Advanced Think Ahead 3 Programazio didaktikoa … · Web viewLanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. Sarrera eta metodologia

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikazio jardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

3

Burlington Advanced Think Ahead DBH 3 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, maila aurreratuago ikasleentzat ariketa osagarri asko eskaintzen ditu. Hizkuntzaren gaineko ekintza pilo eta auto-ebaluaziorako jarduerak eskaintzen dira modulu bakoitzean. Testu liburuko beste atal batzuk hauexek dira: bikote lanerako eta ahozkorako eranskinak, Grammar Challenge - azalpen eta ariketa gramatikalekin, aditz irregularren zerrenda, eta Literatura Extra atala, literatura-testu desberdinekin, literatura-azterketa egiteko azalpen eta ariketekin eta proiektuak egiteko proposamenekin. .

Lanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen ditu, autoebaluazioa ahaztu gabe. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera ugari eskaintzen da. Alde batetik, irakurtzeko eta entzuteko testu ezberdinak aurkitu ahal dira, testuliburuarekin lotutakoak, zein kultura unibertsalarekin erlazionatutakoak. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak. Hiztegia eta gramatika lantzeko joko-elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita entzuteko jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Horrez gain, gela elkarregilea garatzeko asmoz, gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari, besteak beste, komunikazio- eta kultura-bideoak, diapositiba-aurkezpenak, gramatika-animazioak, hiztegia-aurkezpenak, flashcard-jarduerak, jolasak, praktika gehigarria eta ahozko azterketarako praktika. Ikasleei begira, honelako praktika elkarregilea eskaintzen da: flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza, word app eta komunikazio- eta kultura-bideoak. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Burlington Advanced Think Ahead DBH 3 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea, ingelesez egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan egoki komunikatzea, ahalbideratzen du metodo honek.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera modulua, oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Sei modulu didaktiko, harreman pertsonalekin eta kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Modulu bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena,

4

idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta hizkuntzaren gaineko ariketa ugari -hiztegia, gramatika, ahoskera- eskaintzen da. -Advanced your language atala, aurrerako hizkuntza praktika lantzeko.- Culture atala, irakurketa osagarriekin.- Advance your Exam Skills, PET azterketarako praktika osagarriarekin.- Bizi-trebetasunak lantzeko ekintzak, eguneroko hizkuntza lantzeko elkarrizketa eredu errazekin.-Eranskinak:

-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Literature Extra, prosa, poesia eta drama atalekin. Atal hauetan testu ezberdinak eta azterketa literario egiteko oharrez gain, lankidetza-proiektuak egiteko ideiak ere eskaintzen dira.

Workbook- Sarrera-modulu eta sei modulu Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Progress eta Standards Check atalek, autoebaluaziorako ariketak eskaintzen dituzte eta Vocabulary Extension eta Advanced Language atalek praktika osagarria eskaintzen dute modulu bakoitzean. -Eranskinak:

- Glossary: Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.- Grammar Appendix: Gramatikako eranskina, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.- Lankidetza-proiektuak garatzeko jarduerak.-Idazteko Gida, auto-zuzenketa lantzeko eta idazteko jarduerak planifikatzeko.

5

- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences atalean.

Advanced Think Ahead DBH 3 Interactive.

Arbela digitalerako material ugari:- Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura)- Diapositiba-aurkezpenak- Hiztegia-aurkezpenak- Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak- Gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak- Jolasak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.- Ahozko azterketarako praktika- Atal bakoitzerako azterketa laburrak.-Grabazioak, mp3 formatuan.- Sareko estekakIkasleentzako baliabideak:- Flipped Classroom garatzeko hiztegia eta aurkezpenak gramatika-animazioekin.- Hitz zerrendak eta ekintzak.- Hiztegia eta gramatika garatzeko praktika osagarria.- Elkarrizketa-eraikitzaileak.- Proiektuentzako laguntza teknologikoa.- Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura)- Ariketa-liburuaren audioak.- Word app

Teacher´s Manual

-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko modulu bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.

6

-Workbook-eko orrialdeak eta Language Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela. Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

• Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Modulu bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

• Answers-Test guztien erantzunak.

• Reinforcement (low-level)-Modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

• Extra Practice (course-level)-Modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

• Extension (high-level)-Modulu bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

• Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

• Extra Speaking Activites-Modulu bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

• Answers-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak:

7

• Grammar animation• Wordlists and Dictations• Slideshows• Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

• Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.• Audio materiala• Test Factory and Other Resources , material guztiekin formato argitaragarrian.• Burlington ESO 1 Grammar Factory, gramatika ariketekin eta nork bere ariketak garatzeko aplikazioarekin.• Burlington ESO 1 Culture Bank, kultura unibertsalarekin lotutako ekintza eta ariketak.

Everything English DVDa

-Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

Advanced Think Ahead DBH 3 metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko sei modulu didaktikoen hasieran moduluaren plangintza dago eta modulu bakoitza hiru ataletan banatuta dago. Atal bakoitzean hiztegia, gramatika eta hizkuntza-trebetasunak lantzen dira. Modulu bakoitzean, landutako gaiarekiko IKT-ko jarduera ugari, bizitza-trebetasunekin loturiko ekintzak eta kultura unibertsaleko loturiko testuak eskaintzen dira. Honez gain, Advance your Language eta Advance your Exam Skills ataletan PET azterketarako praktika eskaintzen da. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza aurkezten da, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Modulu bakoitzean benetako materialetan oinarritutako bi idatzizko testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Horrezaz gain, culture atalak, moduluetako gai ezberdinekin loturiko testu mota ezberdinak eskaintzen ditu. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta moduluz modulu lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz ariketa ugari daude, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Bereziki eguneroko hizkuntza praktikatzeko Like Skills atala dago. Atal honek atzerriko hizkuntzaren berariazko funtzioak erabiltzeko aukera eskaintzen du, ohiko egoerei

8

buruzko ahozko elkarrizketak landuz. Ahoskera lantzeko badaude ariketa batzuk, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Bestetik, Literatura Extra atalak prosa, poesia eta drama ataletan banatuta dago. Atal hauetan, testu ezberdinez eta azterketa literario egiteko azalpenez eta ariketez gain, lankidetza-proiektuak egiteko ideiak ere eskaintzen dira, literaturaz gozatzeko, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzeko eta sentsibilitate estetikoa lantzeko. Azkenik, informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzeko asmoz, material eta jarduera ugari eskaintzen da, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua, moduluko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, zailenerako errazeneko. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Progress eta Standards Check-en bitartez, ikasleak autoebaluazioa egiteko aukera dauka, Vocabulary Extension, Advanced Language, Vocabulary Reference eta Language Resource atalek praktika osagarria eskaintzen dute. Collaborative Projects atalean lankidetza-proiektua garatzeko plangintza eta egitura eskaintzen da, ikasitakoa integratzeko eta atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Hau da, moduluan zehar ikasitakoa azken ataza batean integratu ahal da honelako proiektu bat garatuz. Azkenik, Idazteko Gida, auto-zuzenketa lantzeko eta idazteko jarduerak planifikatzeko atala da.- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences atalean eskaintzen dira.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Dokumentu hau lau atalez osatuta dago: Tests, Extra Practice, Extension eta Extra Speaking, gehi ariketa horiei dagozkien erantzunak, Answers atalean. Test mosta ezberdinak eskaintzen dira: diagnosi-test, modulu bakoitzeko testak, hiru-hilabeteko azterketak, azkeneko azterketa bi eta gaitasunen lorpen-maila neurtzeko testak. Modulu bakoitzeko lanerako orrialdeak badaude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat, beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (bi hauek, Extra Practice atalean) eta, azkenik, maila altua dutenentzat ere ariketa ezberdinak eskaintzen dira (Extension atalean). Honez gain, mintzamena garatzeko orrialdeak badaude, binaka hitz egiteko jarduerentzako baliabideak eskainiz, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

9

Everything English DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiarbatzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira.

Burlington Advanced Think Ahead DBH 3 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleek atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Honezaz gain, modulu bakoitzean hainbat ariketa eta praktika eskaintzen da PET azterketa prestatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako lehen mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera emango diena..

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartetzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

10

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta kommoduluko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia

11

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarte erantzukizuna aintzat hartzea.o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia

Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea — euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez —, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura- hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

12

2) Matematikarako konpetentzia

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko -teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra

Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

13

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4.INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Burlington Advanced Think Ahead DBH 3-ko moduluko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea, ikasleen gaitasunekin eta interesekin bat datozenak, bai eta haiek interpretatzea ere, erantzun egokia eman ahal izateko hainbat komunikazio-egoerari.

-Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.-Grabatutako ahozko mezu eta elkarrizketatik informazio globala eta berariazkoa ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak eta generoak honelako hauek izango dira: film bati buruzko soinu artxibo bat -podcast bat- edota bideoa, musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenak, bidaiei buruzko deskribapenak, animalia asmatzeko jokoa, medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraza, museo-gidari baten eta moda desberdinei buruzko azalpenak, hunkipen desberdinen gaineko irrati-programa. Hainbat gairi buruzko elkarrizketak: liburuak, etorkizunari buruzko iragarpenak, kirolariak, eskolako jatetxearen janaria, filmak, film beldurgarrien soinu-pistak, planak, oporretako lekuak, moda desberdinak eta moda iragankorra, -Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, gai ezberdinei buruzko informazioa lortu eta eman, iraganeko gertaerak , pertsonaiak eta hainbat gauza deskribatu, egoera desberdinetan barkamena eskatu, bidai baten

14

berri eman, esperientziak adierazi eta eskaerak luzatu, laguntza eskaini eta larrialdi baten berri eman, aholkua eskatu eta eman, espekulazioak egin, hainbat gairi buruz eztabaidatu eta jarraibideak lortu eta eman)-Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea eta interpretatzea. Testu mota eta genero ezberdinak eta gai ezberdinen inguruan izango dira testu horiek ( testu-motak eta generoak: informazio eta iritzi-testuak, deskribapenak, azalpen-testuak, literatura-testuak, narrazioak, Internet-testuak, e-mailak, blogeko sarrerak, artikuluak, gutunak, ibilbideak, telebista-gidak, informazio-txartelak; gaiak: filmak, mito eta elezaharrak, mahi-moduen historia, erromes-bidaiak, aparteko gertaerak, uharte karibetarreko ur-jolasak, espezie inbaditzaileak, gorputzaren usaina, medikuntza eta gerra, garunaren funtzionamendua, emakumezko pertsonaien garrantzia, janaria, ezohiko krimen-kasuak, gidatutako bidaia baterako ibilbidea, opor mota ezberdinak, moda arriskutsuak, kontsumitzaileengan erosketek duten eragina, Internet-eko erosketak eta literatura-testuak.- Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabili: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

2.- Ahoz nahiz idatziz espresatzea eta interaktuatzea, modu gutxi-asko autonomoan eta errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean erantzun ahal izateko ohiko komunikazio-beharrei.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (ahoskera eta intonazio egokia, letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, paragrafoen antolaketa, lokailuak eta juntagailu ezberdinak erabiltzea, testuaren egitura, etab.).- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek izango direlarik: iraganeko gertaerak deskribatzea, bidai baten berri ematea, animalia deskribatzea eta aurkeztea, deskribapen pertsonala egitea eta aurkeztea, opor zoragarriak deskribatzea eta aurkeztea eta iraganeko modaren inguruko azalpena egitea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz, egoera desberdinetan barkamena eskatuz, izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez, hegaldi bat erreserbatuz, hiriei buruzko iritziak trukatuz, laguntza eskainiz, larrialdi baten berri emanez, janariari buruzko aholkua eskatuz eta emanez, argazki baten inguruko espekulazioak eginez, jatetxea aukeratuz, beldur-film edota telebista-programen aurreko erantzunak trukatuz, bidegabekerien berri emanez, bisita turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez, ikuskizun, arropa, janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako jarraibideak lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean. - Emandako ereduari erreparatuz, idatzizko testu mota ezberdinak ekoiztea: film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua, liburu baten aipamena, gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera, pertsona ospetsuaren biografia, espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa, aholku-gutuna, janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak, pertsonaia baten deskribapena, ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko irudietako

15

oharrak, leku baten deskribapena, arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa. -Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabili, gero eta autonomia handiagoz.- Komunikazio-estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko.

3.- Hizkuntzaren sistemari buruz gogoeta egitea eta, modu gutxi-asko autonomoan, hizkuntzari buruzko ezaguerak eta erabilera-arauak aplikatzea testuak ulertu eta sortzeko, erabilera egokia, koherentea eta zuzena izan dadin, eta hizkuntzen artean transferitu ahal diren ezaguerak erabiliz.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki:

Hainbat testu motaren egitura lantzea: film edo liburu baten aipamena, biografia, aholku-gutuna, pertsonaien deskribapena, lekuen deskribapena eta kexa-posta elektronikoa.

Hainbat lexiko eta lexikorekin loturiko hainbat aspektu garatzea: film, musika, literatura, hitz-familiak, muturreko adjektiboak eta adberbioak, abenturak, bidaiak, kirolak, animalia, hiri bizitza, osasuna, janaria, elikadurara, giza gorputza, komiki-heroiak, ikuskizun beldurgarriak, bidegabekeriak, turismoa, moda, arropa, janzteko era eta erosketak.

Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak identifikatzea, fonema batzuk lantzea (/t/, /d/, /id/,/dʒ /, / θ /, / ð /, /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/, /æ /, / ʌ /,/s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/), azken kontsonante-soinuak, perpausen azentua, galderen intonazioa eta sustraikideen ahoskera garatzea.

Aspektu gramatikal eta testual hauek garatzea: orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna pasiboa, orainaldi burutu bakuna eta orainaldi burutu iraunkorra, lehenaldi bakuna eta lehenaldi burutu bakuna, geroaldia adierazteko aditz formak, geroaldi pasiboa eta baldintzazko esaldiak, moduzko aditz formak, aktiboak eta pasiboak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might), gerundioak eta infinitiboak; erlatibozko esaldiak, zehar-estiloa (zehar- adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak). Ohiko lokailuak eta juntagailuak (iritziak aurkeztekoak, helburuzkoak, aurkaritzazkoak, adibidezkoak, emendiozkoak, ondoriozkoak eta gertaerak aurkeztekoak), denborazko esamoldeak eta testu eta paragrafoaren antolamendua.

Hainbat funtzio linguistiko garatzea: iritziak trukatzekoa, barkamena eskatzekoa, esperientziak adieraztekoa, eskaerak luzatzekoa, laguntza eskaintzekoa, larrialdi baten berri ematekoa, aholkua eskatu eta ematekoa, espekulazioak egitekoa, informazioa lortu eta ematekoa, hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta ematekoa.

-Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea.

16

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzea atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.- Norberaren aurrerapenak balioestea eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzea.

4.- Literatura-testu xume laburrez gozatzea, batik bat ahozko literaturakoak, era horretan munduaren kultura-aniztasuna eta gizakia ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentsibilitate estetikoa garatzeko.

- Literatura-testu errazak irakurriz eta landuz, literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko. Testuak mota desberdinekoak izango dira: prosa -abentura-eleberri klasikoen pasarteak-, poesia –olerki errazak- eta drama -eleberri klasikoetatik dramatizatutako eszenak-.- Azterketa literario erraza egitea, literaturaz gozatzeko, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzeko eta sentsibilitate estetikoa lantzeko-Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:

•Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.•Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.•Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak etab.•Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.•Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).•Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.•Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

-Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberarenkulturarekin lotzea.-Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.-Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.

5.- Eleaniztasuna nahiz kultura-aniztasuna ezagutu eta interpretatzea, soziolinguistikaren oinarrizko ezagueren bidez, era horretan eleaniztasuna aberastasuntzat hartzeko, atzerriko hizkuntzak eta hizkuntzak oro har komunikazio- eta ulermen-bideak direlakoan denetariko jatorri, hizkuntza nahiz kulturako pertsonen artean, eta balio-judizio eta aurreiritzi diren hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: film, musika, literatura, abenturak, bidaiak, kirolak, animaliak, hiri bizitza

17

osasuna, janari, elikadura, giza gorputza, komiki-heroiak, ikuskizun beldurgarriak, bidegabekeriak, turismoa, moda, arropa, janzteko erak eta erosketak. - Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.-Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.-Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea eta erabiltzea.-Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea, tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua izatea.-Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona izatea.

6.- IKTak erabiltzea gero eta modu autonomo eta kritikoagoan, informazioa eskuratu, komunikatu eta atzerriko hizkuntzan lankidetzan jarduteko.

-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.-Advanced Think Ahead DBH3 sarea, www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Advanced Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Learning Management System, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko), Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Ikasleentzako baliabide elkarreragileak erabiltzea: flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, beste hizkuntzetan eta ikasgaietan eskuratutako komunikazio-ezaguerak eta estrategiak transferitzeko, eta autorregulazioa sustatzeko.

-Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak,

18

http://www.burlingtonbooks.es/

sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea: Aurretiazko ezagutzak erabili. Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko. Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Hiztegia zuzen erabili. Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu. Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko arreta

jarri. Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak,

hitzen zerrendak, Internet, etab. Elkarketa funtzionalak sortu. Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz. Arauak ondorioztatu. Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu. Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria. Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz. Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili. Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.). Auto-zuzenketa erabili. Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko. Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-ebaluazioa, etab.- Workbook-eko atalak osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta modulu bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO 3. MAILAKO EDUKI AK

19

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak, adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko familia-egoera bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude:

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar- konpetentziekin lotutako edukiak.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea. 3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea. 4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza. 5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta. 6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

1. MULTZOA. Eduki komunak: Arlo eta ikasgai guztien oinarrizko zehar-konpetentzia komunekin lotutako edukiak. Multzo honetako prozedura eta jarreren xede dira:

Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea. Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta

laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).

20

Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren gorputza erregulatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala). Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. MULTZOA. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: kontakizunak, albisteak, dokumentalak, erreportajeak, elkarrizketak, argibideak, definizioak, deskribapenak, solasaldiak, aurkezpenak...

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea. Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko

komunikazio- egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta. Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei

jarraituz, gai akademikoei buruzkoak edo interes pertsonalekoak, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz: kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, argibideak, aurkezpenak, definizioak, deskribapenak, solasaldiak, eztabaidak…

Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.

Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...

Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero etaautonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan:

21

o Informazioa, oharrak, iritziak nahiz ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak eskatzea eta ematea.

o Jakintza, ziurtasuna, zalantza eta aierua adieraztea.

o Borondatea, asmoa, erabakia, promesa, betebeharra, baimena eta debekua adieraztea.

o Interesa, zaletasuna, iritzia, akordioa, onarpena, ustekabea eta haien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, probabilitateak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Ahozko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak…

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa. Egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

3. MULTZOA. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Idatzizko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz.

Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.

Idatzizko testu xume gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: posta-mezuak, gonbidapenak, argibideak, kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, iruzkinak, definizioak, deskribapenak, laburpenak, eskemak, azalpenak, solasaldiak...

Idatzizko testuak sortzea, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...

IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Aurrez ikasitako hizkuntza-ezaguerak aplikatzea idazlanetan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun bat lortzeko.

Ikasgelako komunikazio-funtzio nagusiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz:

22

o Informazioa, oharrak, iritziak nahiz ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak eskatzea eta ematea.

o Jakintza, ziurtasuna, zalantza eta aierua adieraztea.

o Borondatea, asmoa, erabakia, promesa, betebeharra, baimena eta debekua adieraztea.

o Interesa, zaletasuna, iritzia, akordioa, onarpena, ustekabea eta haien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, probabilitateak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Idatzizko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak...

Ikaslearen esperientziaren, hedabideen eta ikaskuntzaren arloko lexikoa eta esamoldeak.

Eredu grafikoak eta konbentzio ortografikoak. Adinaren, interesen eta konpetentzia-mailaren araberako testu egokiak

irakurtzeko joera, gero eta autonomia handiagoz. Idatzizko testuen bidez informatu, komunikatu eta ikasteko interesa. Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko. Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.

4. MULTZOA. Literatura-hezkuntza

Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak, hainbat euskarritan, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.

Literatura-testuak dramatizatu, birsortu eta errezitatzea, eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

Planifikatu ondoren, literatura asmoko testuak sortzea, gero eta zabalagoak, sormena sustatzeko teknikak eta eraldatze- edo idazte-teknikak erabiliz, ereduen bidez: komikiak, poemak, dramatizazioak, gidoiak eta kontakizun laburrak.

IKTak gero eta gehiago erabiltzea, norberaren literatura asmoko testuak sortzeko.

Genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak. Literaturaren beste zenbait agerraldi: musika, zinema, fanfiction, blognobelak... Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta

norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.

23

5. MULTZOA. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratan landutako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: maiztasun handiko lexikoa, ohiko egiturak eta esamoldeak...

Oinarrizko testuen hizkuntza-elementu ohikoenak erabiltzea eta sendotzea. Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

estrategia nagusiak aplikatzea. Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak

eskuratzeko. Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak

ezagutzea eta erabiltzea. Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren

partetzat hartzea. Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko,

idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Eguneroko gaiei eta ikasketei buruzko lexikoa. Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaerak. Testuaren kohesio-elementuak: lokailuak (and, but, because, to, then, so, also,

too, first of all, after, before, finally, later, next, due to…), deiktikoak (determinatzaileak, izenorde pertsonalak, posesiboak, erlatiboak, enfatikoak, bihurkariak eta erakusleak, adjektibo posesiboak, lekuzko eta denborazko adberbioak), sinonimoak...

Kantitatea (singularra/plurala, all (the), most, both, none), mailaketa (really,quite, so, a little), kardinalak eta ordinalak, all, much, many, a lot, some, any, how much/many…), existentzia, entitatea (substantibo zenbakarriak eta zenbakaitzak, kolektiboak, konposatuak); kualitatea (good at ...; rather ...), helburua (to- infinitive; for), espazioa ( prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement...), denbora (aurretiazkotasun-, gerokotasun-, aldiberekotasun-, iraupen- eta maiztasun-adberbioak eta denbora-esamoldeak: ago, last week, when, while; orduak…), modua (moduzko adberbioak eta esamoldeak) eta konparazioa (as/not so,

...-er / more than; the …-est/ most), baldintza (first and second conditional, if, unless) eta zehar-estiloa (reported information, offers, suggestions and commands).

Denbora (orainaldia, iragana eta etorkizuna), aspektua (sinplea, jarraitua, amaitua) puntuala (simple tenses); iraunkorra (present and past simple/perfect; and future continuous); ohitura (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); inkoatiboa (start – ing); amaiera (stop –ing) eta modalitatea: faktualtasuna (declarative sentences); ahalmena (can; be able); posibilitatea/probabilitatea (may; might; perhaps); beharra (must; need; have (got) to); betebeharra (have

24

(got) to; must; imperative); baimena (could; allow); asmoa (present continuous) eta modalitatea (can, could, must, should, may, have to, going to…).

25

Baieztapena (tags), ezeztapena (not, never, no, nobody, nothing; negative tags), galdera (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?, tags) eta harridura.

Idazketa-sistemaren konbentzioak: aurrez landutako lexikoaren ortografia, puntuazio- markak.

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.

Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

6. MULTZOA. Hizkuntzaren alderdi soziala

Atzerriko hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntzetako eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.

Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak.

Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.

Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.

Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

6. MODULUEN SEKUENTZIA

26

Sarrera-Modulua: Introduction

Introduction-moduluko helburuak:

-Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: animaliak, adjektiboak, natura, lanpostuak, koloreak, garraioak, agurrak eta aurkezpenak.- Idatzizko mezuen gaineko hausnarketa egitea, batez ere testuaren antolaketa eta paragrafo bakoitzaren funtzioa aztertzea.- Idaztearen zuzenketa garatzea. -Gramatikazko alderdi hauek berrikustea: orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi burutu bakuna eta adjetiboen erabilpena. - Agurrak, aurkezpenak eta gelako hizkuntza entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketan.-Ikasteko estrategiak garatzea.

Introduction-moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Norberaren emozioak autorregulatzea.-www.burlingtonbooks.es edota baliabide elkarreragileak (Advanced Think Ahead Interactive resources )erabiltzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.

27

-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua garatzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa : hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak zuzen ordenatzeko, falta dena eransteko eta hainbat hitz identifikatzeko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, antzeko egoera emanda, beste elkarrizketa bat sortzea.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

-Hitzak argazkiekin lotzea, hiztegia sailkatzea, eta ikasgelako gauzen zerrenda argazkiekin, ikasgelan zer daukaten eta zer ez identifikatzeko.- Esaldiak osatzea edo bukatzea emandako lexikoarekin.- Paragrafoak ordenan jartzea, testua osatuz.

4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza

- Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

28

-Agurtu eta aurkeztea.-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.-Zuzen erabiltzea orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi burutu bakuna eta adjetiboen erabilpena.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Koloreak, ikasgelako gauzak, zenbakiak, datak eta nazionalitateak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki aurkezpen pertsonalak, agurrak eta eskolako hizkera.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-moduluko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago.

29

- Ea aurkezpenak egiten dituen, elkar agurtzen duen eta ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.-Ea jarduerak egiteko argibideak ulertzen dituen. -Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Ahozko testu soil eta laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, hainbat euskarritan, egitura logikoaren eta ahoskera egokiz hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz, nork bere buruaren aurkezpena eginez eta informazio pertsonala trukatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, lagunduta, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz, nork bere buruaren aurkezpena eginez eta informazio pertsonala trukatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz. -Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen ahozko hainbat testutatik.

30

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgairen helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen hainbat testutatik.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat,eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat. -Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzatan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, modulu honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak, testuaren antolaketa eta paragrafoen funtzioak.-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak erabiltzen dituen: orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi burutu bakuna eta adjetiboen erabilpena.-Ea agurtzeko eta aurkezpenak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.

31

-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: articles and quantifiers, present simple, present continuous, text organisation, paragraphs.-Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea moduluan landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duten.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonalak) erabili eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.- Ea moduluan aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

-Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

1.MODULUA: Time Out

1. moduluko helburuak

Grabatutako film bati buruzko soinu artxibo batetik -podcast batetik- edota bideo batetik, eta musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko narrazio-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, iraganeko gertaerak deskribatzea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

32

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz, eta egoera desberdinetan barkamena eskatuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Idatzitako filmen inguruko blog sarreratik, mito eta elezaharren inguruko Internet artikulutik eta mahai -moduen historiaren inguruko aldizkari-artikulu erraz batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Modu gutxi-asko autonomoan film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua eta liburu baten aipamena idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki film edo liburu baten aipamenaren egitura lantzea; film, musika eta literaturarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-familiak, azken muturreko adjektiboak eta adberbioak). Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak identifikatzea. Orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna pasiboa errepasatzea; iritziak trukatzeko eta barkamena eskatzeko funtzio linguistikoak garatzea eta iritziak aurkezteko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testuak irakurtzea eta aztertzea, batik bat abentura-eleberri klasikoen pasarteak, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, film, musika eta literaturarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

33

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta ikasgaietan eskuratutako komunikazio-ezaguerak eta estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

1. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).-Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).-Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea eta balioestea. Advance Your Exam Skills testuliburuan, Progress Check eta Standards Check, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Advanced Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak,

34

hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).-Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, film bati buruzko soinu artxibo bat -podcast bat- edota bideo bat, eta musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenak.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz, eta egoera desberdinetan barkamena eskatuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, narrazio-testuak, iraganeko gertaerak deskribatzea, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea.

-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.

-Egoki ahoskatzeko interesa.

35

-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzitako filmen inguruko blog sarrerak, mito eta elezaharren inguruko Internet artikuluak eta mahai -moduen historiaren inguruko aldizkari-artikulu erraza ulertzea.

- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.

-Idatzizko testuak sortzea, bereziki, film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua eta liburu baten aipamena, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

-Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...

-IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

-Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.

-Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


- Hainbat abentura-eleberri klasikoen pasarte irakurtzea eta aztertzea.- Literatura-pasarteak aztertzeko elementu literarioak ezagutzea eta aplikatzea.-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

36

-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki film edo liburu baten aipamenaren egitura; film, musika eta literaturarekin lotutako lexikoa lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-familiak, muturreko adjektiboak eta adberbioak). Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak. Orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna pasiboa; iritziak trukatzeko eta barkamena eskatzeko funtzio linguistikoak eta iritziak aurkezteko ohiko lokailuak eta juntagailuak.

-Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.

-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio

37

sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.-IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.-Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki film, musika eta literaturarekin lotutakoak.-Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.-Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.-Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.-Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

1.moduluko ebaluazio irizpideak


-Ea informazio pertsonala elkartrukatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. - Ea grabatutako film bati buruzko soinu artxibo batetik -podcast batetik- edota bideo batetik, eta musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzen eta interpretatzen duen.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

38


-Ea ahozko narrazio-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoizten duen, batez ere, iraganeko gertaerak deskribatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.-Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.- Ea informazioa gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen duen, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz, eta egoera desberdinetan barkamena eskatuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.- Ea hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen dituen.- Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko


- Ea idatzitako filmen inguruko blog sarreratik, mito eta elezaharren inguruko Internet artikulutik eta mahai -moduen historiaren inguruko aldizkari-artikulu erraz batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzen duen.

39

- Ea gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten dituen. - Ea norberaren ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...


-Ea filmen inguruko blog sarreratik, mito eta elezaharren inguruko Internet artikulutik eta mahai -moduen historiaren inguruko aldizkari-artikulu erraz batetik informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea dakien zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen dituen.-Ea informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.


- Ea film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua eta liburu baten aipamena idazten duen, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.- Ea bere idazlanak egokitu egiten dituen komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.

40

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Ea literatua-testuak irakurri eta aztertzen dituen, bereziki hainbat abentura-eleberri klasikoen pasarte.- Ea irakurritako pasarteei buruzko bere iritzia ematen duen, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz- Ea liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen dituen.


- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, film edo liburu baten aipamenaren egitura; film, musika eta literaturarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-familiak, muturreko adjektiboak eta adberbioak). Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak. Orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna pasiboa; iritziak trukatzeko eta barkamena eskatzeko funtzio linguistikoak eta iritziak aurkezteko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen duen atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.- Ea norberaren aurrerapenak balioesten dituen, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen dituen.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza baliabidea ere.

41

- Ea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, film, musika eta literaturarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea balioesten duen. - Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.-Ea inguruko eleaniztasunaz ohartzen den, eta modu positiboan balioesten duen.- Ea estereotipo baztertzaile oro saihesten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, film, musika eta literaturarekin lotutakoak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.- Ea atzerriko hizkuntza erabiltzen duen ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio- iturriak eskuratzeko bidetzat.- Ea jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen den.

2. MODULUA: People in Action


Grabatutako liburu bati buruzko elkarrizketatik, bidaiei buruzko deskribapenetatik eta kirolari batekin izandako elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko narrazio-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, bidai baten berri ematea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

42

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez eta hegaldi bat erreserbatuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Idatzitako erromes-bideei buruzko sareko orrialde batetik, aparteko gertaera bati buruzko telebista-gida orri batetik eta uharte karibetarreko ur-jolasen inguruko aldizkari-artikulu erraz batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea -gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera eta pertsona ospetsuaren biografia - emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki biografiaren egitura lantzea; abentura, bidai eta kirolekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea (/t/, /d/, /id/ eta azken kontsonante-soinuak). Orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna , orainaldi burutu iraunkorra eta lehenaldi burutu bakuna lantzea; esperientziak adierazteko eta eskaerak luzatzeko funtzio linguistikoak garatzea eta helburuzko eta aurkaritzazko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testuak irakurtzea eta aztertzea, batik bat abentura-eleberri klasikoen pasarteak, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, abentura, bidai eta kirolekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

43


2. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak

-Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...). -Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).-Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea eta balioestea. Advance Your Exam Skills testuliburuan, Progress Check eta Standards Check, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Advanced Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko

44

ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren jokabide morala erregulatzea.-Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, liburu bati buruzko elkarrizketak, bidaiei buruzko deskribapenak eta kirolari batekin izandako elkarrizketak.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez eta hegaldi bat erreserbatuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, narrazio-testua, bidai baten berri ematea, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.-Egoki ahoskatzeko interesa.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

45

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa : irakurtzea eta idaztea

- Idatzitako erromes-bideei buruzko sareko orrialde bat, aparteko gertaera bati buruzko telebista-gida orri bat eta uharte karibetarreko ur-jolasen inguruko aldizkari-artikulu erraza ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.-Idatzizko testuak sortzea, bereziki, gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera eta pertsona ospetsuaren biografia, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.-Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...-IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.-Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.-Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


- Hainbat abentura-eleberri klasikoen pasarte irakurtzea eta aztertzea.- Literatura-pasarteak aztertzeko elementu literarioak ezagutzea eta aplikatzea.-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.

46


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki biografiaren egitura; abentura, bidai eta kirolekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk (/t/, /d/, /id/ eta azken kontsonante-soinuak). Orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna, orainaldi burutu iraunkorra eta lehenaldi burutu bakuna; esperientziak adierazteko eta eskaerak luzatzeko funtzio linguistikoak eta helburuzko eta aurkaritzazko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea. -Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.-IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.-Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki abentura, bidai eta kirolekin lotutakoak.-Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.-Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak

47

eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.-Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.-Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

2. moduluko ebaluazio irizpideak


-Ea informazio pertsonala trukatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.

- Ea grabatutako liburu bati buruzko elkarrizketatik, bidaiei buruzko deskribapenetatik eta kirolari batekin izandako elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzen eta interpretatzen duen.

- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.


-Ea ahozko narrazio-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoizten duen, batez ere, ea bidai baten berri ematen duen, modu egoki, koherente eta zuzenean.

-Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.

48

- Ea informazioa gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen duen, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez eta hegaldi bat erreserbatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

- Ea hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen dituen.

- Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko


- Ea idatzitako erromes-bideei buruzko sareko orrialde batetik, aparteko gertaera bati buruzko telebista-gida orri batetik eta uharte karibetarreko ur-jolasen inguruko aldizkari-artikulu erraz batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzen duen.

- Ea gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten dituen.

- Ea norberaren ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

49

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgairen helburua zein den kontuan hartuta..

-Ea erromes-bideei buruzko sareko orrialde batetik, aparteko gertaera bati buruzko telebista-gida orri batetik eta uharte karibetarreko ur-jolasen inguruko aldizkari-artikulu erraz batetik informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako helburuari erantzuteko.

- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.

- Ea dakien zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen dituen.

-Ea informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.


- Ea gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera eta pertsona ospetsuaren biografia idazten duen, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.

- Ea bere idazlanak egokitu egiten dituen komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.


50

- Ea literatua-testuak irakurri eta aztertzen dituen, bereziki hainbat abentura-eleberri klasikoen pasarte.- Ea irakurritako pasarteei buruzko bere iritzia ematen duen, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz- Ea liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen dituen.


- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, biografiaren egitura; abentura, bidai eta kirolekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk (/t/, /d/, /id/ eta azken kontsonante-soinuak). Orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna, orainaldi burutu iraunkorra eta lehenaldi burutu bakuna; esperientziak adierazteko eta eskaerak luzatzeko funtzio linguistikoak eta helburuzko eta aurkaritzazko lokailuak eta juntagailuak.

- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.

- Ea hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen duen atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

- Ea norberaren aurrerapenak balioesten dituen, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen dituen.


- Ea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, abentura, bidai eta kirolekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea balioesten duen.

51

- Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.

-Ea inguruko eleaniztasunaz ohartzen den, eta modu positiboan balioesten duen.

- Ea estereotipo baztertzaile oro saihesten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, abentura, bidai eta kirolekin lotutakoak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.

3.MODULUA: Looking Forward


Grabatutako animalia asmatzeko joko batetik, etorkizunari buruzko iragarpenen gaineko elkarrizketatik, eta medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraz batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko deskribapen-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, animalia deskribatzea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, hiriei buruzko iritziak trukatuz, laguntza eskainiz eta larrialdi baten berri emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

52

Idatzitako espezie inbaditzaile-, gorputzaren usain- eta medikuntza eta gerrari buruzko aldizkari artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa eta aholku-gutuna- emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, aholku-gutunaren egitura lantzea; animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /dʒ /, / θ /, / ð /. Geroaldia adierazteko aditz formak, geroaldi pasiboa eta baldintzazko esaldiak lantzea; laguntza eskaintzeko eta larrialdi baten berri emateko funtzio linguistikoak garatzea eta adibidezko eta emendiozko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testuak irakurtzea eta aztertzea, batik bat olerki errazak, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


53

3. moduluko edukiak


-Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...). -Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).-Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea eta balioestea. Advance Your Exam Skills testuliburuan, Progress Check eta Standards Check, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Advanced Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.

54

- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.-Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, animalia asmatzeko joko bat, etorkizunari buruzko iragarpenen gaineko elkarrizketa, eta medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraz bat.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki hiriei buruzko iritziak trukatuz, laguntza eskainiz eta larrialdi baten berri emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, animalia deskribatzea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.-Egoki ahoskatzeko interesa.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

55


- Idatzitako espezie inbaditzaile-, gorputzaren usain- eta medikuntza eta gerrari buruzko aldizkari artikuluak ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.-Idatzizko testuak sortzea, bereziki, espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa eta aholku-gutuna, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.-Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...-IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.-Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.-Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


- Hainbat olerki irakurtzea eta aztertzea.- Olerkiak aztertzeko elementu literarioak ezagutzea eta aplikatzea.-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.

56


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki aholku-gutunaren egitura; animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /dʒ /, / θ /, / ð /. Geroaldia adierazteko aditz formak, geroaldi pasiboa eta baldintzazko esaldiak; laguntza eskaintzeko eta larrialdi baten berri emateko funtzio linguistikoak eta adibidezko eta emendiozko lokailuak eta juntagailuak. -Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.


-Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

57

-IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.-Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutakoak.-Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.-Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.-Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.-Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.



-Ea informazio pertsonala trukatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. - Ea grabatutako animalia asmatzeko joko batetik, etorkizunari buruzko iragarpenen gaineko elkarrizketatik, eta medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraz batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzen eta interpretatzen duen.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

58


-Ea ahozko deskribapen-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoizten duen, batez ere, animalia deskribatuz eta aurkeztuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.-Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.- Ea informazioa gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen duen, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, hiriei buruzko iritziak trukatuz, laguntza eskainiz eta larrialdi baten berri emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.- Ea hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen dituen.- Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko


- Ea idatzitako espezie inbaditzaile-, gorputzaren usain- eta medikuntza eta gerrari buruzko aldizkari artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzen duen.- Ea gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten dituen.

59

- Ea norberaren ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.


-Ea espezie inbaditzaile-, gorputzaren usain- eta medikuntza eta gerrari buruzko aldizkari artikuluetatik informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea dakien zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen dituen.-Ea informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egituratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea film espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa eta aholku-gutuna idazten duen, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.- Ea bere idazlanak egokitu egiten dituen komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.


60

- Ea literatua-testuak irakurri eta aztertzen dituen, bereziki hainbat olerki.- Ea irakurritako olerkiei buruzko bere iritzia ematen duen, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz- Ea liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen dituen.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzatan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.,

- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, aholku-gutunaren egitura; animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /dʒ /, / θ /, / ð /. Geroaldia adierazteko aditz formak, geroaldi pasiboa eta baldintzazko esaldiak; laguntza eskaintzeko eta larrialdi baten berri emateko funtzio linguistikoak eta adibidezko eta emendiozko lokailuak eta juntagailuak.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen duen atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.- Ea norberaren aurrerapenak balioesten dituen, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen dituen.


- Ea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea balioesten duen. - Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.-Ea inguruko eleaniztasunaz ohartzen den, eta modu positiboan balioesten duen.

61

- Ea estereotipo baztertzaile oro saihesten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutakoak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.- Ea atzerriko hizkuntza erabiltzen duen ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio- iturriak eskuratzeko bidetzat.

4. MODULUA: Body and Mind


Grabatutako eskolako jatetxearen janariari buruzko elkarrizketatik, museo-gidari baten azalpenetatik, eta film bati buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko deskribapen-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, deskribapen pertsonala egitea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, janariari buruzko aholkua eskatuz eta emanez, argazki baten inguruko espekulazioak eginez

62

eta jatetxea aukeratuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Idatzitako garunaren funtzionamenduari buruzko informazio-txarteletatik, emakumezko pertsonaien garrantziari buruzko zuzendariari eskutitza batetik eta janariari buruzko bideo blog sarrera batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak eta pertsonaia baten deskribapena- emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, pertsonaien deskribapenaren egitura lantzea; janari eta elikadurarekin, giza gorputza eta komiki-heroiekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ eta perpausen azentua. Moduzko aditz forma aktiboak eta pasiboak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might) lantzea; aholkua eskatu eta emateko eta espekulazioak egiteko funtzio linguistikoak garatzea eta denborazko esamoldeak eta ondoriozko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testuak irakurtzea eta aztertzea, batik bat olerki errazak, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

63


4. moduluko edukiak


-Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...). -Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).-Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea eta balioestea. Advance Your Exam Skills testuliburuan, Progress Check eta Standards Check, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Advanced Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta

64

ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.-Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, eskolako jatetxearen janariari buruzko elkarrizketak, museo-gidari baten azalpenak, eta film bati buruzko elkarrizketak.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki janariari buruzko aholkua eskatuz eta emanez, argazki baten inguruko espekulazioak eginez eta jatetxea aukeratuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, deskribapen pertsonala egitea, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.-Egoki ahoskatzeko interesa.

65

-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


- Idatzitako garunaren funtzionamenduari buruzko informazio-txartelak, emakumezko pertsonaien garrantziari buruzko zuzendariari idatzitako eskutitza eta janariari buruzko bideo blog sarrera batzuk ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.-Idatzizko testuak sortzea, bereziki, janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak eta pertsonaia baten deskribapena, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.-Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.-Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.-Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


- Hainbat olerki irakurtzea eta aztertzea.- Olerkiak aztertzeko elementu literarioak ezagutzea eta aplikatzea.-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

66

-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean..


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki pertsonaien deskribapenaren egitura; janari eta elikadurarekin, giza gorputza eta komiki-heroiekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ eta eta perpausen azentua. Moduzko aditz forma aktiboak eta pasiboak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might); aholkua eskatu eta emateko eta espekulazioak egiteko funtzio linguistikoak eta denborazko esamoldeak eta ondoriozko lokailuak eta juntagailuak. -Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.


67

-Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.-IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.-Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutakoak.-Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.-Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.-Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.-Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.



-Ea informazio pertsonala elkartrukatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.

68

- Ea grabatutako eskolako jatetxearen janariari buruzko elkarrizketatik, museo-gidari baten azalpenetatik, eta film bati buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzen eta interpretatzen duen.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.


-Ea ahozko deskribapen-testua, batez ere, deskribapen pertsonala eginez, modu gutxi-asko autonomoan ekoizten duen, modu egoki, koherente eta zuzenean.-Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.- Ea informazioa gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen duen, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, janariari buruzko aholkua eskatuz eta emanez, argazki baten inguruko espekulazioak eginez eta jatetxea aukeratuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.- Ea hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen dituen.- Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko.


69

- Ea idatzitako garunaren funtzionamenduari buruzko informazio-txarteletatik, emakumezko pertsonaien garrantziari buruzko zuzendariari eskutitza batetik eta janariari buruzko bideo blog sarrera batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzen duen.- Ea gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten dituen. - Ea norberaren ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.


-Ea garunaren funtzionamenduari buruzko informazio-txarteletatik, emakumezko pertsonaien garrantziari buruzko zuzendariari eskutitza batetik eta janariari buruzko bideo blog sarrera batzuetatik informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea dakien zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen dituen.-Ea informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.


70

- Ea janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak eta pertsonaia baten deskribapena idazten duen, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.- Ea bere idazlanak egokitu egiten dituen komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.


- Ea literatua-testuak irakurri eta aztertzen dituen, bereziki hainbat olerki.- Ea irakurritako olerkiei buruzko bere iritzia ematen duen, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz- Ea liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen dituen.


- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, pertsonaien deskribapenaren egitura; janari eta elikadurarekin, giza gorputza eta komiki-heroiekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ eta perpausen azentua. Moduzko aditz forma aktiboak eta pasiboak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might); aholkua eskatu eta emateko eta espekulazioak egiteko funtzio linguistikoak eta denborazko esamoldeak eta ondoriozko lokailuak eta juntagailuak.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen duen atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.- Ea norberaren aurrerapenak balioesten dituen, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen dituen.

71


- Ea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea balioesten duen. - Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.-Ea inguruko eleaniztasunaz ohartzen den, eta modu positiboan balioesten duen.- Ea estereotipo baztertzaile oro saihesten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesez hitz egiten den kultura- testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (bereziki janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutakoak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.

5. MODULUA: On the Dark Side


Grabatutako film beldurgarrien soinu-pistei buruzko elkarrizketatik, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketatik, eta oporretako lekuei buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

72

Ahozko deskribapen testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, opor zoragarriak deskribatzea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, beldur-film edota telebista-programen gaineko erantzunak trukatuz, ikuskizunei buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, bidegabekerien berri emanez eta bisita turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Idatzitako ezohiko krimen-kasu bati buruzko aldizkari artikulu batetik, gidatutako bidaia baterako ibilbide batetik eta opor mota ezberdinei buruzko Internet-foroaren sarrera batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko irudietako oharrak eta leku baten deskribapena- emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, lekuen deskribapenaren egitura lantzea; ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /æ /, / ʌ / eta galderen intonazioa. Gerundioak, infinitiboak eta erlatibozko esaldiak lantzea; informazioa lortu eta emateko funtzio linguistikoa garatzea eta gertaerak aurkezteko lokailuak eta ohiko juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testuak irakurtzea eta aztertzea, batik bat eleberri klasikoen dramatizatutako eszenak, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


73

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


5. moduluko edukiak


-Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...). -Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).-Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea eta balioestea. Advance Your Exam Skills testuliburuan, Progress Check eta Standards Check, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.

74

-www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Advanced Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.-Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, film beldurgarrien soinu-pistei buruzko elkarrizketak, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketak, eta oporretako lekuei buruzko elkarrizketak.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki beldur-film edota telebista-programen gaineko erantzunak trukatuz, ikuskizunei buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, bidegabekerien berri emanez eta bisita turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.

75

- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, deskribapen-testuak, opor zoragarriak deskribatzea, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.-Egoki ahoskatzeko interesa.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


- Idatzitako ezohiko krimen-kasu bati buruzko aldizkari artikulua, gidatutako bidaia baterako ibilbide bat eta opor mota ezberdinei buruzko Internet-foroaren sarrera batzuk ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.-Idatzizko testuak sortzea, bereziki, ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko irudietako oharrak eta leku baten deskribapena, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.-Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.-Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.-Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.

76


- Eleberri klasikoen dramatizatutako eszenak irakurtzea eta aztertzea.- Dramatizatutako eszenak aztertzeko elementu literarioak ezagutzea eta aplikatzea.-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki lekuen deskribapenaren egitura; ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /æ /, / ʌ / eta galderen intonazioa. Gerundioak, infinitiboak eta erlatibozko esaldiak;

77

informazioa lortu eta emateko funtzio linguistikoa eta gertaerak aurkezteko lokailuak eta ohiko juntagailuak. -Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.


-Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.-IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.-Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutakoak.-Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.-Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.-Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.-Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.


1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz,

78

betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago.

-Ea informazio pertsonala elkartrukatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. - Ea grabatutako film beldurgarrien soinu-pistei buruzko elkarrizketatik, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketatik, eta oporretako lekuei buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzen eta interpretatzen duen.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.


-Ea deskribapen-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoizten duen, batez ere, opor zoragarriak deskribatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.-Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.- Ea informazioa gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen duen, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, beldur-film edota telebista-programen gaineko erantzunak trukatuz, ikuskizunei buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, bidegabekerien berri emanez eta bisita turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu, koherente eta zuzenean egoki.- Ea hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen dituen.

79

- Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko.4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

- Ea idatzitako ezohiko krimen-kasu bati buruzko aldizkari artikulu batetik, gidatutako bidaia baterako ibilbide batetik eta opor mota ezberdinei buruzko Internet-foroaren sarrera batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzen duen.- Ea gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten dituen. - Ea norberaren ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.


-Ea ezohiko krimen-kasu bati buruzko aldizkari artikulu batetik, gidatutako bidaia baterako ibilbide batetik eta opor mota ezberdinei buruzko Internet-foroaren sarrera batzuetatik informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea dakien zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen dituen.-Ea informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat

80

euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko irudietako oharrak eta leku baten deskribapena, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.- Ea bere idazlanak egokitu egiten dituen komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.


- Ea literatura-testuak irakurri eta aztertzen dituen, bereziki eleberri klasikoen dramatizatutako eszenak.- Ea irakurritako eszenei buruzko bere iritzia ematen duen, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz- Ea liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen dituen.


- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, lekuen deskribapenaren egitura; ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /æ /, / ʌ / eta galderen intonazioa. Gerundioak, infinitiboak eta erlatibozko esaldiak; informazioa lortu eta emateko funtzio linguistikoa eta gertaerak aurkezteko lokailuak eta ohiko juntagailuak.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.

81

- Ea hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen duen atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.- Ea norberaren aurrerapenak balioesten dituen, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen dituen.


- Ea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea balioesten duen. - Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.-Ea inguruko eleaniztasunaz ohartzen den, eta modu positiboan balioesten duen.- Ea estereotipo baztertzaile oro saihesten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutakoak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.- Ea atzerriko hizkuntza erabiltzen duen ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio- iturriak eskuratzeko bidetzat.- Ea jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen den.

6. MODULUA: Material World


82

Grabatutako moda desberdinei buruzko azalpenetik, moda iragankorrei buruzko elkarrizketatik, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketatik, eta hunkipen desberdinen gaineko irrati-programa batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko azalpen testu erraza, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, iraganeko modaren inguruko azalpena egitea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, arropa, janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako jarraibideak lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Idatzitako moda arriskutsuei buruzko aldizkari artikulu batetik, kontsumitzaileengan erosketek duten eraginari buruzko aldizkari artikulu batetik eta Internet-eko erosketei buruzko artikulu batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa - emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, kexa-posta elektronikoaren egitura lantzea; moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/ eta sustraikideen ahoskera. Zehar-estiloa lantzea -zehar-adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak-; hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta

83

emateko funtzio linguistikoak garatzea eta testu eta paragrafoaren antolamendua errepasatzea.

Literatura-testuak irakurtzea eta aztertzea, batik bat eleberri klasikoen dramatizatutako eszenak, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


6. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

-Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...). -Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).-Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.--Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea eta balioestea. Advance Your Exam Skills testuliburuan, Progress Check eta Standards Check, Self-Evaluation / Self-

84

Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Advanced Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.-Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, moda desberdinei buruzko azalpenak, moda iragankorrei buruzko elkarrizketak, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketak, eta hunkipen desberdinen gaineko irrati-programa bat.

85

-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki arropa, janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako jarraibideak lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, azalpen testu erraza, iraganeko modaren inguruko azalpena, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea.-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.-Egoki ahoskatzeko interesa.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


- Idatzitako hainbat aldizkari artikulu ulertzea, bereziki, moda arriskutsuei buruzkoa, kontsumitzaileengan erosketek duten eraginari buruzkoa eta Internet-eko erosketei buruzkoa.- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.-Idatzizko testuak sortzea, bereziki, arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa, gero eta autonomia

86

handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.-Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...-IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.-Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.-Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


- Eleberri klasikoen dramatizatutako eszenak irakurtzea eta aztertzea.- Dramatizatutako eszenak aztertzeko elementu literarioak ezagutzea eta aplikatzea.-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.

87

-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki kexa-posta elektronikoaren egitura; moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/ eta sustraikideen ahoskera. Zehar-estiloa -zehar- adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak--; hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta emateko funtzio linguistikoak eta testu eta paragrafoaren antolamendua. -Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.


-Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.-IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.-Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutakoak.-Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.-Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.-Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

88

-Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.



-Ea informazio pertsonala elkartrukatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. - Ea grabatutako moda desberdinei buruzko azalpenetik, moda iragankorrei buruzko elkarrizketatik, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketatik, eta hunkipen desberdinen gaineko irrati-programa batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzen eta interpretatzen duen.- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen. .


-Ea ahozko azalpen-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoizten duen, batez ere, iraganeko modaren inguruko azalpena eginez, modu egoki, koherente eta zuzenean.

89

-Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.- Ea informazioa gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen duen, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, arropa, janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako jarraibideak lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.- Ea hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen dituen.- Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko.


- Ea idatzitako moda arriskutsuei buruzko aldizkari artikulu batetik, kontsumitzaileongan erosketek duten eraginari buruzko aldizkari artikulu batetik eta Internet-eko erosketei buruzko artikulu batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzen duen.- Ea gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten dituen. - Ea norberaren ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

90


-Ea moda arriskutsuei buruzko aldizkari artikulu batetik, kontsumitzaileongan erosketek duten eraginari buruzko aldizkari artikulu batetik eta Internet-eko erosketei buruzko artikulu batetik informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea dakien zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen dituen.-Ea informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen dituen, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.


- Ea arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.- Ea bere idazlanak egokitu egiten dituen komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.


- Ea literatura-testuak irakurri eta aztertzen dituen, bereziki eleberri klasikoen dramatizatutako eszenak.

91

- Ea irakurritako eszenei buruzko bere iritzia ematen duen, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz- Ea liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen dituen.


- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, , kexa-posta elektronikoaren egitura; moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/ eta sustraikideen ahoskera. Zehar-estiloa, zehar- adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak-; hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta emateko funtzio linguistikoak eta testu eta paragrafoaren antolamendua.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen duen atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.- Ea norberaren aurrerapenak balioesten dituen, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen dituen.


- Ea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea balioesten duen. - Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.-Ea inguruko eleaniztasunaz ohartzen den, eta modu positiboan balioesten duen.- Ea estereotipo baztertzaile oro saihesten duen.

92


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutakoak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.- Ea atzerriko hizkuntza erabiltzen duen ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio- iturriak eskuratzeko bidetzat.- Ea jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen den.

7. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekieken edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita

93

tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, ikasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.

Burlington Advanced Think Ahead DBH 3 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuago dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

94

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

95

Modulu guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington Advanced Think Ahead DBH 3 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera. Horrezaz gain, lanerako liburuan, Collaborative projects atalean, modulu bakoitzerako lankidetza-proiektua egiteko proposamena eskaintzen da, moduluan zehar ikasitako edukiak integratu eta aplikatzeko, ikasle guztien arteko elkarlana bultzatuz. Bestalde, testuliburuaren azken atalak, Literature Extra, mota ezberdineko hainbat literatura-testu eta testu horiek aztertzeko azalpenak eta jarduerak eskaintzen ditu. Halaber, atal honetan lankidetza-proiektuak egiteko proposamenak eskaintzen dira, literaturaz gozatzeko, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzeko eta sentsibilitate estetikoa lantzeko, CLIL metodologia- hizkuntza eta edukietan oinarritutako metodologia- jarraituz.

Bestetik, testuliburuko Advance Your Language eta Advance Your Exam Skills ataletan, PET azterketa prestatu eta lantzeko jarduerak eskaintzen dira. Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta modulu bakoitzeko atal berezi bat du autoebaluazioa bultzatzeko: Progress and Standard Check, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak. Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean edota Interactive Student baliabideetan ingelesa

96

hobeto ezagutzeko eta lantzeko ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak. Ikasleek word app baliabidea ere erabili ahal dute.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari. Interactive Classroom baliabideetan ezaugarri kulturalei buruzko bideoak, jokoak, hiztegi eta gramatika aurkezpenak aurkitu ahal dira. Horrezaz gain, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin eta Teacher´s Manual, eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituena, oso erabilgarriak izaten dira. Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera. Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Jarduerak mailakatuta daude: Reinforcement (low level), modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin; Extra Practice (course-level), modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko, eta Extension (high-level), modulu bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena. Horrez gain, Answers atalean, Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak eskaintzen dira, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko. Extra Speaking Activities atalean, binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

97

Burlington Advanced Think Ahead DBH 3 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak, jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington Advanced Think Ahead DBH 3 –k baliabide ugari eskaintzen du. Advanced Think Ahead DBH 3-k Europar Marko Bateratuaren B1+ eta B2 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Advanced Think Ahead DBH 3eko edukiak errepasatzeko, workbook-eko Progress Check eta Standards Check atalak daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, entzuteko jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin

98

loturiko edukiak. Bestalde, workbook-eko Learning Competences atalean, hainbat galdetegi eskaintzen dira, ikasleak bere ikasteko prozesuari buruzko gogoeta egin dezan.Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik moduluan ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Advanced Think Ahead DBH 3eko Interactive Student-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Bestetik, testuliburuko Advance your Language eta Advance your Exam Skills ataletako hizkuntza jarduera osagarriak, autoebaluaziorako eta PET azterketarako praktika bezala erabili daitezke. Era honetan, ikasleak azterketa horretara bere burua aurkeztuko duen ala ez erabaki ahal izango du. Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Interactive Student -en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

99

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen diren ebaluazio orriak eta Workbook-eko atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian

100

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

daudenak, Hizkuntzen Europako Portfolioaren antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Modulua amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa, hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Atal edota modulu jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta, hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Advanced Think Ahead 3 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artean, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza modulu bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak

101

erabiliz eta modulu bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behar da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Jarduera horietaz gain, modulu bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke modulu batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, modulubakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta. Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)neurtzeko proba bat.Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.

102

Modulu bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek modulu bakoitzean lortzen dituzten emaitzak jasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

Ahozko testuen ohiko generoak identifikatzen ditu.

Testuaren ideia orokorra ulertu, eta bere hitzez adierazten du.

Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testukokomunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.

Ideia nagusi batzuk eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu,

103

irudiaren laguntzaz.

Entzungaiari buruzko informazio zehatza eta garrantzitsua erauzten du.

Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak...

Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu, hizkuntzako eta hizkuntzaz gaineko elementu esanguratsuak erabiliz, bai eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena ere.

Eguneroko egoerei eta gai orokorrei buruzko edo norberaren intereseko ahozko lexiko arrunta ezagutzen du, hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua testuingurutik edo kotestutik ondorioztatzen du, ikusitakoaren laguntzaz.

Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia egokiak erabiltzen ditu.

Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.

2. Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.


Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz.

Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, gero eta autonomia handiagoz, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…

Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia.

Gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen du informazioa, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.

Modu logikoan antolatzen du informazioa eta egituratzen du testua,

104

komunikazio asmoaren arabera eta testu-antolatzailerik ohikoenak erabiliz.

Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua egokitzen du.

Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzen ditu bere ahozko lanetan, ganoraz.

Gai orokorrei eta akademikoei buruzko edo ohiko egitura sintaktikoak eta lexikoa erabiltzen ditu, eraginkortasunez komunikatzeko.

Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera nahiz intonazio ulergarriz hitz egiten du (nahiz eta komunikazioa eteten ez duten okerrak egin ahoskeran batzuetan, eta solaskideek noizean behin eskatu esandakoa errepikatzeko), eta kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.

Hizkuntza-gabeziak konpentsatzen ditu hizkuntza-prozeduren bidez (sinonimoak erabiltzea, definitzea edo parafraseatzea), hizkuntzaz gaineko edo testuaz gaineko prozeduren bidez (laguntza eskatzea, deiktikoak erabiltzea, ekintzak egitea, gorputz- hizkuntza egokia erabiltzea...).

Ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu norberaren eta inoren ahozko lanak hobetzeko, gero eta autonomia handiagoz.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, gero eta autonomia handiagoz.


Modu espontaneoan parte hartu, bere ikuspuntu bat aurkeztu, gehiago edo gutxiago argudiatuz, eta ideiak nahiz informazioa trukatzen ditu.

Gai orokorrei edo akademikoei buruzko harreman planifikatuetan parte hartzen du eta, zuzenean galdetzen zaionean, behar adina informazio trukatu, eta bere ideiak eta iritziak adierazten ditu.

Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, gero eta autonomia handiagoz eta eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.

105

Komunikazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko.

Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.

Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak eginez eta erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.

Lexiko eta esamolde egokiak erabiltzen ditu, komunikazio-truke laburretan moldatu ahal izateko adina.

Komunikazioa bermatzeko bezain argi eta arin espresatzen da.

Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.

Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.


Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin.

Testuaren generoa ondorioztatzen du.

Igorlearen asmoaz ohartzen da idatzizko testuen elementuesplizitu eta inplizituengatik, eta testuko komunikazio-

funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.

Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten ditu.

Denetariko antolatzaile grafikoak erabiltzen ditu ideiak antolatzeko, bai eta informazioaren erlazioa eta hierarkia erakusteko ere.

Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko irudiak (ikonoak, ortotipografia...), hizkuntza-elementu esanguratsuak eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu

106

egiten ditu.

Eguneroko gaiei buruzko, gai orokorrei buruzko edo intereseko gaiei buruzko lexikoa eta esamolde arrunt batzuk ezagutzen ditu, eta testuingurutik edo kotestutik ondorioztatzen du hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua, ikusitakoaren laguntzaz.

Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...

Informazioa eta iritzia bereizten ditu, gero eta autonomia handiagoz.

Informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen du, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.

Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.

Iritzia eman eta justifikatu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa erabiliz.

Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.


Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen ditu.

Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

Hizkuntzako eta hizkuntzaz gaineko elementuak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, informazioa aurkitzeko: irudiak, tipografia...

Irakurgaiaren araberako informazioa hautatu, eta emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak…

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati

107

jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.


Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean.

Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa...

Testua planifikatu, idatzi eta berrikusten du, modu sistematikoan.

Helburuaren araberako informazioa bilatu, hautatu eta prozesatzen du, gero eta autonomia handiagoz eta hainbat iturritan.

Aurrez landutako generoen ezaugarri nagusiak aplikatzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.

Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua egokitzen du.

Ikasgelan landutako ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta lexikoa egoki erabiltzen ditu, informazioa, iritziak nahiz ikuspuntuak komunikatzeko.

Hizkuntza-elementurik ohikoenak erabiltzen ditu, ganoraz, ideien barne-kohesiorako: erreferentea mantentzea, lokailuak eta puntuazio-markak.

Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.

IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.

Esamolde eta irudi baztertzaile oro saihesten du bere idazlanetan.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu

108

pertsonala aberasteko zubitzat.


Ahozko, idatzizko edo ikus-entzunezko testu moldatuak irakurri edo entzuten ditu, hainbat generotakoak, eta haiek hautatzeko irizpide pertsonalak adierazten ditu.

Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.

Testuari buruzko bere iritzia ematen du, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz.

Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzen du, sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.

Parte-hartze aktiboa du testuak dramatizatzen, birsortzen eta errezitatzen, erritmoa, ahoskera nahiz intonazioa zainduz, eta eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

Literatura asmoko testu gero eta luzeagoak sortzen ditu, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz, gogoeta eginez, ereduak aztertuz, eta irakurketetan ikasitakoa erabiliz.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.


Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

Gai akademikoei eta egunerokoei buruzko lexikoa identifikatu eta erabiltzen du.

Hainbat komunikazio-egoeratako esamoldeak erabiltzen ditu: kortesia, akordioa, eskaera, betebeharra, posibilitatea, asmoa...

Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa

109

emate aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: ortografia- eta puntuazio-arauak, lokailuak, deiktikoak, denbora, modua, aspektua, kantitatea...

Dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzen ditu haien artean.

Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian.

Idazlan bat egiteko orduan, zalantzak argitzeko tresnak erabiltzen ditu: hiztegia, zuzentzaile ortografikoa...

Hizkuntzaren plano bateko eta besteko akatsak identifikatu eta zuzentzen ditu, modu sistematikoan, norberaren eta inoren testuetan.

Bere errepertorioko hizkuntzen arteko transferentzia negatiborik ohikoenak identifikatu eta zuzentzen ditu.

Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu.

Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.

Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.


Atzerriko hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak:kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza...

Atzerriko hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.

Atzerriko hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio- iturriak eskuratzeko bidetzat.

110

Atzerriko hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.

Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.

Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.

Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.

Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.



Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu.

Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).

Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua dauka.

Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona dauka.

111

Autoebaluaziorako orriak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

112

Keep this record.You may want to

In DBH 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 2:

My mark last year was:

Tick the sentences that are true for you.

113

OUTSIDESCHOOL

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of DBH

114

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

115

Vocabulary

Teacher’s observations

116

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

117

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

118

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays

119

/ acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

120

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

121

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

122

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

123

important

important

Reading

Speaking

Listening

Writing

124

Language (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

125

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

126

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

I will listen to songs in English and follow the words.

127

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

128

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

129

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

130

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

131

Photo ofstudent

to go here

Date

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

132

Vocabulary

Pronunciation

Dictation

Attitude Use of English in class

Homework

Behaviour

133

Projects

Observations

134

135

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

136

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

137

Observations

138

Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

139

AURKIBIDEA

BURLINGTON ADVANCED THINK AHEAD DBH 3

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa ● Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa

ebaluatzea● Ebaluazio irizpideak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak● Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

140

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

141

Documents

Advanced Think Ahead 3 Programazio didaktikoa … · Web viewLanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta