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Rafael van Grieken Director
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
El modelo de evaluación de titulaciones
en España: la labor de ANECA.
El contexto europeo
El proceso de acreditación en el EEES
La acreditación de enseñanzas
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Índice
1. El contexto europeo
Educación: pilar del Tratado de la Unión Europea.
La Declaración de Bolonia ha supuesto un punto de
inflexión en la forma de ver la educación, y un cambio
que ha conducido a una armonización de principios
vigentes desde hace siglos
Creación del Espacio Europeo de Educación Superior
El contexto europeo
ESPACIO UROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Marco Europeo: Bolonia
1. Títulos fácilmente comprensibles y comparables (Suplemento europeo al título)
2. Tres ciclos: grado, máster y doctorado
3. Créditos ECTS (European Credit Transfer System)
4. Promoción de la Movilidad
5. Promoción de la dimensión europea en la enseñanza superior
6. Aseguramiento de la calidad
COMPROMISO DE LOS PAÍSES FIRMANTES: Coordinar las políticas educativas para alcanzar:
El contexto europeo
DECLARACIÓN DE BOLONIA (19 de junio de 1999)
COMUNICADO DE LONDRES (18 de mayo de 2007)
COMUNICADO DE BERGEN (19 de mayo de 2005)
COMUNICADO DE BERLÍN (19 de septiembre de 2003)
COMUNICADO DE PRAGA (19 de mayo de 2001)
29
COMUNICADO DE LOVAINA (29 de abril de 2009)
COMUNICADO BUDAPEST-VIENNA (12 de marzo de 2010)
47 COMUNICADO DE BUCAREST (27 de abril de 2012)
La armonización en el Marco Europeo
El contexto europeo
Evolución del Proceso Bolonia EEES
Declaración de Bolonia
1999
2001
2003
2005
2007
2009
2012
Reuniones de seguimiento
Praga Berlín Bergen Londres Lovaina
1999
2001
2007
2010
2002
LOU ANECA Modif.
LOU
2008
Evaluación de grados
Fin de la oferta formativa No adaptada al EEES
Evolución en España
29 países
European Standards and Guidelines
Impulsar la cooperación europea para la Garantía de la calidad
Responsabilidad principal sobre garantía de la
calidad: las instituciones
Bucarest 47 países
El contexto europeo
Legislación española
Espacio Europeo de Educación Superior
LOMLOU (2007)
Reales Decretos 1393/2007, 1312/2007, 861/2010, 99/2011,
............
Standards and Guidelines for Quality Assurance
Programas de ANECA
El contexto europeo
2. La acreditación en el EEES
La acreditación en el EEES
BOLONIA Y LA ACREDITACIÓN Los documentos iniciales del proceso de Bolonia no citan la palabra acreditación Uno de los principios europeos establece que la evaluación para la acreditación tiene que ser compatible con la evaluación para la mejora La acreditación de programas es un proceso que solo han adoptado algunos países: Países Bajos, Alemania, Noruega, España, etc. Estos países lo consideran esencial para el
reconocimiento internacional, mejorar la competitividad de sus enseñanzas y suministrar información del sistema universitario a la sociedad.
PROPÓSITOS DE LA ACREDITACIÓN
Promover la movilidad estudiantil
Aumentar la transparencia
Asegurar que ninguna titulación está por debajo de unos determinados estándares académicos
TIPOS DE ACREDITACIÓN Acreditación por un organismo oficial
Acreditación profesional
Acreditación por asociaciones europeas
La acreditación en el EEES
La acreditación en el EEES
La acreditación se desarrolla por un organismo que emite un juicio binario (sí/no) sobre un objeto (programa o institución) a partir de una valoración por expertos referente al cumplimiento, o no, de unos estándares previamente establecidos y públicos.
Organismo
Estándares Expertos
Programa o Institución
La acreditación en el EEES
EL MARCO EUROPEO COMÚN La acreditación se lleva a cabo por una agencia
• que cumple con los criterios y directrices europeos para la agencia y para el proceso de evaluación
• que desarrolla y comparte los criterios de acreditación con otras agencias.
El marco común para la acreditación se basa en :
• El marco de cualificaciones que establece los descriptores para cada nivel
• En los estándares académicos por programa o grupo de programas.
• Los estándares comunes sobre garantía de calidad interna de una institución
La acreditación en el EEES
EL MARCO COMÚN PARA LA ACREDITACIÓN La agencia acreditadora debe cumplir con los criterios y directrices europeos:
El proceso de evaluación se basa en un auto-informe y una evaluación por parte de un panel de expertos externos
El proceso y los procedimientos son públicos y conocidos
El proceso respeta el sistema interno de calidad de la universidad
El comité externo se nombra de acuerdo con unas reglas, actúa independientemente dentro del marco de acreditación, no tiene conflicto de interés y está bien estructurado.
Ley Orgánica de Universidades 6/2001
Es el marco legal común para el Sistema Español de Educación Superior
La Ley orgánica 4/2007 Establece una nueva estructura de las
enseñanzas y títulos universitarios españoles en consonancia el Espacio Europeo de Educación
Superior. El Real Decreto 1393/2007
Establece el marco normativo para la ordenación y verificación de enseñanzas universitarias oficiales (modificado por el
Real Decreto 861/2010, 2 de julio).
La acreditación de enseñanzas
Sistema de Educación Superior Español
La gestión de la calidad en Enseñanza Superior en España
ANTES DEL EEES CON EL EEES FOCO Contenidos Competencias
AUTONOMÍA Menor Mayor ¿QUIÉN DISEÑA LOS TÍTULOS?
El Gobierno La Universidad
SOPORTE Catálogo RUCT TÍTULOS
OFERTADOS Número finito Indeterminado
CALIDAD Incipiente Importante GARANTÍA DE
CALIDAD EXTERNA
Voluntaria (Programa de
Evaluación Institucional)
Obligatoria (Acreditación de
títulos)
La acreditación de enseñanzas
En España:
Acreditación de Programas
Acreditación de Instituciones
La gestión de la calidad en Enseñanza Superior en España
La acreditación de programas en España
Es el producto final de la concatenación de tres programas
La acreditación de enseñanzas
Garantiza la calidad de la propuesta de
la formación
Definición de los Resultados de
aprendizaje previstos
RENDICIÓN DE CUENTAS
VERIFICA
Garantiza que no se pone en cuestión el
proyecto teniendo en cuenta su aplicación
MONITOR
Progreso en el aprendizaje
Resultados del aprendizaje logrados
PROYECTO IMPLANTACIÓN
ACREDITA
Garantiza el aprendizaje de calidad
(competencia y cualificación)
de títulos de títulos
La acreditación de enseñanzas
Lógica de la acreditación de títulos
La acreditación de enseñanzas
Acreditación
Evaluación de los resultados
Seguimiento
Implantación del título
Evaluación del diseño
Verificación Diseño
Elaboración del título
La acreditación de enseñanzas
4. La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
La verificación o acreditación ex ante tiene como objeto los programas de grado, máster y doctorado.
Se aplica a todos los programas existentes en los tres niveles, aproximadamente 7000.
El organismo verificador es el Consejo de Universidades, que requiere de un informe favorable de evaluación emitido por ANECA o agencias regionales que cumplan con los criterios y directrices europeos.
ANECA ha concertado con el resto de agencias las directrices principales en la evaluación de programas.
Organismo evaluador
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Los criterios y directrices valoran la
calidad de los planes de estudio presentados
¿Qué se VALORA?
La relevancia de la justificación del título.
La pertinencia de los objetivos generales y de las competencias generales y específicas.
La claridad y suficiencia de los sistemas que regulan el acceso y la admisión de los estudiantes.
La coherencia de la planificación prevista.
Estándares académicos
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Los criterios y directrices valoran la
calidad de los planes de estudio presentados
¿Qué se VALORA?
La adecuación del personal académico y de los recursos materiales y servicios.
La eficiencia prevista con relación a los resultados esperados.
La eficiencia que cabe atribuir al sistema interno de garantía de calidad que soporta la revisión y mejora del plan de estudios.
La adecuación del calendario de implantación previsto.
Estándares académicos
El programa VERIFICA
Comisiones de evaluación por Rama
de Conocimiento
Un presidente.
Un número de vocales académicos en función de los ámbitos académicos, del número de títulos diferentes a evaluar y del número de solicitudes presentadas.
Uno o más vocales profesionales de la rama de conocimiento correspondiente.
Un estudiante.
Un secretario experto en la metodología.
¿QUIÉN VALORA?
Expertos
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Comisión de Rama de Conocimiento A
VOCAL 1
VOCAL 2
VOCAL 3
PRESIDENTE
SECRETARIO
Fase de alegaciones
Informe de Evaluación Definitivo de cada Título
Comisión de Rama de Conocimiento A
Propuesta de Informe para cada Título
COMISIÓN DE EMISIÓN DE INFORMES
Estudiante
Valoración
VOCAL 4
VOCAL 5
VOCAL 6
VOCAL N
Comisión de Rama de Conocimiento B
PRESIDENTE
SECRETARIO
Estudiante
Valoración
Comisión de Rama de Conocimiento n
PRESIDENTE
SECRETARIO
Estudiante
Valoración
*Cada expediente será asignado a una Comisión de Rama de Conocimiento.
Comisión de Rama de Conocimiento nComisión de Rama de Conocimiento B
Propuesta de Informe para cada Título
Propuesta de Informe para cada Título
VOCAL 1
VOCAL 2
VOCAL 3
VOCAL 4
VOCAL 5
VOCAL 6
VOCAL N
VOCAL 1
VOCAL 2
VOCAL 3
VOCAL 4
VOCAL 5
VOCAL 6
VOCAL N
¿CÓMO se VALORA?
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Criterio 2. Justificación
Criterio 3. Competencias
Criterio 4. Acceso y admisión de estudiantes
Criterio 5. Planificación de las enseñanzas
Criterio 6. Personal académico
Criterio 7. Recursos materiales y servicios
Criterio 8. Resultados previstos
Criterio 10. Calendario de implantación
Criterio 1. Descripción del título
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Criterio 3. Competencias
Se pretende valorar si las competencias a adquirir por los estudiantes están de acuerdo con las exigibles para otorgar el Título y con las cualificaciones establecidas en el Espacio Europeo de Educación Superior. Para ello, estas competencias deben ser evaluables y coherentes con el nivel correspondiente, de Grado o de Máster.
Competencias generales/básicas, específicas y transversales.
Competencias coherentes con la denominación del título y alineadas con las competencias básicas R.D. y MECES.
Competencias han de ser evaluables y coherentes con el plan de estudios.
Títulos que habiliten para el ejercicio de actividades profesionales reguladas: Competencias según lo legislado en cada una de ellas.
En este criterio se aportan UNICAMENTE las competencias a adquirir por todos los estudiantes
Definición
Aspectos clave en la evaluación
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Contenidos
Actividades Formativas
Sistemas de
Evaluación
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Contenidos
Actividades Formativas
Sistemas de
Evaluación
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
Los criterios para la renovación de la acreditación se agrupan en 3 dimensiones:
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO
DIMENSIÓN 2. RECURSOS
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO
Criterio 1. Organización y desarrollo
Criterio 2. Información y transparencia
Criterio 3. Sistema de garantía interno de calidad (SGIC)
REACU Red Española de Agencias
de Calidad Universitaria
Las dimensiones se estructuran en criterios:
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Criterio 4. Personal académico
Criterio 5. Personal de apoyo, recursos materiales y servicios
DIMENSIÓN 2. RECURSOS
REACU Red Española de Agencias
de Calidad Universitaria
Las dimensiones se estructuran en criterios:
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
Criterio 6. Resultados de aprendizaje
Criterio 7. Indicadores de satisfacción y rendimiento
REACU Red Española de Agencias
de Calidad Universitaria
REACU Red Española de Agencias
de Calidad Universitaria
Las dimensiones se estructuran en criterios:
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
REACU Red Española de Agencias
de Calidad Universitaria
Las dimensiones se estructuran en criterios:
Criterio 6. Resultados de aprendizaje Estándar:
• Los resultados de aprendizaje alcanzados por los titulados son coherentes con el perfil de egreso y se corresponden con el nivel del MECES (Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior) de la titulación.
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS
Criterio 6. Resultados de aprendizaje
Estándar: • Los resultados de aprendizaje alcanzados por los titulados son coherentes con el perfil de egreso y se corresponden con el nivel del MECES (Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior) de la titulación.
6.1. Las actividades formativas, sus metodologías docentes, y los sistemas de evaluación empleados son adecuados y se ajustan razonablemente al objetivo de la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos.
6.2. Los resultados de aprendizaje alcanzados satisfacen los
objetivos del programa formativo y se adecuan a su nivel en el MECES.
DIRECTRICES A VALORAR PARA EL CUMPLIMIENTO DEL CRITERIO:
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Comisiones de evaluación por
rama (CER)
Panel de visita externo
Comisiones de Emisión de
informes (CEI)
• Presidente: evaluador con experiencia en los programas VERIFICA y MONITOR.
• Vocal académico: formación en evaluación y del ámbito temático de los títulos a evaluar.
• Vocal estudiante: formación en procesos de evaluación y del ámbito temático de los títulos a evaluar
Opcionalmente la universidad puede solicitar:
• Profesional: profesional del ámbito de los títulos.
• Internacional: experiencia en proceso de evaluación
Tipos de Comisiones
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
Comisiones de evaluación por
rama (CER)
Panel de visita externo
Comisiones de Emisión de
informes (CEI)
• Mismo centro: todos ciclos académicos (G+M+¿D?)
• 1 comisión de 3-5 miembros podría abarcar aproximadamente 3-4 títulos.
• 1 académico más por cada 3 títulos, o si la heterogeneidad de los títulos a evaluar así lo exigiera.
• Mismo título (identificador) con dos o más centros: 1 visita.
• Títulos conjuntos: visita a la universidad responsable del título.
Criterios para constituir el panel
La evaluación de competencias en la acreditación de enseñanzas
