PROYECTO BACHILLERATO-INFANTIL

INDICE:1. Introducción 2. Qué es el proyecto (Bucea/ de interioridad)3. Justificación del proyecto (de interioridad/Bucea) desde el paradigma agustino 4. Finalidad y objetivos 5. Contenidos. Conócete, acéptate, supérate 6. Estrategias para el desarrollo del proyecto      6.1 desarrollo evolutivo de lo niños de Educación Infantil      6.2 el papel del profesor      6.3 el animador de las sesiones y sus aptitudes7. Técnicas y actividades8. Bibliografía y enlaces de interés

1. Introducción 2. Qué es el proyecto (Bucea/ de interioridad)3. Justificación del proyecto (de interioridad/ Bucea) desde el paradigma agustino 4. Finalidad y objetivos 5. Contenidos. Conócete, acéptate, supérate

Basándonos en el camino de la interioridad agustiniana, como hemos citado anteriormente, y más concretamente en los pasos sugeridos por San Agustín como necesarios en el proceso de maduración y crecimiento humano “Conócete, acéptate, supérate”, centraremos los contenidos en base a estos pasos, para conseguir que los alumnos de Educación Infantil tengan sus primer contacto con la interioridad de una forma estructurada y adecuada a su edad.

El proyecto se divide en cuatro sesiones, en cada una de las cuales trabajaremos, en profundidad, uno de los pasos sugeridos por San Agustín, quedando la última sesión como síntesis de lo trabajado en las anteriores.

SESIÓN 1: CONÓCETEEn esta sesión trabajaremos que el alumno de infantil se

conozca más en profundidad a nivel corporal, sepa discernir las partes de su cuerpo a la vez que sea capaz de utilizarla como un conjunto coordinado, ayudando al niño a descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, provocando que actúe progresivamente de una manera más autónoma.

De este modo, y siguiendo el esquema del grupo A.E.M.E.I., que desarrolla en profundidad en su libro “Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil”, realizaremos juegos y actividades que desarrollen sus habilidades motrices, pudiendo trabajar tanto los referidos al conocimiento y dominio de su propio cuerpo como son el esquema corporal y el control y ajuste postural, las relacionadas con la locomoción como son los desplazamientos y los saltos, las propias de la manipulación como son los lanzamientos y las recepciones, así como las referidas a los giros, a las habilidades genéricas (botes, conducciones y galopeos), a su propia conquista del medio (espacialidad) y a la del tiempo (temporalidad), y a la coordinación.

A continuación, y con objeto de hacer más concretas y ´prácticas las habilidades motrices que desarrollaremos en los juegos (aunque están referidas en otras publicaciones como “Canciones motrices” o “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas”)pasaremos a describir cada una de las habilidades y al mismo tiempo desarrollaremos ejercicios prácticos que sirvan como ejemplo.

1. Habilidades para el desarrollo del control y la conciencia corporal

1.1 Esquema corporal

Como bien dice Le Boulch (1979), el Esquema Corporal es la intuición global o conocimiento inmediato del propio cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y de la relación con el espacio y objetos que nos rodean.

*Ejemplo

UNIÓN DE MIEMBROS

Edad: a partir de 3 años

Organización: por parejas

Material: Música

Desarrollo: Por parejas. Desplazarse por el espacio al ritmo de la música uniendo con el compañero los segmentos que el maestro diga, por ejemplo: hombro-hombro, espalda-espalda, rodilla-rodilla, etc.

1.2 Actividad tónica postural equilibrada

La denominación del término Actividad tónico postural equilibrada, surge de la síntesis de un conjunto de conceptos que hacen al niño controlar y ajustar su cuerpo adoptando una postura que permite desenvolverse de forma natural en el mundo que le rodea. Tomamos las palabras de Diem (1974), quien opina que el dominio del cuerpo se pone de manifiesto en la estructuración de la postura y en la capacidad de movimiento, por lo que se sobreentiende que engloba los conceptos Tono, Postura y Equilibrio, entendiendo que están íntimamente relacionados.

*Ejemplo

TRES SOBRE LAS TABLAS

Edad: A partir de 4 años

Organización: Por tríos

Material: Cuatro tablillas por grupo

Desarrollo: Por tríos. Imaginamos que el suelo es agua y para poder atravesarlo disponemos de cuatro tablillas. El grupo pondrá sus tablillas en fila, colocándose un niño encima de cada tabla. La última tablilla que queda libre ha de pasarla el último niño al primero del grupo, éste, la pondrá en el suelo delante de él para que de esta manera puedan ir avanzando.

2. Habilidades para el desarrollo de la locomoción

2.1 Los desplazamientos

Los desplazamientos pueden considerarse como toda progresión de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial

*Ejemplo:

LOS ELEFANTES

Edad: A partir de 3 años

Organización: Por grupos

Material: Ninguno

Desarrollo: Grupos de 5 niños. Los niños formarán una cadena en la que cada uno se enlaza con el de atrás metiendo una de las manos entre sus piernas y con la otra mano agarrará la del compañero de delante.

2.2 Los saltos

Algunos autores incluyen los saltos como un tipo de desplazamiento, aunque los debemos considerar como una habilidad motriz básica más, debido a sus características y a la importancia que tiene en la motricidad del niño por sus posibilidades y variaciones, además de la dificultad que supone para los niños de esta edad.

3. Habilidades para el desarrollo de la manipulación

3.1 Los lanzamientos y las recepciones

Las acciones de lanzar y recepcionar se desarrollan en el individuo como resultado natural de la interacción de los objetos que le rodean.

*Ejemplo

CANASTUCHO

Edad: A partir de 4 años

Organización: Por parejas

Material: Hojas de periódico

Desarrollo: Por parejas. Cada niño se hará un canastucho (un cucurucho) con una hoja de periódico. El juego consiste en lanzarse una bola de papel intentando recepcionarla dentro del canastucho.

4. Los giros

La habilidad “giro” se entiende como la rotación total o parcial a través de cada uno de los ejes principales del cuerpo humano.

*Ejemplo

MOMIAS

Edad: A partir de 4 años

Organización: Por parejas

Material: Papel higiénico y vendas

Desarrollo: Por parejas. Uno de cada pareja se liará por todo el cuerpo una venda o papel higiénico simulando ser una momia. Su compañero deberá desliarlo en el menor tiempo posible y sin romper la venda. La momia debe ayudar girando sobre sí misma.

5. Habilidades genéricas

Las habilidades genéricas son un paso más hacia las habilidades específicas propias del deporte.

5.1 El bote

5.2 Las coducciones

*Ejemplo

GUIANDO UNA BOLITA

Edad: A partir de 3 años

Organización: Individual

Material: Bolitas de papel, lápiz y tiza

Desarrollo: Individual. En el suelo se pinta con tiza un circuito, el niño tiene que guiar una bolita de papel utilizando como implemento un lápiz y procurando no salir del circuito.

5.3 Los galopeos

*Ejemplo

LOS GLOBOS ARRIBA

Edad: A partir de 3 años

Organización: Individual

Material: Globos

Desarrollo: Individual. Se lanzan al aire todos los globos que se tengan y mediante golpeos intentaremos que ninguno caiga al suelo.

6. Espacialidad y Temporalidad

6.1 Espacialidad

*Ejemplo:

LOS BARCOS

Edad: A partir de 3 años

Organización: por grupos

Material: Bancos suecos

Desarrollo: Grupos de 8 a 10 niños. Hay que colocar bancos a lo largo de toda la clase, unos paralelos a otros en los que se deben sentar los componentes d ecada grupo, uno detrás de otro con una pierna a cada lado del banco. Cuando el animador de la señal, el primero que esté sentado deberá correr hacia delante y tocar la pared y hacia atrás y tocar la otra pared y una vez tocada sentarse al final del banco; continuará el juego el niño que se haya quedado el primero del banco. Habrá que realizarlo hasta que el primero que ha iniciado el juego se vuelva a quedar en primera posición.

6.2 Temporalidad

*Ejemplo:

EL VOLUMEN LOCO

Edad: A partir de 4 años

Organización: Individual

Material: Música

Desarrollo: Individual. Todos los niños se desplazarán por el espacio al rito de la música. Cuando el volumen de esta disminuya, los niños deberán permanecer inmóviles conteniendo la respiración hasta que el volumen vuelva a subir (el intervalo con volumen bajo debe ser corto)

7. La coordinación

Para Lora Risco (1991) la coordinación es la capacidad de hacer intervenir armoniosa, económica y eficazmente, los músculos que participan en la acción, en la conjunción perfecta con el espacio y el tiempo.

Debemos resaltar la importancia de la coordinación en el movimiento humano, ya que sin ella no podríamos andar, correr, saltar, escribir, tocar instrumentos, bailar, etc.

*Ejemplo:

JUEGOS DE PALMAS

Edad: A partir de 3 años

Organización: Por parejas

Material: ninguno

Organización: Por parejas. Uno frente a otro cantan canciones realizando juegos de palmas.

SESIÓN 2: ACÉPTATEEsta sesión nos servirá para que los alumnos de Educación

Infantil se acepten a sí mismos de una forma respetuosa.

Entramos de lleno en el plano de las emociones. De este modo se pretende que conozcan las emociones básicas, las reconozcan y las acepten en sí mismos como`parte fundamental de su ser. Descubriendo que no hay emociones buenas o malas sino que todas forman parte de nosotros y las debemos conocer y aceptar.

Tomando como referencia el “Programa de Educación emocional para 3-6 años” de Elia López, componente del GROP (cuyo coordinador es Rafael Bisquerra) se pueden realizar actividades de los cinco bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de la vida.

1. CONCIENCIA EMOCIONAL:

Consistirá en tomar conciencia del propio estado emocional y expresarlo a través del lenguaje verbal y no verbal, así como reconocer los sentimientos y emociones de los demás.

*Ejemplo

LA VARITA MÁGICA

Edad: a partir de 3 años

Organización: grupal (toda la clase)

Material: Láminas de dibujos plastificadas, bolsa sorpresa y varita mágica.

Desarrollo: Dentro de una bolsa muy llamativa por sus colores hay unas láminas con el dibujo de un niño que reflejan diferentes emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa…). El animador tendrá

en sus manos una varita mágica con la que transformará el estado emocional de los niños (deberán cambiar su expresión facial y corporal) en función de lo que indique la lámina extraída.

Una modificación sería que el niño sea el que tendrá la varita mágica y transformará el estado emocional de tres niños elegidos, que habrán de realizar la expresión que haya en la lámina. Los demás niños deberán adivinar de qué estado emocional se trata.

2. REGULACIÓN EMOCIONAL:

Trabajaremos la capacidad de regular los impulsos y las emociones desagradables, de tolerar la frustración y de saber expresar las gratificaciones.

*Ejemplo

¿QUIERES CANTAR CONMIGO?

Edad: a partir de 3 años

Organización: Toda la clase

Material: Lámina de la canción, Melodías de la canción y letra, dibujos del contenido de la canción.

Desarrollo: Los niños se sentarán formando un semicírculo. El animador se pondrá delante de ellos y les cantará la primera estrofa de la canción, que se adjunta a continuación, ayudándose con la expresión corporal y facial. Posteriormente, el animador iniciará de nuevo la canción y hará pausa en cada frase para que después los niños la imiten. Y así hasta finalizar la primera estrofa. En un tercer momento cantarán y expresarán a través del cuerpo y la cara toda la estrofa.

Se seguirán los mismos pasos con las otras dos estrofas de la canción.

Además los niños pueden pintar cada una de las caras que reflejan los distintos estados de ánimo y que representan cada una de las estrofas de la canción.

3. AUTOESTIMA

La autoestima es la forma de evaluarnos a nosotros mismos. Una vez que nos conocemos y sabemos como somos, por dentro y por fuera (autoconcepto), podemos aprender a aceptarnos y querernos (autoestima), por ello empezaremos a trabajar el autoconcepto para poder llegar a la autoestima.

*Ejemplo:

LA FLOR DE LA AMISTAD

Edad: A partir de 4 años

Organización: Toda la clase y trabajo individual

Material: lámina de trabajo con la flor de cuatro pétalos

Desarrollo: El animador se situará delante de los niños y les mostrará un dibujo de una flor con cuatro pétalos: seguidamente, se pondrá un ejemplo en la pizarra partiendo de las cualidades de ellos mismos.

Posteriormente los niños dibujarán en los pétalos alguna cualidad propia. Después podrán explicar qué cualidades les gustan de ellos mismos.

4. HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES

Consiste en reconocer las habilidades de los demás; saber ayudar a otras personas a sentirse bien; desarrollar la empatía; saber estar con otras personas, responder a los demás y mantener unas buenas relaciones interpersonales.

*Ejemplo

¡LO TENÍA YO PRIMERO!

Edad: A partir de 3 años

Organización: Toda la clase e individual

Material: Láminas con las imágenes de la historia

Desarrollo: Los niños se sentarán en semicírculo. El animador les mostrará una lámina que contiene una imagen de un niño, a quien le ha surgido un problema: “A este niño le encantan los coches, es su juguete favorito. Un día, cuando estaba jugando a coches en el patio, llegó otro niño y le cogió un coche para jugar.”

Se le realizan a los niños algunas preguntas:

¿Qué le ha pasado al niño?

¿Cómo se siente?

¿Hizo bien el otro niño al cogerle el coche?

¿Cómo te sentirías tú si te hubiera pasado lo mismo?

Les mostramos tres láminas , y deberían escoger cual de ellas es la solución más indicada para resolver este conflicto.

Lámina 1: El niño se ha enfadado tanto que ha pegado al otro, así ha podido conseguir su coche de nuevo.

Lámina 2: Los niños han hablado y uno de ellos le ha pedido al otro que se lo devuelva por favor.

Lámina 3: El niño ha invitado a su amigo a jugar con los coches, y asi se divertirán más.

Una vez realizada esta actividad conjunta haremos un dibujo del final de la historia, un final aceptado por todos y que se colgará en la clase para que otro día ellos mismos puedan contar esta historia.

5. HABILIDADES DE LA VIDA

Los alumnos intentarán experimentar bienestar subjetivo en las cosas que hacemos diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en la familia y en las actividades sociales.

*Ejemplo

MI COLEGIO

Edad: A partir de 4 años

Organización: individual

Materiales:

Desarrollo: Los alumnos dibujarán en una hoja, según el modelo ofrecido en la pizarra, un edificio que simulará ser agustinos. El animador pedirá a los niños que digan cosas (positivas y negativas) sobre el colegio.

¿qué hacen en el colegio?

¿Para qué van al colegio?

¿qué pueden aprender?

¿qué les gusta?

¿Qué no les gusta?

Cada vez que un niño diga una cosa positiva del colegio pegará un gomette verde dentro del colegio dibujado (y lo harán también los niños que estén de acuerdo con él): Si dice una cosa negativa, pondrá un gomette de color rojo. El animador irá anotando las aportaciones en la pizarra, en dos columnas.

Una vez hayan terminado las aportaciones, el animador pedirá a los niños que observen qué color de gomettes ha resultado ganador, se les puede pedir que opinen sobre el mismo.

SESIÓN 3: ÁMATEEn esta sesión enseñaremos a los alumnos a cuidarse y

respetarse, en definitiva, a amarse. Trabajando dos dimensiones, la corporal y la espiritual.

1. Dimensión Corporal:

El trabajo consiste en que los niños experimenten y disfruten del cuidado de su propio cuerpo o el de un compañero. esto lo conseguiremos a través de la relajación.

La relajación es muy importante en estas edades ya que el niño se encuentra inmerso en una actividad frenética en la que puntualmente debe saber relajarse. consiguiendo esta quietud podrán disfrutar del beneficio del descanso y el reposo.

Por ello podemos realizar varios tipos de ejercicios, individuales, grupales o por parejas.

*Ejemplos

1. ACTIVIDAD INDIVIDUAL- EL PAPEL ARRUGADO

Edad: A partir de 4 años

Organización: Individual

Material: Ninguno

Desarrollo: Individual. Los niños se tumbarán en el suelo, tiene que imaginarse que son hojas de papel y que son arrugados lentamente por una gran mano, lo cual deben expresar con su cuerpo.. Seguidamente harán el proceso inverso, hasta conseguir una postura cómoda y lo más estirada posible, manteniéndola durante algunos minutos.

- EL MAR

Edad: A partir de 3 años

Organización: Individual

Material: Música de relajación

Desarrollo: Individual. Los niños están tumbados en el suelo, el animador pondrá una cinta con el sonido del mar y les contará una pequeña historia donde los niños serán pececitos que nadan rápidamente, parán, se relajarán y dormirán…

2. ACTIVIDAD GRUPAL

LA BALSA DE AGUA

Edad: A partir de 3 años

Organización: por grupos

Material: Ninguno

Desarrollo: Grupos de 5 a 6 niños. Se sentarán en fila uno detrás de otro con las piernas abiertas. Tienen que imaginar que son una barca que navega. El animador les va dando instrucciones acerca de cómo está el mar: primero en calma, luego con un gran oleaje… finalmente tras el duro viaje

el mar se va calmando y se quedan dormidos por el cansancio.

3. ACTIVIDAD EN PAREJAS

LOS MASAJISTAS

Edad: A partir de 4 años

Organización: por parejas

Material: ninguno

Desarrollo: Por parejas. Un niño se tumba en el suelo y su compañero le dará masajes por todo el cuerpo con un segmento corporal (Ej. Con las palmas de las manos, con los antebrazos, con la barriga…)

2. Dimensión espiritual

En esta ocasión trabajaremos una dimensión más profunda y más íntimamente relacionada con la interioridad, como es la espiritual, enfocando el trabajo en dos aspectos, la respiración y el silencio.

Florence Nightnigala (1820), considerada la precursora de la enfermería moderna, afirmó: “El ruido innecesario es la falta de atención más cruel que se puede infringir a una persona, ya esté sana o enferma”. Casi dos siglos más tarde, la ciencia ha confirmado que nuestro cerebro necesita silencio casi tanto como nuestros pulmones el oxígeno.

Por ello trabajaremos con los niños sus primeras experiencias de silencio, familiarizándose con su respiración.

*Ejemplos

1. RESPIRACIÓN

ENTRE LAS PIERNAS

Edad: A partir de 4 años

Organización: Por grupos

Material: Globos

Desarrollo: Grupos de 4 niños. Todos los grupos se colocarán en fila en un extremo de la clase. El último niño de la fila (mediante espiraciones bucales e inspiraciones nasales) hará pasar un globo entre las piernas de sus tres compañeros y se colocará el último de la fila; así sucesivamente hasta llegar a extremo opuesto de la clase.

2. SILENCIO

· EL REY DEL SILENCIO

Edad: a partir de 4 años

Organización: Por grupos

Material: Ninguno

Organización: Grupos de 6. En el máximo silencio cada grupo hace un círculo y un niño se coloca en medio con los ojos cerrados. Éste tendrá que nombrar a dos del grupo (los vasallos) que vayan a sentarse a su lado sin poder hacer ningún ruido. El que consiga sentarse en silencio sin ser percibido por el rey, ocupará su trono.

· TÉCNICA DEL MINUTO

SESIÓN 4: DINÁMICA DE INTERIORIDAD (Conócete, acéptate, ámate)

En esta última sesión trabajaremos todos los aspectos tratados en las sesiones anteriores.

Debemos diseñar una actividad en la que se trabajen los tres pasos sugeridos por San Agustín para, de este modo, llevar a cabo una sesión completa de interioridad en Educación Infantil. Consiguiendo que los niños se conozcan, se acepten y se amen.

Tras la experiencia de las sesiones anteriores se elegirá el juego o actividad más apropiada o que mejor ha funcionado con el grupo- clase, de forma que en esta última sesión los alumnos realicen una actividad que englobe en primer lugar, un juego que desarrolle las habilidades motrices de los niños de infantil (conócete), en segundo lugar, una actividad en la que se trabaje la educación emocional (acéptate) y en tercer lugar una dinámica final de relajación (ámate)

6. Estrategias para el desarrollo del proyecto     6.1 Desarrollo evolutivo de los niños de Educación Infantil4 AÑOS

DESARROLLO A LOS 4 AÑOS:

DESARROLLO NEUROLÓGICO

Equilibrio dinámico.Iniciación del equilibrio estático.Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente.Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Gran fantasía e imaginación.Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos

y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.- Conversaciones.- Seriaciones.- Clasificaciones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Más independencia y con seguridad en sí mismo.Pasa más tiempo con su grupo de juego.Aparecen terrores irracionales.

PSICOMOTRICIDAD Recorta con tijera.

Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.Representación figurativa: figura humana

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Agrupar y clasificar materiales concretos o

imágenes por: su uso, color, medida...Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento.El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas.Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

JUEGOS Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal.Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

HÁBITOS DE VIDA DIARIA

- Va al baño cuando siente necesidad.- Se lava solo la cara.- Colabora en el momento de la ducha.- Come en un tiempo prudencial.- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.- Patea la pelota a una distancia considerable.- Hace encargos sencillos.

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

- Caminar hacia atrás con manos y pies.

- Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.

- Caminar o correr llevando un elementos sobre la cabeza.

- Caminar haciendo equilibrio.

- Correr con variación de velocidad.

- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

-Tiene control mÁs efectivo para detenerse arrancar y girar.

-Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm.

-Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.

-Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie

Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen más control sobre los pequeños músculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cierres , abotonar y desabotonar ropa. Se visten por sí mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la línea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

- Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como "detrás", "al lado de".

- Entiende preguntas complejas.

- El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y largas, como "hipopótamo".

- Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente.

- Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui".

- Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo.

- Define las palabras.

- Enumera elementos que pertenecen a una categoría, como animales, vehículos, etc.

- Responde a las preguntas de "¿Por qué?"

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante.

Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños.

Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de proezas físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos.

El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tener turnos.

EL JUEGOA partir de los cuatro años, o cuatro años y medio, los juegos simbólicos sufren una transformación. A medida que el niño va superando su egocentrismo y adaptándose a las realidades del mundo físico y social y aprendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones simbólicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete éste a su realidad.

El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, y ésta le ofrece los medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. Así, la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve

cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o "representación adaptada".

El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la actividad constructiva o del trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la organización mental del niño, y se pone de manifiesto a través de distintas formas de expresión: dibujo, modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramáticas, etc.

Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las siguientes:

1- Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.

2- El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la actividad misma.

3- El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones materiales que realiza el niño en esta etapa.

A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a que se registren las siguientes características:

4- El simbolismo va haciéndose más colectivo (simbolismo de varios).

5- Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos, bomberos, doctoras, etc.).

El recurso metodológico que utilizamos en el aula para canalizar y favorecer esta evolución del juego y efectuar su aprovechamiento pedagógico es el Juego Trabajo.

5 AÑOS

DESARROLLO A LOS 5 AÑOS:

DESARROLLO NEUROLÓGICO

Equilibrio dinámico.Iniciación del equilibrio estático.Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente,

la mano dominante es utilizada más frecuentemente.Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Gran fantasía e imaginación.Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.- Conversaciones.- Seriaciones.- Clasificaciones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Más independencia y con seguridad en sí mismo.Pasa más tiempo con su grupo de juego.Aparecen terrores irracionales.

PSICOMOTRICIDAD

Recorta con tijera.Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.Representación figurativa: figura humana

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se

producen.Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Agrupar y clasificar materiales concretos o

imágenes por: su uso, color, medida...Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento.El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas.Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

JUEGOS Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal.Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.El desarrollo de la lateralidad lleva al niñota a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el

espacio.

HABITOS DE VIDA DIARIA

- Va al baño cuando siente necesidad.- Se lava solo la cara.- Colabora en el momento de la ducha.- Come en un tiempo prudencial.- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.- Patea la pelota a una distancia considerable.- Hace encargos sencillos.

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

· Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.

· Tiene un mayor equilibrio.

· Salta sin problemas y brinca.

· Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios

segundos en puntas de pie.

· Puede realizar pruebas físicas

· Maneja el cepillo de dientes y el peine.

· Maneja el lápiz con seguridad y precisión.

· Maneja la articulación de la muñeca.

· Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

· Puede saltar de una mesa al suelo.

·Alternar caminar, correr y galopar según marque el ritmo de la maraca o pandereta.

· Saltar elementos a distintas alturas.

· Reptar salvando obstáculos.

· Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrás, etc.

*Hay una construcción interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del mundo que lo rodea.

* Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo más preciso sus funciones motrices, a través del movimiento, de sus desplazamientos.

* Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie más hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio.

* Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinación visomotora). La realización de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentársele obstáculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.

* Enriqueció sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a través de los movimientos finos y su acción con los objetos.

En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad.

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando

5 años " Entiende más de 2.000 palabras.

" Entiende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo, tercero, etc.)

" Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.

" Entiende la rima.

" Sostiene una conversación.

" Las frases pueden tener 8 o más palabras de longitud.

" Utiliza frases compuestas y complejas.

" Describe objetos.

" Utiliza la imaginación para crear historias.

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

·Es independiente, ya no está tan pendiente de que esté su madre al lado.

· Se puede confiar en él.

· Le agrada colaborar en las cosas de la casa.

· Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar.

· Cuida a los más pequeños, es protector.

· Sabe su nombre completo.

· Muestra rasgos y actitudes emocionales.

· No conoce emociones complejas ya que su organización es simple.

· Tiene cierta capacidad para la amistad.

· Juega en grupos y ya no tanto solo.

· Tiene más interés por los lápices y por las tijeras.

· Prefiere el juego asociativo.

· Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.

· Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

· Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra.

· Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus necesidades personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado, realista. Depende del adulto, pero también compite con él, buscando su error. Le agrada su supervisión y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus

estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si éstos son malos. Puede controlar más su llanto.

Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchísimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer.

Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan más tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen líderes y se forman las pandillas.

Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto.

Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.

Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos públicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su símbolo patrio.

Siente interés por el sexo y la reproducción. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura.

EL JUEGO

A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve mas fuerte. los niños son curiosos, preguntones, inquietos, autónomos, y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace más organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la información, han

incorporado gran parte de sus conocimientos a través de la televisión. Han producido un importante avance en la comunicación oral .

JUEGO SIMBÓLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 años de edad. Es la representación corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje también es experimentado, por eso es importante que el profesor estimule la verbalización de los niños que juegan. El juego simbólico auxilia a los niños estimulando la disminución de las actividades centradas en sí mismo, permitiendo una socialización creciente.. Por todo esto es que la Escuela debe ofrecer a los niños la posibilidad de jugar, de fantasear, ofreciéndoles los espacios, oportunidades y una variada cantidad de elementos.

JUEGO CONSTRUCCIÓN: Aparecen entre los 4 y los 7 años aproximadamente. Es de gran importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. En este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados, pues de su utilización se sucederán descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto lo llevará a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los niños comenzarán a interactuar con otros, dando inicio a la cooperación. Debemos estimular la verbalización, cuestionando sobre las construcciones, pero siempre dejando que las realicen libremente. En el juego de construcción la fantasía es continua, pero los niños cada vez más pueden distinguir entre esta y la realidad

      6.2 el papel del profesor      6.3 el animador de las sesiones y sus aptitudes

7. Bibliografía y enlaces de interés