Lectura de un artículo sobre programas de cocina y realización de varios ejercicios relacionados con él.

False Friends: ordinary. Word Power: ready-made, be ready, get ready, good and ready, ready, steady, go, meal /

food.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can, must y should. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Hablar sobre las ventajas y desventajas de comer en el colegio. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Reading, Vocabulary, Grammar, Writing and Speaking Lectura de un formulario sobre para participar en una competición de cocina y realización de

varios ejercicios relacionados con él. Práctica oral hablando de una receta para hacer una ensalada. Advanced Language!: Palabras típicas a la hora de hablar de recetas.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de anuncio para una competición y responder preguntas rela-

cionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los adverbios y el orden de los adje-

tivos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una competición y escribir un anuncio sobre ella. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Textos sobre comidas extrañas y realización de varias actividades para demostrar su compren-

sión. Task: Escribir una receta sobre un plato de comida rápida. Video: Fast Food: Vídeo sobre la comida rápida en el Reino Unido y contestación de una pre-

gunta sobre por qué es famosa allí la comida caribeña.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 4: Life Skills

Ordering a Meal Video: Eating Out: Vídeo sobre comer en la calle. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ir a un restaurante.

Module 4: Collaborative Project

A TV Guide Page Step 1: Leer una guía televisiva. Step 2: Elegir programas para la guía televisiva y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el programa y describir el programa. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la guía televisiva. Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital.

Step 5: Completar una tarjeta con información sobre los programas de la guía televisiva y pre-sentarla ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66, 60 y 74: uso de vocabulario relacionado con el deporte, la

ropa y la comida.- Listening, SB, págs. 68, 71 y 74: escucha de una entrevista de radio, una conversación

sobre una competición y un anuncio sobre un programa de cocina.- Speaking, SB, págs. 68, 73 y 76: conversaciones sobre habilidades, explicar reglas y dar

recetas.- Reading, SB, págs. 68 y 75: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas

famosas y un artículo sobre los programas de cocina; Culture, SB, pág. 145: comprensión escrita de un texto sobre comidas extrañas.

- Pronunciation, SB, págs. 68, 72 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de /kæn/ y /kɑ:nt/, las contracciones y las palabras atendiendo a su acentuación.

- Grammar, SB, págs. 67, 71 y 75; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales can, must y should, y los adverbios de modo.

- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción del perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una competición.

- Life Skills, SB, pág. 82: pedir comida en un restaurante.- Collaborative Project, WB, pág. 82: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 67, 69, 70, 71, 72,

74, 75, 79 y 82: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 82: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 4.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 58-59; Standards Check, WB, págs. 60-61: uso de

estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 70; Grammar, SB, pág. 71; Listening, SB, pág. 73; Writing, pág.

77: respeto por las reglas de competiciones.- Reading, SB, pág. 76: formulario para entrar en una competición.- Culture, pág. 79: normas de circulación.- Life Skills, SB, pág. 82: capacidad de pedir comida en un restaurante.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 69: redacción del perfil de un deportista.- Writing, SB, págs. 73 y 77: redacción un anuncio para una competición.- Life Skills, SB, pág. 82: pedir comida en un restaurante.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 68-69: deportistas famosas y heroínas de Marvel Comics, y los

Juegos Olímpicos.- Reading, SB, pág. 75: los programas de cocina en televisión.

- Collaborative Project, SB, pág. 79: creación de una guía televisiva.- Culture, pág. 79: comidas rápidas inusuales y la comida caribeña en el Reino Unido.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Deportistas famosas.- Los Juegos Olímpicos.

Educación física:- Deportistas famosas.- Los Juegos Olímpicos.

Lengua y Literatura:- Los modales can, must y should.- Los adverbios de modo.- La formación de sustantivos a través de verbos añadiendo -ing.- Heroínas de Marvel Comics.- Sustantivos que siempre van en plural.- El orden de los adjetivos.

MODULE 5 – Newsflash

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los verbos y los adjetivos de per-

sonalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al director y un artículo sobre una amistad

inusual. Aprender a utilizar el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y el Past Continuous. Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, una charla de

historia y una conversación sobre distintas personas. De forma oral, comparar imágenes, hablar de acontecimientos pasados y hablar de actividades

pasadas. Escribir un artículo de periódico sobre un desastre natural, un eje cronológico sobre la vida de un

compañero/a y un texto sobre una experiencia. Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, y /b/ y /v/.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: Real Disasters

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Leer la información sobre un museo con exposiciones sobre desastres naturales. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los desastres naturales.

Listening and Speaking Video: Working on a School Project: Vídeo sobre un proyecto escolar y realización de varios

ejercicios relacionados con él. Práctica oral para hablar de similitudes y diferencias entre imágenes.

Reading and Listening Lecturas de dos cartas al director y realización de varios ejercicios relacionados con ellas. False Friends: realise. Advanced Language!: Uso del conector so para mostrar la consecuencia de algo. Word Power: make noise, make an effort, make up your mind, make friends, make a mis-

take, remind / remember.

Listening and Grammar Conversación sobre una experiencia pasada y realización de varios ejercicios relacionados con

ella. Práctica oral en la que se habla de una experiencia pasada.

Grammar, Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple en afirmativa para describir acontecimientos pasados. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida. Práctica oral en la que se trata de adivinar información falsa sobre desastres naturales. Task: Describir el desastre natural de la imagen y comparar la descripción con la del

compañero/a.

Module 5 B: Real History

Vocabulary, Reading, Grammar and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de un quiz de historia y realización de varios ejercicios relacionadas con él. Realización de varios ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos. Slideshow: Vídeo sobre el antiguo Egipto. Advanced Language!: Los antónimos. Práctica oral sobre un personaje o evento histórico.

Grammar, Vocabulary and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Reading, Grammar, Listening, Writing and Speaking Lectura de un texto con huecos para completar y realización de varios ejercicios relacionados

con él. Escucha de la primera parte del texto para contestar distintas preguntas. Think Tank: Señalar qué se piensa que le pasó a la gente de Roanoke Island. Escucha de la segunda parte del texto para completar distintas frases. Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral sobre un eje cronológico con acontecimientos de la vida del alumno/a. Advanced Speaking!: Los años en inglés. Task: Crear un eje cronólogico sobre la vida del compañero/a y presentarlo ante la clase.

Module 5 C: Real People

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de mensajes en un foro y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Advanced Language!: Adjetivos compuestos mediante un guion.

Listening Conversación en la que se describe a una persona y realización de varios ejercicios relacionados

con ella.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Continuous para hablar de acciones que estaban ocurriendo en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Advanced Grammar!: Uso de while para conectar dos accientes que estaban ocurriendo al

mismo tiempo. Práctica oral en la que se habla de hechos pasados. Advanced Speaking!: Expresiones para pensar en una respuesta. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Reading and Listening

Lectura de un artículo sobre una amistad inusual y realización de varias actividades relacionadas con él.

False Friends: rested. Advanced Language!: Uso de los conectores de secuencia para organizar un texto. Word Power: chick, kitten, puppy, calf, duckling, hungry / angry.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo sobre una experiencia pasada y responder preguntas relaciona-

dos con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una experiencia pasada y escribirla. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Entrevista sobre el cine mudo y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Did you know?: Información de interés sobre el resurgimiento del cine mudo Task: Escribir un texto sobre los primeros cines. Video: Charlie Chaplin: Vídeo sobre Charlie Chaplin y contestación de una pregunta sobre qué

cosas extrañas pasaron tras su muerte.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 5: Life Skills

Asking for Information Video: At the Cinema Museum: Vídeo sobre un museo del cine. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con pedir información.

Module 5: Collaborative Project

A Newspaper Page Step 1: Leer una página de periódico. Step 2: Elegir el mes sobre el que tratará la página de periódico y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre noticias y redactarlas. Step 4: Poner en común las noticias y hacer la página de periódico. Techno Option: Creación de una página de periódico digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página de periódico y presentar la página

de periódico ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres

naturales, los verbos y los adjetivos de personalidad.- Listening, SB, págs. 87, 90 y 92: escucha de una entrevista sobre una experiencia

pasada, una charla de historia y una conversación sobre distintas personas.- Speaking, SB, págs. 85, 89 y 93: conversaciones en las que se comparan imágenes, se

habla de acontecimientos pasados y se habla de actividades pasadas.- Reading, SB, págs. 86 y 94: comprensión escrita de unas cartas al director y un artículo

sobre una amistad inusual; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de una entrevista

sobre cine mudo.- Pronunciation, SB, págs. 87 y 91; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123:

pronunciación correcta de los sonidos /d/, /t/ e /ɪd/, y /b/ y /v/.- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del Past

Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y el Past Continuous.- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de un artículo de periódico sobre un desastre

natural, un eje cronológico sobre la vida de un compañero/a y un texto sobre una experiencia.

- Life Skills, SB, pág. 100: pedir información. - Collaborative Project, WB, pág. 124: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 87, 88, 89, 92,

93, 97 y 100: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 124: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 5.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 72-73; Standards Check, WB, págs. 74-75: uso de

estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93: actos de generosidad.- Reading, SB, pág. 94: respeto por los animales.- Life Skills, SB, pág. 100: capacidad de pedir información.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, pág. 86: cartas al director de una revista.- Listening, SB, pág. 87: descripción de un desastre natural.- Reading, SB, pág. 91: creación de un eje cronológico.- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de una página de periódico.- Life Skills, SB, pág. 100: pedir información.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 84; Grammar, SB, pág. 87: desastres naturales con gran

repercusión.- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: civilizaciones, personajes y

acontecimientos históricos.- Reading, SB, pág. 90: la isla de Roanoke.- Culture, pág. 97: el cine mudo y Charles Chaplin.- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de una página de periódico.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Desastres naturales.- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.- El eje cronológico.

Educación plástica, visual y audiovisual:- El cine mudo.

- Charles Chaplin.

Lengua y Literatura:- Cartas al director.- Los conectores de secuencia y so.- La formación de adjetivos compuestos.- El Past Simple.- El Past Continuous.

Valores éticos:- Actos de generosidad.- Pedir información de manera educada.- Respeto por los animales.

MODULE 6 – Time to Celebrate

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y la vajilla, la ropa y los accesorios, y las fies-

tas. Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre una comida medieval yuna

página de opinión. Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y el primer

condicional. Comprender la información clave de una llamada telefónica sobre las entradas para un festival,

una conversación sobre disfraces y una conversación sobre una fiesta. De forma oral, hablar sobre planes, acontecimientos y hacer predicciones. Escribir un anuncio sobre un acontecimiento, un mensaje sobre una fiesta y una entrada de blog

sobre un acontecimiento. Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /

u:/, /ɪ/ e /i:/.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: What a Feast!

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de mensajes y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la comida y la va-

jilla. Advanced Language!: Diferencia entre pork y pig, y beef y cow. Práctica oral en la que se habla sobre comida. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de be going to para hablar de planes y del Present Continuous con valor de futuro para

hablar de planes definidos en un futuro cercano. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Hablar sobre las tradiciones familiares de fin de semana en el país del alumno/a. Advanced Language!: Uso del Present Continuous con valor de futuro seguido de una expresión

temporal. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Listening and Writing Conversación telefónica sobre las entradas de un festival y realización de varios ejercicios rela-

cionados con ella.

Reading and Listening Lectura de un correo electrónico sobre una comida medieval y realización de varios ejercicios

relacionados con él. False Friends: feast. Word Power: see you soon, be in touch, all the best, take care, best wishes, fun / funny.

Listening, Vocabulary, Grammar and Speaking Video: It’s a Party: vídeo sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /u:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento. Task: Redactar un anuncio para un acontecimiento y presentarlo ante la clase.

Module 6 B: Costume Mania

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Mirar un catálogo con accesorios de ropa y realización de varios ejercicios sobre él. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre los accesorios de ropa. Advanced Language!: Información sobre las tallas de la ropa.

Listening and Vocabulary Conversación sobre disfraces y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de will para hablar de predicciones. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Señalar qué se piensa sobre la moda de Harajuku. Advanced Language!: Uso de los adverbios probably, definitely y maybe, y los verbos think,

hope e imagine para hacer predicciones con will. Advanced Grammar!: Uso de will para hablar de decisiones espontáneas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de una página de opinión y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. False Friends: costume, character. Slideshow: Vídeo sobre fiestas. Word Power!: can’t wait, can’t stand, can’t help it, can’t take it, can’t bear, whole / hole. Advanced Language!: Uso de los números romanos en inglés.

Listening, Writing, Reading, Grammar and Speaking Mensaje sobre un festival y realización de ejercicios relacionados con él. Pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla sobre un acontecimiento. Task: Reacción de un mensaje sobre una fiesta y presentación de él ante la clase.

Module 6 C: Party Time!

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios relacionads con el vocabulario sobre las fiestas. Advanced Language!: Uso del imperativo para dar instrucciones. Think Tank: Señalar cómo señalan los alumnos/as su cumpleaños.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del primer condicional para hablar de cosas que ocurrirán en el futuro si se cumple una

condición determinada. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Advanced Grammar!: Uso de modales en vez de will en el resultado de la oración condicional.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Grammar and Speaking Conversación sobre una fiesta y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se planea una fiesta. Advanced Speaking!: Uso de expresiones para mostrar que no se está seguro sobre una predic-

ción.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de entrada de blog sobre un acontecimiento y responder pre-

guntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una fiesta y escribir una entrada de blog sobre ella. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo KET.

Culture Texto sobre las obras de Shakespeare y realización de varias actividades para demostrar su com-

prensión. Task: Escribir dos preguntas sobre las obras de Shakespeare y responderlas. Video: A Night Out: Vídeo sobre el teatro Globe de Shakespeare y contestación de una pregunta

sobre las similitudes entre el antiguo y el actual.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo KET.

Module 6: Life Skills

Making Suggestions Video: What’s On?: Vídeo sobre los planes de una noche de sábado. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con hacer sugerencias.

Module 6: Collaborative Project

An Event Plan Step 1: Leer un planificador de eventos. Step 2: Elegir los detalles para celebrar una fiesta de fin de año y repartir el trabajo. Step 3: Redactar las partes del proyecto. Techno Option: Creación de una guía televisiva de manera digital. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el planificador de eventos. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el planificador de eventos y presentarla ante

la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 110: uso de vocabulario relacionado con la comida y

la vajilla, la ropa y los accesorios, y las fiestas.- Listening, SB, págs. 104, 107 y 112: escucha de una llamada telefónica sobre las

entradas para un festival, una conversación sobre disfraces y una conversación sobre una fiesta.

- Speaking, SB, págs. 103, 107 y 110: conversaciones sobre planes, acontecimientos y hacer predicciones.

- Reading, SB, págs. 104 y 108: comprensión escrita de un correo electrónico sobre una comida medieval y una página de opinión; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto sobre las obras de Shakespeare.

- Pronunciation, SB, págs. 105, 109 y 109; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento y los sonidos /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 112; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y el primer condicional.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un anuncio sobre un acontecimiento, un mensaje sobre una fiesta y una entrada de blog sobre un acontecimiento.

- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.- Collaborative Project, WB, pág. 125: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106,

107, 108, 110, 111, 115 y 118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 125: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente al módulo 6.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 86-87; Standards Check, WB, págs. 88-89: uso de

estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Life Skills, SB, pág. 118: hacer sugerencias.- Culture, pág. 115: investigar dudas y resolverlas.- Collaborative Project, WB, pág. 125: organización de una fiesta.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 107; Reading, SB, págs. 104 y 108; Vocabulary, SB, pág. 112:

distintas celebraciones en el mundo.- Reading, SB, pág. 109: el uso de los números romanos.- Vocabulary, SB, pág. 102: el uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.- Grammar, SB, pág. 103: tradiciones familiares en el Reino Unido y el país del

alumno/a.- Culture, pág. 115: las obras de Shakespeare.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- Respeto por las fiestas y tradiciones de otros países.

Tecnología:- El correo electrónico.

Lengua y Literatura:- Los números romanos.- El uso de las palabras pork y pig, y beef y cow.- El futuro con be going to, will, el Present Continuous y el primer condicional.- Shakespeare y sus obras.

9. Atención a la diversidad

Advanced Think Ahead 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Challenge (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de

escritura para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción directa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen seis páginas de repaso por módulo (Progress Check, Standards Check y Vocabulary Extension) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills and Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo.

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimien-tos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, My Personal Evaluation Standards y My Strategies for Progress.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas My Personal Evaluation Standards (página 114 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar los módulos, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada uno a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada módulo, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una

evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de My Personal Evaluation Standards antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada módulo (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de un módulo al siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada módulo y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Advanced Think Ahead for ESO 1 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Progress Check, Standards Check y Vocabulary Extension al final de cada módulo). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Advanced Practice al final de cada módulo para que los alumnos/as practiquen actividades tipo KET. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada módulo a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead1, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)