Ae Asi Es Jalisco

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

EL COLEGIO DE JALISCO

REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2006.

Guadalajara, Jalisco, enero de 2010.

ASIGNATURA ESTATAL

ASÍ ES JALISCO. Su presente herencia del pasado

PROGRAMA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Educación Secundaria. Asignatura estatal. Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado. Programa de Estudio elaborado por el Consejo Académico de El Colegio de Jalisco, integrado por investigadores de las áreas de Historia y Educación. DIRECTORIO

Secretaría de Educación Jalisco

Secretario de Educación Ing. José Antonio Gloria Morales

Coordinador de Educación Básica Profr. Pedro Díaz Arias

El Colegio de Jalisco

Presidente Mtro. José Luis Leal Sanabria

Secretario General Ing. Carlos Velasco Picazo

Programa formulado por los académicos: Mtro. Enrique Mata Vargas (Coord.) Mtro. Óscar García Carmona Dra. Angélica Peregrina Vázquez Diseño Arq. Eduardo Mata Rivera D. R. © Secretaría de Educación Jalisco - El Colegio de Jalisco, 2010. Zapopan, Jalisco.

Índice

Presentación ............................................................................................................................................................................................... 1 Introducción ............................................................................................................................................................................................... 2 Propósitos ................................................................................................................................................................................................... 5 Enfoque ...................................................................................................................................................................................................... 7 Organización de los contenidos ................................................................................................................................................................. 12 Estructura de los bloques temáticos: ......................................................................................................................................................... 14

1. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonización española, siglos XVI-XVIII.. ......................................................................................................................................................... 16

2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899)............................................................... 20 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).. ............................................................................................................ 26 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970). ..................................................................................................................... 31 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).. .................................................................................................... 35

Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................. 38

Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos .................................................................................................. 39

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Presentación A la comunidad educativa: La Secretaría de Educación Jalisco en cumplimiento a lo dispuesto en el artículo décimo transitorio del Acuerdo secretarial 384, por el que se establece el Plan de Estudios 2006. Educación Secundaria, tomando como base lo establecido en los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009, pone a su consideración el programa: Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, el cual se ubica en el mapa curricular ocupando el espacio de la Asignatura Estatal dedicado al primer grado de educación secundaria, brindando a los estudiantes oportunidades formativas en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, buscando favorecer los rasgos del perfil de egreso en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. La vigencia del mismo, está considerada mediante su aplicación durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. La Reforma de la Educación Secundaria (RS) considera indispensable modificar diversos ámbitos del sistema y de las

escuelas, lo que significa que la asistencia a la secundaria represente para todos los alumnos, la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es innegable el papel central que juega el currículo como elemento articulador de la vida escolar, razones por las cuales su aplicación se encuentra al margen de las transiciones gubernamentales, tanto nacionales como estatales. El cambio de dicho currículo se plantea, entonces, como un elemento fundamental para transformar la organización y el funcionamiento de la escuela. El documento que tienen en sus manos es resultado del trabajo de un equipo de académicos de El Colegio de Jalisco, encargados de su diseño y elaboración, quienes se responsabilizarán de mantenerlo actualizado a través de acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación, acorde con las necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses, durante el tiempo de vigencia del mismo.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

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Introducción La reforma del Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria iniciada en el 2006, abrió la oportunidad para que la Secretaría de Educación Jalisco, realizara una nueva formulación y diseño del programa de asignatura opcional del Plan de Estudios 1993, denominado Historia y Geografía de Jalisco, por el de Historia Regional de Jalisco, respondiendo a la política educativa nacional y a las necesidades socioeducativas de la entidad, que enfrenta un desconocimiento y desarraigo de los jóvenes y sus familias en sus lugares de origen, de esta forma se busca formar con un sentido de pertenencia a la comunidad a partir del entorno social y ambiental inmediato con el que se comparten formas de convivencia, creación de intereses, resolución de problemas y búsqueda de proyectos comunes. Esta propuesta de Asignatura Estatal constituye un espacio curricular que favorece en los estudiantes que cursan el primer grado de la educación secundaria, oportunidades formativas para que integren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en donde viven, buscando con ello la definición y encuentro de su ser jalisciense. A casi tres años de su implementación en todas las modalidades de educación secundaria en el estado, el documento incorpora los planteamientos surgidos en la etapa de seguimiento, implementados en el Plan de Mejora,

expresados de parte de los profesores de las escuelas secundarias generales y técnicas de la región Costa Norte, con sede en Puerto Vallarta y de Telesecundarias de la región Altos Sur con sede en Tepatitlán de Morelos y de las ubicadas en el municipio de Zapopan, en el estado de Jalisco, quienes opinaron sobre la modificación del título del programa; así como las sugerencias acerca de los temas y contenidos programáticos de los bloques, de allí se aprovechó la experiencia acumulada en estos encuentros, dando origen a la modificación de esta propuesta, la que sin duda se enriquece con las aportaciones de quienes están frente a grupo. Las acciones para mantener actualizado el programa, se encuentran establecidas por la Secretaría de Educación Jalisco, en el documento denominado Líneas de acción para el seguimiento, apoyo y evaluación de las Asignaturas Estatales 2010-2012, en donde se definen entre otras las siguientes: 1. Difusión: por medio de televisión educativa mediante fichas para docentes y padres de familia; talleres con supervisores, directores y coordinadores académicos. 2. Capacitación: mediante cursos a: equipos ampliados, maestros, asesores técnicos pedagógicos. 3. Seguimiento y evaluación, a través de: observaciones directas a grupos, entrevistas a docentes y alumnos. Existe pleno convencimiento de que transformar la escuela secundaria, sólo puede realizarse con la participación de todos. Un gran número de experiencias muestran que el éxito o fracaso de las reformas en educación dependen, en buena

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medida, de que los actores involucrados en el proceso tengan una comprensión común de sus propósitos y se vean a sí mismos trabajando para su consecución. Igualmente que sean parte de un proyecto de cambio, que también puede ser una experiencia altamente satisfactoria y provechosa para las escuelas. Alrededor de la idea del cambio se asocian aspectos como el optimismo y la esperanza por hacer que nuestras escuelas sean espacios que acojan de mejor manera a los estudiantes, para que se comprometan seriamente con su aprendizaje y, por ello, puedan ofrecerles la posibilidad de una vida mejor. Los cinco bloques del programa de la AE Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural en el que viven y se desarrollan los estudiantes de la entidad, ya que refuerza, articula y apoya el desarrollo de proyectos transversales, establecidos en el currículo; fortalecen contenidos específicos e impulsan el trabajo en relación con situaciones y problemas particulares del estado de Jalisco, brindan a los alumnos la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia, así como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos, pero sobre todo, se busca fortalecer la identidad histórica de los alumnos, con bases firmes para la comprensión y la identificación de las problemáticas sociales que condicionan su desarrollo personal que les competen como adolescentes.

Atendiendo a los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009, esta propuesta se ubica en el campo curricular número 1. En donde se establece el estudio de la historia, la geografía, y/o el patrimonio cultural y natural de la entidad. En este caso, en el programa AE Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, se hace hincapié en la idea de que sus conocimientos estén sujetos a diversas interpretaciones y a la constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos. Razón por la cual en esta propuesta de programa se incluyeron nuevos elementos que representan un avance significativo:

Se definen los propósitos de la enseñanza para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente, considerando las contribuciones de la asignatura al logro del perfil de egreso al propiciar que los estudiantes de primero de secundaria utilicen el lenguaje oral y escrito adecuadamente; empleen la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular problemas, emitir juicios y proponer diversas soluciones; empleen los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales en el ámbito estatal o local, todos ellos, acordes a la graduación y articulación de los conocimientos, nociones y habilidades a lo largo de la educación básica.

Se vincula con lo que establecen los cursos de Geografía de México y el Mundo e Historia I y II, en los

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que, además de ofrecer una visión histórica de los problemas propios de cada caso, se abordan las relaciones necesarias entre el mundo y México.

Se concibe el estudio del espacio histórico y cultural como la relación que existe entre los seres humanos, sus formas de organización y la naturaleza en determinados momentos de su vida.

Los temas de estudio que se abordan en la asignatura estatal buscan favorecer la planeación del curso y permitir al profesor realizar correlaciones y adaptaciones curriculares a través del diseño de estrategias didácticas que enriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, razón por la cual se destaca que no es un curso especializado de historia de la entidad, sin embargo se busca que con sus contenidos, se promueva la comprensión y transformación del presente como herencia histórica del pasado.

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Propósito de la asignatura estatal

El programa Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, pretende que al concluir el primer grado de educación secundaria, los alumnos:

Comprendan las formas de vida de los habitantes de la entidad a través del tiempo, mediante procesos históricos heredados a la sociedad del presente en los ámbitos político, social, económico y cultural, valorando sus causas y consecuencias, generado momentos de continuidad, cambio y ruptura.

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Enfoque

La asignatura estatal, al igual que las que integran el mapa curricular del Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, tiene un sentido y valor formativo para los estudiantes que cursan este nivel, motivo por el cual las situaciones de aprendizaje se constituyen en espacio de reflexión y diálogo para la construcción de nuevos saberes, distanciándose de la mera transmisión de información y de la memorización. El estudio de la AE Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, busca que los alumnos de primero de secundaria analicen la realidad del estado con una perspectiva crítica de su entorno, que les permita integrar una visión múltiple, cambiante y dinámica de la sociedad en que viven vinculando el pasado con el presente, para ello, es necesario que comprendan que las expresiones espaciales de la vida humana se han desarrollado transformando el medio, de tal forma que lo que observan en el estado de Jalisco y sus diferentes regiones no es fortuito, ya que sus cambios son resultado de procesos continuos a través del tiempo. Para que los alumnos analicen la realidad histórico-cultural, la enseñanza de la historia debe centrarse en el análisis crítico de la información para la comprensión de hechos y procesos; asimismo en una concepción de la disciplina como un

conocimiento crítico, inacabado, perfectible e integral de la sociedad en sus varias dimensiones: política, económica, social y cultural. La aplicación del enfoque para la asignatura requiere conocer características, necesidades y posibilidades de trabajo de los alumnos en relación a su edad, desde luego, también debe transformarse la práctica escolar, para que los docentes, al contar con mayores elementos que les guíen, den un nuevo significado a la Asignatura estatal. El programa enfatiza el estudio del siglo XX, por la rapidez cada día más creciente con la que ocurren los cambios —tecnológicos, mediáticos, sociales y políticos—. No hay conocimiento posible del pasado sin un conocimiento del presente, ese pasado que constituye el objeto de la historia, está contenido en el presente en forma de mensajes y signos, pues si no hay vestigios no hay conocimiento. Habrá que considerar que el presente forma la realidad de los alumnos, su vida cotidiana, y nosotros mismos formamos parte, por lo que creemos que la historia no se puede enseñar sin las conexiones con las experiencias reales, previas y presentes de los alumnos y la experiencia de cada uno influye directamente en las posibilidades de conocer y se convierte en fuente de informaciones y vivencias. Se trata de hacer accesible el conocimiento histórico a través de la racionalización de la experiencia cotidiana; mediante la comprensión de las “formas de vida” como expresiones culturales de una sociedad en un momento histórico determinado, relacionándolo con las actividades que realizan

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las personas formando parte de la herencia cultural de las sociedades del pasado en el presente que permita el tránsito del sentido común al sentido crítico, de la historia inmediata a la comprensión de la época histórica. En base a lo establecido en los Lineamientos Nacionales 2009, el enfoque del programa parte de lo conocido y lo concreto de la experiencia vital del alumno, puesto que la historia sirve para que interprete y comprenda el presente, se busca que participe, investigue, aplique sus ideas y tenga la posibilidad de verificar el aprendizaje. Se trata de explorar la historicidad de los objetos materiales que nos rodean; de indagar, en fin, nuestra propia historicidad. La incorporación de los contenidos de la actualidad es una novedad que muestra el interés por analizar lo más cercano y aún vigente. La estructura curricular del programa promueve de manera sistemática en los cinco bloques que lo integran los siguientes aspectos: a) El desarrollo del pensamiento histórico a partir del contexto inmediato del alumno, mediante el enfoque vivencial en la enseñanza de la historia de la entidad.

Para que el alumno desarrolle el diálogo entre el presente y el pasado, el cual permite que los hechos históricos adquieran sentido y significado para los alumnos, comprendiendo que la comunidad de la que forman parte, ha desempeñado y desempeña un papel relevante en la historia estatal y nacional.

b) Fortalecimiento de nociones y conceptos fundamentales para el estudio de la historia.

Este aspecto está relacionado con el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio aunadas a la adquisición de conceptos fundamentales para explicar la historia buscando que los alumnos puedan acercarse a esta disciplina de manera activa y vivencial y desarrollen procesos y habilidades intelectuales tales como:

Nociones temporales. Implica promover que los alumnos desarrollen las nociones de tiempo histórico estableciendo grandes etapas históricas de la entidad dentro de las cuales puedan identificar momentos de continuidad, cambio y ruptura.

Nociones espaciales. En historia, esto se refiere a que los alumnos continúen desarrollando las capacidades para ubicar en la transformación del espacio geográfico los acontecimientos históricos para que sean capaces de relacionarlos y adquieran significación en los procesos históricos en la escala local, regional y estatal.

Adquisición de conceptos. Plantea la necesidad de entender el sentido y significado que tienen ciertos conceptos básicos para explicar el desarrollo histórico, conviene tener presente en la organización de ideas para elaborar un texto, que los conceptos empleados en la explicación de los procesos históricos de la

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entidad sean comprendidos por los alumnos en las diversas connotaciones que en ocasiones tienen.

Orientaciones didácticas generales

Este programa, al igual que todos los que forman parte de la Reforma de la Educación Secundaria 2006, cuenta con un apartado de sugerencias generales que ofrecen referentes a maestros y alumnos para guiar sus actividades y aplicarlas en el aula. Para el diseño de estas orientaciones se consideró:

a) El alumno

El estudiante de primer grado de la educación secundaria, como actor central de la experiencia educativa, se ubica en una edad entre los doce y trece años, etapa de la vida en donde sufren modificaciones importantes tanto en su físico como en su personalidad. Se inicia en este ciclo con un ritmo a menudo rápido su ingreso a la adolescencia, en esta etapa suele estallar en el aula, de una manera rápida, la diversidad de capacidades e intereses, que se reflejan en su aprendizaje. En cuanto a su desarrollo cognitivo, sus habilidades mejoran con respecto a los alumnos de menor edad, pero su capacidad de abstracción y uso del pensamiento formal, requisitos para comprender muchos de los contenidos de este nivel educativo, deben ser impulsados y estimulados desde el aula a través de múltiples y diversas experiencias de aprendizaje, ya que el pensamiento abstracto se desarrolla y optimiza con las vivencias cotidianas y académicas de las personas.

Al ser todo el tiempo histórico un concepto abstracto, los adolescentes de secundaria tienen regularmente una percepción confusa de él. En ocasiones su reflexión sobre el mundo se centra en considerar que sólo el presente tiene un significado real e ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad de las consecuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efímeras, por lo que su idea de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicación y los cambios acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visión de considerar sólo lo presente, se podrá entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres dimensiones —pasado, presente y futuro— y para formular explicaciones complejas sobre los sucesos y procesos históricos. Además de lo anterior, es común que vean el pasado como algo desligado del presente, como algo que no tiene ya relación con la actualidad y en consecuencia, les resulta irrelevante. Estas percepciones son negativas para el desarrollo en plenitud de la conciencia social, la identidad y los valores culturales en general. Ante esta situación, la escuela secundaria cumple una función social de importancia al promover el desarrollo de la noción de tiempo histórico, requisito necesario para comprender no sólo el pasado sino también el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histórica. La comprensión de la historia es, además, una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, facultades de comprensión y pensamiento claro y ordenado.

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Los docentes

La enseñanza sobre la AE Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, que se propone en este programa, demanda de los profesores el conocimiento del enfoque y los propósitos, así como el dominio de los contenidos. En el entendido de que todos somos historia y todos hacemos historia. Es necesario que para abordar los temas se parta siempre de los conocimientos previos que sobre la materia poseen los alumnos. Teniendo presente en todo el curso los interrogantes siguientes: ¿qué somos?, ¿de dónde venimos?, ¿a dónde vamos?; por ello es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos:

El enfoque que prioriza el saber hacer del alumno frente al abuso de la exposición y el dictado, o la copia fiel de textos y la memorización pasiva.

El perfil de egreso de la educación básica, se favorece sí los profesores toman en cuenta los comentarios y sugerencias didácticas de cada uno de los bloques, ya que ello le servirá de guía y facilitará la enseñanza de una historia dinámica, por encima de la simple transmisión de conocimientos o su repetición.

Las características, necesidades y problemáticas de los adolescentes con los que se trabaja; estas son clave para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con el contexto sociocultural de los alumnos y

para crear un ambiente que logre despertar el interés por el conocimiento histórico.

Los conocimientos previos de los alumnos, los cuales constituyen la base para incidir en la afirmación, corrección o profundización de los mismos.

El desarrollo sistemático de las habilidades que estimula la enseñanza de la historia, pues ello permitirá que el alumno se apropie de las herramientas para el análisis de la sociedad.

El desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela, lo que significa que tanto el maestro como los alumnos practiquen cotidianamente valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, el diálogo y la tolerancia. Tales actitudes y valores apuntan a hacer de la escuela un espacio de aprendizaje para la convivencia, el trabajo colectivo y la resolución adecuada de conflictos.

El trabajo colegiado con directores, jefes de enseñanza, docentes de historia y de otras asignaturas para discutir el desempeño de los alumnos y sus avances, así como para compartir experiencias personales, materiales, recursos didácticos, estrategias de enseñanza, formas de trabajo y evaluación, plantear

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proyectos conjuntos y aportar propuestas de solución y de mejora de la actividad docente en el aula.

Propuestas de trabajo integradas en las que participen maestros de distintas asignaturas o alumnos de diversos grados. En suma, el docente tiene la tarea de conjugar la mirada disciplinaria y didáctica para propiciar en los alumnos la inquietud por conocer el presente del estado de Jalisco como herencia de su pasado y participar de manera consciente en su comunidad, localidad o barrio en la que les ha tocado vivir.

b) Recursos para el aprendizaje

Están concebidos como facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en una oportunidad para involucrar al alumno en el logro del perfil de egreso deseable para la educación básica. Este programa sobre la enseñanza y apropiación de la transformación histórica de Jalisco, está formulado para ofrecer al alumno y al docente una variedad de experiencias de aprendizaje para que se empleen en el desarrollo y aplicación de las estrategias de aprendizaje, entre las que se ubican las siguientes:

Elaboración de maquetas, dioramas, modelos y álbumes

Lectura, elaboración y uso de mapas

Planteamiento de situaciones problemáticas

Apreciación de manifestaciones artísticas

Ejercicios de imaginación histórica

Elaboración de esquemas

Elaboración de Periódico histórico

Elaboración de Diagramas de causalidad

Participación en Cine debate

Visitas virtuales y reales a museos y zonas arqueológicas

Lectura de imágenes históricas en fotografías y audiovisuales

Indagación histórica: familiar, local, temática, anecdótica

Rincones literarios o artísticos (cuenta cuentos, dramatizaciones, dibujo)

Clubes informáticos (juegos, chat, correo electrónico, páginas web, foros)

Sistematización de datos: esquemas, líneas del tiempo, mapas históricos, mapas mentales y conceptuales, cronologías

Resolución de problemas históricos mediante el uso de diagramas V

Participación en situaciones controversiales (debates)

Divulgación a través de: periodismo histórico, presentaciones informáticas, guiones

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Organización de los contenidos

La organización de los bloques se presenta siguiendo el diseño formulado por la Secretaría de Educación Pública. Educación básica. Secundaria, de acuerdo con el documento Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009. Los contenidos del programa de la AE. Así es Jalisco. Su presente herencia del pasado, están organizados en cinco bloques: Bloque 1. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonización española, siglos XVI-XVIII. Bloque 2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899). Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934). Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).

Bloque 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000). Los nombres de los bloques aluden a los temas centrales de cada uno y su secuencia responde a los procesos históricos de la entidad, estableciendo una relación entre las nociones temporales y espaciales de la siguiente manera: cada bloque parte del establecimiento de una ubicación espacial que lleva a la caracterización de causalidades que generan procesos de cambio, permanencia o ruptura, siguiendo un orden cronológico pasado-presente-pasado. Dentro del análisis de los procesos históricos que se proponen en cada bloque se establecen las modificaciones espaciales que se han efectuado por la acción natural y por la participación de sus habitantes. Cada bloque presenta cuatro ámbitos de análisis: económico, político, social y cultural.

El primer bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano y la transformación que vivieron a raíz de la conquista y colonización española durante los siglos XVI-XVIII, buscando establecer la relación que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente y despertar así, el interés de los adolescentes por su estudio.

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El segundo bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida de los habitantes y sus descendientes en este territorio, en el tiempo en que se realiza el nacimiento del estado de Jalisco, sus vicisitudes, sus éxitos y fracasos, durante el siglo XIX, buscando establecer la relación que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente.

El tercer bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida cotidiana de los habitantes de la entidad y sus descendientes en este territorio, cuando estallan los Movimientos armados en Jalisco, buscando establecer la relación que tienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado. El cuarto bloque consiste en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida cotidiana de los habitantes y sus descendientes establecidos en este territorio, que avanza hacia la modernidad, buscando establecer la relación que tienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado y despertar así, el interés de los adolescentes por su estudio. El quinto y último bloque tiene como propósitos el de identificar los vínculos de pertenencia y de orgullo que se tiene de ser jalisciense o de vivir en este espacio, busca que los alumnos se reconozcan como miembros activos herederos de un pasado dinámico que se debe preservar e incrementar formando parte de diversos grupos sociales que van desde la

familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta ámbitos más extensos como la entidad, la nación y la humanidad, mediante la comprensión de las formas de vida cotidiana de todos los habitantes y vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia los umbrales del siglo XXI.

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Estructura de los bloques Cada bloque está integrado con los siguientes elementos: Propósitos, Temas y Subtemas, Aprendizajes Esperados, Horas-clase, Comentarios y sugerencias didácticas, Recursos para el aprendizaje, Materiales de apoyo y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Propósitos de cada bloque. Precisan el aprendizaje que pretende que el alumno logre al trabajar los contenidos de los temas y subtemas; orientan y precisan los aprendizajes esperados que los alumnos deben lograr al término del estudio; funcionan como base para elaborar estrategias y procedimientos de evaluación. Temas y Subtemas. Son contenidos básicos y relevantes que permiten abordar los problemas, las situaciones y acontecimientos dentro del contexto global de la clase están organizados del pasado al presente. Aprendizajes esperados. Son expresiones que enuncian los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los alumnos sepan y sean capaces de hacer al finalizar uno o más bloques; son indicadores que ayudan a valorar el desempeño de los alumnos. Los primeros se refieren al “Saber” y se integran con el conjunto de información que caracteriza a toda disciplina. Los segundos se refieren al “saber hacer” y son el

conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia un fin; son formas significativas que facilitan la adquisición activa del conocimiento. Los terceros se relacionan con el “saber ser”, las actitudes que son tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera de evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso, proceso o situación y actuar en consecuencia con dicha evaluación. Horas-clase. Conforme a los contenidos de cada bloque, se especifican las horas para desarrollarlos. El maestro tendrá la libertad de ajustar la carga horaria de manera flexible, en función de las características de cada grupo. Comentarios y sugerencias didácticas. Están dirigidas para que el profesor pueda originar didácticas globalizadoras de trabajo como: centros de interés, núcleos generadores, proyectos, unidades temáticas y las que surjan del trabajo colegiado de academias. Recursos para el aprendizaje. Se enuncian en forma de listado para que sean seleccionados por el profesor, deben considerarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta el logro de los aprendizajes esperados y los productos alcanzados por los alumnos. Materiales de apoyo. Se recomiendan al profesor y a los alumnos, para el desarrollo de los temas y subtemas que se presentan en cada uno de los bloques del programa.

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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se ofrecen diversas orientaciones con la finalidad de utilizar las TIC en el desarrollo de las actividades propuestas en cada bloque del programa.

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De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonización española, siglos XVI-XVIII. Bloque 1

Bloque 1. De las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano, a las de la conquista y colonización española, siglos XVI-XVIII.

Propósitos

A través del estudio de los temas y la realización de las actividades programadas, se espera que el alumno:

1. Adquiera una perspectiva general de las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano.

2. Identifique los cambios en la forma de vida de los primeros pobladores a consecuencia de los diferentes sucesos y procesos seguidos por los españoles durante la evolución de la conquista y colonización del Occidente mesoamericano.

3. Valore el pasado histórico del ser humano durante estas etapas relacionándola con nuestra vida en el presente.

Contenidos Aprendizajes esperados

Tema 1. Las formas de vida en los primeros pobladores del Occidente mesoamericano. 1.1 Ubicación espacial del Occidente mesoamericano.

1.2 Primeros grupos de pobladores, sus manifestaciones

culturales.

1.3 Formas de subsistencia, vida económica, social y religiosa.

Al concluir el bloque, el alumno:

Identifica la duración del período que abarca el establecimiento de los primeros pobladores del occidente mesoamericano, la transición de las diversas formas de vida seminómada de los primeros pobladores del occidente mesoamericano, mediante mapas ubica los lugares en donde se desarrollaron en el territorio actual de la entidad.

Identifica los componentes naturales en donde se desarrolló la vida de los primeros pobladores del occidente de México, mediante mapas, fotografías o ilustraciones, ubica los lugares en donde viven en forma actual los grupos étnicos náhuatl y huichol.

Utilizando un Diagrama “V”, reconoce la visión que sobre la naturaleza experimentaron los grupos humanos que vivieron en las diferentes regiones del Occidente de México, tales como alimentación y celebraciones religiosas, establece conclusiones comparándolas con las que se realizan en la actualidad.

Mediante un Diagrama de Pescado –causa y efecto-, asocia las expresiones artesanales y culturales de los grupos humanos del Occidente, estableciendo su herencia con el presente, considerando para ello: costumbres, tradiciones, religión, comida, lenguaje, vestimenta y vivienda, entre otros.

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Tema 2. La Conquista y colonización española del Occidente mesoamericano después de la caída de México-Tenochtitlán. 2.1 Las primeras exploraciones españolas por el Occidente mesoamericano. 2.2 La consolidación del poder virreinal, a través de la colonización de la Nueva Galicia: fundación de villas, ciudades y conventos. 2.3 Cambios en el crecimiento y distribución de la población a partir del mestizaje y de las nuevas formas de trabajo impuestas durante la colonización. 2.4 La influencia de la evangelización y la educación en la

conformación del mestizaje en la Nueva Galicia.

Ubica espacial y temporalmente mediante la elaboración de una línea del tiempo ilustrada con iconografía, grabados y mapas, los procesos de conquista que utilizaron los españoles en el occidente mesoamericano, comparándola con la toponimia que conservan los diversos lugares de la entidad.

Describe elementos característicos de la sociedad, la organización política que los exploradores españoles tomaron en cuenta para crear asentamientos con fines religiosos, comerciales y militares. Participa en la elaboración de un guión para el desarrollo de una sesión de cine-debate.

Describe las transformaciones que generó el mestizaje en el crecimiento y distribución de la población y las nuevas actividades económicas, asociándolas con las existentes en el presente. Elabora un guión para presentar un Noticiario Televisivo.

Elabora un Periódico Histórico presentando noticias sobre el impacto de la evangelización y la educación en la conformación de una sociedad mestiza en Nueva Galicia comparándolas con las del presente.

Horas sugeridas 20

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Comentarios y sugerencias didácticas bloque 1. Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida de los primeros pobladores del Occidente mesoamericano y la transformación que vivieron a raíz de la conquista y colonización española durante los siglos XVI-XVIII, buscando establecer la relación que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente. Se debe considerar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden en base a lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interés surge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.

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Materiales de apoyo

Para los alumnos y profesores se recomienda:

Moreno García, Heriberto (1995), Jalisco, monografía estatal, México, SEP-Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos.

Muriá, José María (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról. de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histórica. Guadalajara, ed. del autor. Schöndube, Otto (2006), Recursos naturales y asentamientos humanos en el antiguo Occidente en Perspectivas del Antiguo

Occidente de México. Arte y arqueología de un pasado desconocido, Guadalajara, Gobierno de Jalisco – Secretaría de Cultura, pp. 209-235.

Weigand, Phil C, y Acelia García (2008), “Los antiguos habitantes de Jalisco”, en Guadalajara en tres tiempos. Ayer, México, Biblioteca

Milenio de Historia, pp. 9-33. Videos: DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco. Secretaría de Educación. Sitio en Internet Secretaría de Educación Pública. http://www.sep.gob.mx; y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Software Educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretaría de Educación Jalisco.

http://www.sep.gob.mx/

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/

http://www.jalisco.gob.mx/

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Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899). Bloque 2

Bloque 2. Nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX (1800-1899).

Propósitos A través del estudio de los temas y la realización de las actividades programadas, se espera que el alumno:

1. Adquiere una visión de conjunto las causas externas e internas que propiciaron los movimientos de autonomía en el virreinato de la Nueva España, generando contradicciones e inequidades que provocaron descontentos populares y la ruptura del orden colonial dando origen al movimiento independentista y su consumación.

2. Identifique en fuentes los modos de vida de la sociedad jalisciense durante la primera mitad del siglo XIX y el desarrollo de la entidad dentro de la política de “orden y progreso” porfirista.

3. Valore el pasado histórico asociándolo con sentido de pertenencia en el presente. Contenidos Aprendizajes esperados

Tema 1. Relación entre la Corona y la Nueva España a fines de la época colonial. 1.1 La relación entre la Corona española y el virreinato de la Nueva España.

Reformas borbónicas, implantación de las intendencias.

1.2 El comercio y pago de impuestos: materias primas y producción del tequila.

1.3 Ante los graves problemas sociales, se realizan las obras de los benefactores: Alcalde y Cabañas.

Tema 2. La independencia en la Nueva Galicia. 2.1 Vida cotidiana: las personas juran fidelidad ante el retrato de Fernando VII en Guadalajara. 2.2 La sociedad peninsular de Guadalajara se siente amenazada. 2.3 Los primeros choques: llegada de Hidalgo a Guadalajara, derrota insurgente en puente de Calderón.


A través de la lectura de fragmentos de textos, caracteriza las estructuras de la organización política administrativa de la Corona española en la Nueva España mediante la implantación de las intendencias, propiciando movimientos de autonomía.

A partir de la comparación de imágenes de esa época, establece semejanzas y diferencias entre el intercambio comercial de la época novohispana y el que se realiza actualmente.

Mediante la elaboración de un periódico histórico, valora las grandes obras sociales realizadas por los obispos benefactores y la importancia que tienen en el presente.

A través de imágenes, pinturas y litografías, describe la forma de vida cotidiana de las gentes que vivían en la Guadalajara del siglo XIX, con las del presente.

Mediante la lectura de algunos textos de la época elabora y narra guiones sobre las consecuencias de la organización económica, política, social y cultural que caracterizó a la época novohispana, generando la ruptura del sistema colonial.

A partir de la consulta de la página de internet http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario, Aniversario de la

http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario

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2.4 Pervivencia de la lucha y por fin independientes. Tema 3. El nacimiento de un nuevo Estado: Jalisco. 3.1 Jalisco, un estado de la federación. 3.2 Los primeros periódicos.

3.3 Vida cotidiana: diferencia de actividades de las personas que vivían en el campo a las que se ubicaban en las ciudades.

3.4 Desarrollo económico: agrícola, comercial y minero.

Tema 4. De la búsqueda del estado liberal a la consolidación del porfiriato. 4.1 La situación social de Jalisco en víspera de la Reforma.

4.2 La formación del grupo juvenil liberal reformista. 4.3 Modernización porfirista: la introducción de la fotografía; linternas mágicas y cinematógrafo; los carruajes, diligencias y ferrocarril; la energía eléctrica.

Independencia y Revolución en México, narra las contradicciones que genera la organización estratificada de una sociedad ante el levantamiento de los insurgentes y la trascendencia de la presencia de Hidalgo en Guadalajara y establece su vigencia con el presente en relación con los derechos humanos.

Identifica el desarrollo económico de la intendencia de Guadalajara mediante la inauguración del puerto de San Blas, permitiendo el impulso del comercio marino y el que se realiza actualmente, localizándolas en forma comparativa mediante el uso y elaboración de mapas.

Mediante la observación de litografías, pinturas e imágenes de la época, identifica el proceso de cambio de la provincia de Guadalajara por el de Estado Libre de Xalisco, explica los factores que contribuyeron a la conformación de la nueva sociedad jalisciense y como se observa en la actualidad.

Elabora un periódico histórico para contrastar las noticias que publicaban los primeros periódicos jaliscienses con las que presentan los periódicos de la actualidad.

Utilizando un diagrama de pescado –causa y efecto-, identifica las actividades que realizaban las personas en su vida cotidiana, tales como diversiones, alimentación, celebraciones religiosas, educación, establece conclusiones comparándolas con las que se realizan en la actualidad.

Empleando el diagrama “V” o Gownin, caracteriza las semejanzas y diferencias del desarrollo económico de las zonas rurales y urbanas a través de caminos, medios de transporte, publicidad, y diversas actividades económicas con las que se realizan en el presente.

Desarrolla una Situación Problema, para que compares las ideas que tenían los liberales y los conservadores sobre el proyecto de nación, establece conclusiones relacionándolas con el presente.

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Elabora una Guía para la realización de un Juego de Simulación Histórica, para valorar la formación liberal que se daba a los jóvenes de esa época y la compárala con la formación vigente.

Desarrolla un Mapa conceptual que te permita caracterizar las semejanzas y diferencias de la modernización porfirista en Jalisco con la que se vive en el presente.

Horas sugeridas 28

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Comentarios y sugerencias didácticas bloque 2.

Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida de los habitantes y sus descendientes en este territorio, cuando se realiza el nacimiento del estado de Jalisco y su importancia durante el siglo XIX, buscando establecer la relación que tienen con el Jalisco de hoy, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado para comprender nuestro presente. Se debe considerar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden en base a lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interés surge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo, la consulta de la página electrónica del Portal de la Secretaría de Educación Jalisco, sobre el Bicentenario y Centenario de la Independencia y Revolución, puede ser cambiada por otra situación didáctica, en caso de que no se cuente con este recurso.

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Materiales de apoyo

Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente: Gayol, Víctor (2000), El retrato del escondido. Notas sobre un retrato de jura de Fernando VII en Guadalajara, en Relaciones. Estudios

de Historia y Sociedad, número 83, Zamora, El Colegio de Michoacán, pp. 149-183. Lomelí, Víctor Hugo (1981), Los primeros periódicos de Guadalajara, en Lecturas Históricas de Jalisco después de la Independencia,

tomo 1, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 127-134. López, Juan (1981), Su Ilustrísima, un Cura y el Señor Gobernador, en Lecturas Históricas de Jalisco después de la Independencia,

tomo 1, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 33-48. Moreno García, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco. Muriá, José María (1995), Breve historia de Jalisco, Primera reimpresión, México, Fondo de Cultura Económica – El Colegio de

México. ----- (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról. de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histórica, Guadalajara, ed. del autor. Olveda, Jaime (1981), La popularidad de Fernando VII en Guadalajara en Lecturas Históricas de Jalisco después de la Independencia,

tomo 1, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 49-74. Zanotelli, Francesco (2005), La identidad del dinero. Rituales económicos en un pueblo “mestizo” de Jalisco, en Relaciones. Estudios

de Historia y Sociedad, número 103, Zamora, El Colegio de Michoacán, pp. 51-91. Video: DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación.

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Sitio en Internet Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretaría de Educación Pública (SEP) http://www.sep.gob.mx y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx Secretaría de Educación Jalisco (SEJ) http://portalsej.jalisco.gob.mx/bicentenario, Aniversario de la Independencia y Revolución en México. Software Educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretaría de Educación Jalisco.





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Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934). Bloque 3

Bloque 3. Revoluciones y vida cotidiana en Jalisco, (1900-1934).


1. Ubique temporal y espacialmente los cambios que experimentaron México y Jalisco a partir de la consolidación del porfiriato y el impacto de las políticas de modernización que experimentó el estado de Jalisco y la ciudad de Guadalajara, e identifique que muchas de ellas, aún se conservan.

2. Identifique el surgimiento, desarrollo y evolución de Jalisco en los aspectos económicos, sociales, culturales y políticos, surgidos de los movimientos armados.

3. Valore el pasado histórico de la sociedad mexicana y jalisciense del primer trienio del siglo XX con el acontecer cotidiano del presente. Contenidos Aprendizajes esperados

Tema 1. Vida cotidiana en las postrimerías del siglo XIX y principios del XX.

1.1 “La perla de occidente” en las postrimerías del siglo XIX y vida cotidiana a principios del siglo XX.

1.2 Lazos familiares, colonias habitacionales exclusivas y negocios con

capital tapatío y extranjero de origen francés, alemán, español y norteamericano.

Tema 2. Antesala de la revolución 2.1 La revolución se anuncia, la vida cotidiana continua en poblados, casas, barrios y colonias.

2.2 De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes. Tema 3. Los movimientos armados: revoluciones mexicana y cristera. 3.1 Estalla la Revolución en Jalisco. 3.2 La incorporación de Jalisco a la revolución: un día en la vida de una sociedad, el 8 de julio de 1914.


Identifica la forma cómo vivían las personas al finalizar el siglo XIX y durante los primeros años del siglo XX, comparándolas con las formas de vida del presente. Elabora para ello un Diagrama de Causa-Efecto.

Establece las semejanzas y diferencias de los lazos familiares vinculados con las formas económicas que generan la organización de una sociedad estratificada y las comparan con las de la actualidad. Presentándolas en un Diagrama “V”.

Reflexiona y contrasta como las ideas de “orden y progreso” del gobierno porfirista generaron contradicciones y desigualdad social para identificar los grupos opositores al régimen porfirista y sus demandas, mientras la vida cotidiana continuaba en poblados, casas, barrios y colonias, identificándolas con el presente. Mediante la elaboración de una guía para la presentación de las “Situaciones Problema”

Caracteriza las semejanzas y diferencias de la sociedad rural a la urbana en momentos álgidos de la época, comparándolas con la actualidad. Desarrollando un Periódico Histórico.

Identifica los principales acontecimientos históricos que detonaron el movimiento revolucionario, asociándolo con algunos de los nombres que se dieron a comunidades, poblaciones y calles. Elabora una guía para presentar un Noticiario Histórico.

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3.3 Grupos cristeros levantados en Jalisco: un movimiento armado que aún no cicatriza.

Compara las semejanzas y diferencias que se viven en un día poco cotidiano ante la presencia de las fuerzas armadas de revolución, con algún caso sucedido en tu comunidad. Elabora una guía para proporcionar información mediante un programa de radio.

Reflexiona sobre las demandas del clero contra la llamada “Ley Calles” y la participación de hombres y mujeres en el movimiento armado, explicando la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en la actualidad. Realiza un Cine-Foro debate empleando el fragmento de una película que aborde el tema.

Horas sugeridas 28

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Comentarios y sugerencias didácticas bloque 3. Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida cotidiana de los habitantes de la entidad y sus descendientes en este territorio, cuando estallan los Movimientos armados en Jalisco, buscando establecer la relación que tienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado. Se debe considerar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interés surge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.

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Materiales de apoyo

Para los profesores y alumnos se recomiendan los siguientes libros: Aldana Rendón, Mario, (2004), “Aquel 8 de julio de 1914” en Viñetas de Guadalajara, Guadalajara, Ayuntamiento de Guadalajara – El Colegio de Jalisco, pp. 133-141. Dávila Garibi, José Ignacio, (1981), Guadalajara, “La Perla de Occidente” en las postrimerías del siglo XIX y principios del XX, en

Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 139-160.

Lizama Silva, Gladys, (2008), “Familias de élite y economía del siglo XIX” en Guadalajara en tres tiempos. Ayer, México, Biblioteca

Milenio de Historia, pp. 105-127. Moreno García, Heriberto, (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco. Muriá, José María (1995), Breve historia de Jalisco, México, Fondo de Cultura Económica – El Colegio de México. --- (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról., de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial.

--- (2006), Jalisco y su personalidad histórica, Guadalajara, ed., del autor. Navarro, Luis René, (1981) La revolución en Jalisco, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II,

Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 353-360. Orendáin, Leopoldo I. (1981), Linternas mágicas y cinematógrafo, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia,

tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 89-94.

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----- (1981), La introducción de la fotografía en Guadalajara, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 81-88.

----- (1981), Diligencias y Ferrocarriles, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II, Guadalajara, Unidad

Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 101-106. Ramírez Flores, José (1992), La revolución maderista en Jalisco, Guadalajara, Universidad de Guadalajara – Centro de Estudios

Mexicanos y Centroamericanos. Torres Sánchez, Rafael (2004) Revolución y vida cotidiana: Guadalajara, 1914-1934, México, CONACULTA – Regiones. Vaca, Agustín, (2004) “Cristeros y cristeras” en Viñetas de Guadalajara, Guadalajara, Ayuntamiento de Guadalajara – El Colegio de

Jalisco, pp. 141-144. Zuno, José Guadalupe, (1981) La Revolución se anuncia, en Lecturas Históricas de Jalisco, después de la Independencia, tomo II,

Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco, pp. 327-346. Video: DVD. Historia de Jalisco, (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación. Sitios en Internet: Páginas electrónicas de la Secretaría de Educación Pública (SEP)

http://www.sep.gob.mx; http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx; Gobierno del Estado de Jalisco http://www.jalisco.gob.mx Software Educativo Jalisco y su Historia. (2003), Guadalajara,

Secretaría de Educación Jalisco.




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Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970). Bloque 4

Bloque 4. Jalisco avanza hacia la modernidad, (1935-1970).


1. Ubique temporal y espacialmente los cambios que experimentaron México y Jalisco a partir del cardenismo. 2. Identifique el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana. 3. Valore el pasado histórico mediante el proceso de transformación que experimentaron México y Jalisco, durante el periodo de 1935 a 1970.


Tema 1. El estado donde vivimos. 1.1 Urbanización e industria.

1.2 Crecimiento de las ciudades. Tema 2. Deportes y entretenimientos de los jaliscienses. 2.1 La vida tras un balón, el futbol y los equipos de Jalisco. 2.2 Radio, cine y llega la televisión a la vida de los jaliscienses. 2.3 El ocio y el turismo, nuevas formas de vivir en Jalisco. Tema 3. Educación y cultura. 3.1 La formación educativa de los jaliscienses.

3.2 La vida cultural y social de los jaliscienses: pintura,

escultura, arquitectura, música, teatro, periodismo. literatura, letras y bellas artes.


Identifica y compara con el uso de mapas y gráficas los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales en el Jalisco del presente. Elabora conclusiones socializándolas con el grupo.

Analiza las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria la explosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Elabora un guión para establecer un “Debate”.

Compara las semejanzas y diferencias en el nacimiento y evolución de los clubs deportivos de futbol con los existentes en el presente. Elabora un guión para realizar un Noticiario Deportivo Televisivo.

Establece semejanzas y diferencias en el uso de los medios masivos de comunicación con los que existen en el presente. Mediante la presentación de un Periódico Histórico.

Explica los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la difusión del turismo y nuevas formas de entretenimiento de los jaliscienses con los que se realizan en la actualidad. Mediante la selección de Juegos de Simulación Histórica.

Establece semejanzas y diferencias en el sistema de formación básica, media y superior con los existentes en la actualidad. Empleando para ello un diagrama “V”.

Identifica y compara mediante el uso de materiales gráficos el desarrollo de la vida cultural y social de los jaliscienses con los que se realizan en la actualidad. Participando en un Foro de Cine Debate.

Horas sugeridas 24

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Comentarios y sugerencias didácticas bloque 4. Los propósitos de este bloque consisten en introducir a los alumnos en la comprensión de las formas de vida cotidiana de los habitantes y sus descendientes, vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia la modernidad, buscando establecer la relación que tienen con nuestro presente, desarrollando así el respeto y aprecio por el pasado. Se debe considerar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interés surge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.

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Materiales de apoyo

Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente: Alvarado, Lourdes, (coord.), (2003), “Educación” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 52. Arias, Patricia (coord.), (2006), “Asentamientos periurbanos” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 63. El Informador (2007) Guadalajara. Historia y testimonios periodísticos, Guadalajara, Zafiro editores. Garrido, Felipe (2008), “Notas sobre literatura tapatía” en Guadalajara en tres tiempos. Hoy, México, Biblioteca Milenio de Historia, pp. 60-77. González Casillas, Magdalena, (1999), “La pintura, la escultura y la música” en Jalisco en los umbrales del siglo XXI, Guadalajara, Farmacias Guadalajara, pp. 115-142. Guzmán Moncada, Carlos (coord.), (2009), “Literatura de/en Jalisco” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 78. Moreno García, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco. Muriá, José María (1995), Breve historia de Jalisco, México, Fondo de Cultura Económica – El Colegio de México. ----- (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról. de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histórica, Guadalajara, ed. del autor. Núñez Miranda, Beatriz y Dolores Álvarez Contreras (2009), “El desarrollo sustentable y los nuevos esquemas habitacionales” en

Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 75, pp. 8-20.

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Peregrina, Angélica (coord.), (2009), “Patrimonio cultural y turismo” en Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, No. 77. Libro electrónico. Muriá, José María (1994), “Jalisco” en Breves historias de los estados de la República Mexicana,. Volumen I, México, ILCE-FCE. Videos: DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación. Sitio en Internet Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretaría de Educación Pública (SEP) http://www.sep.gob.mx, www.refomasecundaria.sep.gob.mx Software educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretaría de Educación Jalisco.



http://www.refomasecundaria.sep.gob.mx/

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Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000). Bloque 5

Bloque 5. Jalisco un presente en el umbral del siglo XXI, (1970-2000).


1. Ubique temporal y espacialmente la vida de los jaliscienses en una entidad en transformación en el umbral del siglo XXI. 2. Identifique la importancia de la participación ciudadana en la construcción de la entidad. 3. Valore los avances científicos, tecnológicos y culturales heredados por los jaliscienses de todos los tiempos.


Tema 1. Perfil de Jalisco a fines del siglo XX. 1.1 De la industria tradicional a la industria

electrónica.

1.2 Marginación, pobreza y migración.

1.3 Vida familiar al incorporarse la mujer en el

campo laboral. Tema 2. El presente de Jalisco herencia de su pasado. 2.1 La vida familiar y cultural de los grupos étnicos originarios y de los que viven en el territorio jalisciense. 2.2 El crecimiento, distribución y desarrollo de los Jaliscienses como producto de la unión de indígenas y españoles. 2.3 Rasgos de la vida urbana, rural e indígena: características de la vivienda, fuentes de vida, formas de trabajo y manifestaciones populares. 2.4 La cultura popular de los jóvenes y sus influencias extranjeras.


Establece semejanzas y diferencias con ayuda de mapas y gráficas el surgimiento de ciudades industriales tradicionales en industria electrónica, sus contrastes económicos regionales comparándolos con el periodo anterior. Empleando para ello un Diagrama de Causa-Efecto.

Consulta distintas posiciones sobre las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales en el proceso de migración. Desarrollando un Diagrama “V”.

Compara los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral. Mediante el diseño de una “Situación Problema”.

Construye una visión global del presente como herencia histórica del pasado que le permitan comprender las aportaciones de las diferentes etapas de la entidad en su desarrollo económico, político, social y cultural del Jalisco de hoy. Elaboración de un Proyecto, atendiendo a las siguientes etapas: diseño, organización, preparación, ensayo y conclusión.

Horas sugeridas 20

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Comentarios y sugerencias didácticas bloque 5. El estudio de este último bloque tiene como propósitos el de identificar los vínculos de pertenencia y de orgullo que se tiene de ser jalisciense o de vivir en este espacio, busca que los alumnos se reconozcan como miembros activos herederos de un pasado dinámico que se debe preservar e incrementar formando parte de diversos grupos sociales que van desde la familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta ámbitos más extensos como la entidad, la nación y la humanidad, mediante la comprensión de las formas de vida cotidiana de todos los habitantes y vecinos establecidos en este territorio, que avanza hacia los umbrales del siglo XXI. Se debe considerar en su enseñanza que no se trata de un aprendizaje memorístico, sino más bien formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una de las múltiples formas de abordar los temas y subtemas consiste en plantear “retos” a los alumnos y problemas a resolver. La intención es no confundir la información con el conocimiento, ya que a lo largo de los cinco bloques se espera desarrollar aprendizajes fundamentados en conocimientos históricos, habilidades y actitudes. Los alumnos aprenden con base en lo que conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su interés surge cuando descubren que éllos mismos son parte de esta entidad, de su entorno y de su contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el estudio del pasado de la entidad vinculado con el presente del que forman parte, para que expresen sus ideas, las comparen con las de sus compañeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad, iniciativa e inventiva y puedan sentirse parte y actores principales de los procesos sociales que ocurren diariamente en su contexto familiar, escolar y social. En el apartado del programa denominado Recursos para el aprendizaje se sugiere un listado que no tiene carácter prescriptivo, ya que el docente puede enriquecerlos o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.

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Materiales de apoyo

Para los alumnos y profesores se recomienda lo siguiente: El Informador (2007), Guadalajara noventa años. Historia y testimonios periodísticos, Guadalajara, Zafiro Editores. Moreno García, Heriberto (1982), Jalisco, Esta Tierra, Guadalajara, Gobierno del Estado de Jalisco, Colección Ensayo e Investigación,

Serie Testimonios N° 1. Muriá, José María (1995), Breve historia de Jalisco, México, Fondo de Cultura Económica – El Colegio de México. ----- (2006), Sumario Histórico de Jalisco, 4ª ed., Pról. de Miguel León-Portilla, Zapopan, Amate Editorial. ----- (2006), Jalisco y su personalidad histórica, Guadalajara, ed. del autor Libro electrónico Muriá, José María (1994), “Jalisco” en Breves historias de los estados de la República Mexicana, Volumen I, México, ILCE-FCE. Videos DVD Historia de Jalisco (1994), Guadalajara, Gobierno de Jalisco, Secretaría de Educación. Sitio en Internet Gobierno de Jalisco. http://www.jalisco.gob.mx Secretaría de Educación Pública (SEP) http://www.sep.gob.mx, www.reformasecundaria.sep.gob.mx, Software educativo Jalisco y su historia (2003), Guadalajara, Secretaría de Educación Jalisco.




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Sugerencias

Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes La evaluación como proceso de valoración representa un recurso importante, adquiere un carácter formativo cuando permite conocer las características de los alumnos y sus aprendizajes cognitivos, de habilidades y de actitudes, en relación directa con los propósitos y contenidos curriculares esperados y establecidos en el plan y programa de estudios. La evaluación no debe pensarse sólo como un trámite administrativo ni como una práctica que se realiza al final de una tarea. Es necesario obtener evidencias de las situaciones de los alumnos antes, durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto permitirá al profesor hacer juicios de valor para tomar decisiones que lo lleven a diseñar estrategias didácticas tendientes a mejorar lo que se realice en el aula, al mismo tiempo se debe involucrar a los alumnos en la apropiación de sus aprendizajes al permitir evaluar las competencias en los siguientes aspectos: conocimientos: lo que el alumno debe saber, al lograr la comprensión y manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos; procedimental, lo que el alumno sepa hacer, lo que incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos y actitudes, lo que se considera deseable que el alumno logre con la orientación del maestro para desarrollar actitudes y valores, tales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la empatía. Características sobre la evaluación en la asignatura estatal:

Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados en los alumnos.

Que retroalimenten tanto al profesor como a los alumnos para que puedan identificar los logros y dificultades que enfrentan en relación con los propósitos y los aprendizajes esperados.

Que proporcione información para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades básicas para el desarrollo de aprendizajes complejos; tales como la capacidad de argumentar al participar en debates o el trabajar en equipo.

Que permitan al profesor valorar su quehacer educativo en función de su práctica docente reflexiva.

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Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos

Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos Fuentes didácticas Carretero, Mario y James F. Voss (comps.) (2004), Aprender y pensar la historia, Buenos Aires, Amorrortu. Casanova, Antonia. (1998), La evaluación educativa, México, SEP/La Muralla. Ferro, Marc (1995), Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero, México, FCE. Florescano, Enrique (1997), “La función social del historiador” en La historia y el historiador, México, FCE, (Fondo 2000). González y González, Luis (1984), “De la múltiple utilización de la historia” en Historia ¿para qué?, México, Siglo XXI. ---- (1988), El oficio de historiar, Zamora, El Colegio de Michoacán. Gortari, Hira de (1998), “El reto de enseñar historia” en Cero en Conducta, México, Educación y Cambio. Hernández Cardona, Xavier F., (2007), Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 3ª., edición, Barcelona, Graô. Secretaría de Educación Pública (2007), Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria, segunda edición, México, Dirección

General de Desarrollo Curricular-Subsecretaría de Educación Básica. ----- (2009), Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. Educación básica. Secundaria, Segunda edición, México, Dirección General de Desarrollo Curricular-Subsecretaría de Educación Básica. Trepat, Cristòfol y Pilar Comes (2002), “El aprendizaje del tiempo: actividades y ejemplos” en El tiempo y el espacio en la didáctica de

las ciencias sociales, Barcelona, Graó. Zabala Vidiella, Antoni (2006), La práctica educativa: cómo enseñar, Barcelona, Graô.

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