Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ADVANCED THINK AHEAD 3

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Objetivos de la ESO

4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a. Las competencias clave y su descripción

5. Elementos transversales

6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos), competencias e instrumentos de evaluación

Estructuras sintáctico-discursivas

7. Secuenciación de los módulos didácticos a. Objetivos

b. Contenidos didácticos

c. Competencias clave

d. Temas interdisciplinares

8. Atención a la diversidad

9. Evaluación y promoción

a. Procedimientos y sistemas de evaluación

b. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por módulos

b.2) Por alumno

c. Rúbrica de evaluación por competencias clave

d. Indicadores de logro

e. Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

11. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a Advanced Think Ahead

Descripción del curso

Advanced Think Ahead 3 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el siglo XXI, además de ofrecer preparación para el B1 Preliminary Practice Exam (PET). El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los niveles A2/B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Think Ahead 3 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales, e incluye un apartado centrado especialmente en el análisis literario.

El Workbook de Advanced Think Ahead 3 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book de Advanced Think Ahead para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel y Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que proporciona ejercicios adicionales de gramática y vocabulario interactivos y Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF. Para obtener más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help proporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication, Life Skills y Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas XIV-XV del Teacher’s Manual.

Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 3 incluye un Teacher’s Manual con páginas intercaladas repleto de información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s All-in-One Pack con amplio material de apoyo fotocopiable; y una gran variedad de recursos digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, entre ellos Interactive Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test Factory and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una sección introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de

escritura y el lenguaje de clase básicos.• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones. Las secciones A, B y

C culminan en una tarea.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.

• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de

vocabulario y gramática.• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo

PET.• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida

real.• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para

practicar y repasar la gramática.• Lista de verbos irregulares.• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con

información e ideas para un trabajo individual o en grupo.

Workbook• Una sección de introducción.• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura,

ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation y Vocabulary Extension.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.• Una lista de verbos irregulares.• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Interactive Student• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.• Listas de palabras y actividades.• Extra Practice (vocabulario y gramática).• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).• Audios del Workbook.

WordApp• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el

teléfono móvil del alumno.

Página web de Advanced Think Ahead 3 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los

ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados

del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los

proyectos colaborativos.• Una sección de evaluación.• Resumen del curso.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s

Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible

también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3).

• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada

test. - Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).- Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también

disponibles como Quick Test en la Interactive Whiteboard.- Seis tests para los módulos (Module Tests) con dos niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests).Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de

vocabulario y gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los estándares de producción.

- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- Un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET)

- La clave de respuestas.• Una sección de atención a la diversidad que incluye:

- Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).

- Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension, también disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).

- Seis páginas Exam Skills con práctica adicional.

- La clave de respuestas.• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking)

con clave de respuestas.- La clave de respuestas.• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por

módulo con ejercicios de comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo Culture y una página Life Skills por módulo con ejercicios de comprensión y lenguaje funcional acompañando al vídeo Life Skills.

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e incluyen:

- Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.- Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con

actividades de comprensión escrita.- Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje

funcional de situaciones cotidianas.- Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los

alumnos/as.- Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que

ayudan a aprender y evaluar vocabulario.- Grammar Animations: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las

estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.- Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.- Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una

seción adicional Exam Skills.- Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los

alumnos/as de forma interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One

Pack en formato editable.• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles

en CD bajo pedido).• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.

Enseñar con Advanced Think Ahead 3Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y

las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen PET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional

necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 3 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la

evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

Cómo utilizar los recursos digitales de Advanced Think Ahead 31. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones

detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con Advanced Think Ahead 3 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

- Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción.

- Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno.

- Life Skills videos, para mejorar las habilidades comunicativas del alumno/a presentando situaciones comunicativas cotidianas.

- Slideshows, para obtener más información sobre el tema del módulo mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.

- Grammar Animations, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.

-Vocabulary Presentation para presentar y repasar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía.

- Games para el repaso del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase. - Extra Practice, al final de cada módulo, para ayudar a repasar la gramática y el

vocabulario presentado en el Student’s Book.- Speaking Exam Practice, ejercicios estructurados según el examen CEF.- Quick Test, para evaluar a los alumnos/as de forma rápida y sencilla al final de las

secciones de cada módulo.

2. Uso de INTERACTIVE

La función INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas digitales 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la función INTERACTIVE son:

- Flipped Clasroom: permite a los alumnos/as preparar el contenido de vocabulario y gramática antes de ir a clase.

- Wordlist and Activities: se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y la ortografía. Incluye listas de palabras con audio y su traducción al castellano, así ocmo distintas actividades para practicar el vocabulario.

- Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.- Extra Practice: ejercicios autocorregibles para que los alumnos/as practiquen y repasen

el vocabulario y la gramática del módulo.- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del

Student's Book.- Culture, Life Skills, Communication Videos: permiten ver los vídeos a los alumnos desde

casa.

Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace: www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Uso de WordApp

La aplicación gratuita de Burlington Books WordApp proporciona listas de palabras interactivas y actividades a través del teléfono móvil para que los alumnos/as puedan practicar y repasar el vocabulario cuando y donde quieran. Para descargarla, solo hay que acceder a www.burlingtonbooks.es/WA y escanear el código QR del interior de la portada del Student’s Book.

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 3º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, estos módulos también llevan a la adquisición de otras competencias:

- la Competencia conciencia y expresiones culturales;-la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, y la

competencia digital a través de las actividades y el material digitales;- las Competencias sociales y cívicas, y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a

partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo;

- la Competencia para aprender a aprender, a través de la autoevaluación de sus propios estándares de aprendizaje y el análisis de las actividades que son capaces de llevar a cabo en inglés.

El objetivo primordial de Advanced Think Ahead es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Advanced Think Ahead les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Evaluación individual de los alumnos/asLos estudiantes de idiomas deben responsabilizarse de su propio aprendizaje y ser lo más

activos posible al fijarse objetivos y trabajar para lograrlos. Las hojas evaluativas proporcionadas en las páginas 140-143 del Workbook nacen de esta convicción. Por lo tanto, se proporcionan varias hojas evaluativas que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo: My English Experience, (pág. 141 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) y My Strategies for Progress

(pág. 143 del Workbook). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Los cuadros de las páginas 140 y 141 deberían rellenarse a principios de curso. El final de la página 141 y los cuadros de las páginas 142 y 143 deberían rellenarse al final de cada trimestre. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Además, se proporcionan unos cuadros Self-Evaluation al final de cada módulo del Workbook. Cubren no solo el progreso general de los alumnos/as, sino su progreso para alcanzar los estándares de aprendizaje, tal y como se miden en las páginas Progress Check y Standards Check, y en los exámenes de cada módulo del componente Teacher’s All-in-One Pack.

Perfil individual del estudiante que entra en 3º de la ESOAdvanced Think Ahead 3 ofrece dos importantes herramientas para determinar los

conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 3º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);

• los cuadros de autoevaluación (págs. 140-143 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en My Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les debe recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 142 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. XX del

Teacher’s Manual permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada módulo y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja My Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) antes de calcular la

puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (en la pág. XXI del Teacher’s Manual), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

3. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina

para la creación de cualquier producción artística de calidad.

5. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera Advanced Think Ahead 3 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de extranjera Advanced Think Ahead 3 (ver la secuenciación de los módulos y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y

del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos propuestos*), competencias e instrumentos de evaluación

COMPETENCIAS CLAVE1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas SC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales         

CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES

BÁSICOS* COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de comprensión:• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de compren-sión (sentido general, informa-ción esencial, puntos principales, detalles relevantes).• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hi-pótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y para-lingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nue-vos elementos. • Aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos: convenciones so-ciales, normas de cortesía y re-gistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas:• Comprensión de textos orales sobre la Iniciación y manteni-miento de relaciones personales y sociales. • Comprensión de Descripciones sobre cualidades físicas y abs-tractas de personas, objetos, lu-gares y actividades. • Comprensión de Narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descrip-

a)      Identificar la información esen-cial, los puntos principales y los detalles más rele-vantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por me-dios técnicos y arti-culados a veloci-dad lenta o media, en un registro for-mal, informal o neutro, y que ver-sen sobre asuntos cotidianos en situa-ciones habituales o sobre temas gene-rales o del propio campo de interés en los ámbitos per-sonal, público, edu-cativo y ocupacio-nal, siempre que las condiciones acústicas no distor-sionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta los pun-tos principales y detalles relevan-tes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensa-jes y comunica-dos breves y arti-culados de mane-ra lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embar-que en un aero-puerto, informa-ción sobre activi-dades en un cam-pamento de ve-rano, o en el con-testador automáti-co de un cine), siempre que las condiciones acús-ticas sean buenas y el sonido no es-té distorsionado.

BÁSICO CL     Student’s Book:

- P. 6, ej. 8- P. 10, ej. 4- P. 13, Video: Choosing a Film, ej. 6, 8- P. 14, ej. 15- P. 15, ej. 19, 20- P. 16, ej. Instruments Around the World- P. 17, ej. 4, 5- P. 20, ej. 4- P. 21, ej. 10- P. 22, ej. 12, 17, 18- P. 25, ej. 1, Video: Table Manners and Food- P. 27, ej. 3- P. 28, Video: I’m Sorry- P. 32, ej. 10- P. 33, ej. 11, 13, 14- P. 34, ej. 5, 6, 7- P. 36, Video: Back from Holiday, ej. 13, 15, 17- P. 39, ej. 10, 11, Women in Sport- P. 40, ej. 14- P. 43, ej. 1, Video: My Roots- P. 45, ej. 2- P. 46, Video: Flying Away- P. 50, ej. 11, 12, 14, Endangered Wildlife- P. 53, ej. 7

b)      Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esen-cial, los puntos e

2. Entiende lo es-encial de lo que se le dice al parti-cipar en transac-ciones y gestio-nes cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles,

BÁSICO CL CSC  

ciones de estados y situaciones presentes, y expresiones de su-cesos futuros. • Comprensión de Peticiones y ofrecimientos de información, in-dicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. • Comprensión de Expresiones del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. • Comprensión de Expresiones de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. • Comprensión de Expresiones sobre el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfac-ción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. • Comprensión de Formulaciones de sugerencias, deseos, condi-ciones e hipótesis. • Establecimiento y mantenimien-to de la comunicación y organi-zación del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (re-cepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y activi-dades comerciales; alimentación y restauración; transporte; len-gua y comunicación; medio am-biente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

ideas principales o los detalles rele-vantes del texto.

tiendas, alber-gues, restauran-tes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

- P. 55, ej. 16, 19, 20- P. 56, Video: A Headache, ej. 4, 6, 7- P. 57, ej. 9, 10, 11- P. 61, ej. 1, Video: Emergency Services- P. 63, ej. 2- P. 64, Video: Emergency!- P. 67, ej. 5, Sports Nutrition, 7, 8- P. 69, Video: It’s Lunchtime!, ej. 16, 18- P. 70, ej. 2, 5- P. 72, ej. 13, 14, 15- P. 74, ej. 6- P. 75, ej. 8, 12, 13- P. 79, ej. 1, Video: Food Around the World- P. 81, ej. 4- P. 82, Video: What’s on the Menu?- P. 85, ej. 7- P. 86, Monsters- P. 87, ej. 13, 14- P. 88, ej. 6- P. 89, ej. 7, 13- P. 90, ej. 14- P. 91, Video: A Break-In, ej. 18, 19, 20- P. 93, ej. 9, 10, 11- P. 94, ej. 13- P. 97, ej. 1, Video: Being a Tourist- P. 99, ej. 2- P. 100, Video: Where Are You Going?- P. 104, ej. 12, 13, 15- P. 105, Clothes- P. 107, ej. 5, 7, 8- P. 110, Video: Online Shopping, ej. 4, 6, 7- P. 111, ej. 13, 14- P. 112, ej. 16- P. 115, ej. 1, Video: Shopping Centre or High Street?- P. 117, ej. 2- P. 118, Video:

c)      Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de tra-bajo, actividades de ocio), condicio-nes de vida (en-torno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el tra-bajo, en el centro educativo, en las instituciones), com-portamiento (ges-tos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto vi-sual), y convencio-nes sociales (cos-tumbres, tradicio-nes).

3. Identifica el sentido general y los puntos princi-pales de una con-versación formal o informal entre dos o más interlo-cutores que tiene lugar en su pre-sencia, cuando el tema le resulta conocido y el dis-curso está articu-lado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

  CL    

d)     Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones dis-cursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introduc-ción del tema, de-sarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descrip-ciones, narracio-nes, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su inte-rés, cuando se le habla con clari-dad, despacio y directamente y si el interlocutor es-tá dispuesto a re-petir o reformular lo dicho.

  CL CSC  

Shopping Choices- P. 121, ej. 1, 2, 3, 1, 2- P. 122, ej. 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4- P. 123, ej. 5, 6, 1, 2, 3, 1, 2, 3- P. 143, ej. 2- P. 146, ej. 1, 2- P. 147, ej. 1- P. 148, ej. 1- P. 149, ej. 2- P. 150, ej. 3

Workbook:

- P. 14, ej. 3, 4- P. 16, ej. 5- P. 19, ej. 5- P. 28, ej. 3, 4- P. 30, ej. 5- P. 33, ej. 4- P. 42, ej. 3, 4- P. 44, ej. 6- P. 47, ej. 4- P. 56, ej. 3, 4- P. 58, ej. 6- P. 61, ej. 4- P. 70, ej. 3, 4- P. 72, ej. 5- P. 75, ej. 4- P. 84, ej. 3, 4- P. 86, ej. 6- P. 89, ej. 4

e)     Aplicar a la comprensión del texto los conoci-mientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácti-cos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados aso-ciados (p. ej. es-tructura interrogati-va para hacer una sugerencia).

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevis-ta (p. ej. en cen-tros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregun-ta sobre asuntos personales, edu-cativos, ocupacio-nales o de su in-terés, así como comentarios sen-cillos y predeci-bles relacionados con los mismos, siempre que pue-da pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha di-cho.

BÁSICO CL CSC  

f)       Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas genera-les o relacionados con los propios in-tereses, estudios y ocupaciones, e in-ferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de pa-labras y expresio-nes de uso menos frecuente o más específico.g)      Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmi-cos y de entona-ción de uso común, y reconocer los sig-nificados e inten-ciones comunicati-vas generales rela-cionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e in-formación rele-vante en presen-taciones sobre te-mas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., viajes, depor-tes, aficiones, so-bre un tema curri-cular, o una char-la para organizar el trabajo en equi-po).

CL AA

7. Identifica la in-formación esen-cial de programas de televisión so-bre asuntos coti-dianos o de su in-terés articulados con lentitud y cla-ridad (p. ej. noti-cias, documenta-les o entrevistas), cuando las imá-genes ayudan a la comprensión.

CL, CEC, AA

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-

JE EVALUA-BLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de producción: • Planificación.• Concebir el mensaje con clari-dad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el re-gistro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.• Ejecución.• Expresar el mensaje con clari-dad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la ta-rea) o el mensaje (hacer concesio-nes en lo que realmente le gusta-ría expresar), tras valorar las difi-cultades y los recursos disponi-bles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Compensar las carencias lingüís-ticas mediante procedimientos lin-güísticos, paralingüísticos o para-textuales.• Lingüísticos:• Modificar palabras de significado parecido. • Definir o parafrasear un término o expresión.• Paralingüísticos y paratextuales:• Pedir ayuda. • Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. • Usar lenguaje corporal cultural-mente pertinente (gestos, expre-siones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). • Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencio-nales.• Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones socia-les, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.• Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de re-laciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. • Narración de acontecimientos

a)      Producir textos breves y comprensi-bles, tanto en con-versación cara a cara como por telé-fono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro o infor-mal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia infor-mación sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupa-cional, y se justifican brevemente los moti-vos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resul-ten evidentes las pausas y la reformu-lación para organizar el discurso y selec-cionar expresiones y estructuras, y el in-terlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

1. Hace presen-taciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparen-cias o Power-Point), sobre as-pectos concretos de temas de su interés o relacio-nados con sus estudios u ocupa-ción, y responde a preguntas bre-ves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

BÁSICO CL CD SIEEStudent’s Book:

- P. 6, ej. 7- P. 7, ej. 11- P. 10, ej. 2, 5- P. 13, ej. 9- P. 19, ej. 14- P. 20, ej. 5- P. 22, ej. 19- P. 27, ej. 2- P. 28, ej. 4, 5- P. 33, ej. 15- P. 36, ej. 16- P. 39, ej. 12- P. 45, ej. 3, 4- P. 46, ej. 4, 5- P. 50, ej. 13- P. 53, ej. 8- P. 54, ej. 12- P. 56, ej. 2, 8- P. 63, ej. 3- P. 64, ej. 4, 5- P. 67, ej. 6- P. 69, ej. 19- P. 73, ej. 19- P. 74, ej. 7- P. 76, ej. 17- P. 81, ej. 2, 3- P. 82, ej. 4- P. 85, ej. 4, 9- P. 87, ej. 15- P. 89, ej. 8- P. 93, ej. 12- P. 99, ej. 3- P. 100, ej. 4, 5- P. 103, ej. 7- P. 104, ej. 14- P. 107, ej. 6- P. 108, ej. 9- P. 111, ej. 8- P. 117, ej. 3, 4- P. 118, ej. 4, 5

Workbook:

- P. 7, ej. 3, 4- P. 9, ej. 4- P. 11, ej. 6- P. 13, ej. 6- P. 19, ej. 6- P. 23, ej. 7- P. 25, ej. 5- P. 27, ej. 5- P. 33, ej. 5- P. 37, ej. 6- P. 39, ej. 6- P. 41, ej. 6- P. 47, ej. 5

b)      Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructu-ra simple y clara, uti-lizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patro-nes de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lé-xicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

2. Se desenvuel-ve correctamente en gestiones y transacciones co-tidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cor-tesía básicas (saludo y trata-miento).

  CL CSC SIEE 

c)      Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conoci-mientos sociocultu-rales y sociolingüísti-cos adquiridos relati-

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telé-fono u otros me-dios técnicos, en las que establece

BÁSICO CL CSC SIEE

pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacio-nes presentes, y expresión de su-cesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, adver-tencias y avisos. • Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. • Expresión de la voluntad, la in-tención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibi-ción. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la sa-tisfacción, la esperanza, la con-fianza, la sorpresa, y sus contra-rios. • Formulación de sugerencias, de-seos, condiciones e hipótesis. • Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y depor-te; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estu-dio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la infor-mación y la comunicación.• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

vos a estructuras so-ciales, relaciones in-terpersonales, patro-nes de actuación, comportamiento y convenciones socia-les, actuando con la debida propiedad y respetando las nor-mas de cortesía más importantes en los contextos respecti-vos.

contacto social, intercambia infor-mación y expresa opiniones y pun-tos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece co-sas, pide y da in-dicaciones o ins-trucciones, o dis-cute los pasos que hay que se-guir para realizar una actividad conjunta.

- P. 51, ej. 6- P. 53, ej. 6- P. 55, ej. 6- P. 61, ej. 5- P. 65, ej. 5- P. 67, ej. 5- P. 69, ej. 5- P. 75, ej. 5- P. 79, ej. 5- P. 81, ej. 5- P. 83, ej. 6- P. 89, ej. 5- P. 126, Step 5- P. 127, Step 5- P. 128, Step 5- P. 129, Step 5- P. 130, Step 5- P. 131, Step 5

d)     Llevar a cabo las funciones de-mandadas por el propósito comunica-tivo, utilizando los exponentes más co-munes de dichas funciones y los pa-trones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión in-terna y coherencia con respecto al con-texto de comunica-ción.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de ca-rácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de ve-rano, o integrarse en un grupo de voluntariado), in-tercambiando in-formación sufi-ciente, expresan-do sus ideas so-bre temas habi-tuales, dando su opinión sobre problemas prácti-cos cuando se le pregunta directa-mente, y reaccio-nando de forma sencilla ante co-mentarios, siem-pre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesi-ta.

BÁSICO CL CSC SIEE

e)      Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructu-ras sintácticas de uso habitual, y em-plear para comuni-carse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención co-municativa (repeti-ción léxica, elipsis, deixis personal, es-pacial y temporal, yuxtaposición, y co-nectores y marcado-res conversacionales frecuentes).

 

f)       Conocer y utili-zar un repertorio lé-xico oral suficiente para comunicar in-formación, opiniones y puntos de vista

breves, simples y di-rectos en situaciones habituales y cotidia-nas, aunque en si-tuaciones menos co-rrientes haya que adaptar el mensaje.g)      Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces re-sulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación es-porádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.h)      Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercam-bios en situaciones habituales y cotidia-nas, interrumpiendo en ocasiones el dis-curso para buscar expresiones, articu-lar palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. i)        Interactuar de manera sencilla en intercambios clara-mente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlo-cutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de comprensión: • Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adap-tando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esen-cial, puntos principales, detalles rele-vantes).• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipóte-sis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significa-tivos, lingüísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos. • Aspectos socioculturales y sociolin-güísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cos-tumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Comprensión de textos orales so-bre la Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Comprensión de descripciones so-bre cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-vidades. • Comprensión de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de esta-dos y situaciones presentes, y ex-presiones de sucesos futuros. • Comprensión de peticiones y ofre-cimientos de información, indicacio-nes, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. • Comprensión de expresiones del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. • Comprensión de expresiones de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. • Comprensión de expresiones so-bre el interés, la aprobación, el apre-cio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. • Comprensión de formulaciones de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. • Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.• Estructuras sintáctico-discursivas.1• Léxico oral de uso común (recep-ción) relativo a identificación perso-nal; vivienda, hogar y entorno; activi-

a)      Identificarla in-formación esencial, los puntos más rele-vantes y detalles im-portantes en textos, tanto en formato im-preso como en sopor-te digital, breves y bien estructurados, escritos en un regis-tro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructu-ras sencillas y un lé-xico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la ima-gen, instruccio-nes sencillas de funcionamiento y manejo de apara-tos electrónicos o de máquinas, así como instruccio-nes para la reali-zación de activi-dades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar , un lugar público ,o una zona de ocio).

  CL AA   Student’s Book:

- P. 14, ej. 15- P. 15, ej. 16, 17, 18- P. 22, ej. 12, 13, 14, 15, 16- P. 25- P. 26, ej. 1- P. 36, ej. 17- P. 37, ej. 18, 19, 20, 21- P. 40, ej. 13, 14, 15, 16- P. 43- P. 44, ej. 1- P. 50, ej. 14, 15, 16, 17- P. 57, ej. 11, 12, 13, 14- P. 61- P. 62, ej. 1- P. 72, ej. 15, 16, 17- P. 73, ej. 18- P. 75, ej. 8, 9, 10, 11- P. 79- P. 80, ej. 1- P. 90, ej. 14, 15, 16- P. 91, ej. 17- P. 94, ej. 13, 14, 15, 16- P. 97- P. 98, ej. 1- P. 104, ej. 15- P. 105, ej. 16, 17, 18, 19- P. 112, ej. 15, 16, 17, 18, 19- P. 115- P. 116, ej. 1- P. 142, ej.- P. 143, ej. 2- P. 144, ej. 1, 2, 3, 4- P. 145, ej. 5, 6- P. 146, ej. 1, 2, 3, 4- P. 147, ej. 1, 2, 3, 4, 5- P. 148, ej. 1, 2, 3, 4- P. 149, ej. 1, 2- P. 150, ej. 3- P. 151, ej. 1, 2, 3

Workbook:

- P. 14, ej. 1, 2- P. 18, ej. 1, 2, 3

b)      Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para la compren-sión del sentido ge-neral, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

2. Entiende los puntos principa-les de anuncios y material publicita-rio de revistas o Internet formula-dos de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su in-terés, en el ámbi-to personal., aca-démico y ocupa-cional.

  CL CD AA

c)      Conocer, y utili-zar para la compren-sión del texto, los as-pectos sociocultura-les y sociolingüísticos relativos a la vida co-tidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifesta-ciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estruc-tura social), relacio-nes interpersonales (entre hombres y mu-jeres, en el trabajo, en el centro educati-vo, en las institucio-nes), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su interés.

BÁSICO CL CD AA

d)     Distinguir la fun-ción o funciones co-municativas más rele-vantes del texto y un

4. Entiende lo esencial de co-rrespondencia formal en la que

BÁSICO CL CD

dades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiem-po libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti-vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, cli-ma y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

repertorio de sus ex-ponentes más comu-nes, así como patro-nes discursivos de uso frecuente relati-vos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

se le informa so-bre asuntos de su interés en el con-texto personal, educativo u ocu-pacional (p.ej so-bre un curso de idiomas o una compra por Inter-net)

- P. 28, ej. 1, 2- P. 32, ej. 1, 2- P. 42, ej. 1, 2- P. 46, ej. 1, 2- P. 56, ej. 1, 2- P. 60, ej. 1, 2- P. 70, ej. 1, 2- P. 74, ej. 1, 2- P. 84, ej. 1, 2- P. 88, ej. 1, 2- P. 126, Step 1- P. 127, Step 1- P. 128, Step 1- P. 129, Step 1- P. 130, Step 1- P. 131, Step 1

e)      Reconocer, y aplicar a la compren-sión del texto, los constituyentes y la or-ganización de estruc-turas sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus signifi-cados asociados (p. ej. estructura interro-gativa para hacer una sugerencia).

5. Capta las ideas principales de textos perio-dísticos breves en cualquier so-porte si los núme-ros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehicu-lan gran parte del mensaje.

6. Entiende infor-mación específi-ca esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta clara-mente estructura-dos sobre temas relativos a mate-rias académicas, asuntos ocupa-cionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difí-ciles.

7. Comprende lo esencial de histo-rias de ficción breves y bien es-tructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos persona-jes, sus relacio-nes y del argu-mento.

  CL

CL

CL

CD

CD

CEC

 AA

AA

f)       Reconocer léxi-co escrito de uso co-mún relativo a asun-tos cotidianos y a te-mas generales o rela-cionados con los pro-pios intereses, estu-dios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apo-yo visual, los signifi-cados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.g)      Reconocer las principales conven-ciones ortográficas, tipográficas y de pun-tuación, así como abreviaturas y símbo-los de uso común (p. ej. >, %, þ), y sus sig-nificados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de producción: • Planificación.• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comu-nicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). • Localizar y usar adecuadamen-te recursos lingüísticos o temáti-cos (uso de un diccionario o gra-mática, obtención de ayuda, etc.).

• Ejecución.• Expresar el mensaje con clari-dad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos dis-ponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos: convenciones so-ciales, normas de cortesía y re-gistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físi-cas y abstractas de personas, ob-jetos, lugares y actividades. • Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacio-nes presentes, y expresión de su-cesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y puntos de vista., consejos, adver-tencias y avisos.• Expresión del conocimiento,la certeza, la conjetura y la duda.• Expresión de la voluntad, la in-tención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

a)      Escribir, en pa-pel o en soporte elec-trónico, textos bre-ves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, uti-lizando adecuada-mente los recursos básicos de cohesión, las convenciones or-tográficas básicas y los signos de puntua-ción más comunes, con un control razo-nable de expresiones y estructuras senci-llas y un léxico de uso frecuente.

1. Completa un cuestionario sen-cillo con informa-ción personal y relativa a su for-mación, ocupa-ción, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricular-se en un taller, o asociarse a un club deportivo).

BÁSICO CL     Student’s Book:

- P. 9, ej. 1, 2, 3, 4- P. 19, Task- P. 23, Task- P. 27, ej. 4- P. 33, Task- P. 37, Task- P. 41, Task- P. 45, ej. 5- P. 51, Task- P. 55, Task- P. 59, Task- P. 63, ej. 4- P. 69, Task- P. 73, Task- P. 77, Task- P. 81, ej. 5- P. 87, Task- P. 91, Task- P. 95, Task- P. 99, ej. 4- P. 105, Task- P. 109, Task- P. 113, Task- P. 117, ej. 5

Workbook:

- P. 15, ej. 1, 2, 3, 4- P. 18, ej. 4- P. 29, ej. 1, 2, 3, 4- P. 32, ej. 3- P. 43, ej. 1, 2, 3, 4- P. 46, ej. 3- P. 57, ej. 1, 2, 3, 4- P. 60, ej. 3- P. 71, ej. 1, 2, 3, 4- P. 74, ej. 3- P. 85, ej. 1, 2, 3, 4, 5- P. 88, ej. 3- P. 126, Step 3- P. 127, Step 3- P. 127, Step 3- P. 128, Step 3- P. 129, Step 3- P. 130, Step 3- P. 131, Step 3

b)      Conocer y apli-car estrategias ade-cuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura sim-ple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencio-nales propios de cada tipo de texto.

2. Escribe notas y mensajes (men-sajería instantá-nea, chats) en los que se hacen breves comenta-rios o se dan ins-trucciones e indi-caciones relacio-nadas con activi-

BÁSICO CL CSC CD

confianza, la sorpresa, y sus con-trarios. • Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hip. • Establecimiento y mantenimien-to de la comunicación y organiza-ción del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y activi-dades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnolo-gías de la información y la comu-nicación.• Patrones gráficos y convencio-nes ortográficas

dades y situacio-nes de la vida co-tidiana y de su in-terés.

c)      Incorporar a la producción del texto escrito los conoci-mientos sociocultura-les y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interperso-nales, patrones de actuación, comporta-miento y convencio-nes sociales, respe-tando las normas de cortesía más impor-tantes en los contex-tos respectivos.

3. Esribe notas, anuncios y men-sajes breves (p. ej. en redes so-ciales) relaciona-dos con activida-des y situaciones de la vida cotidia-na, de su interés personal o sobre temas de actuali-dad, respetando las convenciones y normas de cor-tesía y de la neti-queta..

BÁSICO CL CSC CD

d)     Llevar a cabo las funciones deman-dadas por el propósi-to comunicativo, utili-zando los exponentes más comunes de di-chas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el tex-to escrito de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión inter-na y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

4. Escribe infor-mes muy breves en formato con-vencional con in-formación senci-lla u relevante so-bre hechos habi-tuales y los moti-vos de ciertas ac-ciones, en los ámbitos acádemi-co y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , per-sonas, objetos y lugares y seña-lando los princi-pales aconteci-mietos de forma esuqemática.

5.Escribe corres-pondencia perso-nal en la que se establece y man-tiene el contacto social, se inter-cambia informa-ción, se descri-ben en términos sencillos sucesos importantes y ex-periencias perso-nales; se dan ins-trucciones, se ha-cen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opinio-nes de manera sencilla

  CL

CL

CSC

CSC

AA

CD

e)     Mostrar control sobre un repertorio li-mitado de estructuras sintácticas de uso ha-bitual, y emplear para comunicarse meca-nismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la inten-ción comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis perso-nal, espacial y tempo-ral, yuxtaposición, y conectores y marca-dores discursivos fre-cuentes).f)       Conocer y utili-zar un repertorio léxi-co escrito suficiente para comunicar infor-mación, opiniones y puntos de vista bre-ves, simples y direc-tos en situaciones ha-bituales y cotidianas, aunque en situacio-nes menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.g)      Conocer y apli-car, de manera ade-

cuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación ele-mentales (p. ej. pun-to, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayús-culas y minúsculas, o separación de pala-bras al final de línea), así como las conven-ciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electróni-co (p. ej. mensajería instantánea).

6. Escribe corres-pondencia formal básica y breve, dirigida a las ins-tituciones públi-cas o privadas o entidades comer-ciales, solicitando o dando la infor-mación requerida de manera senci-lla y observando las convenciones formales y nor-mas de cortesía básica de este tipo de textos..

CL CSC

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advanced Think Ahead 3:

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición; causa; finalidad;comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fas-test), resultado ( so...); condición (if, unless); estilo indirecto(reported information, offers, suggestions and commands)

• Relaciones temporales (as son as; while)• Afirmación (affirmative sentences, tags).• Exclamación (What + (Adj + ) noun e.g. How interesting!, exclamatory sentences and

phrases, e.g. Well, that is a surprise!Fne! Great!)What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.

• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,nothing; negative tags).

• Interrogación (Wh- questions ; Aux. Questions ; What is ths for?; tags)• Expresión del tiempo: presente (simple and continuous present); pasado (past

simple) and continuous; present perfect , past perfect; futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativeo (present and past simple/ perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.,e. g. usually; used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad / probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación ( have (got) to; must;imperative); permiso (could; allow);inten-ción (present continuous).

• Expresión de la existencia (e. g. there will be/ has been) la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive /emphatic);; determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity. all (the), most, both, none. Degree: e.g. really; quite; so; a little)

• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).• Expresión del tiempo (points (e. g. five to(ten)); divisions (e. g. century; season),

and indications (ago; early; late) of time;duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence(first, next, last); simultaneousness (while; as); frequency (e. g. often, usually).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

7. Secuenciación de los módulos didácticos

MODULE 1 – Time Out

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo

sobre ciudades míticas. Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el

Past Simple en pasiva. Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones

sobre unas experiencias musicales y una descripción de un libro. De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un

libro. Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y

la crítica de un libro. Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una pal-

abra.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: The Silver Screen

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de comentarios en una red social sobre distintas películas. Advanced Language!: uso del prefijo dis- para formar el antónimo de ciertas palabras. Pronunciación correcta de distintas palabras con letras mudas. Advanced Pronunciation!: letras que suelen ser mudas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening, Speaking and Vocabulary Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de

varias actividades para demostrar su comprensión. Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión. Advanced Speaking!: la contracción ‘d.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del Present Simple para hablar de acciones habituales y con los stative verbs, y del Present Continuous para hablar de acciones que están ocurriendo en el moment de hablar.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Think Tank: Reflexión sobre el mensaje de la película La bella y la bestia. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias ac-

tividades para demostrar su comprensión. False Friends: recorded, actual. Word Power: real life, in reality, for real, the real thing, realistic, get real, sound /

noise.

Listening and Vocabulary Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para de-

mostrar su comprensión. Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la re-

comendación ante la clase.

Module 1 B: A World of Music

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de distintos anuncios con vocabulario sobre la música. Advanced Language!: Explicación sobre qué son las familias de palabras. Slideshow: Vídeo sobre instrumentos del mundo.

Listening and Vocabulary Escucha de descripciones sobre experiencias musicales y realización de varias activi-

dades para demostrar su comprensión.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del Past Simple para hablar de hechos pasados, del Past Continuous para expresar lo que estaba ocurriendo en el pasado, contraste entre ambos tiempos y used to para hablar de hechos habituales en otro tiempo que luego dejaron de serlo.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Think Tank: Actos que se harían para llevar a un grupo de música a un pueblo o ciu-dad.

Advanced Grammar!: uso en la misma oración del Past Simple y el Past Continuous para hablar de interrupción de acciones y del Past Simple dos veces en una misma oración para hablar de acciones consecutivas.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading, Speaking and Writing Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha. Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el com-

pañero/a. Advanced Language!: distintas frases para expresar opinión. Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y

presentación del mensaje ante la clase.

Module 1 C: A Good Read

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de distintos fragmentos sobre descripciones de libros y realización de

ejercicios relacionados con ellos. Advanced Language!: Adjetivos y adverbios extremos. Pronunciación correcta de distintas palabras atendiendo a sus sílabas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral para hablar sobre preferencias lectoras.

Grammar, Reading, Vocabulary and Listening Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

El Present Simple y el Past Simple en pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-

tas actividades. Advanced Grammar!: Uso del pronombre it con think y believe en pasiva. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Reading and Speaking Lectura de un artículo sobre ciudades legendarias y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión. False Friends: pretend. Did you know?: Uso de la expresión a Trojan Horse para describir un virus infor-

mático. Word Power: look for, look after, look into, look out, look forward to, hope /

wait / expect.

Listening and Speaking Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas

con ella. Conversación sobre un libro o un cómic.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas rela-

cionados con ella. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la

expresión de opiniones. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias ac-

tividades para demostrar su comprensión. Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los

temas dados. Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas

partes del mundo y contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 1: Life Skills

Apologising Video: I’m Sorry: Vídeo sobre quedar después de clase. Realización de ejercicios escritos y orales para practicar expresiones para pedir dis-

culpas.

Module 1: Collaborative Project

A Focus on Culture Page Step 1: Leer la información de una página cultural y responder las preguntas. Step 2: Elegir eventos culturales para hacer una página cultural y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el evento y escribir esa parte del

proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página cultural.

Techno Option: Creación de la página cultural de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página cultural y presentarla

ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.

- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas experiencias musicales y una descripción de un libro.

- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se describen acontecimientos pasados y se habla de un libro.

- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciudades míticas; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre los modales a la hora de comer en distintos países.

- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Appendix, SB, pág. 121: pronunciación correcta de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Challenge, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en pasiva.

- Writing, SB, pág. 23: redacción de la crítica de un libro.- Life Skills, SB, pág. 28: fórmulas para disculparse.- Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20, 21, 25 y 28: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 126: creación de una página cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:

- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.

Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.- Culture, SB, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

- Life Skills, SB, pág. 28: formas de disculparse.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Task, SB, pág. 15; Task, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 23; Collaborative Project, WB, pág. 126: redactar críticas y recomendaciones sobre cine, música y literatura.

- Speaking, SB, págs. 13 y 22: hablar de cine y literatura.- Grammar, SB, pág. 18: formas de organización para celebrar eventos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 14-15: errores científicos en el cine.- Listening, SB, pág. 15: información sobre la película Doctor Strange.- Vocabulary, SB, pág. 16: instrumentos musicales del mundo.- Grammar, SB, pág. 21: datos literarios de interés.- Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.

- Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.- Writing, SB, pág. 23: crítica del libro Dream Fall.- Culture, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

- Collaborative Project, WB, pág. 126: información sobre la película My Life as Courgette, la canción Batman, el libro Geekerella y el grupo Queen.

d) Temas interdisciplinares

Tecnología:- La página cultural digital.

Lengua y Literatura:- Los tiempos presentes y pasados.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.- Los adverbios y los adjetivos extremos.- Fórmulas para expresar opinión y disculpas.- Los géneros de la crítica y la sinopsis literaria.- Datos literarios sobre autores, libros y épocas.

- La literatura y las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.- La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus

informático.- Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del

viento.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Errores en el cine de ciencia ficción.- Las películas Doctor Strange y My Life as Courgette.

Valores Éticos:- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

Música:- Instrumentos musicales del mundo.

MODULE 2 – People in Action

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y

otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League. Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present

Perfect Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.

Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de ve-locidad sobre hielo.

De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades.

Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso.

Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.

b) Contenidos didácticos

Module 2 A: Ready for Adventure

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una página web sobre actividades de aventuras. Realización de ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos. Advanced Language!: Los significados del verbo search.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y rele-vantes en el presente y del Past Simple para hablar de acciones terminadas en un mo-mento concreto del pasado.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Advanced Grammar!: Uso del Present Perfect Simple para añadir nueva información y del Past Simple para seguir hablando de dicha información.

Think Tank: reflexionar sobre aventuras peligrosas. Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar información. Pronunciación correcta de la terminación “-ed” en los verbos regulares.

Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la terminación -ed. Práctica oral en la que se habla del pasado utilizando el Present Perfect Simple y el

Past Simple. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Grammar Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Vocabulary Conversación sobre las actividades de una lista de actividades pendientes. Task: Redacción de una lista de actividades pendientes y compararla con la del com-

pañero/a.

Module 2 B: On the Move

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de varias críticas sobre una aplicación para viajar y realización de ejercicios

relacionados con el vocabulario sobre los viajes. Pronunciación de distintos sonidos consonánticos a final de palabra. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary Escucha de la descripción de dos viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y realiza-

ción de varias actividades relacionadas con ella.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del Present Perfect Continuous para hablar de una acción que empezó en el pasado y sigue en progreso y contraste entre el Present Perfect Continuous, utilizado para destacar la duración de una actividad, y el Present Perfect Simple, empleado para centrarse en el resultado de dicha actividad.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Think Tank: Reflexión sobre qué se puede aprender de los objetos rescatados de bar-cos hundidos.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Speaking Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realiza-

ción de varias actividades para demostrar su comprensión. Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho. Advanced Speaking!: Uso de los adjetivos amazing, fantastic, great, wonderful y

awesome para hablar de experiencias positivas.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión. False Friends: facilities, realised. Advanced Language!: Significado del prefijo re-. Word Power: get away, get around, get back, get along, get by, through / throw. Task: Redacción de un post sobre un viaje y leerlo ante la clase.

Module 2 C: Ready, Steady, Go!

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre el deporte. Advanced Language!: Los conectores de finalidad.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-

tas actividades escritas y orales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening, Grammar and Vocabulary Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios

relacionados con ella. Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre

hielo. Slideshow: las mujeres en el deporte.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre Ali Dia, un falso futbolista que debutó en la Premier

League, y realización de varios ejercicios relacionados con él.

False Friends: injured, attempted. Word Power: turn out, turn away, turn back, turn to, turn up, advise / advice.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con

él. Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos

y de finalidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso

y escribir su biografía. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias activi-

dades para demostrar su comprensión. Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago. Task: Redacción sobre una atracción turística acuática.. Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta so-

bre el chile Scorpion Butch T.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 2: Life Skills

Booking a Flight Video: Flying Away: Vídeo sobre la compra de un vuelo. Práctica oral entre un turista y un empleado de una agencia de viajes.

Module 2: Collaborative Project

A Three-in-a-Row Game Step 1: Leer distintas pistas y relacionarlas con los personajes dados. Step 2: Elegir exploradores, aventureros y deportistas famosos, y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre los personajes y escribir una pista so-

bre ellos. Step 4: Hacer el tres en raya. Techno Option: Creación de un tres en raya de manera digital. Step 5: Jugar al tres en raya con la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los viajes y el deporte.

- Listening, SB, págs. 33, 34 y 39: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.

- Speaking, SB, págs. 33, 36 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades.

- Reading, SB, págs. 36-37 y 40: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre atracciones turísticas de Trinidad y Tobago.

- Pronunciation, SB, págs. 33 y 34; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.

- Grammar, SB, págs. 31-32, 35 y 39; Grammar Challenge, SB, págs. 128-129: uso y contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso.

- Life Skills, SB, pág. 46: compra de un vuelo.- Collaborative Project, WB, pág. 127: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 34, 35, 36, 38, 39, 43 y 46: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 127: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 2.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 30-31; Standards Check, WB, págs. 32-33: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Writing, SB, pág. 41: respeto por otro tipo de dietas, como el veganismo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 32; Listening, SB, pág. 34: el trabajo de aventurero y explorador.

- Reading, SB, págs. 36-37: reconstrucción de una antigua ruta de peregrinos.- Writing, SB, pág. 41: investigación de la vida de una persona.- Lie Skills, SB, pág. 46: aprender a reservar un vuelo.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 36-37: distintas rutas de peregrinación.- Vocabulary, SB, pág. 38: deportistas famosos.- Grammar, SB, pág. 39: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia.

- Listening, SB, pág. 39: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.

- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.

- Writing, SB, pág. 41: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.- Culture, pág. 43: los paisajes de Trinidad y Tobago; la relación de Robinson Crusoe con Trinidad y Tobago.

- Collaborative Project, WB, pág. 127: información sobre distintos deportistas, aventureros y exploradores.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.- Distintos aventureros y exploradores históricos.- Las rutas de peregrinación históricas.- Fechas clave en la historia de los Juegos Olímpicos.

Lengua y Literatura:- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Los verbos irregulares en inglés- Los conectores adversativos y de finalidad.

Educación Física:- Las mujeres en el deporte.- El patinaje de velocidad sobre el hielo.- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek.

- Ali Dia, un falso futbolista.

Valores Éticos:- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.

MODULE 3 – Looking Forward

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de es-

pecies invasoras y otro relacionado con el olor y la salud. Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Simple en pasiva, el Future

Continuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero. Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un ani-

mal, otra sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina. De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda. Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de

predicciones y redactar una carta con consejos. Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: Protecting the Ecosystem

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los animales.

Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de be going to para hablar de planes futuros, el Present Simple para hablar de ho-rarios, el Present Continuous para hablar de planes definitivos en un futuro cercano, will para hablar de predicciones y decisiones espontáneas, y del Future Simple en pa-siva.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Think Tank: Reflexión sobre la clonación de animales. Advanced Language!: Conectores para introducir ejemplos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary and Speaking Escucha de una conversación en la que se trata de adivinar un animal y realización de

varios ejercicios relacionados con ella. Práctica oral en la que se describe un animal para que el compañero/a trate de adiv-

inarlo.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y realización

de varios ejercicios relacionados con él. Slideshow: Flora y fauna en peligro de extinción. False Friends: removed. Did you know?: Alimentos recomendados para proteger a especies en peligros de ex-

tinción. Advanced Language!: Los distintos significados de la palabra since. Word Power: habitat, environment, surroundings, settlement, neighbourhood,

territory, safe / sure / secure.

Reading and Vocabulary Lectura de un póster de “se busca” y responder preguntas relacionadas con él. Did you know?: Elementos que incluye un póster de “se busca”. Task: Escribir un póster de “se busca” y presentarlo ante la clase.

Module 3 B: Changing Cities

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de unas preguntas sobre una ciudad y realización de varios ejercicios para

practicar vocabulario sobre la vida en la ciudad. Advanced Language!: Los conectores de adición para añadir información. Think Tank: La alimentación de animales callejeros y soluciones al problema.

Vocabulary, Writing and Speaking Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el

pueblo o ciudad del alumno/a. Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.

Grammar, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del Future Continuous para hablar de una acción que estará en progreso en cierto momento del futuro.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Práctica oral sobre actividades que se harán en el futuro. Advanced Speaking!: Expresiones para reaccionar de forma positiva. Advanced Grammar!: Uso del Future Continuous para hacer una petición.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Lectura de un mapa mental y escucha de una conversación relacionada con él y activi-

dades relacionadas con la conversación. Advanced Language!: Las distintas formas de referirse a los años en inglés. Task: Hacer un mapa mental sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a en el

futuro y presentarlo ante la clase.

Module 3 C: A Healthier Future

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una guía sobre remedios caseros. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la salud. Práctica oral en la que se representan los síntomas de una enfermedad.

Listening, Vocabulary and Speaking Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización

de varias actividades relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad. Advanced Speaking!: Expresiones para hacer proposiciones.

Listening Escucha de un fragmento sobre una lección de historia de la medicina y realización de

varias actividades relacionados con él.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios

ejercicios relacionados con él. False Friends: physician. Word Power: at risk, take a risk, risk your life, calculated risk, run the risk of,

risky business, soap / soup.

Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del condicional cero para hablar de verdades científicas, del primer condicional para hablar de un evento o actividad que ocurrirá si se da cierta condición, del se-gundo condicional para hablar de una situación imaginaria que podría ocurrir en el

presente y para dar consejo, y del tercer condicional para hablar de situaciones irreales en el pasado que no podrán ocurrir.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Think Tank: Reflexión sobre la protección contra las bacterias en lugares públicos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas rela-

cionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adi-

ción y los conectores para introducir ejemplos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundi-

ales y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro. Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino

Unido y contestación de una pregunta sobre los servicios de emergencias y los he-licópteros.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 3: Life Skills

Reporting an Emergency Video: Emergency!: Vídeo sobre un accidente. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ponerse en contacto con

un servicio de emergencias.

Module 3: Collaborative Project

A Poster about the Future Step 1: Leer un póster sobre la vida en el Reino Unido en el futuro. Step 2: Elegir temas para hacer el póster y repartir el trabajo.

Step 3: Buscar información e imágenes en internet y escribir predicciones. Step 4: Poner en común todas las predicciones y crear el póster. Techno Option: Creación de un póster digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la

clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud.

- Listening, SB, págs. 50, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.

- Speaking, SB, págs. 50, 53 y 56: conversaciones en las que se describe a un animal, se expresan opiniones y se ofrece ayuda.

- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con el olor y la salud; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos relacionados con la medicina y la guerra.

- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.

- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: respaso de los tiempos futuros y uso del Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.

- Life Skills, SB, pág. 64: informar de una emergencia.- Collaborative Project, WB, pág. 128: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 50, 52, 53, 56, 58, 61 y 64: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 128: creación de un póster digital sobre el futuro.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 3.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 44-45; Standards Check, WB, págs. 46-47: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, pág. 57: aparato que detecta el estado de salud a través del olor.- Culture, SB, pág. 61: la relación entre la guerra y la medicina.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 48; Reading, SB, págs. 50-51: animales en peligro de extinción.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, págs. 50-51: alimentación a base de especies invasoras para evitar que acaben con especies autóctonas.

- Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.

- Vocabulary, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a perros callejeros.

- Lie Skills, SB, pág. 64: capacidad de informar de una emergencia.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 50-51: distintas especies invasoras.- Reading, SB, pág. 56: distintos remedios caseros.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La relación entre la medicina y las guerras mundiales.

Biología y Geología:- Animales en peligro de extinción.- Especies invasoras.

Tecnología:- Detección de una enfermedad a través del olor.

Lengua y Literatura:- Los tiempos de futuro.- Los condicionales.- Los conectores para introducir ejemplos.- Los conectores de adición.- El póster de “se busca”.- Las cartas con consejos.

- Los años en inglés.

MODULE 4 – Body and Mind

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del

cuerpo y los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cere-

bro y una carta al director de una revista. Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able

to, may y might, y el comparativo de los adverbios. Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas,

las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película. De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo. Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje. Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acen-

tuación.

b) Contenidos didácticos

Module 4 A: Food for Thought

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, y realización de

varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la alimentación y la nutrición. Advanced Language!: Formación de adjetivos añadiendo –y a sustantivos y –ed a ver-

bos. Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /ʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se describe una comida. Slideshow: Vídeo sobre la nutrición en el deporte.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, y realización de varios

ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Vocabulary Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, don’t have to y don’t need to para hablar de falta de obligación o necesidad, mustn’t para expresar prohibición y should para prestar o pedir consejo.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Think Tank: Hablar sobre supersticiones relacionadas con la comida en el país del alumno/a.

Advanced Grammar!: Uso de must para expresar certeza y afirmar que se está seguro sobre la verdad de lo que se dice.

Advanced Language!: Expresiones para mostrar cantidad con nombres no contables. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Listening and Speaking Video: It’s Lunchtime!: Conversación en la cola de la catefería de un colegio y real-

ización de varias actividades relacionadas con ella. Conversación en la que se habla sobre un menú y qué se va a tomar. Advanced Speaking!: Expresiones para prestar consejo. Task: Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, y presentar los resultados

ante la clase.

Module 4 B: The Amazing Body

Vocabulary, Reading and Listening Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Hacer un quiz sobre el cuerpo humano y realización de varios ejercicios para practicar

el vocabulario sobre las partes del cuerpo. Did you know?: Información de interés sobre el decrecimiento del número de huesos

conforme el ser humano va creciendo. Pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ e /i:/. Advanced Pronunciation!: La e muda y cómo puede afectar a otras vocales. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Grammar, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de can, could y be able to para expresar habilidad o posibilidad y may y might para expresar posibilidad.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado y el presente, y deseos para el futuro.

Think Tank: Señalar si se ha estado en un museo interactivo. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de las explicaciones de un guía en un museo y realización de varias activi-

dades relacionadas con ellas.

Reading and Listening Lectura de distintos carteles sobre el cerebro en un museo y realización de varios ejer-

cicios relacionados con ellos. False Friends: anxious, etiquette. Advanced Language!: Uso de expresiones temporales para presentar sucesos y proce-

sos. Word Power: bring something to an end, dead end, come to an end, no end, make

ends meet, signal / sign.

Speaking, Vocabulary and Grammar Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especula-

ciones como sea posible. Advanced Speaking!: Palabras y expresiones para especular. Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en

común las especulaciones con un compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.

Module 4 C: Super Powers

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de citas de personajes famosos y realización de varios ejercicios relacionadas

con los adjetivos. Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de los sufijos. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que el alumno/a se describe a sí mismo/a.

Reading and Listening Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades rela-

cionadas con ella. False Friends: success. Advanced Language!: Uso de los conectores de consecuencia para mostrar el resul-

tado de algo. Word Power: break the rules, break your back, break someone’s heart, break a

habit, break a record, stranger / foreign.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios

relacionados con ella.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de los adverbios para describir cómo se hacen las cosas y comparar los procesos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-

tas actividades. Think Tank: Reflexionar sobre los niños y cómo les afecta ganar dinero. Práctica oral en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados

con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecu-

tivos y las expresiones temporales. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre videoblogueros de comida y realización de varias actividades para de-

mostrar su comprensión. Task: Escribir un texto sobre un youtuber. Video: Food Around the World: Vídeo sobre la comida en el Reino Unido y con-

testación de una pregunta sobre las comidas y bebidas que menciona.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 4: Life Skills

Choosing a Restaurant Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere

comer. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.

Module 4: Collaborative Project

A Trivia Game Step 1: Leer las tarjetas de un trivia y relacionarlas con las respuestas.

Step 2: Elegir una categoría para hacer tarjetas de trivia y repartirse el trabajo. Step 3: Buscar información para las tarjetas de trivia y escribir las preguntas y las re-

spuestas. Step 4: Poner en común las distintas tarjetas para hacer los cambios necesarios y ter-

minarlas. Techno Option: Creación de un trivia de manera digital. Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y tratar de adivinar las respuestas.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66-67, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.

- Listening, SB, págs. 67, 72 y 75: escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.

- Speaking, SB, págs. 69, 73 y 74: conversaciones en las que se pide y presta consejo, se especula y se describe a uno a sí mismo.

- Reading, SB, págs. 72-73 y 75: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de una revista; Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita de distintos textos sobre videoblogueros de comida.

- Pronunciation, SB, págs. 67, 70 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.

- Grammar, SB, págs. 67-68, 71 y 76; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el comparativo de los adverbios.

- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción de una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.

- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante para comer.- Collaborative Project, WB, pág. 129: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 67, 69, 70, 71, 74, 76, 79 y 82: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 129: creación de un trivia digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 4.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 58-59; Standards Check, WB, págs. 60-61: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, SB, pág. 69: encuesta sobre alimentación y nutrición.- Writing, SB, pág. 77: descripción de un personaje.- Culture, SB, pág. 79: videoblogueros.- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante.- Collaborative Project, WB, pág. 129: creación de un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 66: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición.

- Vocabulary, SB, pág. 67: la nutrición en el deporte.- Grammar, SB, pág. 67: supersticiones y comidas.- Grammar, SB, pág. 68: alimentos peligrosos.- Vocabulary, SB, pág. 70: información sobre el cuerpo humano.- Grammar, SB, pág. 71: los museos interactivos.- Reading, SB, págs. 72-73: información sobre el funcionamiento del cerebro.- Grammar, SB, pág. 76: habilidades sorprendentes.- Grammar, SB, pág. 76: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.

- Writing, SB, pág. 77: el personaje de Batman.- Culture Magazine, SB, pág. 79: la comida en el Reino Unido.- Collaborative Project, WB, pág. 129: cultura general en las tarjetas de un trivia.

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología:- El cuerpo humano y su evolución.- El funcionamiento del cerebro.

Educación física:- La nutrición en el deporte.- Habilidades humanas deportivas sorprendentes.

Lengua y Literatura:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.

- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might.

- El comparativo de los adverbios.- Expresiones en inglés para mostrar cantidad con nombres no contables.- Las expresiones temporales en inglés.- El género de la carta al director.- Los conectores consecutivos en inglés.- El personaje de Batman.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Los museos interactivos.- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.

Tecnología:- Los videoblogueros.

MODULE 5 – On the Dark Side

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace

miles de años y del itinerario de un viaje. Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las ora-

ciones explicativas. Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las

películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.

De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror, informar de un delito y de-scribir unas vacaciones de ensueño.

Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, es-cribir títulos para unas imágenes y describir un lugar.

Pronunciar correctamente la terminación -ing, las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: Scary Entertainment

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una pregunta con distintas respuestas en una revista adolescente y real-

ización de distintas actividades relacionadas con los verbos. Práctica oral en la que se compara con el compañero/a la respuesta dada a la pregunta

de la revista.

Grammar, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del gerundio como sujeto de la oración, después de ciertos verbos y expresiones, y de preposiciones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Práctica oral en la que se señala quién ha dicho las frases de un ejercicio anterior. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar una opinión discordante. Think Tank: Señalar cuándo se sintió miedo por última vez y cómo afectó el miedo al

cuerpo. Advanced Language!: Uso de los conectores in fact, as a matter of fact y the truth

is para presentar hechos.

Slideshow: Vídeo sobre monstruos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary, Speaking and Writing Escucha de una conversación sobre bandas sonoras de películas de terror y realización

de varias actividades relacionadas con ella. Práctica oral en la que se habla sobre cine o televisión de terror. Advanced Speaking!: Expresiones para ordenar las ideas. Lectura de los resultados de una encuesta y redacción de preguntas para dicha en-

cuesta basándose en las respuestas dadsa. Task: Hacer una encuesta sobre entretenimiento relacionado con el terror y hacer un

resumen de los resultados o un gráfico y presentarlo ante la clase.

Module 5 B: Crime Time

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de distintos anuncios y realización de varios ejercicios relacionados con el vo-

cabulario sobre los delitos. Advanced Language!: Palabras homógrafas cuya pronunciación difiere según sean

verbo o sustantivo.

Listening, Vocabulary and Speaking Conversación en la que se habla de planes y realización de varios ejercicios relacion-

ados con ella. Práctica oral en la que se elige un anuncio de un ejercicio anterior y se justifica por

qué se quiere realizar esa actividad.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de las oraciones especificativas para proporcionar información esencial que de-fine al sustantivo al que se refieren.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Think Tank: Reflexión sobre si los presos deben tener la posibilidad de reducir sus pe-nas.

Advanced Grammar!: La omisión del pronombre relativo cuando no son el sujeto de la oración especificativa.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización

de varias actividades relacionadas con él. False Friends: presumed. Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria. Word Power: nickname, given name, full name, maiden name, pen name, big

name, weapon / gun. Advanced Language!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ...

or para enlazar dos ideas.

Listening and Grammar Video: A Break-in: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y

realización de varias actividades relacionadas con él. Pronunciación correcta de preguntas según su entonación. Advanced Pronunciation!: La entonación en las Yes / No questions y el resto de pre-

guntas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con

los del compañero/a.

Module 5 C: Dark Tourism

Vocabulary, Reading and Grammar Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de diferentes mensajes y carteles y realización de varios ejercicios relaciona-

dos con el vocabulario sobre los viajes. Advanced Language!: Usos del verbo book.

Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de las oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre el sustan-tivo al que se refieren.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Grammar, Vocabulary and Speaking Conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes, y realización de

varias actividades relacionadas con ella. Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Práctica oral en la que se habla de unas vacaciones de ensueño.

Reading and Listening Lectura de un itinerario y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: largest. Word Power: personal life, daily life, public life, social life, double life, working

life, travel / trip.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo sobre la descripción de un lugar y responder pregun-

tas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores vistos en el

módulo. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un lugar y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Lectura de varias entradas en un foro sobre vacaciones y realización de varias activi-

dades relacionadas con ellas. Task: Escribir un texto sobre un destino vacacional describiendo qué actividades se

pueden hacer allí. Video: Being a Tourist: Vídeo sobre los turistas y las visitas a pie.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 5: Life Skills

Getting Information Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.

Module 5: Collaborative Project

An Itinerary Step 1: Leer itinerario y responder preguntas relacionadas con él. Step 2: Elegir el tipo de itinerario y el lugar que recorrer, el número de días y cómo va

a viajar la gente que lo siga y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el itinerario y describir el día. Step 4: Poner en común los distintos días del itinerario y crear el itinerario.

Techno Option: Creación de un itinerario digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el itinerario y presentarlo ante la

clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88 y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.

- Listening, SB, págs. 87, 88-89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.

- Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o televisión de terror y se describen unas vacaciones de ensueño.

- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y el itinerario de un viaje; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de varias entradas en un foro sobre vacaciones.

- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.

- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de los resultados de una encuesta sobre entretenimiento, títulos para unas imágenes y descripción de un lugar.

- Life Skills, SB, pág. 100: obtener información. - Collaborative Project, SB, pág. 130: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89, 91, 92, 93, 97 y 100: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 130: creación de un itinerario digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 5.

Aprender a aprender:

- Progress Check, WB, págs. 72-73; Standards Check, WB, págs. 74-75: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 85 y 93: respeto del turno de palabra.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 84: formas de reaccionar ante el peligro.- Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror.

- Lie Skills, SB, pág. 100: capacidad de obtener información.- Collaborative Project, WB, pág. 130: creación de un itinerario.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 85: información sobre películas de terror famosas.- Grammar, SB, pág. 86: distintos monstruos del cine y la literatura.- Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.- Grammar, SB, pág. 87: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los juicios.

- Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la prehistoria.

- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.- Writing, SB, pág. 95: la ciudad de Pluckley.- Collaborative Project, WB, pág. 130: rincones encantados de Escocia.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los

tribunales.- Un asesinato prehistórico.- Las edades de la prehistoria.- Cementerios y tumbas de personajes famosos.- La ciudad de Pluckley.- Escocia y sus rincones encantados.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Películas de terror famosas.- Bandas sonoras del cine de terror.- Monstruos del cine y la literatura.

Lengua y Literatura:- Monstruos del cine y la literatura.

- El gerundio y el infinitivo.- Los pronombres relativos.

- Las oraciones especificativas.- Conectores para presentar hechos.- Estructuras para relacionar dos ideas.- Usos del verbo book.

Valores éticos:- Respeto del turno de palabra.- Pedir información de manera educada.

Música:- Bandas sonoras del cine de terror.

MODULE 6 – Material World

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro

sobre el efecto terapéutico de las compras. Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instruc-

ciones, ofrecimientos y sugerencias. Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una

conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones. De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet. Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redac-

tar un correo electrónico de reclamación. Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: Looking Good

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de unas entradas de un foro de internet sobre moda. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la moda. Advanced Language!: Palabras que se confunden con facilidad: lose y loose. Práctica oral en la que se comparan las respuestas a un ejercicio con el compañero/a.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona. Advanced Grammar!: El estilo indirecto también se utiliza para reproducir lo que se

piensa, lo que se sabe o de lo que se da cuenta una persona. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-

tas actividades. Think Tank: Señalar cómo se cree que cambiará la moda en el futuro. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de

la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary and Speaking Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con

ella.

Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la preferida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la moda y la salud, y realización de varios ejercicios rela-

cionados con él. False Friends: rest. Did you know?: Información de interés sobre el mercurio, los sombrereros, la expre-

sión mad as a hatter y el sombrerero loco de Alicia en el País de las Maravillas. Slideshow: Vídeo sobre ropa. Word Power: slave to fashion, in fashion, go out of fashion, the height of fashion,

fashion statement, breathe / breath. Task: Opinar sobre un tema y escribir un artículo de periódico sobre él.

Module 6 B: Fads and Trends

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de un anuncio de camisetas y realización de varios ejercicios relacionados con

el vocabulario sobre los verbos. Advanced Language!: los phrasal verbs. Pronunciación correcta de distintos cognados. Advanced Pronunciation!: Características de los cognados. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla de uno/a mismo/a. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar interés por lo que dice el

interlocutor/a.

Listening and Vocabulary Conversación sobre moda y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Writing Práctica oral en la que se habla de las distintas modas que aparecen en un póster. Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la en-

cuesta.

Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-

tas actividades.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Task: Hacer una encuesta sobre moda y escribir utilizando el estilo indirecto las pre-guntas y los resultados, y presentarlos ante la clase.

Module 6 C: Going Shopping

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independi-

ente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de unos consejos sobre compras. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre las compras.

Listening and Speaking Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización

de varias actividades relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la letra c. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial. Advanced Speaking!: Expresiones para pedir ayuda.

Grammar and Vocabulary Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente,

mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sug-erencias.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distin-tas actividades.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de un programa de radio sobre emociones y realización de varias actividades

relacionadas con él.

Reading, Listening, Vocabulary and Speaking Lectura de un artículo sobre el efecto terapéutico de las compras y realización de

varias actividades relacionadas con él. False Friends: involved. Word Power: shopping trip, shopping list, shopping trolley, window-shopping,

shop around, last / latest. Práctica oral en la que se habla de hábitos de compra.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico de reclamación y responder

preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de

un texto y el lenguaje utilizado. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado y es-

cribir un correo electrónico de reclamación. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades

relacionadas con él. Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la

sociedad de consumo. Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil. Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distin-

tas partes del mundo y contestación de una pregunta sobre si los grandes centros com-erciales son perjudiciales para el medioambiente.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 6: Life Skills

Getting Directions Video: Shopping Choices: Vídeo sobre la decisión a la hora de comprar un regalo. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener direcciones.

Module 6: Collaborative Project

A Report about the Past Step 1: Leer un reportaje sobre la moda en los ochenta. Step 2: Elegir una época para llevar a cabo entrevistas sobre ella y repartir el trabajo

en función de los temas elegidos. Step 3: Entrevistar a personas sobre la época elegida, redactar las respuestas y añadir

imágenes. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el reportaje. Techno Option: Creación de un reportaje digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el reportaje y presentarlo ante la

clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106-107 y 110: uso de vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.

- Listening, SB, págs. 104, 107 y 111: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.

- Speaking, SB, págs. 104, 108 y 112: conversaciones en las que se describe ropa, se habla de modas y se compra por internet.

- Reading, SB, págs. 104-105 y 112: comprensión escrita de un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto con datos sobre las compras por internet.

- Pronunciation, SB, págs. 107 y 110; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

- Grammar, SB, págs. 103-104, 109 y 111; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.

- Life Skills, SB, pág. 118: obtener direcciones.- Collaborative Project, WB, pág. 131: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106, 109, 110, 111, 115 y 118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 131: creación de un reportaje digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 6.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 86-87; Standards Check, WB, págs. 88-89: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 102: normas de los foros de internet.- Lie Skills, SB, pág. 118: preguntar para obtener direcciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 110: consejos a la hora de ir de compras.- Listening, SB, pág. 110: comprar por internet.- Writing, SB, pág. 113: escribir correos electrónicos de reclamación.- Collaborative Project, WB, pág. 131: hacer entrevistas para un reportaje.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 104: moda y música.- Reading, SB, págs. 104-105: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado antiguamente en los sombreros en la lengua y la literatura.

- Speaking, SB, pág. 108: modas del pasado.- Reading, SB, pág. 112: el efecto terapéutico de las compras.- Culture, SB, pág. 115: datos de interés sobre las compras por internet; información sobre los centros comerciales y las calles mayores.

- Collaborative Project, SB WB, pág. 131: la moda de los ochenta.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- Modas del pasado.- Modas de los ochenta.

Música:- Moda y música.

Tecnología:- Las compras por internet.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Las diferencias entre loose y lose.- El correo electrónico de reclamación.

- La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País de las Maravillas.

Valores Éticos:- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.

8. Atención a la diversidad

Advanced Think Ahead 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar

las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Charts and Extra Practice (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards Check) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos

online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo.

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivado-ra.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Ediable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

9. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, My Personal

Evaluation Standards y My Strategies for Progress.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas My Personal Evaluation Standards (página 142 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar los módulos, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada uno a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada módulo, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de My Personal Evaluation Standards antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada módulo (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de un módulo al siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada módulo y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su

autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Advanced Think Ahead 3 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Progress Check y Standards Check, al final de cada módulo). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada módulo a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por módulos

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Módulo 1 Time Out

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicadores de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Dictado (WB, p. 16, ej. 5)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Podcast sobre una película (SB, p. 15, ej. 19-20)

Escucha de tres personas hablando sobre una experiencia musical (SB, p. 17, ej. 4-5)

Conversación sobre un libro (SB, p. 22, ej. 17-18)

Mensaje sobre eventos en un teatro (SB, p. 27, ej. 3)

Conversación sobre dos libros (WB, p. 14, ej. 3-4)

Escucha de una entrevista (WB, p. 19, ej. 5)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación sobre una película o un programa de televisión (SB, p. 13, ej. 9)

Conversación sobre sucesos pasados (SB, p. 19, ej. 14)

Conversación sobre un libro (SB, p. 20, ej. 5)

Conversación sobre un libro o cómic (SB, p. 22, ej. 19)

Conversaciones sobre distintas situaciones (SB, p. 28, ej. 4-5)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Escucha de una presentación sobre una película (SB, p. 15, Task, ej. 2)

Escucha de la presentación de un mensaje (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Escucha de una presentación de una página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 5)

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre dos personas que están hablando sobre una película (SB, p. 13, ej. 6-8)

Vídeo sobre instrumentos musicales del mundo (SB, p. 16)

Vídeo sobre los modales y la comida (SB, p. 25)

Vídeo en el que se habla sobre ir a casa de una persona después de clase (SB, p. 28, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de

Presentación sobre una película (SB, p. 15, Task)

temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de un mensaje (SB, p. 19, Task)

Presentación de una página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 5)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre una película o un programa de televisión (SB, p. 13, ej. 9)

Conversación sobre sucesos pasados (SB, p. 19, ej. 14)

Conversación sobre un libro (SB, p. 20, ej. 5)

Conversación sobre un libro o cómic (SB, p. 22, ej. 19)

Conversación en la que se describen fotografías (SB, p. 27, ej. 2)

Conversaciones sobre distintas situaciones (SB, p. 28, ej. 4-5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma

Conversación en la que se debate un proyecto cultural (WB, p. 126, Step 2, ej. 2, Step 4, ej. 1)

sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Anuncios sobre eventos musicales (SB, p. 16, ej. 1)

Fragmentos de sinopsis literarias (SB, p. 20, ej. 1)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre un concierto de los Foo Fighters (SB, p. 18, ej. 9)

Artículo sobre ciudades legendarias (SB,

p. 22, ej. 12-16)

Crítica de una película (SB, p. 23, ej. 20)

Sinopsis de dos libros (WB, p. 14, ej. 1-2)

Página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 1)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Rellenar un formulario con información sobre una película (SB, p. 15, Task, ej. 1)

Rellenar un cuadro con información sobre un libro (SB, p. 23, Task)

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Redacción de un mensaje sobre un evento musical (SB, p. 19, Task, ej. 1)

Redacción de normas de etiqueta (SB,

p. 25, Task)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Redacción de un artículo sobre cine (SB, p. 27, ej. 4)

Redacción de una crítica de un libro (WB, p. 15, ej. 4)

Redacción de una crítica de una película (WB, p. 18, ej. 4)

Redacción de una crítica de un libro (WB, p. 126, Steps 1, 2 y 3)

Redacción sobre un evento para la página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 3, ej. 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 2 People in Action

Estándares de aprendizaje Actividades para Instrumento para Indicadores de

evaluar*

evaluar logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Grabación para comprobar las respuestas a un ejercicio (SB, p. 32, ej. 10)

Dictado (WB, p. 30, ej. 5)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Entrevista sobre un libro (SB, p. 33, ej. 13-14)

Descripción de dos viajes famosos (SB, p. 34, ej. 6-7)

Entrevista a una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 39, ej. 10-11)

Entrevista con un productor de televisión (SB, p. 45, ej. 2)

Conversación sobre la subida a una

montaña (WB, p. 28, ej. 3-4)

Conversación entre un cliente y un empleado de una agencia de viajes (WB, p. 31, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación sobre la infancia (SB, p. 33, ej. 12)

Conversación sobre una lista de actividades pendientes (SB, p. 33, ej. 15)

Conversación sobre un viaje (SB, p. 36, ej. 16)

Conversación sobre las rutinas de una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 39, ej. 11)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación entre un cliente y el empleado de una agencia de viajes (SB, p. 46, ej. 4-5)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo en el que se habla de unas vacaciones (SB, p. 36, ej. 13-15)

Vídeo sobre la mujer en el deporte

(SB, p. 39)

Vídeo sobre las gestiones con una agencia de viajes (SB, p. 46, ej. 1)

Vídeo sobre Trinidad y Tobago (SB, p. 43)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Conversación entre un cliente y el empleado de una agencia de viajes (SB, p. 46, ej. 4-5)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre la infancia (SB, p. 33, ej. 12)

Conversación sobre una lista de actividades pendientes (SB, p. 33, ej. 15)

Conversación sobre un viaje (SB, p. 36, ej. 16)

Conversación sobre las rutinas de una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 39, ej. 12)

Conversación en la que se planean unas vacaciones (SB, p. 45, ej. 3)

Conversación en la

que se habla de unas vacaciones soñadas (SB, p. 45, ej. 4)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Pistas del tres en raya (WB, p. 127, Step 1)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Artículo sobre el barco Rooswijk (SB, p. 35, ej. 11)

Anuncios sobre diferentes acontecimientos deportivos (SB, p. 38, ej. 2)

Material publicitario sobre Trinidad y Tobago (SB, p. 43)

Anuncios sobre vacaciones de aventuras (SB, p. 44, ej. 1)

Anuncio para participar en un rali por

Mongolia (WB, p. 32, ej. 1-2)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre un aventurero (SB, p. 32, ej. 9)

Artículo sobre la reconstrucción de una ruta histórica (SB, pp. 36-37, ej. 17-21)

Artículo sobre un falso futbolista en la Premier League (SB, p. 40, ej. 13-16)

Biografía sobre un corredor de ultramaratón (SB, p. 41, ej. 17)

Artículo sobre Mama Lynn (WB, p. 28, ej. 1-2)

Biografía de Andre

Agassi (WB, p. 29, ej. 3)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Rellenar un cuadro informativo sobre la vida del alumno/a (WB, p. 29, ej. 4)

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Redacción de una entrada breve sobre una excursión o viaje (SB, p. 37, Task, ej. 1)

Redacción de un anuncio sobre una atracción acuática (SB, p. 43)

Redacción de pistas para un tres en raya (WB, p. 127, Step 3, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera

Redacción de una autobiografía (WB, p. 29, ej. 4)

Redacción de una biografía sobre

sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

un aventurero, explorador o deportista famoso (WB, p. 127, Steps 1, 2 y 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Redacción de un correo electrónico informal a un amigo inglés (SB, p. 45, ej. 5)

Redacción de un correo electrónico informal sobre una experiencia emocionante (WB, p. 32, ej. 3)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 3 Looking Forward

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicadores de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

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gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine),

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Grabación para comprobar las

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

respuestas de un ejercicio (SB, p. 55, ej. 16)

Dictado (WB, p. 44, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Adivinanza de un animal (SB, p. 50, ej. 11-12)

Conversación sobre predicciones (SB, p. 55, ej. 19-20)

Escucha de cinco grabaciones para responder cinco preguntas (SB, p. 63, ej. 2)

Conversación con un veterinario (WB, p. 42, ej. 3-4)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Descripción de un animal para tratar de adivinarlo (SB, p. 50, ej. 13)

Expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)

Conversación sobre cosas que se harán en el futuro (SB, p. 54, ej. 12)

Conversación en la que se trata de adivinar una enfermedad (SB,

p. 56, ej. 2)

Conversación en la que un hablante tiene una enfermedad y el otro trata de ayudarlo (SB, p. 56, ej. 8)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación entre una persona que quiere ayudar a un herido y un operador del servicio de emergencias (SB, p. 64, ej. 4-5)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Escucha de la presentación de un cartel de “se busca” (SB, p. 51, Task, ej. 3)

Escucha de la presentación de un mapa mental (SB, p. 55, Task, ej. 3)

Conferencia sobre la historia de la medicina (SB, p. 57, ej. 9-10)

Escucha de una presentación de un póster sobre el futuro (WB, p. 128, Step 5)

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre animales en peligro de extinción (SB, p. 50)

Vídeo en el que una chica va a visitar a su compañera de clase enferma (SB, p. 56, ej. 4-6)

Vídeo sobre los servicios de

emergencia británicos (SB, p. 61)

Vídeo sobre una emergencia (SB, p. 64, ej. 1)

Reportaje de radio sobre los grafitis (WB, p. 47, ej. 4)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de un cartel de “se busca” (SB, p. 51, Task, ej. 3)

Presentación de un mapa mental (SB, p. 55, Task, ej. 3)

Presentación de un póster sobre el futuro (WB, p. 128, Step 5)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Conversación entre una persona que quiere ayudar a un herido y un operador del servicio de emergencias (SB, p. 64, ej. 4-5)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Descripción de un animal para tratar de adivinarlo (SB, p. 50, ej. 13)

Expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)

Conversación sobre cosas que se harán en el futuro (SB, p.

54, ej. 12)

Conversación en la que se trata de adivinar una enfermedad (SB, p. 56, ej. 2)

Conversación en la que un hablante tiene una enfermedad y el otro trata de ayudarlo (SB, p. 56, ej. 8)

Conversación en la que se describen dos fotografías (SB, p. 63, ej. 3)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Póster de “se busca” sobre el siluro (SB, p. 51, ej. 18)

Texto para recaudar fondos para los leones de la montaña (SB, p. 62, ej. 1)

3. Participa en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras para reducir su población (SB, pp. 50-51, ej. 14-17)

Artículo sobre el olor y la salud (SB, p. 57, ej. 11-14)

Artículo sobre el cambio ocasionado en la medicina por la guerra (SB, p. 61)

Artículo sobre cámaras de vídeo parlantes (WB, p. 42, ej. 1-2)

Artículo sobre los grafitis (WB, p. 46, ej. 1-2)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Rellenar un cuadro donde se esboce una carta de consejo (SB, p. 59, Task)

Rellenar un cuadro donde se esboce una carta de consejo (WB, p. 43, ej. 4)

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Redacción de la información de un póster de “se busca” (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Redacción de predicciones (WB, p. 128, Step 3, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Redacción de un artículo sobre las ambulancias del futuro (SB, p. 61, Task)

Redacción de una historia (SB, p. 63, ej. 4)

Redacción sobre los grafitis (WB, p. 46, ej. 3)

5. Escribe correspondencia personal en la Carta donde se presta

que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

consejo (WB, p. 128, Step 1, 2 y 3)

Carta donde se presta consejo (WB, p. 43, ej. 4)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 4 Body and Mind

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicadores de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 70, ej. 2)

Dictado (WB, p. 58, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre supersticiones sobre comida (SB, p. 67, ej. 7-8)

Explicaciones por parte de un guía en un museo (SB, p. 72, ej. 12-13)

Conversación sobre una película (SB, p. 75, ej. 12-13)

Conversación sobre la película 23 Blast (SB, p. 56, ej. 3-4)

Escucha de seis grabaciones para responder seis preguntas (SB, p. 81, ej. 4)

Distintas conversaciones (WB, p. 61, ej. 5)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Descripción de una comida para tratar de adivinarla (SB, p. 67, ej. 6)

Conversación sobre un menú (SB, p. 69, ej. 19)

Conversación sobre habilidades utilizando los tiempos pasado, presente y futuro (SB, p. 71, ej. 10)

Especulación sobre una fotografía en un museo (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación sobre qué adjetivos describen bien al alumno/a y cuáles no (SB, p. 74, ej. 7)

Conversación sobre habilidades (SB, p. 76, ej. 17)

Debate para elegir qué comer (SB, p. 82, ej. 4)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Escucha de la presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 69, Task, ej. 3)

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre la alimentación en el deporte (SB, p. 67)

Vídeo de dos alumnos que están haciendo cola en una cafetería (SB, p. 69, ej. 16-18)

Vídeo sobre la comida británica (SB, p. 79)

Vídeo sobre un menú (SB, p. 82, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 69, Task, ej. 3)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Descripción de una comida para tratar de adivinarla (SB, p. 67, ej. 6)

Conversación sobre un menú (SB, p. 69, ej. 19)

Conversación sobre habilidades utilizando los tiempos pasado, presente y futuro (SB, p. 71, ej. 10)

Especulación sobre una fotografía en un museo (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación sobre qué adjetivos describen bien al alumno/a y cuáles no (SB, p. 74, ej. 7)

Conversación sobre habilidades (SB, p. 76, ej. 17)

Conversación sobre comidas sanas y preferencias alimentarias

(SB, p. 81, ej. 2-3)

Debate para elegir qué comer (SB, p. 82, ej. 4)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Instrucciones sobre cómo estudiar para un examen (WB, p. 60, ej. 1-2)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Verdades y mentiras sobre la comida y la alimentación (SB, p. 66, ej. 1)

Carta de una hamburguesería (SB, p. 69, ej. 19)

Carteles informativos de un museo (SB, pp. 72-73, ej. 15-18)

Distintos tipos de mensajes y anuncios (SB, p. 80, ej. 1)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre alimentos peligrosos (SB, p. 68, ej. 15)

Artículo sobre Mini Monet (SB, p. 76, ej. 16)

Artículo descriptivo sobre Batman (SB, p. 77, ej. 18)

Artículo sobre los videoblogs de comida (SB, p. 79)

Artículo sobre un paciente operado mientras cantaba (WB, p. 56, ej. 1-2)

Artículo descriptivo sobre Harry Potter (WB, p. 57, ej. 3)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Rellenar un cuadro sobre un superhéroe (WB, p. 57, ej. 4)

Cuestionario sobre una rutina de estudios (WB, p. 60, ej. 3)

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Redacción de preguntas y respuestas para un trivia (WB, p. 129, Step 3, ej. 2-3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Redacción de un artículo sobre un canal de YouTube (SB, p. 79, Task)

Redacción de un artículo sobre superhéroes (SB, p. 81, ej. 5)

Redacción de una descripción sobre un superhéroe (WB, p. 57, ej. 4)

Redacción de la descripción de un personaje de

ficción (WB, p. 129, Steps 1, 2 y 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 5 On the Dark Side

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicadores de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Grabación para comprobar las respuestas a un ejercicio (SB, p. 85, ej. 7)

Grabación para comprobar las respuestas a un

ejercicio (SB, p. 89, ej. 13)

Dictado (WB, p. 72, ej. 5)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror (SB, p. 87, ej. 13-14)

Conversación sobre planes (SB, pp. 88-89, ej. 6-7)

Conversación telefónica con un agente de viajes (SB, p. 93, ej. 9-10)

Entrevista a un escritor especializado en el género policiaco (SB, p. 99, ej. 2)

Conversación (WB, p. 70, ej. 3-4)

Entrevista policial sobre un robo (WB, p. 75, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Comparación de respuestas a una pregunta (SB, p. 85, ej. 4)

Conversación en la que se trata de adivinar quién dijo las frases de un ejercicio anterior (SB, p.

85, ej. 9)

Conversación sobre una película o serie de terror (SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una actividad que hacer (SB, p. 89, ej. 8)

Conversación sobre unas vacaciones de ensueño (SB, p. 93, ej. 12)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación entre un turista y un empleado de una agencia de viajes (SB, p. 100, ej. 5-6)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Escucha de la presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Task, ej. 2)

Escucha de la presentación de un itinerario (WB, p. 130, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre monstruos (SB, p. 86)

Vídeo sobre un crimen cometido en el colegio (SB, p. 91, ej. 18-19)

Vídeo sobre el turismo (SB, p. 97)

Vídeo sobre una excursión escolar (SB, p.

100, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Task, ej. 2)

Presentación de un itinerario (WB, p. 130, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Conversación entre un turista y un empleado de una agencia de viajes (SB, p. 100, ej. 4-5)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Comparación de respuestas a una pregunta (SB, p. 85, ej. 4)

Conversación en la que se trata de adivinar quién dijo las frases de un ejercicio anterior (SB, p. 85, ej. 9)

Conversación sobre una película o serie de terror (SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una actividad que hacer (SB, p. 89, ej. 8)

Conversación sobre unas vacaciones de ensueño (SB, p. 93, ej. 12)

Conversación en la que se describen fotografías sobre delitos (SB, p. 99, ej. 3)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Distintas señales y textos con instrucciones (SB, p. 92, ej. 1)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Anuncios sobre diferentes actividades (SB, p. 88, ej. 1)

Distintas señales y textos promocionales (SB, p. 92, ej. 1)

Anuncios sobre distintas actividades de terror (WB, p. 74, ej. 1-2)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para

realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Pregunta con respuestas en una revista adolescente (SB, p. 84, ej. 1)

Artículo sobre el atractivo del miedo (SB, p. 86, ej. 10)

Artículo sobre un sistema de bicicletas para reducir penas en la cárcel (SB, p. 89, ej. 10)

Artículo sobre un asesinato prehistórico (SB, pp. 90-91, ej. 14-17)

Descripción de un lugar (SB, p. 95, ej. 17)

Artículo sobre un museo de la mafia (SB, p. 98, ej. 1)

Artículo sobre un descubrimiento misterioso (WB, p. 70, ej. 1-2)

Descripción de una ruta sobre Jack el Destripador (WB, p. 71, ej. 3)

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Rellenar un cuadro con datos sobre un lugar (SB, p. 95, Task)

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Resumen de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Task, ej. 2)

Redacción de pies de foto para unas imágenes (SB, p. 91, Task, ej. 1)

Descripción de un lugar de vacaciones (SB, p. 97, Task)

Mensaje a un amigo/a debido a que han irrumpido en casa del que lo manda (WB, p. 74, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

Descripción de un itinerario por la isla de Alcatraz (WB, p. 71, ej.

acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

4)

Descripción de un lugar (WB, p. 130, Steps 1, 2 y 3)

Descripción de un itinerario para un día (WB, p. 130, Step 3, ej. 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Redacción de un correo electrónico a una amiga inglesa (SB, p. 99, ej. 4)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 6 Material World

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicadores de logro

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Dictado (WB, p. 86, ej. 6)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Descripción de diferentes modas (SB, p. 104, ej. 12-13)

Conversación sobre modas (SB, p. 107, ej. 7-8)

Programa de radio en el que se habla sobre emociones (SB, p. 111, ej. 13-14)

Escucha de cinco grabaciones para responder cinco preguntas (SB, p. 117, ej. 2)

Conversación entre una hija y su padre (WB, p. 84, ej. 3-4)

Conversación en una tienda (WB, p. 89, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación en la que se comparan respuestas (SB, p. 103, ej. 7)

Conversación sobre el estilo de vestir de otras épocas (SB, p. 104, ej. 14)

Conversación en la que se da

información sobre uno mismo (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre las modas representadas en un póster (SB, p. 108, ej. 9)

Conversación para comprar ropa por internet (SB, p. 111, ej. 8)

Conversación sobre hábitos de compra (SB, p. 112, ej. 20)

Entrevista a personas sobre su pasado (WB, p. 131, Step 3, ej. 1)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Escucha de una presentación de los resultados de una encuesta sobre moda (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Escucha de una presentación de un informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre ropa (SB, p. 105)

Vídeo en el que se compra a través de internet (SB, p. 110, ej. 4-6)

Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes del mundo (SB, p. 115)

Vídeo en el que se toma una decisión para comprar un regalo (SB, p. 118, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de los resultados de una encuesta sobre moda (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 5, ej. 1)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación en la que se comparan respuestas (SB, p. 103, ej. 7)

Conversación sobre el estilo de vestir de otras épocas (SB, p. 104, ej. 14)

Conversación en la que se da información sobre uno mismo (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre las modas

representadas en un póster (SB, p. 108, ej. 9)

Conversación para comprar ropa por internet (SB, p. 111, ej. 8)

Conversación sobre hábitos de compra (SB, p. 112, ej. 20)

Conversación en la que se decide qué regalo de cumpleaños se va a comprar y se habla de los hábitos de compra (SB, p. 117, ej. 3-4)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Anuncio web sobre camisetas (SB, p. 106, ej. 1)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre salud y moda (SB, pp. 104-105, ej. 15-19)

Columna con consejos en una revista para adolescentes (SB, p. 110, ej. 1)

Artículo sobre las compras como terapia (SB, p. 112, ej. 16-19)

Artículo sobre las compras por internet (SB, p. 115)

Artículo sobre los hábitos de compra (SB, p. 116, ej. 1)

Artículo sobre inventos relacionados con la ropa (WB, p. 84, ej. 1-2)

Informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 1)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Rellenar una tabla sobre un problema (SB, p. 113, Task)

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Resumen de una encuesta sobre moda (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Redacción sobre cosas que se hacen a través del teléfono móvil (SB, p. 115, Task)

Redacción de un anuncio para una competición (WB, p. 88, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera

Redacción de un artículo de periódico breve (SB, p. 105, Task, ej. 2)

Redacción de una

sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

historia (SB, p. 117, ej. 5)

Redacción de un informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 4, ej. 2)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Redacción de un correo electrónico de reclamación (WB, p. 85, ej. 5)

Redacción de un correo electrónico de reclamación (WB, p. 131, Steps 1, 2 y 3)

b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición de los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia Utilizar la rúbrica de la tercera pestaña con título “3º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

MÓDULO 1: Time Out

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas

perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con

el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 2: People in Action

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la

autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 3: Looking Forward

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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sIN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 4: Body and Mind

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales

identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y

responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza

en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 5: On the Dark Side

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

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ral

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k

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Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,

de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e

interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y

genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de

ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 6: Material World

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

d) Indicadores de logroA continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de las competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente No lo consigue

1.Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.No capta los puntos principales ni detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de una manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2.Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

2.Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

2. Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

2. No entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas bien en situaciones reales o simuladas.

3.Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3.Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3.Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3.No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4.Comprende perfectamente, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,

4.Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, casi toda la información de descripciones,

4.Le cuesta comprender, en una conversación informal sencilla en la que participa, la información de descripciones,

4.No comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, la información

puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende perfectamente, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho

5. Comprende con dificultad, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. No comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6.Distingue perfectamente, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

6.Distingue, con el apoyo de la imagen, casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

6.Tiene dificultad, con el apoyo de la imagen, para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

6.No distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7.Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

7.Identifica casi sin problemas la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

7.Identifica con errores la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

7.No puede identificar correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue 1.Hace correctamente

presentaciones breves y 1.Hace presentaciones breves y

ensayadas casi sin errores, 1.Hace presentaciones breves y

ensayadas con errores, poco 1.No es capaz de hacer

presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2. Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2. Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2. No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3. Participa casi sin problemas en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3. Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3. No puede participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte perfectamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que se pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

4. Toma parte casi sin errores en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que se pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

4. Toma parte con dificultad en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que se pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

4. No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre

que se pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue 1. Identifica correctamente,

con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

1. Identifica casi sin problemas, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

1. Identifica con bastantes errores, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

1.No es capaz de identificar, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2.Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2.Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2.Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2.No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3.Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4.Entiende sin problemas lo esencial de la correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

4.Entiende casi sin problemas lo esencial de la correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

4.Tiene dificultad para entender lo esencial de la correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

4.No entiende lo esencial de la correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5.Capta correctamente las ideas

principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5.Capta casi sin errores las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5.Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5.No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6.Entiende sin problema información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temasrelativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6.Entiende casi sin problemas información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temasrelativos a materias académicas,asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6.Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temasrelativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6.No entiende la información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7.Comprende sin dificultad lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

7.Comprende lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

7.Comprende con dificultad lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

7.No comprende lo esencial (p.e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente No lo consigue 1. Completa correctamente un

cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

1.Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

1.Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

1.No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2.Escribe correctamente notas 2.Escribe con algunos errores 2.Escribe con bastantes errores 2.No es capaz de escribir

y mensajes (mensajería instantánea, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

notas y mensajes (mensajería instantánea, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

notas y mensajes (mensajería instantánea, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

notas y mensajes (mensajería instantánea, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3.Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

3.Escribe casi sin errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

3.Escribe con muchos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

3. No puede escribir notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de netiqueta.

4. Escribe perfectamente informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe con algunos errores informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe con muchos errores informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. No es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos deciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5.Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones de manera sencilla.

5.Escribe casi sin errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones de manera sencilla.

5.Escribe con dificultad correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones de manera sencilla.

5.No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones de manera sencilla.

6.Escribe perfectamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

6.Escribe casi sin errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

6.Escribe con muchos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

6.No puede escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

e) Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

11. Materiales y recursos didácticos (*)