Advanced Think Ahead 4 Programazio didaktikoa … · Web viewJokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

0

1. IKASTETXEAREN DESKRIBAPENA (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

1

2. METODOLOGIA ETA KURTSOAREN DESKRIBAPENA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikazio jardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea

2

eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Advanced Think Ahead DBH 4 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibatzailea eskaintzen die ikasleei. Argi egituratuta zereginetan eta proiektuetan, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, ariketa osagarri pilo bat eskaintzen du - ikasgela elkarreragileko diapositiba-aurkezpenak, animazioak, alderdi kulturalei buruzko bideoak, irakurketak eta entzuketak- Metodoa erabiltzea erraza da eta ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea, ingelesez egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan egoki komunikatzea, ahalbideratzen du metodo honek. Halaber, Cambridge PET azterketarako jarduera ugari eskaintzen da, nahi duen ikaslea azterketa honetan aurkeztu ahal dadila.

Kurtsoaren osagaiak

Ikaslearen liburua ( Student’s Book ) hurrengo elementuez osatuta dago:

-Sarrera modulua, oinarrizko hiztegia, gramatika eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Sei modulu didaktiko, harreman pertsonalekin eta kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Modulu bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta aspektu linguistiko desberdinen gaineko jarduerak eta zereginak egiten dira -hiztegia, gramatika, ahoskera-. Modulu bakoitzaren amaieran:-Advanced Practice atala, beste lau atalez osatua: Advanced your language, gramatika jarduerak eskaintzen duen atala, Culture atala, aldizkari artikulu eta bideoak eskaintzen dituena, Advance you Exam Skills atala, idatzizko eta ahozko ulermena eta ahozko ekoizpena garatzeko jarduerak osatutako atala eta Like Skills, bizi-trebetasunak lantzeko ekintzez osatua, eguneroko hizkuntza lantzeko orduko elkarrizketa eredu errazekin.-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.- Grammar Challenge delako atala, sei modulutan lantzen diren gramatika-aspektu ezberdinak jorratzen diren taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.

3

-Aditz irregularren zerrenda.-Literatura Extra atala, ingelesez idatzitako literaturaren gaineko hiru atal, testu narratibo, poetiko eta dramatikoak irakurri eta aztertzeko zereginez eta CLIL eta literaturaren inguruko proiektuak garatzeko ideiez osatua.

Workbook- Sarrera-modulu eta sei modulu Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Progress eta Standards Check atalak ere bertan daude modulu bakoitzean.-Sei lankidetza-proiektu garatzeko jarduerak, modulu bakoitzean egindako zereginekin lotutakoak--Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Idazteko Gida, ikaslearen ama-hizkuntzan, auto-zuzenketa lantzeko eta Idazteko Planak.- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences ekintzekin.- Language Builder, hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketez eta jolasez osatuta.

Irakaslearentzako baliabideak:

- Teacher´s Manual eskuliburuak:

Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.

4

Ebaluaziorako atal bat. Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean

dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa. Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete

beharrekoak, eskolak ematea errazteko. Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu

guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne. Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko

modulu bakoitzean. Class Audio CDen argibideak. Workbook-eko orrialdeak eta Language Builder-ekoak txikian

jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztenak.

- Teacher’s All-in-One Pack, test-tipo desberdinekin eta beren erantzunekin.

5

- Advanced Think Ahead DBH 4 Interactive baliabideak: testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduera guztien baliabide elkarreragileak eta horiekin lotutako beste baliabide osagarri pilo bat: hiztegia lantzeko aurkezpenak eta zereginak - presentations, preview, flashcard activities- Gramatika-animazioak - grammar animations, grammar tutor-, bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak (slideshows), joko elkarreragileak eta azterketetarako jarduerak -speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- Material guzti hauek arbela digitalarekin ere erabili ahal dira.

- Irakasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es )

o Burlington ESO Grammar Factoryo Test Factory eta beste baliabide editagarri batzuko Burlington ESO Culture Bank

6

http://www.burlingtonbooks.es/

Ikasleentzako baliabide elkarreragileak:

- Flipped classroom ekintzetarako laguntza-materialak.

- Gramatika eta hiztegia lantzeko orduko osagarrizko baliabideak eta jarduerak.

- Beste osagarrizko baliabide batzuk: elkarrizketarako ekintzak (dialogue builders), gramatika-bankuak (grammar banks), bideoak eta lankidetza proiektuetarako laguntza teknologikoa (Techno Help for Projects).

7

- Word app: hiztegi elkarreragilea telefono mugikorrarekin erabiltzeko.

- Ikasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Student’s Zone, Burlingtonbooks.es):

o Testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduetarako grabazioak, MP3 formatuan, jarduera elkarreragileak eta irakurketa-liburuetarako grabazioak, osagarrizko ekintzak eta jokoak, baliabide kulturalak eta curriculumaren beste materia batzuen gaineko baliabideak, idazketa gidatzeko planak

Advanced Think Ahead DBH 4 metodoarekin irakastea eta ikastea

8

Student´s Book-eko sei modulu didaktikoen hasieran moduluaren hiru atalen azalpena eta plangintza eskaintzen da, ikasleek hiru atazen helburuak eta ebaluazio irizpideak jakinarazteko. Atal bakoitzean hiztegia, gramatika eta hizkuntza-trebetasunak lantzen dira. Hiru atal landu eta gero, ikasitako aspektuetan sakondu eta PET azterketarako praktika garatzen da. Honez gain, modulu bakoitzean, landutako gaiarekiko IKT-ko jarduera ugari, bizitza-trebetasunekin loturiko ekintzak eta kultura aldizkariaren testuak eskaintzen dira.

Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza aurkezten da, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Modulu bakoitzean benetako materialetan oinarritutako bi idatzizko testu daude, informazio erreala, eguneratutakoa eta esanguratsua dutenak. Testu horien ulermena eta interpretazioa garatzeko, ekintza desberdinak eskaintzen dira. Gramatika azalpen eta taula argietan aurkezten da baita baliabide elkarreragileen bidez ere (grammar animations) eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da, moduluen bertan dauden ariketen bidez eta Grammar Challenge eta Advance your Language ataletan. Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta moduluz modulu lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute. Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz ariketa ugari daude, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Azken atalean ere irakurmena, entzumena eta mintzamena errepasorako eta ebaluaziorako jarduerak ere eskaintzen dira (Advance your Exam Skills). Zeregin hauek PET azterketa mota ere lantzeko erabilgarriak dira. Modulu bakoitzean gaiarekin loturiko alderdi kultural desberdinen gaineko testuak lantzen dira atal berezi batean (Culture atalean). Horrez gain, eguneroko hizkuntza praktikatzeko Like Skills atala dago. Atal honek atzerriko hizkuntzaren berariazko funtzioak erabiltzeko aukera eskaintzen du, ohiko egoerei buruzko ahozko elkarrizketak landuz Ahoskera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Horrezaz gain, ahozko interakzioa garatzeko eredu desberdinak eta ikuste-bizigarriak eskaintzen dira – argazkiak, bideoak- .

Ingelesezko literaturarekin loturiko atal berezi bat ere eskaintzen da, testu mota ezberdinak- narrazioa, poesia eta drama-, zeregina interesgarri eta esanguratsuekin batera, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzeko eta sentsibilitate estetikoa lantzeko.

9

Halaber, lan-koadernoan proposatzen diren berrikuste-, sakontze- eta autoebaluazio-jarduerez gain, kurtsoak baliabide elkarreragile ezberdinak erabiltzea proposatzen du - flipped classroom, animations, slideshows, y videos -life skills videos- bai ikasleak motibatzeko bai beren teknologia berrien konpetentzia garatzeko. Lan-koadernoan ere lankidetza-proiektua garatzeko orduko plangintza eta egitura eskaintzen da, ikasitakoa integratzeko eta atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiliz eta eskainitako material eta jarduera ugari landuz, ingelesa-komunikaziorako konpetentzia eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzen dira

Advanced Think Ahead DBH 4 metodoak kalitate-baliabide anizkunak, hainbat euskarritan, eskaintzen ditu, aurreko paragrafoetan deskribatu den moduan, eta honek ikaste-irakaste prozesuak malgutasunez zuzentzea baimentzen die irakasleei eta ikasleei. Hau da, kalitatezko baliabide ugari izateak, paperean zein euskarri digitalean, metodologia eklektikoa garatzea baimentzen du, ikasleetako talde desberdinen ezaugarrien arabera oro har eta bereziki ikasle bakoitzaren arabera. Metodo hau aniztasunari erantzuna emateko oso egokia da, ikasleari zeregin eta jarduera anitzak eta esanguratsuak eskaintzen bait ditu eta era horretan, ikasle bakoitzak bere hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia zein oinarrizko zehar-konpetentziak arrakastaz garatu ahal izango ditu.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizarteratzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

10

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

- Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

- Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

- Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.- Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio

digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

- Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

11

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

- Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

- Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

- Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).- Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).- Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

12

- Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

- Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

- Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

- Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

- Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

- Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarte erantzukizuna aintzat hartzea.

- Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

- Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

13

5) Izaten ikasteko konpetentzia

Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

- Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.- Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.- Norberaren emozioak autorregulatzea.- Norberaren jokabide morala autorregulatzea.- Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.- Autoestimu errealista izatea.- Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

14

Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea — euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez —, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura- hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko -teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz

15

ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra

Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia bereziki garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. ATZERRIKO LEHEN HIZKUNTZARAKO ETAPAKO HELBURUAK ETA DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO 4. MAILAKOAK:

1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko.

16

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezu ezberdinetatik – bideo- , bakarrizketa-eta elkarrizketatik- informazio globala eta berariazkoa ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak eta generoak honelako hauek izango dira: kutsaduraren gaineko eztabaida, telebista-serie bateko deskribapena, munduko trenik azkarren bidaia baten deskribapena, bidaia egiteko eta metroan bidaiatzeko informazio-trukea, haurrentzako historia aplikazioa sortu zen arrazoia, asmakizun eta asmatzaileei buruzko telebistako txostena, eskolaz kanpoko jarduerak, ezohiko pertsona bati buruzko irrati-elkarrizketa, leku desberdinen inguruko hiru bisitaldi gidatua, boluntarioak, gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, familiei buruzko eztabaida, familiarengan bere posizioaren gaineko nerabeekiko elkarrizketa, gonbidapenak onartu eta uko egitea, Japoniako te zeremoniari buruzko telefono elkarrizketa, nazioarteko eskola baten inguruko irakasleen arteko elkarrizketa, planak egitea, museoan arauen inguruko eztabaida, esperientzien deskribapena, oroimena garatzeko Internet ikasgaia, mugikorrak eta antsietatearekin loturiko ikasgela-eztabaida, abisuak ematea, fobia jasan ohi zuen aktorearekiko irrati elkarrizketa, zuhaitz gazteek behar duten laguntzari buruzko irrati elkarrizketa, kanpaleku batez espekulatzea, ozeano elikagaien katea, eguraldi aldaketarekin loturiko hiru albiste, animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasuna, zapatila zaleen topaketaren inguruko irrati-txostena, nerabe baten aurkezpena, bere jantzi gogokoenari buruzkoa, online erronkei buruzko eztabaidak, abentura- kirolen inguruko solasaldia, bidaien planak, hotel batean sartzea eta hegazkin laguntzaile batekiko elkarrizketa

- Idatzizko testu mota eta genero ezberdinetatik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek gai ezberdinen ingurukoak izango dira. Testu-motak eta generoak: informazio eta iritzi-testuak, deskribapenak, azalpen-testuak, literatura-testuak, narrazioak, Internet-testuak, sari orriak, blog sarrerak, aldizkari artikuluak, aisia gidaren artikuluak, artikulu zientifikoak, hezkuntza-artikuluak, profilak eta posterrak.Gaiak: Afrikan zuhaitz pareta handia landatzea, kolore gorriko tinduaren jatorria, gaurko garraiobide batzuk sortu zituzten pertsonak, jakinarazpen eta iragarki desberdinak, asmatzaile-klub baten inguruko kontaera, boluntarioak, asmaketa deitoragarriak, sare sozialen eragina, familia-loturak, Islandiaren

17

gaineko bidaiatzea, kultura- eta musika jaialdi desberdinak, topaketa taldeak, giza oroimena, fobiak dituzten pertsonei laguntza ematea, arrisku-kirolariak, gazta dastatzaileak, onddoak, animalia harrigarriak, Londreseko historia naturaleko museoa, bidaia harrigarri bati buruzko kontaera, pertsona ospetsuak, itsas bidaiak, azken ehun urteetan hotelen historia eta modaren gaineko blogaren sorrera.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea.

- Ahozko eta idatzizko testuen ulermen-arazoak konpontzeko estrategiak garatzea:

- Testuinguruari edo esanahiei buruzko hipotesiak formulatzea eta ondorioak ateratzea, eta horretarako irudien laguntza, hitzezkoa ez den laguntza ( ikonoak, ortotipografia, ahotsaren tonua...) eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena erabiltzea.

- Informazioa erregistratzeko baliabide ezberdinak erabiltzea: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak...

- Autoebaluazio-estrategiak erabiltzea gero eta autonomia handiagoz.

- IKTak eta baliabide elkarreragileak eraginkortasunez erabiltzea ahozko eta idatzizko testuen ulermena garatzeko.

2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, zalantzak argitzeko, informazioa eta iritzia trukatzeko eta taldea eta zereginak kudeatzeko.

- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzea, bereziki gai hauei buruzko elkarrizketetan: esperientzia pertsonalak elkarri kontatzea, ea ibilgailu bizkorrek jendearen bizitza aldatu dezaketen eztabaidatzea, argibideak eskatu eta ematea, argazkiei buruz mintzatzea, gurutzegrama baterako pistak trukatzea, eskolaz kanpoko jarduerei buruz eztabaidatzea, horietako bat aukeratzeko asmoz, borondatezko langileek behar dituzten gaitasun edo kualitateen inguruko informazioa eta iritzia trukatzea, norberaren talentu- eta trebetasunei buruz

18

eztabaidatzea, familiei buruzko eztabaidatzea, leku eta kultur ekitaldiei buruzko informazioa eta iritziak trukatzea, gonbidapenak onartu eta uko egitea, ekitaldi ezberdinei buruzko argazkiak deskribatzea, egoera desberdinetarako arauak eztabaidatzea, gustu eta lehentasunak trukatzea, egoera ezberdinetarako abisuak elkarri ematea, pertsona ezberdinei buruzko argazkiak deskribatzea, kanpaleku bati buruzko argazkiaz espekulatzea, eguraldiaren iragarpenari buruzko informazioa eta iritzia trukatzea, animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasuna adieraztea, bidaia egiteko planari buruz eztabaidatzea, modako arropa eta osagarriei buruzko iritzia adieraztea, sare sozialen inguruko informazioa eta iritzia trukatzea, bidaien planen inguruko informazioa eskatu eta ematea, hotel batean sartzearekiko elkarrizketa simulatzea eta sare sozialetarako aplikazio berriari buruz eztabaidatzea.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabiliko dira: bere burua konparatzea pertsona ezagun batekin, esperientzia pertsonalak kontatuz , norberaren nortasuna eta gaitasunak deskribatzea, hiri, herria edo auzoa azaltzea, norberaren eskola nazioarteko eskola batekin konparatzea, esperientzia beldurgarria deskribatzea, norberaren trebetasunak azaltzea, animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra azaltzea, egindako bidaia azaltzea eta sare sozialen inguruko azalpen testua luzatzea.

- Emandako ereduari erreparatuz, idatzizko testu mota ezberdinak ekoiztea: tokiko enpresari edo alkateari eskaera, historiako gertaera garrantzitsu bati buruzko informazio txartela, bidaiatzean esperientzia pertsonalari buruzko narrazioa, lagun batentzako posta elektronikoa, hainbat gurutzegrama baterako pista, pertsona ospetsuaren gaineko biografia laburra, leku bati buruzko txostena, norberaren herriari buruzko artikulua, pertsonen erreakzio desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, ekitaldi kulturalerako poster bat, atzerrian ikasteari buruzko iritzi-saiakera, istorio bat, leku edo esperientziaren iragarkia, argazki albuma, argazkien deskribapenekin batera, gaindutako arazo edo zailtasunari buruzko blog sarrera, kanpaleku bati buruzko argazkiaz espekulatzea, animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra, muturreko eguraldiak sorrarazi duen gertaera bati buruzko albistea, kanpoko jarduera gogokoenei buruzko artikulua, modako arropa eta osagarriei buruzko elkarrizketarako oharrak, sare sozialen inguruko galdeketa eta eskaera formala egiteko posta elektronikoa.


19

- Ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko estrategiak garatzea:

o Ahozko eta idatzizko testuaren edukia planifikatzea, bideratuta, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…

o Ahozko edo idatzizko testuen edukia, ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzea..

o Informazioa modu logikoan antolatzea eta testua egituratzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eta testu-antolatzailerik ohikoenak eta soilenak erabiliz.

o Autoebaluazio-estrategiak erabiltzea gero eta era autonomia handiagoz.

- IKTak eta baliabide elkarreragileak eraginkortasunez erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko.

3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz aspektu ezberdinak, lagunduta, erabiltzea ingeles hizkuntzaren ulermena eta ekoizpena hobetzeko, bereziki:

Gramatika aspektu hauek: orainaldi burutu bakuna eta lehenaldia; lehenaldi burutu bakuna eta lehenaldia ; erlatibozko perpausak, definitzaileak eta ez definitzaileak -“defining” eta “non-defining”- ahots pasiboa – orainaldia, lehenaldia eta geroaldia-; have/ get erabilera arazlea, gerundioak eta infinitiboak, aditz modal bakunak eta burutuak, baldintzazko eta denborazko perpausak; zeharkako estiloa - adierazpenak, galderak, aginduak, eskaerak, eskaintzak eta iradokizunak; berariazko aditzak -; izenordain bihurkariak, some/ any/ eta no-arekiko hitz elkartuak eta maila adberbioak.

Testu eta genero mota ezberdinen ezaugarriak eta egiturak: narrazioa, leku bati buruzko txostena, iritzi-saiakera, blog sarrera,

20

albistea eta eskaera formala egiteko posta elektronikoa hizkuntza formal eta informala.

Testuaren kohesio-elementuak: oinarrizko lokailuak eta juntagailuak: sekuentziazkoak, aurkariazkoak, kausazkoak, emendiozkoak eta ondoriozkoak, denborazko adierazpenak, iritzia adierazteko hainbat esamolde eta apostrofoaren erabilera.

Hainbat eremu semantiko lantzea: ingurunea, historia, garraiobideak, aditz ezberdinak, talentua, trebetasunak, hiri paisaiak; familia eta harremanak, ohitura eta tradizioak, beste kultura batzuk; zentzumena, oroimena, beldurra, fobiak; natura, animaliak, eguraldia,; arropa eta moda, sare sozialak eta bidaiak; sinonimoak.

Komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea: esperientzia pertsonalak trukatu eta jarraibideak eman eta eskatzeko; lekuak eta pertsonak deskribatzeko eta informazio eta iritzia eman eta eskatzeko funtzioak; akordioa eta desadostasuna adierazteko, konparazioak egiteko, gonbidapenak onartu eta uko egiteko eta informazio eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoak; ohartarazpenak eta abisuak eskatu eta emateko, gai ezberdinen inguruan eztabaidatzeko eta gustuak, lehentasunak eta gaitasunak formulatzeko funtzio linguistikoak; espekulazioak eta hipotesiak adierazteko eta informazioa eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoak.

Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko: / əʊ/, /ɒ/, /i:/, / ɪ/, / ɪ/, /e/,/eɪ/, /aɪ/, /əʊ/, / ɑʊ/, /f/, /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/, /ɒ/, /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ /eta /ɑ:/ fonemak, estekatutako hitzen ahoskera eta hitz-elkarte batzuetako azentua.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

- IKTak eta baliabide elkarreragileak eraginkortasunez erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko.

21


- Autoebaluazio-estrategiak erabiltzea gero eta autonomia handiagoz.

4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.

- Literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea eta ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Literatura-testu narratiboak, Prometeoren mitoa eta “Frankenstein” delako eleberriaren egokitzapenaren pasartea, irakurtzea, ulertzea eta aztertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Literatura-testu lirikoak, Langston Hughes-ek idatzitako olerki batzuk, irakurtzea, ulertzea eta aztertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Literatura-testu dramatikoak, Oscar Wilde-k idatzitako antzezlan bateko eszenak, irakurtzea, ulertzea eta aztertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Testuari buruzko norberaren iritzia ematea, ahoz nahiz idatziz.-

- Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzea, sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea.

5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatakobalio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: ingurunea, gertaera historikoak, garraiobideak, asmakizunak eta asmatzaileak, pertsonen nortasunak eta gaitasunak, lekuen deskribapenak, boluntarioak, familiak eta harremanak, ohiturak eta tradizioak,

22

beste kultura batzuk, leku ezberdinetarako arauak, buruaren funtzionamendua, esperientzia beldurgarriak, natura ondare, klima aldaketa, modako arropak, sare sozialak, bidaiak eta etorkizuneko joerak.

- Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua izatea.

- Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona izatea.

- Estereotipo baztertzaile oro saihestea.

6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Advanced Think Ahead DBH 4 sarea, www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, Advanced Think AheadInteractive Resources: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta-estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea

23

http://www.burlingtonbooks.es/

- Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzea, bideratuta, zereginak betetzeko.

- Gaiari, testuinguruari edo esanahiei buruz hipotesiak formulatzea eta inferentziak ateratzea eta horretarako irudien laguntza, hitzezkoa ez den laguntza, eta gaiaz edo egoeraz lehendik jakiten dena erabiltzea.

- Ganoraz erabiltzea informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.

- Ahozko eta idatzizko testuaren edukia planifikatzea, bideratuta, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…

- Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez testuen edukia planifikatzea.

- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio-estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz.

- Gai akademikoei eta egunerokoei buruzko lexiko oso arrunta identifikatzea, aukeratzea eta sailkatzea eta horretarako eskemak, taulak edo kontzeptu-mapa erabiltzea.

- Dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzea haien artean.

- Hizkuntzaren plano bateko eta besteko akats nagusiak identifikatzea eta zuzentzea jarraibideak emanda, norberaren eta inoren testuetan.

- Bere errepertorioko hizkuntzen arteko transferentzia negatiborik ohikoenak identifikatzea eta zuzentzea.

- Inoren ekarpenak balioestea, eta kontuan hartzea.

- Norberaren lan pertsonalaz arduratzea, eta antolatzea.

- Norberaren aurrerapenak balioestea, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzea.

- Kurtsoaren autoebaluazio-zereginak sistematikoki egitea (Advance your Exams Skills testu-liburuan), Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation,

24

Learning Competences (workbook-ean) eta Burlington Advanced Think Ahead DBH 4-ko jarduera digitalak eta elkarreragileak.

5. DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO 4. MAILAKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak, adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko familia-egoera bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude:

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. 2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea. 3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea. 4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza. 5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta. 6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailako edukiak

1. MULTZOA. Eduki komunak Arlo eta ikasgai guztien oinarrizko zehar-konpetentzia komunekin lotutako edukiak. Multzo honetako prozedura eta jarreren xede dira:

25

Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea. Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta

laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).

Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren gorputza erregulatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala). Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. MULTZOA. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

Hainbat euskarritan dauden luzera ertaineko eta testuinguruan jarritako ahozko testu laburrak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: kontakizunak, albisteak, dokumentalak, erreportajeak, elkarrizketak, argibideak, definizioak, deskribapenak, solasaldiak, aurkezpenak...

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.

Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta.

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademikoei buruzkoak edo interes pertsonalekoak, hainbat

26

helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz: kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, argibideak, aurkezpenak, definizioak, deskribapenak, solasaldiak, eztabaidak…

Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.

Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...

Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan:

o Informazioa, oharrak, iritziak nahiz ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak eskatzea eta ematea.

o Jakintza, ziurtasuna, zalantza eta aierua adieraztea. o Borondatea, asmoa, erabakia, promesa, betebeharra, baimena eta

debekua adieraztea. o Interesa, zaletasuna, iritzia, akordioa, onarpena, ustekabea eta haien

kontrakoak adieraztea. o Iradokizunak, desirak, probabilitateak, baldintzak eta hipotesiak

formulatzea. Ahozko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-

elementu bereziak. Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan,

batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan. Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa. Egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

3. MULTZOA. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Idatzizko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz.

27

Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen-arazoak identifikatzea.

Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: posta-mezuak, gonbidapenak, argibideak, kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, iruzkinak, txostenak, definizioak, deskribapenak, laburpenak, eskemak, azalpenak, solasaldiak...

Idatzizko testuak sortzea, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko iturriak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...

IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Aurrez ikasitako hizkuntza-ezaguerak aplikatzea idazlanetan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun bat lortzeko.

Oinarrizko ikasgelako komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz:

o Informazioa, oharrak, iritziak nahiz ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak eskatzea eta ematea. o Jakintza, ziurtasuna, zalantza eta aierua adieraztea.

o Borondatea, asmoa, erabakia, promesa, betebeharra, baimena eta debekua adieraztea.

o Interesa, zaletasuna, iritzia, akordioa, onarpena, ustekabea eta haien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, probabilitateak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Idatzizko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak...

Ikaslearen esperientziaren, hedabideen eta ikaskuntzaren arloko lexikoa eta esamoldeak.

Eredu grafikoak eta konbentzio ortografikoak. Adinaren, interesen eta konpetentzia-mailaren araberako testuak irakurtzeko

joera, gero eta autonomia handiagoz. Idatzizko testuen bidez informatu, komunikatu eta ikasteko interesa. Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko. Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.

28

4. MULTZOA. Literatura-hezkuntza

Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak, hainbat euskarritan, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia garatuz joatea.

Literatura-testuak dramatizatu, birsortu eta errezitatzea, eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

Planifikatu ondoren, literatura asmoko testuak sortzea, sormena sustatzeko teknikak eta eraldatze- edo idazte-teknikak erabiliz, ereduen bidez: komikiak, poemak, dramatizazioak, gidoiak eta kontakizun laburrak.

IKTak gero eta gehiago erabiltzea, literatura asmoko testuak sortzeko. Genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak. Literaturaren beste zenbait agerraldi: musika, zinema, fanfiction, blognobelak... Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta

norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.

5. MULTZOA. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: maiztasun handiko lexikoa, egiturak eta ohiko esamoldeak.

Oinarrizko testuen hizkuntza-elementu ohikoenak erabiltzea eta sendotzea. Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

estrategia nagusiak aplikatzea. Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak

eskuratzeko. Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak

ezagutzea eta erabiltzea. Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren

partetzat hartzea.

29

Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, bideratuta.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Eguneroko gaiei eta ikasketei buruzko lexikoa. Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaerak. Testuaren kohesio-elementuak: lokailuak (and, but, or, because, to, then, so,

also, too, first of all, after, before, finally, later, next, due to, both...and, though, not only… but also…), deiktikoak (determinatzaileak, izenorde pertsonalak, posesiboak, erlatiboak, enfatikoak, bihurkariak eta erakusleak, adjektibo posesiboak, lekuzko eta denborazko adberbioak), sinonimoak...

Kantitatea (singularra/plurala, plenty of, all (the), most, both, none), mailaketa (really, quite, so, a little, pretty...; much too, absolutely; a (little) bit...), all, much, many, a lot, some, any, how much/many…), existentzia (there could be), entitatea (substantibo zenbakarriak eta zenbakaitzak, kolektiboak, konposatuak, izenorde erlatiboak, bihurkariak eta enfatikoak, determinatzaileak); kualitatea (good at ...; rather …, pretty ...; much too), helburua (to- infinitive; for), espazioa (prepositions and adverbs of location, position, motion, direction...), denbora (aurretiazkotasun-, gerokotasun-, aldiberekotasun-, iraupen- eta maiztasun-adberbioak eta denbora-esamoldeak: ago, last week, when, while, from... to, during, until, since, already, (not) yet…), modua (moduzko adberbioak eta esamoldeak) eta konparazioa (as/not so, ...-er / more than; the …-est/ most, less/more), emaitza (so; so that), baldintza (first and second conditional, if, unless) eta zehar-estiloa (reported information, offers, suggestions and commands).

Denbora (orainaldia, iragana eta etorkizuna), aspektu puntuala (simple tenses); iraunkorra (present and past simple/perfect; and future continuous); ohitura (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); inkoatiboa (start –ing); amaiera (stop –ing) eta modalitatea: faktualtasuna (declarative sentences); ahalmena (can; be able); posibilitatea/probabilitatea (may; might; perhaps); beharra (must; need; have (got) to); betebeharra (have (got) to; must; imperative); baimena (may, could; allow); asmoa (present continuous) eta modalitatea (can, could, must, should, may, have to, going to…).

Baieztapena (tags), ezeztapena (not, never, no, nobody, nothing; negative tags, neither), galdera (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags) eta harridura-esaldiak.

30

Idazketa-sistemaren konbentzioak: aurrez landutako lexikoaren ortografia, puntuazio-markak.

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa. Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

6. MULTZOA. Hizkuntzaren alderdi soziala

Atzerriko hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntzetako eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.

Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea. IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko

eta komunikatzeko. Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusiak. Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca). Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio

berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.

Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

6. ADVANCED THINK AHEAD DBH-4.ko MODULUEN SEKUENTZIA

Sarrera-Modulua:

Sarrera-moduluko helburuak:

31

- Oinarrizko lexikoa berrikustea, bereziki ondoko gaiekin lotutakoa: janaria eta elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak.

- Entzutea eta ulertzea oinarrizko lexikoa, ondoko gaiekin lotutakoa: janaria eta elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak; oinarrizko eskola- hizkuntza ulertzea.

- Oinarrizko gramatikazko aspektuak berrikustea: orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra eta geroaldia – be going to, will, geroaldi iraunkorra eta orainaldi bakuna-.

- Elkarrizketa zatiak parekatzea eta osatzea informazio pertsonala trukatzeko eta eskola-hizkuntza praktikatzeko.

- Ahoz informazio pertsonala trukatzea eta eskola- hizkuntza praktikatzea, informazioa eskatuz eta emanez.

- Testuaren paragrafoen funtzioa eta antolaketa aztertzea. - Ikasteko estrategiak garatzea.

Sarrera-moduluko edukiak


Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea, bereziki ondoko gaiekin lotutako lexikoa: janaria eta elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak.

Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzeko komunikatzeko konpetentzia garatzea: informazio pertsonala trukatuz eta eskola-hizkuntza praktikatuz.

Lan taldeko ikaste-jardueretan parte hartzeko eta errespetuzko jarrera izatea. Norberaren emozioak erregulatzea Baliabide elkarreragileak eta digitalak erabiltzea – Advanced Think Ahead DBH

4 Interactive Resources, www.burlingtonbook.es. Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


32

http://www.burlingtonbook.es/

Entzutea eta ulertzea oinarrizko lexikoa, ondoko gaiekin lotutakoa: janaria eta elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak.

Esperientzia pertsonala eta eskola-hizkuntzari buruzko ahozko elkarrizketa laburrak ulertzea.

Elkarrizketa zatiak parekatzea eta osatzea informazio pertsonala trukatzeko eta eskola-hizkuntza praktikatzeko

Ahozko harremanen arauak erabiltzea eta sendotzea: kortesia-arauak eta hizketako txandak.

Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: informazio pertsonala trukatzea eta eskola-hizkuntzaz aritzea.

Ingeles hizkuntzan hitz egiteko eta komunikatzeko interesa. Egoki ahoskatzeko interesa, horretarako erritmoa eta intonazioa zainduz


Idatzizko instrukzio errazak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, gelako zereginak egiteko.


Ikasgelako komunikazio-funtzio nagusiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: informazio pertsonala eta eskola-hizkuntza.

Maiztasun handiko lexikoa eta ohiko esaldiak ulertzea eta idaztea, ikaslearen esperientziatik hurbil daudenak.

Esaldiak osatzea emandako oinarrizko gramatika eta lexikoarekin. Testuaren paragrafoen funtzioa eta antolaketa aztertzea. IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatzeko.


Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia garatuz joatea.


Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, ingelesez idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz, bereziki, gai hauekin loturiko lexikoa: janaria eta

33

elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak; gramatika aspektu hauek: orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra eta geroaldia – be going to, will, geroaldi iraunkorra eta orainaldi bakuna-; testuaren paragrafoen funtzioa eta antolaketa.

Landutako lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.

Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.

Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.


Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki informazio pertsonala, eta eskolako hizkuntza.

Ingeles hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), esku-hartze aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

34

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.


Sarrera-moduluko ebaluazio irizpideak eta lorpen adierazleak

1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

Oinarrizko lexikoa - janaria eta elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak - ulertzen du.

Informazio pertsonal eta eskola-hizkuntzari buruzko ahozko mezuak ulertzen ditu.

Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.

35

Ahozko instrukzio laburrak, ikasteko zereginak egitekoak, ulertzen ditu.

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

2. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

Ahoz informazio pertsonal eta eskola- hizkuntza praktikatzen du a, informazioa eskatuz eta emanez, bikoteka elkarrizketak osatuz.

Ingelesez hitz egiteko eta komunikatzeko interesa erakusten du. Ondo ahoskatzeko interesa erakusten du, erritmoa eta intonazioa zainduz. Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

Informazio pertsonal eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzen du, lagunduta.

Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu. Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiei igartzea.

Oinarrizko lexikoa - janaria eta elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak - irakurri eta ulertzen du.

Aditz forma batzuen esanahiak argitzen dituzten esaldiak ulertzen ditu. Oinarrizko informazio pertsonal eta eskola- hizkuntza ulertzen du Gelaren zereginetako idatzizko instrukzio errazak ulertzen ditu. Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

Hitzezko eta ez-hitzezko elementuak erabiltzen ditu, bideratuta, informazioa aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak.

36

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

Idatzizko elkarrizketak osatzen ditu, informazio pertsonala eta eskola-hizkuntza praktikatzeko.

Testuaren paragrafoen funtzioa eta antolaketa ulertzen du. Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.


Landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: oinarrizko hiztegia (janaria eta elikadura, gorputzaren zatiak, osasuna, adjektiboak, bidaiak eta kirolak) eta oinarrizko gramatika aspektuak (orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra eta geroaldia – be going to, will, geroaldi iraunkorra eta orainaldi bakuna).

Dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzen ditu haien artean.

Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

Ingelesezko komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, hitzik gabeko hizkuntza.

Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.

37

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokulturalaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, batez ere agurrekin eta aurkezpenekin loturikoak.

Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua dauka.

1.MODULUA: Game Changers

1. moduluko helburuak

- Irakurtzea eta ulertzea Afrikan zuhaitz pareta handia landatzeari buruzko Internet orria, kolore gorriko tinduaren jatorriari buruzko aldizkari artikulua, gaurko garraiobide batzuk sortu zituzten pertsonen gaineko aldizkari artikulua eta jakinarazpen eta iragarki desberdinak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.

- Entzutea eta ulertzea elkarrizketa, bakarrizketa eta bideo batzuk informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko: kutsaduraren gaineko eztabaida, telebista-

38

serie bateko deskribapena, munduko trenik azkarren bidaia baten deskribapena eta bidaia egiteko, metroan bidaiatzeko informazio-truke eta haurrentzako historia aplikazioa sortu zen arrazoia.

- Ahozko testu labur eta errazak ekoiztea, bereziki, bere burua konparatzea pertsona ezagun batekin, esperientzia pertsonalak kontatuz, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz.

- Ahozko elkarrizketa gidatuetan parte hartzea, esperientzia pertsonalak elkarri kontatuz, ea ibilgailu bizkorrek jendearen bizitza aldatu dezaketen eztabaidatuz, argibideak eskatu eta emanez eta argazkiei buruz mintzatuz.

- Idatzizko testu mota ezberdinak ekoiztea: tokiko enpresari edo alkateari eskaera, historiako gertaera garrantzitsu bati buruzko informazio txartela, bidaiatzean esperientzia pertsonalari buruzko narrazio bat eta lagun batentzako posta elektronikoa, emandako jarraibideak eta ereduak kontutan hartuz eta idazketa-sistemaren konbentzioak erabiliz.

- Literatura-testu narratiboa, Prometeoren mitoa, irakurtzea, ulertzea eta aztertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: orainaldi burutu bakuna eta lehenaldia; lehenaldi burutu bakuna eta lehenaldia, gerundioak eta infinitiboak; ingurune-, historia - eta garraiobideekin loturiko lexikoa; esperientzia pertsonalak trukatu eta jarraibideak eman eta eskatzeko funtzio linguistikoak; / əʊ/, /ɒ/, /i:/ eta / ɪ/ fonemen ahoskera; sekuentzia eta aurkariazko lokailuak, denborazko adierazpenak eta narrazio egitura.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki ingurune-, gertaera historiko- eta garraiobideekin loturikoa.

- IKTak gero eta autonomia handiagoz eta espiritu kritikoarekin erabiltzea.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea eta norberaren ikaste-prozesuen gainean hausnartzea.

39

1. moduluko edukiak


Ingurune-, historia - eta garraiobideekin loturiko informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta erabiltzea.

Proiektuak ekoizteko ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.

Ideiak eta zereginak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna aztertzea.

Lortutako emaitzaren berri ematea.

Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en eta Advance your Exams Skills atala testuliburuan.

www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako jarduerak lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko), Burlington DBH 4 Grammar Factory, Burlington DBH 4 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko eta esperientzia pertsonalak elkarri kontatzeko, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin.

Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

40


Hainbat euskarritan dauden luzera ertaineko eta testuinguruan jarritako ahozko testu laburrak ulertzea, bereziki kutsaduraren gaineko eztabaida, telebista-serie bateko deskribapena, munduko trenik azkarren bidaia baten deskribapena eta bidaia egiteko, metroan bidaiatzeko informazio-truke eta haurrentzako historia aplikazioa sortu zen arrazoia.

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea. Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko

komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta, bereziki esperientzia pertsonalak elkarri kontatuz, ea ibilgailu bizkorrek jendearen bizitza aldatu dezaketen eztabaidatuz, argibideak eskatu eta emanez eta argazkiei buruz mintzatuz.

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki bere burua konparatzea pertsona ezagun batekin, esperientzia pertsonalak kontatuz .


Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan, bereziki esperientzia pertsonalak trukatu eta jarraibideak eman eta eskatzeko funtzio linguistikoak

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

Ingeles hizkuntzan hitz egiteko interesa.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki Afrikan zuhaitz pareta handia landatzeari buruzko Internet orria, kolore gorriko tinduaren jatorriari buruzko aldizkari artikulua, gaurko garraiobide batzuk sortu zituzten pertsonen gaineko aldizkari artikulua eta jakinarazpen eta iragarki desberdinak.

Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

41


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, bereziki tokiko enpresari edo alkateari eskaera, historiako gertaera garrantzitsu bati buruzko informazio txartela, bidaiatzean esperientzia pertsonalari buruzko narrazio bat eta lagun batentzako posta elektronikoa.



Eredu grafikoak eta konbentzio ortografikoak. Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko. Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.

4. MULTZOA. Literatura-hezkuntza Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak,

hainbat euskarritan, bereziki Prometeoren mitoa. Genero narratiboaren ezaugarriak aztertzea. Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta

norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat. Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean. Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia garatuz

joatea.


Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: orainaldi burutu bakuna eta lehenaldia; lehenaldi burutu bakuna eta lehenaldia, gerundioak eta infinitiboak; ingurune-, historia - eta garraiobideekin loturiko lexikoa; esperientzia pertsonalak trukatu eta jarraibideak eman eta eskatzeko funtzio linguistikoak; sekuentzia eta aurkariazko lokailuak, denborazko adierazpenak eta narrazio egitura.


Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea, bereziki / əʊ/, /ɒ/, /i:/ eta / ɪ/ fonemen ahoskera.

42





Ingeles hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea. IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko

eta komunikatzeko. Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki ingurune-, gertaera historiko- eta garraiobideekin loturikoa.

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera

aberasteko bidetzat hartzea. Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako

kultura-ereduak ere. Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

1.moduluko ebaluazio irizpideak



43

Ahozko testu batzuen ideia nagusiak eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu, bereziki testu ezberdin hauek izango dira: kutsaduraren gaineko eztabaida, telebista-serie bateko deskribapena, munduko trenik azkarren bidaia baten deskribapena eta bidaia egiteko, metroan bidaiatzeko informazio-trukea eta haurrentzako historia aplikazioa sortu zen arrazoia .

Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.

Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu, hizkuntzako eta hizkuntzaz gaineko elementu esanguratsuak erabiliz, bai eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena ere.

Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia egokiak erabiltzen ditu.



Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, bereziki bere burua konparatzea pertsona ezagun batekin, esperientzia pertsonalak kontatuz.

Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, gero eta autonomia handiagoz, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria.

Gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen du informazioa, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.

Modu logikoan antolatzen du informazioa eta egituratzen du testua, komunikazio asmoaren arabera eta testu-antolatzailerik egokienak erabiliz.

Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzen ditu bere ahozko lanetan, ganoraz.

Ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu norberaren eta inoren ahozko lanak hobetzeko.



44

Harreman planifikatuetan parte hartzen du, modu gutxi-asko autonomoan, bereziki esperientzia pertsonalak elkarri kontatuz, ea ibilgailu bizkorrek jendearen bizitza aldatu dezaketen eztabaidatuz, argibideak eskatu eta emanez eta argazkiei buruz mintzatuz.

Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, gero eta autonomia handiagoz eta eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.

Komunikazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio-etenaldiak gainditzeko.

Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.

Komunikazioa bermatzeko bezain argi eta arin espresatzen da.

Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.



Bere mailaren araberako luzera duten testuak ulertzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki Afrikan zuhaitz pareta handia landatzeari buruzko Internet orria, kolore gorriko tinduaren jatorriari buruzko aldizkari artikulua, gaurko garraiobide batzuk sortu zituzten pertsonen gaineko aldizkari artikulua eta jakinarazpen eta iragarki desberdinak.

Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko irudiak (ikonoak, ortotipografia...), hizkuntza-elementu esanguratsuak eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu egiten ditu.

Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

Informazioa eta iritzia bereizten ditu.

45

Informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen du, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.

Iritzia eman eta justifikatu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa erabiliz.



Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen ditu.

Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

Hizkuntzako eta hizkuntzaz gaineko elementuak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, informazioa aurkitzeko: irudiak, tipografia...

Irakurgaiaren araberako informazioa hautatu, eta emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak…



Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki tokiko enpresari edo alkateari eskaera, historiako gertaera garrantzitsu bati buruzko informazio txartela, bidaiatzean esperientzia pertsonalari buruzko narrazio bat eta lagun batentzako posta elektronikoa.

Testua planifikatu, idatzi eta berrikusten du, modu sistematikoan.

Aurrez landutako generoen ezaugarri nagusiak aplikatzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.

Hizkuntza-elementurik ohikoenak erabiltzen ditu, ganoraz, ideien barne-kohesiorako: erreferentea mantentzea, lokailuak eta puntuazio-markak.

Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.

46

IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.



Idatzizko testu moldatuak irakurri eta aztertzen ditu, bereziki Prometeoren mitoa.

Testuari buruzko bere iritzia ematen du, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz.

Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzen du, sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.




Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko, bereziki orainaldi burutu bakuna eta lehenaldia; lehenaldi burutu bakuna eta lehenaldia, gerundioak eta infinitiboak; ingurune-, historia - eta garraiobideekin loturiko lexikoa; esperientzia pertsonalak trukatu eta jarraibideak eman eta eskatzeko funtzio linguistikoak;; sekuentzia eta aurkariazko lokailuak, denborazko adierazpenak eta narrazio egitura


Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, bereziki / əʊ/, /ɒ/, /i:/ eta / ɪ/ fonemen ahoskera.

Hizkuntzaren plano bateko eta besteko akatsak identifikatu eta zuzentzen ditu, modu sistematikoan, norberaren eta inoren testuetan.

47

Bere errepertorioko hizkuntzen arteko transferentzia negatiborik ohikoenak identifikatu eta zuzentzen ditu.



Ingeles hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza...

Ingeles hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.

Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.




Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki ingurune-, gertaera historiko- eta garraiobideekin loturikoak.


Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona dauka.

2. MODULUA: The Unexpected

48


- Irakurtzea eta ulertzea asmaketa deitoragarriekin loturiko Internet orria, sare sozialen eraginaren gaineko aisia gidaren artikulua, boluntarioei buruzko aldizkari artikulua eta asmatzaile-klub baten inguruko kontaera, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.

- Entzutea eta ulertzea grabatutako mezu desberdinak, asmakizun eta asmatzaileei buruzko telebistako txostena, eskolaz kanpoko jarduerei buruzko bideoa, ezohiko pertsona bati buruzko irrati-elkarrizketa, leku desberdinen inguruko hiru bisitaldi gidatuei, boluntarioei buruzko bideoak eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.

- Literatura-testu narratiboa, “Frankenstein” delako eleberriaren egokitzapenaren pasartea, irakurtzea, ulertzea eta aztertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Hainbat idatzizko testu sortzea: hainbat gurutzegrama baterako pista, pertsona ospetsuaren gaineko biografia laburra, leku bati buruzko txostena eta norberaren herriari buruzko artikulua, aurrez landutako ereduak jarraituz.

- Ahozko testuak ekoiztea, bereziki norberaren nortasuna eta gaitasunak deskribatzea eta norberaren hiri, herria edo auzoa azaltzea.

- Ahozko elkarrizketa gidatuetan aritzea, bereziki, gurutzegrama baterako pistak trukatzea, eskolaz kanpoko jarduerei buruz eztabaidatzea, horietako bat aukeratzeko asmoz, borondatezko langileek behar dituzten gaitasun edo kualitateen inguruko informazioa eta iritzia trukatzea eta norberaren talentu- eta trebetasunei buruz eztabaidatzea.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: erlatibozko perpausak, definitzaileak eta ez definitzaileak -“defining” eta “non-defining”-, some/ any/ eta no-arekiko hitz elkartuak, maila adberbioak; aditz ezberdinak eta talentu-, trebetasun- eta hiri paisaiekin loturiko lexikoa; lekuak eta pertsonak deskribatzeko eta informazio

49

eta iritzia eman eta eskatzeko funtzioak; estekatutako hitzen ahoskera eta hitz-elkarte batzuetako azentua; kausazko lokailuak eta leku bati buruzko txostenaren ezaugarriak.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki asmakizun eta asmatzaileekin, pertsonen nortasun eta gaitasunekin, lekuen deskribapenekin eta boluntarioekin lotutakoa .

- IKTak eta Internet gero eta autonomia handiagoz eta espiritu kritikoarekin erabiltzea.


2. moduluko edukiak


Asmakizun eta asmatzaileekin, pertsonen nortasun eta gaitasunekin, lekuen deskribapenekin eta boluntarioekin loturiko informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta erabiltzea.

Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Jarduetarako ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak eta zereginak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea.

50



Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala). Norberaren jokabide morala erregulatzea.


Hainbat euskarritan dauden luzera ertaineko eta testuinguruan jarritako ahozko testu laburrak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, bereziki asmakizun eta asmatzaileei buruzko telebistako txostena, eskolaz kanpoko jarduerei buruzko bideoa, ezohiko pertsona bati buruzko irrati-elkarrizketa, leku desberdinen inguruko hiru bisitaldi gidatu, boluntarioei buruzko bideoa eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak.


Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta, bereziki gurutzegrama baterako pistak trukatzea, eskolaz kanpoko jarduerei buruz eztabaidatzea, horietako bat aukeratzeko asmoz, borondatezko langileek behar dituzten gaitasun edo kualitateen inguruko informazioa eta iritzia trukatzea eta norberaren talentu- eta trebetasunei buruz eztabaidatzea.

51

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki norberaren nortasuna eta gaitasunak deskribatzea eta norberaren hiri, herria edo auzoa azaltzea.

Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan: lekuak eta pertsonak deskribatzeko eta informazio eta iritzia eman eta eskatzeko funtzioak.

Egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki asmaketa deitoragarriekin loturiko Internet orria, sare sozialen eraginaren gaineko aisia gidaren artikulua, boluntarioei buruzko aldizkari artikulua eta asmatzaile-klub baten inguruko kontaera.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, bereziki hainbat gurutzegrama baterako pista, pertsona ospetsuaren gaineko biografia laburra, leku bati buruzko txostena eta norberaren herriari buruzko artikulua.




Idatzizko testuen bidez informatu, komunikatu eta ikasteko interesa. Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki “Frankenstein” delako eleberriaren egokitzapenaren pasartea.

Genero narratiboaren ezaugarriak.

52

Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean. Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia garatuz

joatea.


Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: erlatibozko perpausak, definitzaileak eta ez definitzaileak -“defining” eta “non-defining”-, some/ any/ eta no-arekiko hitz elkartuak, maila adberbioak; aditz ezberdinak eta talentu-, trebetasun- eta hiri paisaiekin loturiko lexikoa; lekuak eta pertsonak deskribatzeko eta informazio eta iritzia eman eta eskatzeko funtzioak; kausazko lokailuak eta leku bati buruzko txostenaren ezaugarriak.


Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea, bereziki estekatutako hitzen ahoskera eta hitz-elkarte batzuetako azentua.



zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa. Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.



Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea. IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko

eta komunikatzeko.

53

Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak, bereziki asmakizun eta asmatzaileekin, pertsonen nortasun eta gaitasunekin, lekuen deskribapenekin eta boluntarioekin lotutakoa.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca). Ingeles hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio




2. moduluko ebaluazio irizpideak



Ahozko testu batzuen ideia nagusiak eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu, bereziki honelako testu hauek izango dira: asmakizun eta asmatzaileei buruzko telebistako txostena, eskolaz kanpoko jarduerei buruzko bideoa, ezohiko pertsona bati buruzko irrati-elkarrizketa, leku desberdinen inguruko hiru bisitaldi gidatuei buruzko, boluntarioei buruzko bideoak eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak.

Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.



54




Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, bereziki norberaren nortasuna eta gaitasunak deskribatzea eta norberaren hiri, herria edo auzoa azaltzea.

Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera nahiz intonazio ulergarriz hitz egiten du (nahiz eta komunikazioa eteten ez duten ahoskera-akatsak egin batzuetan, eta solaskideek eskatu esandakoa errepikatzeko, ezohiko hitzak eta egiturak badira), eta kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.

Hizkuntza-gabeziak konpentsatzen ditu hizkuntza-prozeduren bidez (sinonimoak erabiltzea, definitzea edo parafraseatzea), hizkuntzaz gaineko edo testuaz gaineko prozeduren bidez (laguntza eskatzea, deiktikoak erabiltzea, ekintzak egitea, gorputz-hizkuntza egokia erabiltzea...).




Modu espontaneoan parte hartu, bere ikuspuntu bat aurkeztu, gehiago edo gutxiago argudiatuz, eta ideiak nahiz informazioa trukatzen ditu.

Harreman planifikatuetan parte hartzen du, modu gutxi-asko autonomoan, gurutzegrama baterako pistak trukatuz, eskolaz kanpoko jarduerei buruz eztabaidatuz, horietako bat aukeratzeko asmoz, borondatezko langileek behar dituzten gaitasun edo kualitateen inguruko informazioa eta iritzia trukatuz eta norberaren talentu- eta trebetasunei buruz eztabaidatuz.


55






Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen eta ulertzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki asmaketa deitoragarriekin loturiko Internet orria, sare sozialen eraginaren gaineko aisia gidaren artikulua, boluntarioei buruzko aldizkari artikulua.eta asmatzaile-klub baten inguruko kontaera.



Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.


Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.





56





Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki hainbat gurutzegrama baterako pista, pertsona ospetsuaren gaineko biografia laburra, leku bati buruzko txostena eta norberaren herriari buruzko artikulua.


Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua egokitzen du.




Esamolde eta irudi baztertzaile oro saihesten du bere idazlanetan.



Idatzizko testu moldatuak irakurri eta aztertzen ditu, bereziki “Frankenstein” delako eleberriaren egokitzapenaren pasartea.



57




Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko, bereziki erlatibozko perpausak, definitzaileak eta ez definitzaileak -“defining” eta “non-defining”-, some/ any/ eta no-arekiko hitz elkartuak, maila adberbioak; aditz ezberdinak eta talentu-, trebetasun- eta hiri paisaiekin loturiko lexikoa; lekuak eta pertsonak deskribatzeko eta informazio eta iritzia eman eta eskatzeko funtzioak; kausazko lokailuak eta leku bati buruzko txostenaren ezaugarriak.


Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, bereziki estekatutako hitzen ahoskera eta hitz-elkarte batzuetako azentua.


Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu.

Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.





Ingeles hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.

58


Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.

Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.



Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki asmakizun eta asmatzaileekin, pertsonen nortasun eta gaitasunekin, lekuen deskribapenekin eta boluntarioekin lotutakoa .

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).


3. MODULUA: The Way We Live


- Irakurtzea eta ulertzea testu desberdinak, familia-loturekin loturiko aldizkari artikulua, Islandiaren gaineko bidaiatzeko web orria, musika jaialdi desberdinen inguruko aldizkari artikulua eta topaketa taldeei buruzko deskribapenak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea ahozko testu desberdinak, familiei buruzko eztabaida, familiarengan bere posizioaren gaineko nerabeekiko elkarrizketa, gonbidapenak onartu eta uko egitearekin loturiko bideoa, Japoniako te zeremoniari buruzko telefono elkarrizketa, nazioarteko eskola baten inguruko irakasleen arteko

59

elkarrizketa, planak egitearekin loturiko bideoa eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzeko.

- Ahozko testu errazak eta laburrak ekoiztea, norberaren eskola nazioarteko eskola batekin konparatuz.

- Ahozko elkarrizketetan parte hartzea, familiei buruzko eztabaidatuz, leku eta kultur ekitaldiei buruzko informazioa eta iritziak trukatuz, gonbidapenak onartu eta uko eginez eta ekitaldi ezberdinei buruzko argazkiak deskribatuz.

- Hainbat testu idaztea: pertsonen erreakzio desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, ekitaldi kulturalerako poster bat, atzerrian ikasteari buruzko iritzi-saiakera eta istorio bat, emandako ereduak eta jarraibideak kontutan hartuz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: ahots pasiboa – orainaldia, lehenaldia eta geroaldia- eta have/ get erabilera arazlea; familia eta harremanekin, ohitura eta tradizioekin eta beste kultura batzuekin loturiko lexikoa; akordioa eta desadostasuna adierazteko, konparazioak egiteko, gonbidapenak onartu eta uko egiteko eta informazio eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoak; / ɪ/, /e/,/eɪ/ eta /aɪ/ fonemen ahoskera; emendiozko lokailu eta juntagailuak eta iritzia adierazteko hainbat esamolde; iritzi-saiakeraren ezaugarriak.


- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki familia eta harremanekin, ohitura eta tradizioekin eta beste kultura batzuekin loturikoak.



60

3. moduluko edukiak


Familia eta harremanekin, ohitura eta tradizioekin eta beste kultura batzuekin loturiko informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea,

etab.). Jarduetarako ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak eta zereginak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-




Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

61


Hainbat euskarritan dauden luzera ertaineko eta testuinguruan jarritako ahozko testu laburrak ulertzea: familiei buruzko eztabaida, familiarengan bere posizioaren gaineko nerabeekiko elkarrizketa, gonbidapenak onartu eta uko egitearekin loturiko bideoa, Japoniako te zeremoniari buruzko telefono elkarrizketa, nazioarteko eskola baten inguruko irakasleen arteko elkarrizketa, planak egitearekin loturiko bideoa eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak.


Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta, bereziki familiei buruzko eztabaidatuz, leku eta kultur ekitaldiei buruzko informazioa eta iritziak trukatuz, gonbidapenak onartu eta uko eginez eta ekitaldi ezberdinei buruzko argazkiak deskribatuz.

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz: norberaren eskola nazioarteko eskola batekin konparatzea.

Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.


Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan: konparazioak egiteko, gonbidapenak onartu eta uko egiteko eta informazio eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoak

Ingeles hizkuntzan hitz egiteko eta egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki familia-loturekin loturiko aldizkari artikulua, Islandiaren

62

gaineko bidaiatzeko web orria, musika jaialdi desberdinen inguruko aldizkari artikulua eta topaketa taldeei buruzko deskribapenak.



Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan: pertsonen erreakzio desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, ekitaldi kulturalerako poster bat, atzerrian ikasteari buruzko iritzi-saiakera eta istorio bat.




Eredu grafikoak eta konbentzio ortografikoak. Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko. Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki Langston Hughes-ek idatzitako olerki batzuk.

Genero lirikoaren ezaugarriak. Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta


joatea.



Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: ahots pasiboa – orainaldia, lehenaldia eta geroaldia- eta have/ get erabilera arazlea; familia eta harremanekin, ohitura eta tradizioekin eta beste kultura batzuekin loturiko

63

lexikoa; akordioa eta desadostasuna adierazteko, konparazioak egiteko, gonbidapenak onartu eta uko egiteko eta informazio eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoak; emendiozko lokailu eta juntagailuak eta iritzia adierazteko hainbat esamolde; iritzi-saiakeraren ezaugarriak.


Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea, bereziki ; / ɪ/, /e/,/eɪ/ eta /aɪ/ fonemen ahoskera.








geografiko nagusiak, bereziki familia eta harremanekin, ohitura eta tradizioekin eta beste kultura batzuekin loturikoak.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca). Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Ingeles hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio




1. Ahozko testu ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro

64

edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gaiei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.


Ahozko testuen ideia nagusiak eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu, euskarri bisual eta idatziaren laguntzaz, bereziki honelako testuak izango dira: familiei buruzko eztabaida, familiarengan bere posizioaren gaineko nerabeekiko elkarrizketa, gonbidapenak onartu eta uko egitearekin loturiko bideoa, Japoniako te zeremoniari buruzko telefono elkarrizketa, nazioarteko eskola baten inguruko irakasleen arteko elkarrizketa, planak egitearekin loturiko bideoa eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak.


Eguneroko egoerei eta gai orokorrei buruzko edo norberaren intereseko ahozko lexiko arrunta eta zenbait esamolde ezagutzen ditu, baldin eta testuinguruak eta ikusitakoak ulermena errazten badute, eta testuingurutik edo kontestutik ondorioztatzen du hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua.




Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, bereziki norberaren eskola nazioarteko eskola batekin konparatuz.


Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera nahiz intonazio ulergarriz hitz egiten du (nahiz eta komunikazioa eteten ez duten ahoskera-akatsak egin batzuetan, eta solaskideek eskatu esandakoa errepikatzeko, ezohiko

65

hitzak eta egiturak badira), eta kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.





Harreman planifikatuetan parte hartzen du, modu gutxi-asko autonomoan, bereziki familiei buruzko eztabaidatuz, leku eta kultur ekitaldiei buruzko informazioa eta iritziak trukatuz, gonbidapenak onartu eta uko eginez eta ekitaldi ezberdinei buruzko argazkiak deskribatuz.








Bere mailaren araberako luzera duten testuak ulertzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki familia-loturekin loturiko aldizkari artikulua, Islandiaren gaineko bidaiatzeko web orria, musika jaialdi desberdinen inguruko aldizkari artikulua eta topaketa taldeei buruzko deskribapenak .

66















Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki pertsonen erreakzio desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, ekitaldi kulturalerako poster bat, atzerrian ikasteari buruzko iritzi-saiakera eta istorio bat.

67


Helburuaren araberako informazioa bilatu, hautatu eta prozesatzen du, gero eta autonomia handiagoz eta hainbat iturritan.


Ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta lexikoa egoki erabiltzen ditu.





Idatzizko testu lirikoak irakurri eta aztertzen ditu, bereziki Langston Hughes-ek idatzitako olerki batzuk.






Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko: ahots pasiboa – orainaldia, lehenaldia eta geroaldia- eta have/ get erabilera arazlea; familia eta harremanekin, ohitura eta tradizioekin eta beste kultura batzuekin loturiko lexikoa; akordioa eta desadostasuna adierazteko, konparazioak egiteko, gonbidapenak onartu eta uko egiteko eta informazio eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoak; emendiozko lokailu eta juntagailuak eta iritzia adierazteko hainbat esamolde; iritzi-saiakeraren ezaugarriak

68


Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, bereziki ; / ɪ/, /e/,/eɪ/ eta /aɪ/ fonemen ahoskera.











Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.




Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki familia eta harremanekin, ohitura eta tradizioekin eta beste kultura batzuekin loturikoak.

69



4. MODULUA: All in the Mind


- Irakurtzea eta ulertzea hainbat azalpen testu– giza oroimenaren inguruko artikulu zientifikoa, fobiak dituzten pertsonei laguntzeko diseinatutako web artikulua, arrisku-kirolariekin loturiko aldizkari artikulua eta gazta dastatzaile bati buruzko blog sarrera- , informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea gai ezberdinei buruzko solasaldi grabatuak eta bideoak: museoan arauen inguruko eztabaida, esperientzien deskribapena, oroimena garatzeko Internet ikasgaia, mugikorrak eta antsietatearekin loturiko ikasgela-eztabaida, abisuak ematea eta fobia jasan ohi zuen aktorearekiko irrati elkarrizketa, informazio orokorra eta berariazkoa eskuratuz.


- Ereduari erreparatuz, hainbat narrazio erraza idaztea: leku edo esperientziaren iragarkia, argazki albuma, argazkien deskribapenekin batera, gaindutako arazo edo zailtasunari buruzko blog sarrera eta lagun batentzako posta elektronikoa, emandako jarraibideak kontutan hartuz.

70

- Ahozko testu errazak ekoiztea, esperientzia beldurgarria deskribatuz, trebetasunak azalduz.

- Planifikatutako ahozko elkarreraginetan parte hartzea, lagunduta, egoera desberdinetarako arauak eztabaidatuz, gustu eta lehentasunak trukatuz, egoera ezberdinetarako abisuak elkarri emanez eta pertsona ezberdinei buruzko argazkiak deskribatuz..

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: gerundioak eta infinitiboak, aditz modal bakunak eta burutuak; zentzumen-, oroimen-, beldur- eta fobien inguruko lexikoa; ohartarazpenak eta abisuak eskatu eta eman, gai ezberdinen inguruan eztabaidatu eta gustuak, lehentasunak eta gaitasunak formulatzeko funtzio linguistikoak; /əʊ/, / ɑʊ/ eta /f/ fonemen ahoskera; kausazko eta ondoriozko lokailuak eta blog sarreraren ezaugarriak.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki leku ezberdinetarako arauekin, buruaren funtzionamenduarekin eta esperientzia beldurgarriekin lotutakoak.



4. moduluko edukiak


Leku ezberdinetarako arauekin, buruaren funtzionamenduarekin eta esperientzia beldurgarriekin lotutako informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.


etab.). Jarduetarako ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak eta zereginak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna aztertzea.

71

Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-




Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren gorputza erregulatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala). Norberaren jokabide morala erregulatzea.


Hainbat euskarritan dauden luzera ertaineko eta testuinguruan jarritako ahozko testu laburrak ulertzea: museoan arauen inguruko eztabaida, esperientzien deskribapena, oroimena garatzeko Internet ikasgaia, mugikorrak eta antsietatearekin loturiko ikasgela-eztabaida, abisuak ematea eta fobia jasan ohi zuen aktorearekiko irrati elkarrizketa.


Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta, bereziki, egoera desberdinetarako arauak eztabaidatuz, gustu eta lehentasunak

72

trukatuz, egoera ezberdinetarako abisuak elkarri emanez eta pertsona ezberdinei buruzko argazkiak deskribatuz.

Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea, bereziki esperientzia beldurgarria deskribatuz eta trebetasunak azalduz.


Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan: ohartarazpenak eta abisuak eskatu eta eman, gai ezberdinen inguruan eztabaidatu eta gustuak, lehentasunak eta gaitasunak formulatzeko funtzio linguistikoak

Ingeles hizkuntzan hitz egiteko eta egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki giza oroimenaren inguruko artikulu zientifikoa, fobiak dituzten pertsonei laguntzeko diseinatutako web artikulua, arrisku-kirolariekin loturiko aldizkari artikulua eta gazta dastatzaile bati buruzko blog sarrera. .

Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, bereziki leku edo esperientziaren iragarkia, argazki albuma, argazkien deskribapenekin batera, gaindutako arazo edo zailtasunari buruzko blog sarrera eta lagun batentzako posta elektronikoa.



Idatzizko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak.

73

Adinaren, interesen eta konpetentzia-mailaren araberako testuak irakurtzeko joera, gero eta autonomia handiagoz.

Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.


Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu lirikoak, bereziki Langston Hughes-ek idatzitako olerki batzuk.

Genero lirikoaren ezaugarriak. Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta


joatea.



Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: aditz modal bakunak eta burutuak; zentzumen-, oroimen-, beldur- eta fobien inguruko lexikoa; ohartarazpenak eta abisuak eskatu eta eman, gai ezberdinen inguruan eztabaidatu eta gustuak, lehentasunak eta gaitasunak formulatzeko funtzio linguistikoak;; kausazko eta ondoriozko lokailuak eta blog sarreraren ezaugarriak.

Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.


Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea, bereziki /əʊ/, / ɑʊ/ eta /f/ fonemen ahoskera.



zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa. Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

74


Ingeles hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntzetako eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.



eta komunikatzeko. Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusiak, bereziki leku ezberdinetarako arauekin, buruaren funtzionamenduarekin eta esperientzia beldurgarriekin lotutakoak.


Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.






Ahozko bideo eta solasaldi grabatuen ideia nagusiak eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu. Generoak eta gaiak hauek izango dira: museoan arauen inguruko eztabaida, esperientzien deskribapena, oroimena garatzeko Internet ikasgaia, mugikorrak eta antsietatearekin loturiko ikasgela-

75

eztabaida, abisuak ematea eta fobia jasan ohi zuen aktorearekiko irrati elkarrizketa. .

Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak...





Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, bereziki esperientzia beldurgarria deskribatuz eta trebetasunak azalduz.

Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia.







76


Harreman planifikatuetan parte hartzen du, modu gutxi-asko autonomoan, bereziki egoera desberdinetarako arauak eztabaidatuz, gustu eta lehentasunak trukatuz, egoera ezberdinetarako abisuak elkarri emanez eta pertsona ezberdinei buruzko argazkiak deskribatuz.







Bere mailaren araberako luzera duten testuak ulertzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki giza oroimenaren inguruko artikulu zientifikoa, fobiak dituzten pertsonei laguntzeko diseinatutako web artikulua, arrisku-kirolariekin loturiko aldizkari artikulua eta gazta dastatzaile bati buruzko blog sarrera..

Igorlearen asmoaz ohartzen da idatzizko testuen elementu esplizitu eta inplizituengatik, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.



Eguneroko gaiei buruzko, gai orokorrei buruzko edo intereseko gaiei buruzko lexikoa eta esamolde arruntak ezagutzen ditu, eta testuingurutik eta kotestutik

77

ondorioztatzen du hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua, euskarri bisualaren laguntzaz.











Idatzizko testu ezberdinak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki leku edo esperientziaren iragarkia, argazki albuma, argazkien deskribapenekin batera, gaindutako arazo edo zailtasunari buruzko blog sarrera eta lagun batentzako posta elektronikoa.

Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.




78






Idatzizko testu lirikoak irakurri eta aztertzen ditu, bereziki Langston Hughes-ek idatzitako olerki batzuk.






Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko: aditz modal bakunak eta burutuak; zentzumen-, oroimen-, beldur- eta fobien inguruko lexikoa; ohartarazpenak eta abisuak eskatu eta eman, gai ezberdinen inguruan eztabaidatu eta gustuak, lehentasunak eta gaitasunak formulatzeko funtzio linguistikoak;; kausazko eta ondoriozko lokailuak eta blog sarreraren ezaugarriak


Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, bereziki /əʊ/, / ɑʊ/ eta /f/ fonemen ahoskera.

79














Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki leku ezberdinetarako arauekin, buruaren funtzionamenduarekin eta esperientzia beldurgarriekin lotutakoak.



80

5. MODULUA: Mother Nature


- Irakurtzea eta ulertzea gai ezberdinetako hainbat azalpen eta narrazio testu: onddoen inguruko aldizkari artikulua, animalia harrigarriei buruzko hezkuntza-artikulua, Londreseko historia naturaleko museoari buruzko aldizkari artikulua eta bidaia harrigarri bati buruzko kontaera, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea ahozko mezu ezberdinak: zuhaitz gazteek behar duten laguntzari buruzko irrati elkarrizketa, kanpaleku batez espekulatzearekin loturiko bideoa, ozeano elikagaien katearen inguruko solasaldia, eguraldi aldaketarekin loturiko hiru albiste, animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasunarekin loturiko bideoa eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.

- Ahozko testu errazak sortzea, animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra aurkeztuz eta egindako bidaia azalduz.

-- Planifikatutako ahozko elkarreraginetan parte hartzea, lagunduta, kanpaleku bati

buruzko argazkiaz espekulatuz, eguraldiaren iragarpenari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta bidaia egiteko planari buruz eztabaidatuz.

- Idatzizko informazio- eta iritzi-testuak sortzea, bereziki, kanpaleku bati buruzko argazkiaz espekulatzea, animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra, muturreko eguraldiak sorrarazi duen gertaera bati buruzko albistea eta kanpoko jarduera gogokoenei buruzko artikulua, emandako eredua eta jarraibideak kontutan hartuz.

81

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: baldintzazko eta denborazko perpausak; hainbat lexiko eremu: natura, animaliak eta eguraldia; sinonimoak; espekulazioak eta hipotesiak adierazteko funtzio linguistikoak; /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ eta /ɒ// fonemen ahoskera, apostrofoaren erabilera eta albistearen egitura.

- Literatura-testu dramatikoa, Oscar Wilde-k idatzitako antzezlan bateko eszena, irakurtzea, ulertzea eta aztertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki natura ondare eta klima aldaketarekin loturikoak.



5. moduluko edukiak


Natura ondare eta klima aldaketarekin loturiko informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).




82



Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala). Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


Hainbat euskarritan dauden luzera ertaineko eta testuinguruan jarritako ahozko testu laburrak ulertzea, bereziki zuhaitz gazteek behar duten laguntzari buruzko irrati elkarrizketa, kanpaleku batez espekulatzearekin loturiko bideoa, ozeano elikagaien katearen inguruko solasaldia, eguraldi aldaketarekin loturiko hiru albiste, animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasunarekin loturiko bideoa eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak.


Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta, bereziki kanpaleku bati buruzko argazkiaz espekulatuz, eguraldiaren iragarpenari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta bidaia egiteko planari buruz eztabaidatuz.

83

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra aurkeztea eta egindako bidaia azaltzea.

Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan: espekulazioak eta hipotesiak adierazteko funtzio linguistikoak

Ingeles hizkuntzan hitz egiteko eta egoki ahoskatzeko interesa. Egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki onddoen inguruko aldizkari artikulua, animalia harrigarriei buruzko hezkuntza-artikulua, bidaia harrigarri bati buruzko kontaera eta Londreseko historia naturaleko museoari buruzko aldizkari artikulua.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, bereziki kanpaleku bati buruzko argazkiaz espekulatzea, animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra, muturreko eguraldiak sorrarazi duen gertaera bati buruzko albistea eta kanpoko jarduera gogokoenei buruzko artikulua.





Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


84

Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu dramatikoak, hainbat euskarritan, bereziki Oscar Wilde-k idatzitako antzezlan bateko eszena..

Genero dramatikoaren ezaugarriak. Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta


joatea.


Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: baldintzazko eta denborazko perpausak; hainbat lexiko eremu: natura, animaliak eta eguraldia; sinonimoak; espekulazioak eta hipotesiak adierazteko funtzio linguistikoak; apostrofoaren erabilera eta albistearen egitura.

Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea, bereziki /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ eta /ɒ// fonemen ahoskera.


Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.






geografiko nagusiak, bereziki natura ondare eta klima aldaketarekin loturikoak. Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca). Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.

85





Ahozko testuen ideia nagusiak eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu. Testu horiek honelakoak izango dira: zuhaitz gazteek behar duten laguntzari buruzko irrati elkarrizketa, kanpaleku batez espekulatzearekin loturiko bideoa, ozeano elikagaien katearen inguruko solasaldia, eguraldi aldaketarekin loturiko hiru albiste, animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasunarekin loturiko bideoa eta gai desberdinei buruzko elkarrizketa laburrak.







86

Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, bereziki animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra aurkezten du eta egindako bidaia azaltzen du.








Harreman planifikatuetan parte hartzen du, modu gutxi-asko autonomoan, kanpaleku bati buruzko argazkiaz espekulatuz, eguraldiaren iragarpenari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz eta animalien inguruko galdetegi-erantzunen gaineko adostasuna eta desadostasuna adieraziz.

Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, gero eta autonomia handiagoz eta eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko, erabakiak hartzeko eta bidaia egiteko planari buruz eztabaidatzeko.






87


Bere mailaren araberako luzera duten testuak ulertzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki onddoen inguruko aldizkari artikulua, animalia harrigarriei buruzko hezkuntza-artikulua, Londreseko historia naturaleko museoari buruzko aldizkari artikulua eta bidaia harrigarri bati buruzko kontaera.

Testuaren generoa ondorioztatzen du.













88



Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki kanpaleku bati buruzko argazkiaz espekulatzea, animalia batzuen desagertzearen gainean hipotesiei buruzko posterra, muturreko eguraldiak sorrarazi duen gertaera bati buruzko albistea eta kanpoko jarduera gogokoenei buruzko artikulua.










Idatzizko testu dramatikoak irakurri eta aztertzen ditu, bereziki Oscar Wilde-k idatzitako antzezlan bateko eszena..




89



Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko: baldintzazko eta denborazko perpausak; hainbat lexiko eremu: natura, animaliak eta eguraldia; sinonimoak; espekulazioak eta hipotesiak adierazteko funtzio linguistikoak; apostrofoaren erabilera eta albistearen egitura


Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, bereziki ; /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ eta /ɒ/ fonemen ahoskera.










90






Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki natura ondare eta klima aldaketarekin loturikoak.



6. MODULUA: Trending Now


- Irakurtzea eta ulertzea pertsona ospetsu ezberdinen profilak, itsas bidaien inguruko blog sarrera, azken ehun urteetan hotelen historiari buruzko aldizkari artikulua eta modaren gaineko blogaren sorrerari buruzko blog sarrera, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea grabatutako testu ezberdinak: zapatila zaleen topaketaren inguruko irrati-txostena, nerabe baten aurkezpena, bere jantzi gogokoenari buruzkoa, online erronkei buruzko eztabaidak, abentura- kirolen inguruko solasaldia, bideo batzuk - bidaien planen gainekoa eta hotel batean sartzearekin loturikoa-, eta hegazkin laguntzaile batekiko elkarrizketa, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.

91

- Literatura-testu dramatikoa, Oscar Wilde-k idatzitako antzezlan bateko eszena, irakurtzea, ulertzea eta aztertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Ahozko testuak sortzea, bereziki sare sozialen inguruko azalpen testua luzatuz.

- Planifikatutako ahozko elkarreraginetan parte hartzea, lagunduta, modako arropa eta osagarriei buruzko iritzia adieraziz, sare sozialen inguruko informazioa eta iritzia trukatuz, bidaien planen inguruko informazioa eskatuz eta emanez. hotel batean sartzearekiko elkarrizketa simulatuz eta sare sozialetarako aplikazio berriari buruz eztabaidatuz.

- Idatzizko informazio eta iritzi testu batzuk sortzea , bereziki, modako arropa eta osagarriei buruzko elkarrizketarako oharrak, sare sozialen inguruko galdeketa, eskaera formala egiteko posta elektronikoa eta lagun batentzako posta elektronikoa, emandako ereduari eta jarraipenei erreparatuz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: zeharkako estiloa - adierazpenak, galderak, aginduak, eskaerak, eskaintzak, iradokizunak eta berariazko aditzak -; hainbat gairekin loturiko lexikoa – arropa eta moda, sare sozialak eta bidaiak; informazioa eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoa; /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ /eta /ɑ:/ fonemen ahoskera; hizkuntza formal eta informala eta eskaera formala egiteko posta elektronikoaren egitura.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki modako arropa-, sare sozial- ,bidaia- eta etorkizuneko joerekin lotutakoa.



6. moduluko edukiak

1. MULTZOA. Eduki komunak

92

Arlo eta ikasgai guztien oinarrizko zehar-konpetentzia komunekin lotutako edukiak. Multzo honetako prozedura eta jarreren xede dira:

Modako arropa-, sare sozial- ,bidaia- eta etorkizuneko joerekin lotutako informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.






Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


Hainbat euskarritan dauden luzera ertaineko eta testuinguruan jarritako ahozko testu laburrak ulertzea, bereziki zapatila zaleen topaketaren inguruko irrati-

93

txostena, nerabe baten aurkezpena, bere jantzi gogokoenari buruzkoa, online erronkei buruzko eztabaidak, abentura- kirolen inguruko solasaldia, bideo batzuk - bidaien planen gainekoa eta hotel batean sartzearekin loturikoa-, eta hegazkin laguntzaile batekiko elkarrizketa


Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta, bereziki modako arropa eta osagarriei buruzko iritzia adieraziz, sare sozialen inguruko informazioa eta iritzia trukatuz, bidaien planen inguruko informazioa eskatuz eta emanez, hotel batean sartzearekiko elkarrizketa simulatuz eta sare sozialetarako aplikazio berriari buruz eztabaidatuz.

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki sare sozialen inguruko azalpen testua luzatuz.

Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan: Informazioa eta iritziak nahiz ikuspuntuak eskatzea eta ematea.

Ahozko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak.

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

Ingeles hizkuntzan hitz egiteko interesa. Egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, bereziki pertsona ospetsu ezberdinen profilak, itsas bidaien inguruko blog sarrera, modaren gaineko blogaren sorrerari buruzko blog sarrera eta azken ehun urteetan hotelen historiari buruzko aldizkari artikulua.



94

Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan: modako arropa eta osagarriei buruzko elkarrizketarako oharrak, sare sozialen inguruko galdeketa, eskaera formala egiteko posta elektronikoa eta lagun batentzako posta elektronikoa.




Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu dramatikoak, hainbat euskarritan, bereziki Oscar Wilde-k idatzitako antzezlan bateko eszena.

Genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak. Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta


joatea.



Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: zeharkako estiloa - adierazpenak, galderak, aginduak, eskaerak, eskaintzak, iradokizunak eta berariazko aditzak -; hainbat gairekin loturiko lexikoa – arropa eta moda, sare sozialak eta bidaiak; informazioa eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoa; hizkuntza formal eta informala eta eskaera formala egiteko posta elektronikoaren egitura.


Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea, bereziki /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ /eta /ɑ:/ fonemen ahoskera.

95



Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.


Atzerriko hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntzetako eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.




geografiko nagusiak, bereziki modako arropa-, sare sozial- ,bidaia- eta etorkizuneko joerekin lotutakoa.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca). Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.




Ahozko testuen ideia nagusiak eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu. Testu horiek honelako hauek izango dira: zapatila zaleen topaketaren inguruko

96

irrati-txostena, nerabe baten aurkezpena, bere jantzi gogokoenari buruzkoa, online erronkei buruzko eztabaidak, abentura- kirolen inguruko solasaldia, bideo batzuk -bidaien planen gainekoa eta hotel batean sartzearekin loturikoa- eta hegazkin laguntzaile batekiko elkarrizketa.






Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, bereziki sare sozialen inguruko azalpena.






97




Harreman planifikatuetan parte hartzen du, modu gutxi-asko autonomoan, modako arropa eta osagarriei buruzko iritzia adieraziz, sare sozialen inguruko informazioa eta iritzia trukatuz, bidaien planen inguruko informazioa eskatuz eta emanez, hotel batean sartzearekiko elkarrizketa simulatuz eta sare sozialetarako aplikazio berriari buruz eztabaidatuz.







Bere mailaren araberako luzera duten testuak ulertzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki pertsona ospetsu ezberdinen profilak, itsas bidaien inguruko blog sarrera, azken ehun urteetan hotelen historiari buruzko aldizkari artikulua eta eta modaren gaineko blogaren sorrerari buruzko blog sarrera..



98













Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki modako arropa eta osagarriei buruzko elkarrizketarako oharrak, sare sozialen inguruko galdeketa, eskaera formala egiteko posta elektronikoa eta lagun batentzako posta elektronikoa.

Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa...

99








Idatzizko testu dramatikoak irakurri eta aztertzen ditu, bereziki Oscar Wilde-k idatzitako antzezlan bateko eszenak.






Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko, bereziki zeharkako estiloa - adierazpenak, galderak, aginduak, eskaerak, eskaintzak, iradokizunak eta berariazko aditzak -; hainbat gairekin loturiko lexikoa – arropa eta moda, sare sozialak eta bidaiak; informazioa eta iritzia eskatu eta emateko funtzio linguistikoa; hizkuntza formal eta informala eta eskaera formala egiteko posta elektronikoaren egitura


100

Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, bereziki /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ /eta /ɑ:/ fonemen ahoskera.







Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza.



Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.





Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki modako arropa-, sare sozial- ,bidaia- eta etorkizuneko joerekin lotutakoa.

101



7. HEZKUNTZA INKLUSIBOA ETA ANIZTASUNARI ERANTZUNA

Hezkuntza inklusiboan dihardutenek aurrean izaten dituzte beti ikasgeletako aniztasun-adierazpen ugarienak. Ikastetxeetakoa ez da gizartean bertan nagusi den aniztasunaren erreprodukzio bat baizik, eta, beraz, hari buruz ikastetxean entzuten diren iritzi eta usteek ere gizartea bera izan ohi dute eredutzat: • Kultura-aniztasuna. Gizon-emakume guztiok gara kultura berezi bateko kide, denok gara kulturalki desberdin, baina, hala eta guztiz ere, gaur egun oraindik mespretxuz begiratzen diegu geureaz bestelako kulturei, eta hori, jakina, guztiz baztertu beharrekoa da.• Gaitasun-aniztasuna. Edozein pertsonak izan dezake testuinguru jakin batean zer edo zer egiteko gaitasuna; beste testuinguru batean, ordea, baliteke halako gaitasunik ez izatea. Eskola inklusiboak aberastu egin behar ditu bere proposamen, estrategia eta testuinguruak, edozein motatako neska-mutilak gai izan daitezen beren burua ahalik gehien garatzeko.• Sexu-joeren aniztasuna. Nork bere sexualitatea sentitzeari dagokionez, norberak nahi bezalako sexu-harremanak izateari dagokionez, pertsonok orientabide desberdinak ditugu, jakina. Historikoki, baina, mota horretako aniztasunari bizkarra emanda bizi izan gara, eta, horren ondorioz, zenbait ikaslek aparte sentitu dute beren burua.• Genero-aniztasuna. Gizarte-konstruktu bat da generoa, ikasle guztien oraina eta geroa baldintzatzen dituzten desberdintasun bidegabe askoren berri ematen diguna.• Baliabide sozio-ekonomikoen aniztasuna. Gizarte- eta ekonomia-maila apaleko haur eta gazteek oso kontuan hartzeko moduko arrisku-talde bat osatzen dute. Hezkuntza-sistemara iristeko desabantaila handiak izaten dituzte, eta desabantailok, gainera, are handiagoak izan litezke eskolak ezer egingo ez balu dela hezkuntza-sistemara iristeko, dela eskolako bizimoduan parte hartzeko, dela lorpen akademikoak erdiesteko ahaleginean ikasle horiek porrot egin ez dezaten.

Ikaskuntzari buruzko gaur egungo ikerketa eta teorien arabera, pertsonek elkarrekin aritzean eta jardutean ikasten dute, orduantxe gertatzen da ikaskuntza deritzogun hori, zenbait testuingurutan ikasitakoen artean jarraitutasun halako bat dagoenean. Teoria

102

horiek berek diotenez, maila bereko pertsonek aktiboki jokatzen omen dute ikaskuntzan, bitartekari-lanak eginez, eta, alde horretatik, funts-funtsezkoak dira ikasle guztien inklusioa lortzeko. Ikerketa horietan azpimarratzen denez, gainera, ikasgeletan erabiltzen den metodologia eta irakasleek jokatzen duten rola ere giltzarri ditugu, ikasle guztiek arrakasta lor dezaten.

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekieken edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.

Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.

Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.

Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, ikasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.

103

Bigarren atalean, Metodologia eta kurtsoaren deskribapena delakoan, azaldu denez, Burlington Advanced Think Ahead DBH 4-eko metodoak era askotako eta kalitatezko baliabide anizkunak eskaintzen ditu. Honek ikasle guztiek beren konpetentziak egoki garatu ahal ditzatela baimentzen du. Burlington Advanced Think Ahead DBH 4eko edukietan sakontzeko atal ezberdinak daude: Advance your Language eta Advanced your Exam Skills, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena, entzumena, idazmena eta mintzamena sakontzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Horrez gain, metodoaren workbookean aurkezten den lankidetza-proiektuen bidezko lana oso estrategia ona da ikasle guztiek ikasgelan ikasi ahal dezaten, baldin eta lantze-prozesua eta bere ebaluazioa ezagutzen bada eta baldin eta guztien artean hitzartzen bada. Halaber, beren ikasketaren kudeaketa sustatzea eta beren ikasten ikasteko konpetentzia garatzea oso garrantzitsua da, autoestimu baxuagoarekiko ikasleei begira, batez ere. Horretarako, era askotako baliabide digital eta elkarreragileak - bideoak, audioak, diapositiba-aurkezpenak, jokoak, animazioak, testak, word app -erabil ditzaten ikasleak animatzea oso garrantzitsua da. Baliabide ezberdin hauek erabiltzeak baimentzen du ikasleek, beren abiapuntutik aurrera, beren hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia garatu ahal dezaten era adierazgarri eta motibatzailean.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.

Oinarrizko konpetentziak ebaluatzeko, ikasleei eskatutako atazetan, adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak, zeharkakoak zein diziplinakoak, integratuta egon beharko dira eta eduki horiek lorpen-adierazleetan islatuko dira.

Funtsezkoa da ikasleek aldez aurretik jakitea zein diren egin behar duten atazaren helburuak eta nola ebaluatuko den.

Ebaluazioak behar bezala egingo badira, ezinbestekoa da argi eta garbi definitzea zer den ebaluatu beharrekoa eta zein diren gerora hartu beharreko erabakiak:

104

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko. Hau da, autoebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Burlington Advanced Think Ahead DBH 4-eko metodoan, modulu bakoitzean, Advance your Exam Skills atalean, aurrez landutako edukiak errepasa daitezke, PET azterketa jarduerak lantzeaz gain. Zeregin hauek norberaren bere burua ebaluatzeko orduko erabili ahal dira. Lan-koadernoan (workbook-ean) ere autoebaluazioarekin loturiko ekintzak badaude - Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences-Horrezaz gain, ikasleek autoebaluazio-txantiloiak, lankidetza- proiektuekin lotutakoak, galdetegiak eta hainbat baliabide elkarreragile -Interactive Student- erabili ahal dituzte.

Adin hauetako ikasleekin autoebaluazio-jarduerak eta txantiloiak kontu handiz prestatu behar eta ikasgelan landu behar dira, banaka osatu baino lehen. Ikasleek zertarako izaten diren eta nola bete jakin behar dute, helburua haiek era arduratsu eta zintzoan osatzea da eta. Autoebaluazioari buruzko interesa gutxituko da ikasleek erabilgarritasunik ez badiote aurkitzen Beharrezkoa da hausnartzen ikastea eta egindako balioespenen ondorioak ateratzea. Hartarako irakasleak prozesu honi garrantzia ematea funtsezkoa da. Irakasleak azken hitza du nota jartzerakoan, baina ikasleekin negoziatu dezake hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

105

Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen autoebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere. Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin.

Advanced Think Ahead DBH 4 metodoak eskaintzen dituen autoebaluazio jarduerak eta English and Me txantiloiak- Portfolioaren Pasaportearen atalean erraz sar daitezke, modu berean adierazita daude eta. Era berean, My English Experience, Student’s Learning Record eta My Strategies for Progress, Biografiaren atalean sartu ahal dira. Dossier atalari dagokionez, hiruhilekoan behin, saio bat gorde ahal da ikasleek beren ekoizpenak ikuska eta balioets ditzatela, beren ustez egokienak direnak Dossier atalean sartzeko.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

106

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Ikaskuntzarako ebaluazioa; hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko:

o Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa.

o Ikaskuntza‐prozesuen jarraipena egitea, ikasle eta irakasleei beren indarguneez nahiz ahulguneez jabetzen eta egindakoetan sakondu eta hobetzeko erabakiak hartzen laguntzea: ebaluazio prozesual edo hezigarria.

Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimenduaneurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzakizan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartubeharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile,egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.

Advanced Think Ahead DBH 4 metodoak tresna ugari eskaintzen du ebaluaziorako. Haien artean, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa - Teacher´s All-in-One Pack- oso erabilgarria izan ahal da. Honez gain, ikasleen aurretiazko ezagutza modulu bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes” direlakoak erabiliz. Era honetan irakasleak ezagutuko du bakoitzak zer dakien eta bereziki zer landu beharko den, hau da, zein hizkuntza aspektu indartu behar den jakingo du. Lehen aipaturiko Advance your Exam Skills atalaren jarduerak autoebaluaziorako ez ezik ikasitako ebaluatzeko ere erabili ahal dira.

107

Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoak ebaluatzea garatzeko, era askotako tresnak erabil daitezke: atazen eta lankidetza proiektuen burutze-maila, jarritako lorpen adierazleen arabera, ikasgela-laneko parte-hartzea, jarrera eta portaera, talde- eta bikote-laneko parte-hartzea, egunkaria eta lan-koaderno osatze-maila, entzuteko jarduerak, irakurketa, idazlanak, ahozko testuen ekoiztea eta ahozko interakzioetan parte-hartzea, hizkuntzazko jarduerak etabar. Atazen edo jardueren helburuak eta beren lorpen adierazleak aldez aurretik ezagutzea funtsezkoa da, ikasleek beren ikasketa-prozesuak zuzentzeko eta izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak garatzeko.

Jarduera horietaz gain, modulu bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke modulu batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, modulubakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta. Test guztietan badago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatzea oso interesgarria da. Ikasleekin elkarrizketan ari izatea prozesu honi buruz oso erabilgarria izan ahal da, ikasleek beren izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak gara ditzaketela.

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailarako ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak



Ahozko testuen ohiko generoak identifikatzen ditu.

Testuaren ideia orokorra ulertu, eta bere hitzez adierazten du.

108

Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.

Ideia nagusi batzuk eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu, euskarri bisual eta idatziaren laguntzaz.

Entzungaiari buruzko informazio zehatza eta garrantzitsua erauzten du.



Eguneroko egoerei eta gai orokorrei buruzko edo norberaren intereseko ahozko lexiko arrunta eta zenbait esamolde ezagutzen ditu, baldin eta testuinguruak eta ikusitakoak ulermena errazten badute, eta testuingurutik edo kotestutik ondorioztatzen du hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua.





Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak.

Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, gero eta autonomia handiagoz, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…




109



Gai orokorrei eta akademikoei buruzko edo ohiko egitura sintaktikoak, esamoldeak eta lexikoa erabiltzen ditu, ganoraz komunikatzeko.







Gai orokorrei edo akademikoei buruzko harreman planifikatuetan parte hartzen du, modu gutxi-asko autonomoan, beharrezko informazioa trukatzen du, eta bere ekintzak, iritziak eta planak arrazoitu eta azaltzen ditu, labur.




Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak eginez eta erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.

110

Lexiko eta esamolde egokiak erabiltzen ditu, komunikazio-truke laburretan moldatu ahal izateko adina.






Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin.




Denetariko antolatzaile grafikoak erabiltzen ditu ideiak antolatzeko, bai eta informazioaren erlazioa eta hierarkia erakusteko ere.


Eguneroko gaiei buruzko, gai orokorrei buruzko edo intereseko gaiei buruzko lexikoa eta esamolde arruntak ezagutzen ditu, eta testuingurutik eta kotestutik ondorioztatzen du hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua, euskarri bisualaren laguntzaz.



111




Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.









Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean.

Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa...


Helburuaren araberako informazioa bilatu, hautatu eta prozesatzen du, gero eta autonomia handiagoz eta hainbat iturritan.

112








Esamolde eta irudi baztertzaile oro saihesten du bere idazlanetan.



Ahozko, idatzizko edo ikus-entzunezko testu moldatuak irakurri edo entzuten ditu, hainbat generotakoak, eta haiek hautatzeko irizpide pertsonalak adierazten ditu.




Parte-hartze aktiboa du testuak dramatizatzen, birsortzen eta errezitatzen, erritmoa, ahoskera nahiz intonazioa zainduz, eta eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

Literatura asmoko testu gero eta luzeagoak sortzen ditu, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz, gogoeta eginez, ereduak aztertuz, eta irakurketetan ikasitakoa erabiliz.

113



Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

Gai akademikoei eta egunerokoei buruzko lexikoa identifikatu eta erabiltzen du.

Hainbat komunikazio-egoeratako esamoldeak erabiltzen ditu: kortesia, akordioa, eskaera, betebeharra, baldintza, posibilitatea eta probabilitatea.

Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: ortografia- eta puntuazio-arauak, lokailuak, deiktikoak, denbora, modua, aspektua, kantitatea.


Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian.

Idazlan bat egiteko orduan, zalantzak argitzeko tresnak erabiltzen ditu: hiztegia, zuzentzaile ortografikoa...








114

Atzerriko hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.


Atzerriko hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.

Atzerriko hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.

Atzerriko hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.


Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.


Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.




Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu.

Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).



115

Ebaluaziorako txantiloiak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In DBH 3 my book was (write the title of the book used):

116

Keep this record.You may want to

Things I liked studying in DBH 3:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

117

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in DBH 3rd

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

118

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

119

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

120

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

121

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

122

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

123

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

124

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

125

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

important

important

126

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

127

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

128

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

129

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

130

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

131

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

132

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

133

Photo ofstudent

to go here

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

134

Dictation

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

135

Observations

136

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

137

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

138

Observations

139

Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak (*)

Promozio irizpideak (*)

9. JARDUERA OSAGARRIAK ETA ESKOLAZ KANPOKO JARDUERAK (*)

10. MATERIAL ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON ADVANCED THINK AHEAD DBH 4

1. Ikastetxearen deskribapena (*)2. Metodologia eta kurtsoaren deskribapena3. Oinarrizko konpetentziak4. Atzerriko lehen hizkuntzarako etapako helburuak eta Derrigorrezko Bigarren

Hezkuntzako 4. Mailakoak5. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailako edukiak6. Advanced Think AheadDBH-4.eko moduluen sekuentzia 7. Hezkuntza inklusiboa eta aniztasunari erantzuna 8. Ebaluazioa ● Autoebaluazioa. Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea● Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 4. mailarako ebaluazio-irizpideak eta

lorpen-adierazleak● Ebaluazioarako txantiloiak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak (*)● Promozio irizpideak (*)

140

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

141

Documents

Advanced Think Ahead 4 Programazio didaktikoa … · Web viewJokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea