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LA ANARQUÍA ES EL ORDEN PERFECTOaula librewww.fasecgt.es www.aulalibre.esAÑO VI nº 2 abril 2011

ISSN 1989 - 7006

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digital

Es evidente que los anarquistas estarán muyde acuerdo con la tercera de esta acepciones,ya que el Estado ha sido el instrumento dedominación que los de arriba (seas del color yde la época que sea), han utilizado paradominar a los de abajo. Y es así porque todoaquel que tiene poder, curiosamente siempre,se coloca por encima del común de sus vecinoso conciudadanos. En cualquier evento civil,religioso o castrense se observa, sin que quedesuficientemente justificado el por qué, estefenómeno. Por ello algo hay de verdad en laprimera acepción, ya que si de personas librese iguales se trata no tiene sentido un podercoercitivo en manos de alguien que pretendaimponerlo a los demás. Por lo tanto la primeray la tercera acepción vienen en definitiva a decirlo mismo.

Igualmente es evidente que los anarquistas noaceptarán de ninguna forma la segundaacepción ya que la anarquía, para quienes enella creen, es orden perfecto, orden natural delas cosas y relaciones humanas. La persona queaspira a ser anarquista rechaza el desconcierto,la incoherencia o el barullo, ya que en nadacontribuyen a la creación de relacioneshumanas libres e iguales. Nada se puedeconstruir desde esa situación de “desorden”,precisamente cuando la suma de voluntadesexige la más exquisita de las coherencias yconciertos. Las colectividades, obra deanarquistas, se sustentaban en la libre adhesiónde quienes colectivamente habían decididoplanificar (nada de barullo), de manera racional

y técnica, no sólo la producción de bienes, sino,y esto es muy importante, el consumo de losmismos. Porque no es posible la primera sin elsegundo, de suerte que en estos críticosmomentos al faltar consumo quiebran lasempresas que producen.

Los anarquistas propugnan como forma deorganización social el anarquismo, quesiguiendo a la real academia es un movimientosocial que pretende la eliminación de todopoder que constriña la libertad individual. Noobstante hay que concretar que la libertad decada persona está siempre limitada por lalibertad de los demás y que es en ella donde seconcentra la esencia de la anarquía. Entendidacomo una facultad de elegir limitadaprecisamente por el esencial respeto a lapersona y libertad de los demás. Es una libertadprofundamente ética y social, nada parecido a

El diccionario de la real academia define la anarquía en tresacepciones (Del griego ).

1. f. Ausencia de poder público.2. f. Desconcierto, incoherencia, barullo.3. f. Doctrina que propugna la desaparición del Estado y de todo poder

ÍNDICE

LA ANARQUÍA ES EL ORDEN PERFECTO

LA DIRECCIÓN ESCOLAR EN ESPAÑA II

EDUCACIÓN POPULAR Y BÚSQUEDA DE UNA NUEVASÍNTESIS ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: UNA FORMA DE ENTENDERLA ENSEÑANZA

LA CULTURA ANDALUZA

CUENTOS

EL NIÑO Y EL ARCO IRIS

HOY QUIERO SER COMO UN LOCO, LOCO NIÑO

TEMPORALIZACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓNINFANTIL

PROGRAMACIÓN LADDER PARA PLC

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS EN E.F.

POST HOMINUM MEMORIAM

AEROGENERADORES. CLASIFICACIÓN POR EJE DE GIRO

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lo que se ha entendido por “libertad” burguesa,individual, caprichosa y egoísta. Precisamenteel interés de los poderosos que a lo largo de lahistoria han vivido del pueblo, ha conferido a

Rafael Fenoy Rico

«Tres elementos o, si queréis, tres principios fundamentales, constituyen las condicionesesenciales de todo desenvolvimiento humano, tanto colectivo como individual, en la histo-ria: 1º la animalidad humana; 2º el pensamiento, y 3º la rebeldía. A la primera correspondepropiamente la economía social y privada; la segunda, la ciencia, y a la tercera, la libertad.»

«El Ideal del Pueblo. Desde luego, este ideal aparece ante el pueblo significando el fin de susnecesidades, el fin de la pobreza, y la satisfacción plena de todos sus requerimientos mate-riales mediante el trabajo colectivo, igual y obligatorio para todos, y luego, como el final dela dominación, y como la organización libre de las vidas de las personas conforme a susnecesidades -no desde la cima hacia abajo, como lo tenemos en el Estado, sino de abajo aarriba, una organización formada por el pueblo mismo, independiente de gobiernos y par-lamentos, una unión libre en asociaciones de trabajadores agrícolas y de fábrica, en comu-nas, regiones, y naciones, y finalmente, en el futuro más remoto; la hermandad humanauniversal, que triunfa por sobre las ruinas de todos los Estados.»

«... No habrá ninguna posibilidad de la existencia de un gobierno político, ya que estegobierno será transformado en una administración simple de asuntos comunes.»

ANARQUÍA

Siempre despreciado, maldecido, nunca comprendidoEres el terror espantoso de nuestra era.

"Naufragio de todo orden", grita la multitud,"Eres tú y la guerra y el infinito coraje del asesinato."Oh, deja que lloren. Para esos que nunca han buscado

La Verdad que yace detrás de la palabra ,A ellos la definición correcta de la palabra no les fue dada.

continuarán ciegos entre los ciegos.Pero tu, Oh palabra, tan clara, tan fuerte, tan pura,

Vos dices todo lo que yo, por meta he tomado.Te entrego al futuro! Tú eres segura.

Cuando uno, por lo menos despertará por sí mismo .¿Viene en la solana del atardecer? ¿En la emoción de la tempestad?

!No puedo decirlo--pero ella la tierra podrá ver!!Soy un anarquista! Por lo que noreinaré, y tampoco reinado seré!

Bakunin

Mijaíl Alexándrovich Bakunin(30 de mayo de 1814 - 1 de julio de 1876)

John HenryMackay

(Greenock, Escocia; 6 de febrero de1864 - Berlín, Alemania; 16 de mayode 1933), pensador y escritor

Bandera rojinegraLa bandera rojinegra une el color negro del anarquismo con el color rojo delsindicalismo o movimiento obrero. Esta bandera es la mas popular pararepresentar el anarquismo.Bandera NegraHa sido asociado con la anarquía desde finales del siglo XIX. Muchos gruposanarquistas tienen la palabra negro en sus nombres. Otra de las cosas querepresenta el internacionalismo, eliminando limites y fronteras. La banderablanca es el color de la rendición ante una fuerza superior, por lo tanto tambiénse le puede dar el significado de rebelión, resistencia, contrario o insumisión.Bandera dorada y negraRepresenta anarquía y riqueza creada por la libertad de empresa. Es utilizadapor anarco-sindicalistas, agoristas y algunos mutualistas.Bandera verdinegraEs una modificación de la bandera rojinegra, la cual es utilizada por los partidosecologistas de inspiración anarquista.Bandera purpura-negraEs la bandera utilizada por el movimiento anarcofeminista, por los anarquistasque están inovucrados en el movimiento por razones de género.Bandera lila-negraEsta bandera también es utilizada en algunos casos por las anarcofeministas.Puede significar la liberación de las feministas y anarquistas, así como lareivindicación de las minorías sexuales, como la comunidada LGTB.Bandera blanca-negraEs un símbolo anarquista que defiende la no violencia, tanto la provocada poretnias y religiones como la que ejerce el estado.

la anarquía este calificativo de desordenincoherente. Uno de sus objetivos ha sido ocultarla enorme grandeza de la anarquía a todos lospueblos, creando el miedo al “caos” paralegitimar el “orden”, su orden injusto ymanipulativo.Por ello todas aquellas personas que creansinceramente en su capacidad para ser libres eiguales, son anarquistas, aunque no lo sepan oincluso les suene mal esta hermosa palabracargada de futuro para la humanidad.

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1. Génesis legal de la función directivaen España

Si se da un desplazamiento en un contextocronológico se tendría por primeraaproximación la figura del regente1: se tratabadel profesional encargado de dirigir las escuelasgraduadas (con funciones administrativas) queestaban anejas a las Escuela Normales (conatribuciones docentes). O lo que es lo mismo,se trataba de un profesor de la Escuela Normalal que se le encargaba la tarea administrativade esa escuela aneja. Estas funciones tendránconcreción posterior en el Reglamento de lasEscuelas Anejas a las Normales de Maestros yMaestras, de 29 de agosto de 1899, donde se leatribuyen funciones:

De coordinación pedagógicaOrganizativas y administrativasRelación con los padres y la AdministraciónEducativaAsuntos económicosDocencia

Y por extensión pasaron de la restricción de lasescuelas normales a la generalidad de todas lasescuelas.

Hay una concurrencia de opiniones entre losestudiosos en considerar que el inicio legal dela dirección escolar en Educación Primaria escuando la escuela deja de ser un aula única paraconvertirse en un sistema más complejo convarias clases y profesores (Murillo Torrecilla yotros, 1999). Esto viene a ocurrir a finales delsiglo XIX que se ensaya el modelo de escuelagraduada, donde se establecen los alumnos por

el nivel académico o por la edad, adjudicandocada grupo a un profesor. Esto se reglamentacon el Real Decreto de 23 de septiembre de 1898que regula el funcionamiento de las escuelasgraduadas.

A partir de este año, 1899, aparecen las siguientesnormativas al respecto:

Real Decreto de 22 de mayo de 1905 endonde se establece que en todas las enseñanzaspúblicas de instrucción primaria se establecerála enseñanza graduada. Aquí se establece queel director estará apoyado y asesorado por laJunta de Profesorado, quedando instaurada lafigura del maestro-director. Donde, incluso,puede quedar excluido de la docencia cuandose trate de regente de una escuela de prácticas ode directores de escuelas graduadas de seis omás secciones.

Decreto del 16 de junio de 1905 el directordel distrito será el de mayor categoría (Art. 108).Real Decreto de 25 de febrero de 1911: queaparece como la figura de maestro-director, perose le añaden méritos: estudios en el extranjero ypublicaciones sobre organización escolar.

Real Orden de 10 de marzo de 1911.Aparecen por primera vez las funciones que lecorresponde (Art. 25): cambiar a los alumnos desección o grado, clasificar al alumnado, mantenerrelación con las familias, visitar las secciones,ordenar el uso del material común, llevar elregistro antropométrico, organizar las reunionesperiódicas con los maestros y resolver casos enque los profesores no se pongan de acuerdo.

Real Decreto de 19 de septiembre de 1918.Donde se aprueba el Reglamento de EscuelasGraduadas.

Decreto de 14 de junio de 1936 sobreDirección de Escuelas Graduadas, en el que seestablece el acceso a la función directiva.

Ley de Educación Primaria y el Estatuto delMagisterio de 1945, mantiene los contenidosestablecidos en el Reglamento de EscuelasGraduadas (RD de 19 de septiembre de 1918). Dadoel periodo histórico-político en que se sitúa,dictadura del periodo franquista, se trata de nivelesde un sistema de fuerte control donde se le asignanivel jurídico superior al resto del profesorado, asícomo el gran poder sancionador. Aquí, al amparode la presente ley, van surgiendo normativapuntual que desarrolla la figura del director:

. Orden de 6 de febrero de 1965, por el quese crea el Diploma de Director Distinguido.. Ley 169/1965, de 21 de diciembre, deInstrucción Primaria, modifica la Ley de1945, y crea el Cuerpo de DirectoresEscolares.. Orden de 10 de febrero de 1967. Apruebael Reglamento de Centros Estatales deEnseñanza Primaria. Se va perfilando lafigura del director: distribuir contenidos,actividades y adquisiciones (Art. 7); adscribirlos maestros a los grados (Art. 16); organizarlas actividades docentes durante el cursoescolar (Art. 46).. Decreto 985/67, de 20 de abril, por el que seaprueba el Reglamento del Cuerpo deDirectores Escolares. Regula las funciones,la forma de acceso y el régimen disciplinario.En consecuencia, constituyen un CuerpoEspecial de la Administración Civil delEstado donde tiene potestades derepresentación jurídica del Centro querepresenta, es el superior inmediato de losmaestros, tiene funciones burocráticas yadministrativas, es el representante de laAdministración en el Centro y ejerce tareasde inspección y relación con diversasinstituciones.. Decreto 2655/1974 de 30 de agosto por elque se regula el ejercicio de la funcióndirectiva en los Colegios Nacionales de EGB.

Por lo tanto, durante la dictadura franquista, elDirector representa la autoridad del estado en lasescuelas, por lo que se convierte en el mecanismode fuerza, poder y control (Vázquez Recio, 2002).

Si la escuela es el reflejo de la sociedad, no serámenos el modelo que rija el funcionamiento dela misma. Al contrario, en una sociedaddemocrática y participativa debe haber unagestión escolar en consonancia, mientras quepara un sistema político autoritario no se nonecesita ningún tipo de representatividad oparticipación en la gestión escolar. Sin embargo,para una estructura social democrática suconsecuencia escolar no es tan evidente comoen el caso autoritario, es decir, el silogismo esevidente en este segundo caso, mientras que enel primero hay distintas opciones en funcióndel grado de participación democrática queconsideremos. Como hemos apuntado líneasarriba, en la sociedad democrática actual, bienen nuestro país o en nuestro entorno europeo,podremos encontrarnos con modelosdemocráticos de control directo o de controlindirecto, por llamarlo de alguna manera.

Para introducirnos en el tema que nos ocupa,empezaremos por asumir la clasificación queestablece la OCDE (cit. por Beltrán 2002, p. 2)donde todos los modelos posibles deconcepción de la dirección escolar de centroseducativos pueden enclavarse bajo el paraguasde la tipología siguiente:

Dirección fuerteDirección colegiadaControl social a través de Consejos Escolares

El modelo español se encuentra inserto en latercera opción, pero los avatares legislativos noterminan de asumir una posición unívoca, sinoque se viene modificando el proceso denombramiento de directores, los requisitos para

LA DIRECCIÓN ESCOLAR EN ESPAÑA II

Evolución legislativa del nombramiento de los directores

1 Real Decreto de 23 de septiembre de 1889.

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candidatos y los poderes otorgados. Todo ellohace que en cierto momentos el modelo dedirección no sea claro y tienda a cabalgar entredistintos modelos, llegando la interferencia acrear un modelo híbrido, según en qué ámbitode funciones nos movamos.

En la presente exposición se realizará unarevisión histórica en las distintas leyes orgánicasque han regido el sistema educativo español enlos dos últimos siglos, con el fin de tener unavisión retrospectiva de la concepción dedirección que se viene teniendo en nuestro país.

Con la suave intención de ver en qué posiblemodelo nos vamos situando, es necesarioclarificar que esta percepción de la OCDE sebasa en estados democráticos, por lo que hastaque no se entra en la primera ley orgánicademocrática española no se podrá tener enconsideración esta clasificación.

2 Ley de Instrucción Pública de 1857.Ley Moyano

Se trata de la primera ley general educativa enEspaña, con la intención de regular todo elsistema educativo desde la educación primariaa la enseñanza superior, donde distingue losniveles de profesorado, los costes delmantenimiento de escuelas y docentes, lasmaterias por niveles, titulaciones y demásreglamentación. Con la peculiaridad de noaparecer la figura del director de primeraenseñanza, quizá porque era totalmentedependiente de los ayuntamientos a efectospresupuestarios, aunque no a efectos didácticosy administrativos, dada la existencia del cuerpode inspectores.

Todo ello lleva a pensar que no se tenía la ideade escuela como centro educativo global, sinomás bien como un agrupamiento de aulas y demaestros, sin una concepción de grupo y sinjerarquía organizativa.

3. Ley General de Educación (LGE) de 1970

Es necesario situar esta última reforma educativafranquista dentro de un contexto general decambios, necesarios para adaptar las leyes a lanueva situación de España con respecto almundo y con respecto a las consecuencias deldesarrollo industrial. Pero todo ello se realizabajo la percepción de una tendencia burocráticay tecnocrática, dado que las competenciaspedagógicas ni se mencionan2.

La primera apreciación que se puede hacer conrespecto a la visión que se tiene de la figura deldirector es que se suprime el Cuerpo deDirectores delEstado, quesólo tuvo unaduración dedos años. Peroes necesarioreconocer quearraigó en elsubconscientede la clasep o l í t i c ae s p a ñ o l a ,dada esatendencia queiremos viendohacia lac o n c e p c i ó njerárquica y larepresentatividaddel directorc o m orepresentantede laAdministración en los Centros.

En su Capítulo II “Centros docentes estatales”,en su Sección 1ª sobre Centros de EducaciónPreescolar y General Básica se contempla lafigura del director en los siguientes términos:“60. 1. Todo Centro de Educación General Básicatendrá un Director, que estará asistido por el Claustrode Profesores y por un Consejo Asesor, en el queestarán representados los padres de los alumnos. ElDirector será nombrado, de entre los Profesorestitulares del Centro, por el Ministerio de Educacióny Ciencia, de acuerdo con las normas reglamentarias

y oído el Claustro el Consejo Asesor.”

La concepción en la que se sustenta esta normaestá basada en el criterio general de un sistemapolítico autoritario, donde todo nombramientoviene controlado unidireccionalmente de arribahacia abajo. Considerando que se trata de unperiodo político dictatorial, el hecho de queaparezca un órgano como el Consejo Asesor,que aunque no teniendo capacidad ejecutiva,podría parecer una leve concesión a laparticipación ciudadana en el procesoeducativo, si no fuera porque todo mecanismo

p a r t i c i p a t i v oestaba controladoy nombrado desdei n s t a n c i a ssuperiores; sepodría establecerque se trataba deuna pátinademocrática queintentaba lavar lacara al régimenante los paísesinversores en lae c o n o m í aespañola y en supresencia en losforos diplomáticosi n t e r n a c i o n e s( a u n q u eevidentemente nofue la única, aquísólo se trata de laconsecuencia de

haber asumido una estrategia y un lenguajeglobal del sistema ante el mundo exterior). Dehecho, el director sigue siendo la máximaautoridad en el Centro y la última instancia enla toma de decisiones.

4. Ley Orgánica por la que se regula elEstatuto de Centros Escolares (LOECE).Ley 5/1980 de 19 de junio (BOE de 27de junio de 1980)

Ley aprobada en los albores de la democracia,

por lo que no hay que olvidar la situaciónpolítica reinante y las costumbres arraigadassobre concepciones tecnocráticas y burocráticasheredadas del periodo franquista. Todo elloimpide una rápida y ágil evolución hacia unmodelo de dirección más colegiada, másparticipativa y menos unipersonal.

Esta ley regula por primera vez la participaciónde la comunidad educativa en el gobierno delos Centros educativos, con la creación delConsejo de Dirección, formado por:

Director/aJefe/a de EstudiosSecretario/a4 representantes de profesores4 representantes de padres2 representantes del alumnado1 del Personal de Administración y Servicios (PAS)1 del Ayuntamiento.

Es pertinente reseñar que este esquema derepresentación sigue perdurando, variandosegún el número de representantes por sector:en unos casos varía la representabilidad enfunción del número de alumnos del Centro; enotros, se modifica la representación de losalumnos, quedando sin representación enalgunos casos (v.g. elección de directores); y enotros casos (como en la ley actual, LOE) ya no

2 En el Título II, Art. 25. 3 se establecen las siguientescompetencias:

. Convocar y presidir los actos académicos y lasreuniones de todos los órganos colegiados del centro.. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demásdisposiciones vigentes.. Orientar y dirigir todas las actividades del centro deacuerdo con las disposiciones vigentes.. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.. Convocar y presidir los actos académicos y lasreuniones de todos los órganos colegiados del centro.. Ordenar los pagos.. Visar las certificaciones y documentos oficiales delcentro.. Proponer el nombramiento de los cargos directivos.. Ejecutar los acuerdos que los órganos colegiados, enel marco de su competencia, adopten..Cuantas otras competencias se le atribuyanreglamentariamente.

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es el Consejo Escolar quien elige al director, sinouna comisión por concurso de méritos. Decualquier modo, los representantes de padressiempre plantearon la cuestión del mismomodo: los Consejos Escolares no son paritarios,suelen juntar más número de representantes elprofesorado en su conjunto (incluyendo cargosdirectivos) que todo el resto. Sólo en este casoinicial hay una descompensación hacia el otrosector, posiblemente porque los legisladorescreyeran que el representante municipaltambién era, de alguna manera, Administración,aunque no educativa.

Se establece que el director será nombrado deentre los profesores numerarios (Art. 25).

Un año después se publica el Real Decreto 1275/81, de 9 de junio, por el que se aprueba elReglamento de Selección y Nombramiento delos Directores de Centros Escolares Públicos(BOE 154/81, de 29 de junio). Aquí aparece elprocedimiento como un concurso de méritosentre el profesorado numerario en base a losprincipios de mérito, capacidad y publicidad(Art. 2). En consecuencia, se busca un directorcon cualificación técnica y que asuma laresponsabilidad total y última de todo lo queacontezca en el Centro. Pese a la creación delConsejo Escolar, el nombramiento será de laDelegación provincial: esto será la constante entoda la normativa al respecto, será el principioinmutable fuere del color que fuere el gobierno.

En el Real Decreto 3936, de 2 de diciembre, laCEJA asume las competencias relativas a laselección, formación y nombramiento de losdirectores/as de Centros públicos. La Orden de11 de abril de 1984 (BOJA 41/48 de 24 de abril)establece la selección y formación de losdirectores/as, concediendo el máximoprotagonismo al Consejo de Dirección comoórgano colegiado donde está representada lacomunidad escolar. El procedimiento estriba enque el Claustro seleccionará un máximo de 4de entre los candidatos que cumplen losrequisitos, el Consejo Escolar deberá designara uno de ellos y siendo el Delegado Provincialquien ejecutará el nombramiento.

5 Ley Orgánica reguladora del Derechoa la Educación (LODE). 1985

En el Título Tercero, los Artículos 36 y 37,establecen que el director, como cargounipersonal, será elegido por el Consejo Escolary nombrado por la Administración Educativa.El procedimiento establecido por mayoríaabsoluta sobre los candidatos presentados. Aquíqueda clara la vinculación de la ley a un modelode dirección participativa, con una gran cargade control social sobre los Centros y sobre elnombramiento de los directores, reservándosela Administración el nombramiento en ausenciade candidatos o para un Centro de nuevacreación.

Es evidente que la primera tendencia del estadodemocrático fue ceder el control de la enseñanzaa las fuerzas sociales. Se trata del modelo enestado más puro que se ha definido legalmenteen España. Aunque sí es cierto que no existeparidad en el Consejo Escolar entre profesoresy el resto de representantes de la comunidadeducativa3, quedando vinculada la mayoríahacia el equipo directivo y los profesores.

6. Ley Orgánica de la Participación, laEvaluación y el Gobierno de los CentrosDocentes (LOPEGCE). 1995

Es en el Capítulo III, Art. 17 donde se estableceel procedimiento de elección de los directores.En esencia se trata de la misma ideología que laLODE pero establece procedimientos másconcretos, con casuística detallada sobreporcentajes de voto que deben obtener loscandidatos, segundas votaciones en los casosque sea necesario, los candidatos debenpresentar un programa de dirección y lapropuesta de los demás cargos unipersonales(Jefe/a de Estudios y Secretario/a), lo que suponela novedad de elegir en bloque al equipo,mientras que en la ley anterior los nombraba elConsejo Escolar a propuesta del Director cuandoeste ya había tomado posesión del cargo.

Pero aquí empieza la diferenciación hacia unmodelo de dirección fuerte, es decir, un intento decrear (tímidamente) un cuerpo de directoresque ejerzan el control como correa detransmisión de la Administración Educativa. Sepide el requisito de haber sido acreditado (Art.18, c y Art. 19) para el ejercicio de la funcióndirectiva: se acreditarán a aquellos que losoliciten y superen el curso específico que seestablecerá, o bien se posea la titulación que laAdministración establecerá. Esta “acreditación”es el toque significativo de un intento de virarhacia un modelo menos participativo directode la sociedad en la gestión escolar, o lo que eslo mismo, una tendencia a instaurar de nuevoel Cuerpo de Directores. Será el Real Decreto2192/1995, de 28 de diciembre, el que regule lascondiciones de acreditación para los directoresde los Centros públicos (BOE 312/95, de 30 dediciembre de 1995). Mientras, en la Comunidadde Andalucía, se aprueba la Orden de 7 demarzo de 1996 por la que se desarrolla el RealDecreto citado (BOJA 32/96, de 12 de marzo de1996). De hecho, los requisitos que se establecenpara ser acreditado administrativamente tienenla tendencia restrictiva, como puede apreciarseen el texto legal4.Al igual que en la LODE, la Administración sereserva el derecho de libre nombramiento enlos casos de ausencia de candidatos y deCentros de nueva creación.

7. Ley Orgánica de Calidad de laEducación (LOCE). 2002

La presente reglamentación anula el conceptoanterior de “acreditación” y establece como

mecanismo el “concurso de méritos”. Másabierto, menos restrictivo, pero sin dar elcontrol social a lo que ahora llaman “Órganosde Gobierno” (en vez de Órganos Colegiados).

Aquí se introduce un nuevo concepto sobre lacualificación específica que se le atribuye alcargo: superar un curso de formación inicial(Art. 89, 1) y un periodo de prácticas evaluable(Art.89, 3). Este enfoque se sitúa en laperspectiva de paliar las críticas sufridas almodelo existente hasta entonces (Beltrán, 2002),donde se consideraba que la función directivano precisaba de conocimientos y destrezasconcretas para el desarrollo de la función.

Por otro lado, el “concurso de méritos” suponeun filtro hacia una trayectoria profesional deimplicación en las tareas educativas, en loscargos de responsabilidad y en la formaciónpermanente. Pero la Comisión establecida alefecto (Art. 88, 2) no es paritaria entreAdministración, profesorado y comunidad depadres, por lo que el control social de la escuelano tiene mucho margen. Este se reduce aún máscuando vemos que la Administración adjudica

3 Ley 5/1980, de 19 de junio de 1980, por la que se regula elEstatuto de Centros Escolares. Conocida como LOECE, donde seregula por primera vez la participación de la comunidadeducativa en el gobierno de los Centros.

4 Si no véase el contenido legal:“Artículo 19. Acreditación para el ejercicio de la dirección.

1. Serán acreditados para el ejercicio de la direcciónaquellos profesores que lo soliciten y que hayan superado losprogramas de formación que las Administraciones educativasorganicen para este fin o posean las titulaciones, relacionadascon la función directiva, que las Administraciones educativasdeterminen. Los profesores que deseen ser acreditados deberánreunir además al menos uno de los siguientes requisitos:

a) Experiencia y valoración positiva del trabajo previodesarrollado en el ejercicio de los cargos correspondientes a losórganos unipersonales de gobierno.

b) Valoración positiva de la labor docente desarrolladaen el aula y en tareas de coordinación pedagógica, así como, ensu caso, en funciones de organización, gestión y participación enórganos de gobierno.

2. Las Administraciones educativas establecerán lascondiciones de aplicación de estos requisitos, así como los criteriosobjetivos y el procedimiento que han de presidir la valoraciónrequerida para la correspondiente acreditación. Asimismo,efectuarán las convocatorias oportunas para que los profesoresque lo deseen, y reúnan los requisitos establecidos, puedan seracreditados para el ejercicio de la función directiva”.

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la categoría de Director a los que superan laevaluación durante los tres años de prueba (Art.89, 3) y prorrogará al Director (Art. 90) en elcargo, después de tres años de ejercicio, si laevaluación que se le efectúa es de su agrado. Elprincipio es que la evaluación de la actuacióndirectiva se considera positiva, y hastaabsolutamente necesaria, siempre que se reguley se establezca quién la realizará. Por otra parte,se genera un conflicto entre quién eligió aldirector, quién lo nombró, quién y cómo leevalúa y se vuelve a prorrogar sin participaciónde la comunidad educativa, salvo que éstaparticipe en la evaluación.

Y esto sí que es un control férreo encubierto.Por un lado, solicita directores cualificados(formados por ellos en cursos específicos o biencon titulación universitaria en licenciatura dePedagogía) y, por otro, se garantiza el controlsobre ellos reservándose la renovación enfunción de su actitud con respecto a lasdirectrices de la Administración Educativa. Sicabe, este sistema es más férreo pero, y al mismotiempo, más sibilino que el modelo queestablecía la LOPEGCE. Digamos que elprocedimiento de control administrativo sobreel social se va sofisticando, hasta el punto dehaber creado un “cuerpo de directores”.

8. Ley Orgánica de Educación (LOE). 2006

Aquí ya no se habla de Cargos Unipersonalesdonde se consideran al Director, Jefe deEstudios y Secretario como puestosindependientes aunque más o menosvinculados a la figura de la dirección. En lapresente ley se habla del Equipo Directivo(Capítulo IV, Art. 131), en la que se contemplacomo un equipo que toma posesión y cesaconjuntamente. No quiere decir que sea unorganigrama de toma de decisiones colegiadas,sino más bien un sistema jerárquico con visiónde trabajo en equipo.

En el Art. 133 se explicita que “la selección deldirector se realizará mediante un proceso en elque participen la comunidad educativa y la

Administración educativa”. Igualmente semantiene el concepto de “concurso de méritos”y la “presentación de un proyecto”, yaintroducidos en la LOCE.

En este caso el procedimiento de selección parecemás paritario que en las anteriores: un tercio selo reserva la Administración, otro tercio anombrar por el Claustro de profesores y el otrotercio será nombrado en el Consejo Escolar deaquellos miembros que no sean profesores (Art.135, 3). Esta comisión deberá valorarobjetivamente los méritos académicos medianteb a r e m ooficial ydeberá teneren cuenta lacalidad delp r o y e c t opresentado.El resultadodebe de sere j e c u t a d odemocráticamenteentre todoss u smiembros.E lnombramientolo realizarál aAdministraciónentre losseleccionadosque superenun curso de formación específica, por un periodode cuatro años, quedando exentos aquellos queacrediten dos años de experiencia en el cargo (Art.136, 1).

Como puede apreciarse, ocurre lo mismo queen la ley anterior en la que la Administración sereserva la renovación por otros cuatro años,previa evaluación positiva del inspector de zona.

A modo de síntesis, puede decirse que la líneaconceptual de modelo de dirección se mantienedifusa entre los dos modelos: el de director

fuerte y el de control social. Realmente lospoderes públicos no terminan de definir en quésituación encuadrar el tipo de dirección que sequiere: se intenta mantener la “línea históricademocrática” en que a los directores los debecontrolar la comunidad educativa, pero laAdministración teme perder el control sobreellos, lo que le lleva a sofisticar el control y, paraello, establece una normativa sibilina que lepermita el control final sobre losnombramientos y las renovaciones. Esteposicionamiento suele ser frecuente en lospoderes públicos para no generarenfrentamientos con las partes interesadas. Con

el fin de evitarel malestar,principalmente,de los padres ylas madres,hace laconcesión delproceso denombramiento(que ya estradicional enel sistemaespañol desdela instauracióndemocrática),pero laAdministraciónse garantiza lacalidad de laformación desus miembros(mediante el

concurso de méritos) y se reserva la últimapalabra sobre la renovación de los directores5.Esta postura “a medias” coloca, en muchasocasiones, a los directores en encrucijadascomplicadas entre la comunidad educativa y laAdministración, entre quien le ha elegido yquien le debe nombrar, entre si se representa ala comunidad educativa o si se es unrepresentante de la Administración. Estaindefinición puede ser buena para laAdministración pero genera inseguridad en losdirectores y/o descontento en la comunidad.

Digamos que hasta el momento se mantiene esaindecisión que rompe con los orígenes de laLODE-LOPEGCE para mantenerse en esa“tierra de nadie”, donde a la mínima ocasiónposible se volverá a hacer el intento de creacióndel Cuerpo de Directores, que es lo que subyaceen el subconsciente colectivo de buena parte dela clase política (del ámbito educativo) española,independientemente de la ideologíagobernante: ya se ha visto que el intento másclaro fue el establecido en la LOPEGCE,elaborada y aprobada bajo mandato socialista.

9. Visión histórico-legislativa de lasfunciones del director

Las tres grandes leyes que definencompetencias del director son la LOPEGCE(1995), la LOCE (2002) y la LOE (2006). Lasfunciones a desempeñar por el director sevienen repitiendo en los textos normativos,incorporando ciertas aportaciones que sereseñarán en este trabajo. Los verbos quedefinen las funciones se repiten: representar,coordinar, dirigir, sancionar, colaborar,presidir… O lo que es lo mismo, esa funciónamplia del perfil de director en que tiene quehacer un poco de todo (sin olvidar que tambiénejercen la docencia). Se trata, en fin, de un perfilabierto, un perfil de conocedor de legislaciónvigente, de facultades para la coordinación y ladinamización, de disposición a la mediación ya la sanción, de formación en la representacióndel Centro hacia el exterior, de comunicador conla comunidad educativa, de conocedor de los

5 Es lo que Beltrán (2003) viene a calificar al director comoel comisario político de la Administración Educativa. Yo nosería tan duro en su calificación, pero sí que es cierto quela postura institucional no es clara, lo que produce unaindefensión del director.

6 En los citados artículos de ambas leyes se incluyencompetencias en torno a la mejora de la calidad del Centro,participación y realización de proyectos de innovación einvestigación educativa, propiciamiento de procesos deevaluación interna y colaborar con evaluaciones externas.Incluso en la LOE, en su apartado C, se explicita el “ejercerla dirección pedagógica”.

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procedimientos burocráticos, de contable...Digamos que se trata de una función noexcesivamente encorsetada dentro de unesquema ejecutivo.

Es necesario resaltar que en ningún momentolegislativo se ha contemplado la direccióncolegiada. Evidentemente se trataría de lanecesidad de realizar un estudio monográficode cuáles son las motivaciones que inducen alegisladores democráticos a no plantearsoluciones de gestión y responsabilidadconsensuada y compartida. Para Guodemar yotros (2006) la dirección unipersonal representauna de las herencias del taylorismo aplicado alámbito educativo. Para Torres Santomé (1994),se sitúa en el mismo origen dado que se establecela separación entre quienes piensan, deciden yllevan a cabo las prácticas educativas. Sinembargo, en las tesis contrarias se sitúa Estruch(2001) que considera la dirección escolar bajo losparámetros de profesionalidad, conparticipación de la comunidad educativa, peroconsiderándola con carácter técnico más quepolítico.

Sin embargo, la LOPEGCE es, quizás por ser lamás antigua en el tiempo, la que mantienecriterios menos pedagógicos. Tanto la LOCE(Art. 79, apartados K y L) como la LOE (Art. 132,apartados C, H e I)6 desarrollan dos puntos quecontienen funciones de carácter pedagógico; enéstos mencionan conceptos como evaluacióninterna y externa, y proyecto de innovación einvestigación educativa. Se trata sin duda de darun perfil más educativo a la figura de la direcciónescolar.Pero hay un punto digno de resaltar en la LOCE7.No aparece por primera vez8 el principio de queel director debe representar a la AdministraciónEducativa ante los Órganos Colegiados,mientras que desaparece en la LOCE. No tendríaque ser chocante si no fuera porque lo podríamoscomparar con el requisito que necesitan loscandidatos a la dirección. En este sentido, laAdministración se reserva la evaluación y laprórroga en el nombramiento de los directoresen la LOCE, lo que la hace más controladora poresta parte, pero se permite no hacer ninguna

mención explícita sobre la competencia de serrepresentante de la Administración ante losÓrganos Colegiados. Este olvido puederepresentar distintas intencionalidadesencubiertas sobre las que cabría especular, perolo que sí es patente es que el control sobre lafunción directiva por parte de la Administraciónes real, se especifique o no la figura del directorcomo su representante ante la comunidadeducativa: lo nombra la Administración, apropuesta de una comisión nada paritaria entrecomunidad educativa y Administración; tienetodos los poderes en el Centro como cargounipersonal; y los Órganos Colegiados son decarácter consultivo, dado que el responsableúltimo de lo que pase y se haga en el Centro esel Director que tiene que rendir cuentas ante laAdministración.

Al final de este capítulo puede consultarse unatabla con las funciones que ha establecido cadaley educativa, con el fin de poder hacer uncontraste visual rápido se procederá a presentarlas funciones que debe desempeñar un directorsegún las tres grandes leyes educativasespañolas, para compararlas con una cuarta: laLGE de 1970 (ver tabla al final). La idea escomparar cómo las susodichas funciones no hansufrido un cambio significativo hacia la funciónespecífica de un director de Centro educativo, quedebería diferenciarse, manifiestamente, de undirector de cualquier otra entidad no educativa.Aunque sí es cierto que por último (LOE, 2006)se maquilla con la inclusión de los puntos deejercer la dirección pedagógica. Todo ello nos

remite al principio de los tiempos: el conceptotecnocrático de la figura del director y la visióntaylorista que se tiene de un Centro educativo.

Como puede observarse (para lo cual se hanresaltado las innovaciones y las funcionespedagógicas), las variantes de contenidos en elproceso legislativo son más bien escasas,máxime cuando se analiza desde unaperspectiva pedagógica, cuando se buscanfunciones que identifiquen un Centro comolugar específico donde se realiza una laboreducativa, no desde la óptica donde un Centroeducativo es otro centro más de producción oadministración. ¿De qué se trata? ¿Nuestroslegisladores educativos carecen de imaginacióny se dedican a replicar la normativa anterior; otienen la misma concepción de entidad de unafábrica, una oficina y una escuela?9

10. Normativa vigente para elnombramiento de directores

Con el fin de poder entender cómo funcionaactualmente el proceso de nombramiento dedirectores, se procederá a realizar una síntesisdel mismo, haciendo constancia explícita deaquella normativa a que se refiere todo elprocedimiento. Ello se justifica por el hecho deque en la investigación, a través de lasentrevistas, surge de manera recurrentecuestiones relativas al proceso,remuneraciones…

De cualquier manera, haciendo una revisiónnormativa sobre este ámbito, nos encontramoscon las siguientes referencias legales quedesarrollan todos los aspectos:

Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el quese regula el procedimiento para la seleccióny nombramiento de los Directores yDirectoras de los Centros Docentes Públicos,a excepción de los universitarios. (BOJA 23-3-2007).

Orden de 20-6-2007, por la que se regulael proceso de formación inicial de losdirectores y las directoras de los centros

docentes públicos dependientes de laConsejería de Educación de la Junta deAndalucía. (BOJA 17-7-2007).

Orden de 8-11-2007, por la que seestablece el procedimiento para la Evaluaciónde los Directores y Directoras en los centrosdocentes públicos de Andalucía, a excepciónde los universitarios. (BOJA 10-12-2007).

Orden de 26-11-2007, por la que se amplíael plazo para solicitar prórroga delnombramiento como Director o Directora deun centro docente público y se modifica elde publicación de los centros docentes quehan de desarrollar en el curso 2007/08 elprocedimiento de selección de Directores yDirectoras y el de presentación de solicitudes.(BOJA 3-12-2007).

Orden de 26-3-2007, por la que sedesarrolla el procedimiento de selección delos directores y directoras de los centrosdocentes públicos, a excepción de losuniversitarios, y se establece el baremo aaplicar en dicha selección. (BOJA 3-4-2007).

Resolución de 29-3-2007, de la DirecciónGeneral de Gestión de Recursos Humanos,por la que se convoca concurso de méritosen el procedimiento de selección dedirectores y directoras de centros docentespúblicos, a excepción de los universitarios,

7 Art. 79, apartado D

8 En la LOPEGCE (Art. 21, apartado B) y en la LOE (Art.132, apartado A)

9 Guodemar Pérez y otros (2006). “Modelos educativos:del Taylorismo al e-learning”. Revista de estudiosjurídicos, económicos y sociales. Vol 4. UniversidadAlfonso X El Sabio. Aquí se defiende la tesis que la rigidezdel los centros, de la legislación, de la organización escolar,la uniformidad del currículum…, no es otra cosa que elresiduo de una concepción tecnocrática-taylorista en dondela escuela se considera como una empresa.

10 Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula elprocedimiento para la selección y nombramiento de losDirectores y Directoras de los Centros Docentes Públicos,a excepción de los universitarios (BOJA 23-3-2007).

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durante el año 2007 y se hace pública larelación de centros en los que se llevará a cabodicho procedimiento.

Resolución de 14-11-2008, de la DirecciónGeneral de Profesorado y Gestión deRecursos Humanos, por la que se convocaconcurso de méritos en el procedimiento deselección de directores y directoras de centrosdocentes públicos, a excepción de losuniversitarios, durante el año 2009, y se hacepública la relación de centros en los que sellevará a cabo dicho procedimiento.

Instrucciones de 2-10-2007, de la DirecciónGeneral de Ordenación y EvaluaciónEducativa sobre los procedimientos deselección y nombramiento de las directorasy directores de los centros docentes públicosde Andalucía.

Resolución de 19-12-2007, de la DirecciónGeneral de Gestión de Recursos Humanos,por la que se convoca concurso de méritosen el procedimiento de selección deDirectores y Directoras de Centros DocentesPúblicos, a excepción de los Universitarios,durante el año 2008 y se hace pública larelación de centros en los que se llevará a cabodicho procedimiento. (BOJA 4-1-2008).

El procedimiento general que establece la Ordenque lo desarrolla10, por mandato de la LeyOrgánica de Educación de 2006, es el de unconcurso de méritos, por el que los candidatosserán valorados con criterios objetivos medianteun baremo, el cual asignará como mínimo un 50%de la puntuación total al proyecto presentado.Estableciendo dos bloques de méritos:

Méritos académicos: se considerará laposesión de título universitario distinto alaportado para su ingreso en el cuerpo y laimpartición o la asistencia a cursos deformación sobre la organización y elfuncionamiento escolar o la dirección decentros docentes.

Méritos profesionales: la antigüedadcomo funcionario de carrera, los serviciosprestados en el centro al cual se opta y eldesempeño de cargos directivos o decoordinación docente.

Los requisitos que deben cumplir los aspirantespueden quedar resumidos de la siguientemanera:

. Antigüedad mínima de 5 años comofuncionario de carrera. Haber impartido docencia directa comofuncionario de carrera durante, un mínimo,de 5 años. Estar en servicio activo y. Presentar un proyecto de dirección.

A la Comisión de Selección corresponderárealizar la selección de los proyectos presentadosy su composición será la siguiente:

Por la comunidad educativa del centroestarán dos representantes de madres y padresde alumnos, dos representantes de alumnos, unrepresentante del Personal de Administracióny Servicios (PAS) y un número de representantesde profesores igual a la suma de los otrossectores de la comunidad educativa en laComisión.

La presidencia corresponderá al Inspector/Inspectora de la zona y dirimirá los empates, silos hubiere.

El secretario, con voz y voto, será el

profesor de la comisión con menor antigüedaden el centro.

En caso de vacante, por ausencia oenfermedad, el Inspector será sustituido por elque asigne el Delegado/a Provincial deEducación y el Secretario será el siguiente enmenor antigüedad.

La comisión puntuará todos los proyectospresentados en base al baremo oficialestablecido. La candidatura seleccionada,aquella que obtuviera la mayor puntuación,será propuesta al Delegado Provincial deEducación. O bien, se le comunicará la ausenciade candidaturas que cumplan los requisitos.

En el Capítulo III se establece la formación arecibir por parte de los directores y contemplaque durante este periodo estarán nombradoscomo “directores en prácticas”.

El Delegado Provincial nombrará director porcuatro años al candidato propuesto por laComisión que haya superado el proceso deformación inicial, quedando excluidos de estafase aquellos candidatos que acreditaran dosaños de experiencia en el desempeño de ladirección (siendo un año de maneraininterrumpida). Éstos últimos seránnombrados por cuatro años al finalizar el

proceso de selección. Los directores podrán serrenovados por un solo periodo de igualduración, previa evaluación positiva del trabajorealizado al final del mismo. Una vez finalizadosu mandato o prórroga, deberán concurrir enun nuevo proceso de selección para volver adesempeñar la función.

En cuanto a los nombramientos de carácterextraordinario se realizarán directamente porparte de Delegado Provincial para los centrosde nueva creación, para aquellos centros queno presenten candidaturas o cuando laComisión no haya seleccionado a ningúncandidato. En estos casos se nombrará a unprofesor de otro centro, por un periodo decuatro años, que tenga experiencia en ladirección.

Por otra parte, el director nombrado propondráal Delegado Provincial el nombramiento delresto del equipo directivo, previamenteinformados el Claustro de Profesores y elConsejo Escolar.

A continuación se explicita la parte del CapítuloVII en el que se establece la consolidaciónparcial del complemento específico dedirección. Ello pudiera tener su importancia ala hora de la concurrencia de candidaturas a ladirección. Se trata, entonces, por parte de laAdministración Educativa de establecer ofavorecer un incentivo más que favorezca lacontinuidad en el puesto, así como el favorecerla motivación a la presentación de proyectos.Quedando de la siguiente manera:

. Haber desempeñado el cargo de directorsegún establece la Ley Orgánica 2/2006 de 3de mayo.. Estar en activo.. Haber sido evaluado positivamente.. Será el porcentaje de consolidación elsiguiente:

Más de 4 y menos de 8 años: el 25%Más de 8 y menos de 12 años: el 40%12 o más años: el 60 %.

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11. Contraste de competencias para la función directiva en la legislación española

LOPEGCE 1995

a) Dirigir y coordinar todas las actividades delcentro hacia la consecución del proyectoeducativo del mismo, de acuerdo con lasdisposiciones vigentes y sin perjuicio de lascompetencias atribuidas al Consejo Escolar delcentro y a su Claustro de profesores.

b) Ostentar la representación del centro yrepresentar a la Administración educativa en elcentro, sin perjuicio de las atribuciones de lasdemás autoridades educativas.

c) Cumplir y hacer cumplir las leyes y demásdisposiciones vigentes.

d) Colaborar con los órganos de la Administracióneducativa en todo lo relativo al logro de losobjetivos educativos del centro.

e) Designar al Jefe de Estudios, al Secretario, asícomo a cualquier otro órgano unipersonal degobierno que pueda formar parte del equipodirectivo, salvo el administrador, y proponer susnombramientos y ceses a la Administracióneducativa competente.

f) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

g) Favorecer la convivencia en el centro e imponerlas correcciones que correspondan, de acuerdocon lo establecido por las Administracioneseducativas y en cumplimiento de los criteriosfijados por el Consejo Escolar del centro.

h) Convocar y presidir los actos académicos y lasreuniones de todos los órganos colegiados delcentro y ejecutar los acuerdos adoptados en elámbito de su competencia.

i) Autorizar los gastos de acuerdo con elpresupuesto del centro, ordenar los pagos y visarlas certificaciones y documentos oficiales delcentro.j) Realizar las contrataciones de obras, servicios ysuministros de acuerdo con lo que se estableceen el artículo 7.2 de la presente Ley.

k) Cuantas otras competencias se le atribuyan enlos correspondientes reglamentos orgánicos.

LGE 1970

a) Convocar y presidir los actosacadémicos y las reuniones de todoslos órganos colegiados del centro.

b) Cumplir y hacer cumplir las leyesy demás disposiciones vigentes.

c) Orientar y dirigir todas lasactividades del centro de acuerdocon las disposiciones vigentes.

d) Ejercer la jefatura de todo elpersonal adscrito al centro.

e) Convocar y presidir los actosacadémicos y las reuniones de todoslos órganos colegiados del centro.

f) Ordenar los pagos.

g) Visar las certificaciones ydocumentos oficiales del centro.

h) Proponer el nombramiento delos cargos directivos.

i) Ejecutar los acuerdos que losórganos colegiados, en el marco desu competencia, adopten.

j) Cuantas otras competencias se leatribuyan reglamentariamente.

LOCE 2002

a) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

b) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar lasresoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normasaplicables.

c) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecucióndel proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposicionesvigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro deprofesores y al Consejo Escolar del centro.

d) Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribucionesde las demás autoridades educativas.

e) Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lorelativo al logro de los objetivos educativos del centro.

f) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de losmiembros del equipo directivo, previa información al Claustro deprofesores y al Consejo Escolar del centro.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y conorganismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentarun clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantasactuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valoresde los alumnos.

h) Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponertodas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, deacuerdo con las normas que establezcan las Administraciones educativasy en cumplimiento de los criterios fijados en el reglamento de régimeninterior del centro. A tal fin, se promoverá la agilización de losprocedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del ConsejoEscolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdosadoptados en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así comoautorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar lospagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todoello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectosde innovación e investigación educatival) Impulsar procesos de evaluación interna del centro y colaborar en lasevaluaciones externas.

m) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

LOE 2006

a) La Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta losplanteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio delas competencias atribuidas al Claustro de profesores y al ConsejoEscolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa eimpulsar planes para la consecución de los objetivos del proyectoeducativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposicionesvigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en laresolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias quecorrespondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigentesin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en elartículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de losprocedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismosque faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolarque favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicienuna formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar enlas evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones delConsejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutarlos acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros,así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto delcentro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentosoficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcanlas Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento ycese de los miembros del equipo directivo, previa informaciónal Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por laAdministración educativa.

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BIBLIOGRAFÍA

VAZQUEZ RECIO, R.; ANGULO RASCO, J.F. (2003):Introducción a los estudios de caso. Archidona,Ediciones Aljibe.

BELTRÁN, P. (2002): Acerca de la dirección escolar.Universitat de Valencia.

GUODEMAR PÉREZ, J. Y OTROS. (2006): “Modeloseducativos: del Taylorismo al elearning”. Revistade estudios jurídicos, económicos y sociales. Vol. 4.Universidad Alfonso X El Sabio.

TORRES SANTOMÉ, J. (1994). “Contenidosinterdisciplinares y relevantes”. Cuadernos dePedagogía, nº 225, pp. 19-24.

ESTRUCH TOBELLA, J. ( 2001) “Un proyecto demodelo directivo de calidad”. Actas del Congreso “Encl@ve de calidad: la dirección escolar”. Madrid del20 al 22 de abril. En http//:en.clave.mec.es/congreso.htm.

Manuel Quílez Serrano

EDUCACIÓN POPULAR Y BÚSQUEDA DE UNA NUEVASÍNTESIS ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

La actividad reflexiva que solo se entiende desde su acción transformadora de la sociedad,subyace aun en las representaciones la dicotomía entre reflexión y acción, (o entre teoría ypraxis), por ello es necesario la transformación del pensamiento humano comprometido conla vida en la existencia concreta. Los espacios educativos están impregnados de actoressedientos de probar de qué forma pueden transformar su realidad actual en un mejor vivir,partiendo de su esencia, ávidos de nutrientes que exploten y florezcan toda esa riquezahumana. El fin de esta actividad es la transformación real, objetiva, del mundo natural osocial para satisfacer determinada necesidad humana. La Educación Popular, como paradigmade la praxis no pretende dar respuestas perfectas y totales a los problemas coincidentes quese abordan desde otros paradigmas, sino mejores respuestas.

Palabras Claves: EDUCACIÓNPOPULAR, TEORIA Y PRÁCTICA

Desde que Marx hiciese el planteamiento de lafilosofía como una actividad reflexiva que solose entiende desde su acción transformadora dela sociedad, subyace aun en lasrepresentaciones la dicotomía entre reflexióny acción, (o entre teoría y praxis) de acuerdo acómo se entienda la finalidad de la actividadreflexiva: para unos se trata del enriquecimientodel saber en sí mismo, mientras que otrospiensan que debe ayudar a generarinstrumentos de cambio social.Es necesaria la transformación del pensamientohumano comprometido con la vida en laexistencia concreta. Partir de que la praxis,apunte a crear humanización, a liberar alhombre de todo aquello que no lo deja serverdaderamente persona. Es consciente de quela sociedad que toca vivir posee una dinámicaestructural que conduce a la dominación de lasconciencias, lo que se traduce en una praxis queresponde a los intereses de las clasesdominantes. Los métodos utilizados nopueden servir a la liberación de los oprimidoscomo lo diría Paulo Freire, sino que más bienpretenden impartir entre éstos, la ley del temor.

Frente a esta situación reacciona afirmando lanecesidad de la humanización del oprimido quedebe partir desde él mismo: es decir es el propiooprimido quien debe buscar los caminos de suliberación, ya que ésta no puede venir deaquellos que lo mantienen en esta situación. "Siadmitiéramos que la deshumanización esvocación histórica de los hombres, nada nosquedaría por hacer..., la lucha por la liberaciónpor el trabajo libre, por la desalineación, por laafirmación de los hombres como personas, notendría significación alguna. Paulo Freire (1970).Ésta solamente es posible porque ladeshumanización, aunque siendo un hechoconcreto en la historia, no es, sin embargo, undestino dado, sino resultado de un ordeninjusto que genera la violencia de los imperiosy consecuentemente el ser menos.

Freire (1970) plantea es muy claro en esbozarque la situación de deshumanización que viveel hombre actual no es la verdadera vocación ala que está llamado. Su vocación es la de lahumanización y ésta debe ser conquistada através de una praxis que lo libere de sucondición actual. "Ahí radica la gran tareahumanista e histórica de los oprimidos:liberarse a sí mismos y liberar a los opresores.... sólo el poder que renace de la debilidad delos oprimidos será lo suficientemente fuertepara liberar a ambos". La liberación necesariaque logre humanizar al hombre, no caerá desdeel cielo, sino que, necesariamente, será fruto delesfuerzo humano por lograrla. En estaperspectiva es en la que Freire plantea suproyecto educativo basado en la praxis concretay transformadora de la realidad.

Los espacios educativos están impregnados deactores sedientos de probar de qué formapueden transformar su realidad actual en unmejor vivir, partiendo de su esencia, ávidos denutrientes que exploten y florezcan toda esariqueza humana. Por lo que necesariamente nose puede seguir viendo la teoría y la praxis porseparado. La constante de fondo es el problemade la correcta interpretación de la realidad. Enapoyo de esta labor viene precisamente elmétodo de la concientización que busca,mediatizada por la praxis educativa, existenciallas condiciones del mundo humano,contradicciones que imprimen al mundo sumovimiento y que, al ser percibidas como tales,impiden la adaptación del individuo a una

UNA NECESIDAD IMPERIOSA EN LA MODERNIDAD

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REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

CONGRESO IBEROAMERICANO DEPEDAGOGÍA SOCIAL XIX SeminarioInteruniversitario de Pedagogía Social 8-10 denoviembre 2004, Santiago de Chile

Feixa, C., Saura j., y Costa C., (2002) MovimientosJuveniles; de la Globalización a la Antiglobalización.Ediciones. Ariel Social. Barcelona España

Nancy Boscan

realidad que los aplasta en sus potencialidadescreadoras. Es entonces, este planteamientodialéctico el que permite la esperadainterpretación correcta de la realidad. Luego lacriticidad de las personas sobre su realidad ysu esfuerzo transformador se encuentran en unadirecta proporcionalidad.

¿Cómo se pasa de la Teoría a la Acción?

Con la organización de los esfuerzos, de losactos de individuos determinados, que son, eneste caso, los trabajas revolucionarios otransformadores. La organización requieretambién un organismo que aglutine y dirija esosesfuerzos conforme a los fines de la teoría. Elobjeto de la actividad práctica es la naturaleza,la sociedad o los hombres reales. El fin de esaactividad es la transformación real, objetiva, delmundo natural o social para satisfacerdeterminada necesidad humana. Y el resultadoes una nueva realidad, que subsisteindependientemente del sujeto o de los sujetosconcretos que la engendraron con su actividadsubjetiva, pero que, en definitiva, sólo existe porel hombre y para el hombre, como ser social.En un sentido restringido, la praxis social es laactividad de grupos o clases sociales que

conduce a transformar la organización ydirección de la sociedad, o a realizar ciertoscambios mediante la actividad del Estado.

La praxis es esencialmente creadora. Entre unay otra creación, como una tregua en su debateactivo con el mundo, el hombre reitera unapraxis ya establecida. Considerada en suconjunto, así como en lo subjetivo y lo objetivo,lo interior y lo exterior se da de un modoinvariable. En la creación artística, en lainstauración de una nueva sociedad o en laproducción de un objeto útil, tenemos laactividad consciente del sujeto sobre una materiadada, que es trabajada o estructurada conformeal fin o al proyecto que la conciencia traza. Unacto objetivo, real es precedido por otro,subjetivo, psíquico, pero, a su vez, el actomaterial aparece fundando tanto un nuevo actopsíquico, en virtud de los problemas que suscita,como un nuevo acto material en cuanto querepresenta el marco en que éste se hace posible.

La creación supone siempre producción de algonuevo (conceptos, obras de arte, objetos útiles,instituciones políticas, relaciones sociales, etc.).Lo nuevo está inscrito como una posibilidad enlos elementos preexistentes, pero su apariciónno responde a una determinación inexorable. Lovirtual sólo se realiza con la intervención delhombre, y no deriva por una necesidad lógicade lo que ya existía. No se crea algo nuevo sinoa partir de lo que ya existe, pero no basta nuncalo preexistente para producirlo. Así entendida,la creación sólo existe propiamente comoactividad específica humana, es decir, comoactividad que produce un objeto que no podríaexistir por sí mismo, es decir, sin la intervenciónde la conciencia y la práctica humana.

La Educación Popular, como paradigma de lapraxis no pretende dar respuestas perfectas ytotales a los problemas coincidentes que seabordan desde otros paradigmas, sino mejoresrespuestas. Asimismo, da respuesta a otrosproblemas a partir de una redefinición delconocimiento científico y una constelación deprincipios diferentes. Esto nos conduce a ladenominada inconmensurabilidad de los

paradigmas “Es la inconmensurabilidad de lasnormas (…) inconmensurabilidad de lastradiciones científicas anteriores y posterioresa las revoluciones…” (KUHN: 1979: 137) En estainconmensurabilidad, la mirada de los mismosproblemas hacen ver aspectos diferentes y lasexplicaciones son de distinta magnitud, comorespuesta a la resolución de los fenómenos.

La Educación Popular como paradigma de lapraxis significa que se produce y reproduce dela práctica histórica, guiando, orientando unacultura, un saber y una acción hacia la toma deconciencia de los grupos y sectores dominadosy oprimidos de las sociedades. No ha existidoni existe una praxis social en donde sus ideas ymodelos sean planteados como neutros,absolutos y abstractos. De hecho quienespostulan la neutralidad y objetividad de laciencia, ya están enunciando una praxisideológica, una praxis política que no hace otracosa que ocultar sus propósitos. Por el contrario,sostenemos que el conocimiento y la accióncultural y social es una praxis ideológica, lo cualsignifica que los protagonistas, los actores, losinterlocutores, los involucrados, son sujetos yobjetos de su propia realidad y conocimiento.Marino (2000).

CONCLUSIÓN

En este sentido teoría-praxis ecuación de unaalta complejidad de despejar, pero que ofrecela acción transformadora en el acontecereducativo en todas sus dimensiones y queconsidera esencial la naturaleza humana en

toda su diversidad, La conexión emocionalcognitiva del sujeto-objeto de transformaciónprofunda en toda su dimensión es la clave parael accionar enérgico vital y motivador de lafuerza humana, desencadenando una serie deeventos conductuales sin referentes conocidosque permitirán afrontar lo nuevo y lo viejo deesa historia y alcanzar un nivel de iluminaciónque permiten que los sujetos-objetos alcancenniveles comunicacionales sublimes capaces degeneran transformaciones profundasasombrosas, he aquí la clave del accionar en laEducación.

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COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: UNA FORMA DEENTENDER LA ENSEÑANZA

¿Qué es lo que aprenden mis hijas/os en el colegio?

Esta pregunta se la pueden y deben hacer muchas familias, pero ¿tienenacceso a la respuesta?

El debate de la inclusión de la familia en laescuela es muy amplio y ha tenido diferentesrespuestas a lo largo de la historia, pero aúnhoy el sistema educativo no ha logrado darcon la clave para conseguir que familias yequipo educativo sigan una misma línea, decooperación y trabajo equipo con elalumnado.

Con este artículo pretendo acercarnos un pocomás a una filosofía educativa, cada vez másextendida, las Comunidades de Aprendizaje.Proyecto que cree en una escuela donde todos/asseamos beneficiados y a la vez favorecedores delaprendizaje, donde tengan cabida las opinionese ideas de todas las personas de la comunidad,un colegio creado por y para todos y todas.

Para ello Eduardo Barrena, director del CEIP Andalucía de Sevilla, y contribuyente a la conversióndel centro en Comunidad de Aprendizaje, hace ya 6 años, nos expone qué objetivos se marcan coneste proyecto y cómo están consiguiéndolos.

Entrevistador: ¿Qué son las Comunidades deAprendizaje (CA) y por qué se inicio estecambio en el centro?

Eduardo Barrena: Comunidades deAprendizaje significa una forma de entender laenseñanza. Esta forma está ampliamentecontrastada por la Comunidad CientíficaInternacional; se basa en los presupuestos, omentalidad, de Freire y las experiencias deuniversidades americanas, como son EscuelasAceleradas o Éxito para todos, éxito para todas.Lo que se pretende es cambiar la escuela para

adaptarla a la sociedad en la que estamos, lasociedad de la información y la comunicación.La época de la sociedad industrial es una épocapasada, superada, y por lo tanto al alumnado lotenemos que enseñar para esta nueva época enla que estamos. Y esa formación e informacióntenemos que hacerla conjuntamente con lafamilia y con la sociedad, todos unidos, para quepodamos conseguir esos aprendizajes y esaformación de los ciudadanos.

E: ¿Cuáles fueron los primeros pasos quetuvisteis que dar al abordar este nuevoproyecto?

E.B.: Los primeros pasos que dimos fueronanteriores a meternos en Comunidades deAprendizaje. Fue del colegio cerrado pasar aun colegio en el que las familias pudieranentrar. Se les ofrecieron otros servicios, conEntre Amigos concretamente, el servicio de unaTrabajadora Social que les resolvía unosproblemas que antes resolvíamos los maestros,como por ejemplo si un niño necesitaba unasgafas o un audífono para sordos los maestroslo resolvían. Y claro llegamos a la conclusiónque los maestros y maestras teníamos quededicarnos a enseñar y a trabajar con ellos enlas clases y no a hacer de asistentes sociales.Entonces con esta trabajadora social y eleducador de calle empezamos a abrir el colegio.Posteriormente llego Unión Romaní al colegiocon el programa de Aula Abierta, y así seempezó a abrirse el centro a las familias. Y enla medida que las familias han ido participandose ha posibilitado o facilitado la transformaciónen CA.

Así como la estabilidad del claustro. En aqueltiempo 2/3 de los maestros, es decir, de 21maestros 15, venían nuevos cada año y 7maestras estábamos todos los años. En lamedida que cambio eso y los maestros sequedaron estables, gracias a un acuerdo con elcomisionado para el Polígono Sur con laConsejería de Educación, entonces ya se pudoabordar el proyecto de CA.

E.: Ante este cambio, ¿cómo reaccionaron lasfamilias?

E.B.: Las familias han idoreaccionando positivamente. Enprincipio el colegio con las familiasestaba en guerra, o las familias conel colegio; insultaban a lasmaestras, pegaban algunas veces,rayaban o asaltaban los coches delaparcamiento…

Entonces hemos pasado de eso aestar aquí todos juntos, a podernossentar alrededor de una mesa para hablar delos problemas y resolver los conflictos

dialogando. Eso ha sido un gran cambio en laconvivencia.

También se ha producido un gran progreso enla cuestión del absentismo, pasando del 60% al13 o 14%, que son los números en los que nosmovemos ahora. Y hemos mejorado en lacuestión de los aprendizajes de los “chiquillos”,de estar en un desfase al terminar el colegio,que estarían en un nivel de 3º o 4º ahora ya nosmovemos entre 5º y 6º. Y en las pruebas quenos pasa la Junta de Andalucía, a todos loscolegios, pues hemos mejorado del 0-1 al 2-3siendo la nota máxima un 6.

E.: Todas estas mejoras ¿suponen una mayorimplicación y formación específica delprofesorado?

E.B.: Si, exactamente. Para cuando los maestros/as nuevos llegan aquí, en el mes de septiembre,se planifica con el Centro de Formación delProfesorado unos días de formación a principiode curso para que esos maestros se formen enlo que es la filosofía de CA.

Pero eso no se termina en septiembre.Mensualmente tenemos un par de horas dededicación al estudio. Leemos libros y cuandollega el primer martes de cada mes, nos vemosdurante dos horas para estudiar los capítulosque nos corresponden. Estudiamos ydiscutimos y así no terminamos nunca deformarnos.

E.: Y si son tantos los beneficiosque aporta este proyecto, ¿por quéno hay más centros qué se sumena la idea?

E.B.: Bueno este es un proceso queva despacio, y si se ve. En Sevillaempezamos nosotros pero ahoramismo hay, en Sevilla capital, otrocentro más el Adriano del Valle yun centro de secundaria; y en laprovincia, en Gerena el Fernando

Feliu, en Aznalcóllar el Cruz Blanca, y prontoempezará un centro en Villanueva del Rio y

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Minas, y otro pueblo más que está ya haciendola sensibilización; con lo que se ve que se vaaumentando. Y nuestros vecinos, porque son deaquí del barrio, el CEIP Giménez Fernández queestán dando pasos que nosotros dimos tiempoatrás, de hacer cosas con la familia, yactualmente también el Altolaguirre, que estuvoen nuestra asamblea para ver comofuncionamos y ya ellos quieren meter los gruposinteractivos. O sea que poquito a poco se vanformando.

Cierto es que la administración no nos reconoceel proyecto. En otros lugares de España comoson Castilla la Mancha y Extremadura si sereconoce por parte de las Consejerías deEducación, pero nosotros aquí en Andalucía nohemos tenido esa suerte aún.

E.: Pero estos cambios, por ejemplo gruposinteractivos o el trabajo con las familias, ¿sepueden contemplar en el sistema educativoespañol?

E.B.: No, estos son solamente formas de hacerde los centros que estamos en CA. A nivel deEstado o Autonomías, por ejemplo en Euskadi,la Consejería de Educación hay cosas que ya haimpuesto en todos los centros de Euskadi, comoson los Grupos Interactivos, porque han visto

que con esta forma elalumnado aprendemejor. Lo han evaluado ylo han hecho extensivo atodos los centros, sean ono CA.

E.: Después de 6 años,¿queda mucho porrecorrer o está elproyecto yaconsolidado?

E.B.: Está consolidado,pero queda mucho porrecorrer. La apuestaprincipal es laparticipación de lasfamilias.

En la asamblea de la semana pasada, asambleageneral de la comunidad de aprendizaje,participamos 200 personas, entre alumnado,antiguos alumnos, familias, voluntariado ymaestras y maestros. Pero esa participación delas familias tiene que ser más alta, el 100% delas familias metida en el colegio y el colegio enla familias, cuando eso se alcance entonces sihabremos llegado a construir la CA. Perotenemos que contar con todas las familias no solocon el 30 o 40%.

Contar con las familias, para que nos formemos,junto con los maestros y maestras, y formemosal alumnado. La cuestión de la familia está en elproceso de que ellas estudien y discutamos. Dehecho hay una cosa muy bonita que estáempezando, el taller de madres del colegio hacetertulias literarias, se reúnen en el taller, leen yrealizan la tertulia, en las que colaboramos algúnmaestro o maestra, y ese es el paso que hay queir extendiendo.

Fases de las Comunidades deAprendizaje

Las fases de realización propuestas por el CREA(2006) para la puesta en marcha y laconsolidación de Comunidades de Aprendizajeson las siguientes:

1. Sensibilización

La fase de sensibilización consiste en dar aconocer las líneas básicas del proyecto deComunidades de Aprendizaje, así como lasaportaciones científicas de investigaciones quemuestran aquellas actuaciones de excelenciaque han demostrado promover el éxito escolary la mejora de la convivencia para todos losniños y niñas, en contextos plurales y diversos.

Se trata de un curso de 30 horas, dondeparticipan todo el claustro, otros miembros dela comunidad educativa así como una personamiembro de una CA en funcionamiento. En estecurso se comenta la situación de la escuela, losproblemas que se plantean, el plan detransformación… y se planifica la manera deseguir trabajando. Se realizan diferentessesiones de trabajo sobre la sociedad de lainformación, superación del fracaso escolar,proceso de transformación del centro encomunidad de aprendizaje, consecuencias dela desigualdad educativa…

2. Toma de decisión

La comunidad educativa decide iniciar elproyecto con el compromiso de todos y todas;la decisión supone un debate entre todos losmiembros de la comunidad educativa sobre loque implica la transformación de su escuela encomunidad de aprendizaje.El compromiso de todas/os supone: El claustrodebe consensuar el llevar a cabo el proyecto. Elequipo directivo debe estar de acuerdo. Elproyecto lo debe aprobar también el consejoescolar y con la mayoría de los familiares.Además se debe contar con la implicación dela comunidad (entidades del barrio, agentessociales, asociaciones, etc.) y con el apoyo de laadministración educativa.

3. El sueño

Todos los agentes sociales del centro (familiares,profesorado, alumnado, personal no docente,asociaciones, entidades) sueñan aquella escuelaideal de acuerdo a los principios deComunidades de Aprendizaje; este procesosuele durar unos tres meses.

Esta fase se divide en varios apartados:

-Reuniones en grupos para idear el centro quese desea.-Acuerdo sobre el modelo de centro que sedesea alcanzar.-Contextualización de los principios básicos dela comunidad de aprendizaje en el centro

Después de exponer públicamente y leer todosy cada uno de los sueños, éstos son clasificadospor bloques temáticos, para su posterior análisisy concreción. Cada escuela escoge una formade representar los sueños de toda la comunidadeducativa. Hay escuelas que los representan através de un tren de sueños, nubes, en un granárbol donde cada hoja es un sueño, en un jardínde sueños…

4. Selección de prioridades

En esta fase se establecen las prioridades delsueño, partiendo del conocimiento de la realidady los medios con los que se cuenta en el presente.

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Algunas de las prioridades mássignificativas que se estánllevando a cabo en lascomunidades de aprendizaje sonla biblioteca tutorizada, losgrupos interactivos, la formaciónde familiares, el contrato deaprendizaje, la apertura delcentro más horas y días, o laprevención comunitaria deconflictos, entre otras.

5. Planificación

Una vez una comisión depersonas selecciona lasprioridades, se forman, enuna asamblea donde participa toda lacomunidad educativa, diferentes comisionesencargadas de actividades específicas, porejemplo la Comisión de Biblioteca, para uncolegio bonito y limpio,…

6. Fase de investigación

Esta fase se basa en la innovación y reflexióndesde la acción, experimentando y poniendo encomún las experiencias llevadas a cabo y losresultados obtenidos. Cada una de lasactividades que han comenzado a realizarsedeben ser ahora analizadas, comentadas,compartidas y complementadas con otras. Setrata aquí de investigar sobre la base de loanterior, sobre todos aquellos pasos que se hanido dando y sobre todos los que quedan por dar.

En esta fase de investigación, las comisionesexplorarán los cambios concretos y organizaránsu práctica.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/Flecha García, R. 2005. Las comunidades deaprendizaje como expertas en resolución de conflictos.

Flecha García, R. 1997. Compartiendo palabras.Barcelona: Paidós.

Lara Mª Calvo Tobes

LA CULTURA ANDALUZA

Para que haya un mayor acercamiento con la cultura de nuestra comunidadautónoma, este artículo tiene tres partes: rasgos o aspectos propios de la culturaandaluza, posibles incorporaciones de la cultura andaluza y una tercera parte deejemplos de actividades concretas.

I.I. Sociales: La vida doméstica, Las fiestas, Laactividad religiosa.

- Las fiestas: La navidad, la Semana Santa,carnavales, romería del Rocío, cruces demayo, ferias, moros y cristianos, fiestassin.gulares.- Las costumbres, tradiciones, celebraciones,manifestaciones folclóricas- La gastronomía, gustos, vestuario- Relaciones sociales- El papel que la mujer- Tareas domésticas.- Vestigios y huellas del mundo clásico

I.II. Políticos: realidades, y necesidades delpueblo andaluz, los problemas actuales deAndalucía

I.III.Imágenes e interpretaciones de Andalucía

- Los tópicos sobre Andalucía y sobre losandaluces y la imagen actual- Los valores de los andaluces (acogedores,alegres, abiertos, capacidad de invención,respeto a otras ideas, etc. )- Andalucía a lo largo de la Historia.

I.IV. Patrimonio natural

- El medio natural, animales propios de lazona, paisaje- Contaminación, degradación, merma,adulteración que pueden afectar alpatrimonio.

I. RASGOS O ASPECTOS PROPIOS DE LA CULTURA ANDALUZA

I.V. El patrimonio industrial

- Turismo, agricultura, la ganadería, la pesca- Los oficios, objetos artesanales deAndalucía- Herramientas, materiales, maquinaria- Actividad tecnológica- Actividad empresarial e investigadora- Vida laboral, etc.

I.VI. El patrimonio cultural

- El legado histórico de Andalucía, vestigiosy huellas del mundo clásico- Los mitos y leyendas- Características básicas y los elementos queintegran el acervo cultural andaluz,- La ciencia- Modalidades lingüísticas, vocabulario yexpresiones específicos- Las coordenadas culturales e históricas- Producciones artísticas- Diferentes manifestaciones musicales

I.VII. El patrimonio urbano: Las ciudades, lospueblos, la evolución de las ciudadesandaluzas, los distintos tipos de viviendaspopulares

I.VIII. Personajes andaluces

- De la historia- Del pensamiento.- Gobernantes y poderosos.- Científicos.- Aventureros, exploradores y colonizadores.

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II.I. LAS ACTIVIDADES

- Realización de pequeñas indagaciones e investigaciones sobre obras artísticas del patrimonio local- Encuestas referentes a alguno de los rasgos de la cultura andaluza, para su conocimiento- Exploración, operar, formulación de hipótesis, razonamiento lógico y predicciones, etc. utilizando los recursos, situaciones, hechos, etc. que se dan en la sociedad andaluza- Planteamiento y resolución de problemas relacionados con la vida cultural, social- Realización de murales, montajes audiovisuales o pequeñas muestras y exposiciones- Descubrimiento de los rasgos de la cultura andaluza en el entorno familiar y social- Visualización y comentario de material gráfico- Realización pequeñas biografías sobre cantantes actuales que interpretan música popular.- Análisis y estudio de formas folclóricas como el piropo, el refrán, la buenaventura, el refranero, etc.- Descripción y análisis de obras artísticas- Búsqueda, recopilación y redacción de biografías de artistas andaluces.- Realización de inventarios del patrimonio local.- Planificación y recorrido de breves itinerarios histórico-artísticos.- Exposiciones orales y pequeños debates.- Visualización de distintas manifestaciones artísticas- Realización de maquetas, dibujos, murales o esquemas de procedimientos técnicos, máquinas, herramientas, productos artesanales…- Búsqueda y recogida de muestras de artesanía popular localizables en el entorno, y colaboración en el montaje de exposiciones de las mismas.- Búsqueda y análisis de mensajes publicitarios de productos andaluces.- Realización de actividades artesanas en el aula (diseño y montaje de un objeto de forma tradicional).- Labores de investigación sobre sectores punta de ciencia y tecnología.- Ubicación sobre planos de elementos patrimoniales.- Búsqueda y recogida de información en la prensa de infracciones contra el patrimonio.- Recopilación, elaboración y organización del material gráfico para murales sobre los tipos de patrimonio.- Organización de una campaña para difundir el patrimonio.

II.II. LOS RECURSOS

- Ejemplos que se van proponiendo

- Dichos típicos de las localidades de los alumnos y alumnas.

- Textos correspondientes a autores andaluces (Luis de Góngora, Gustavo Adolfo Bécquer AntonioMachado y Manuel Machado, Lorca, Alberti, Vicente Aleixandre, Antonio Gala, Fernando Quiñones ,José Manuel Caballero Bonald, Felipe Benítez Reyes, Antonio Muñoz Molina, Luis García Montero,Miguel Romero Esteo....) y textos de otros autores sobre Andalucía (Pepita Jiménez de Juan Valera ...)

- Textos de pensadores andaluces (Francisco Suárez, Blas Infante, Francisco Giner de los Ríos, Emilio Lledó,Alcalá Zamora ) y textos de otros pensadores sobre Andalucía (El sentido de lo andaluz según Ortega y Gasset)- Textos periodísticos y publicitarios de la zona- Curiosidades y anécdotas que tienen como protagonistas a Andalucía y a los andaluces- Materiales: Las ilustraciones, fotografías, mapas, cuadros-síntesis, cuadros estadísticos, dibujos,audiovisuales, guías de parajes naturales, planos y fotografías aéreas

II.III. LUGARES

- Parques Tecnológicos y de la Ciencia de Andalucía- Lugares destacados de Andalucía donde se manifiestan o conservan las muestras del patrimonioheredado (paisajes naturales o urbanos, explotaciones económicas, monumentos, yacimientosarqueológicos, museos, bibliotecas, archivos, hemerotecas…).

II. POSIBLES INCORPORACIONES DE LA CULTURA ANDALUZA ENALGUNO DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS

(Esta Parte II puede servir para ver algunas formas de plantear la cultura andaluza en los aspectosdidácticos que siguen)

III.- EJEMPLOS DE ACTIVIDADES CONCRETAS

(Esta Parte III es una simple muestra de posibles modos de plantear actividades en relación con la Culturaandaluza)

III.I. EL PATRIMONIO ARTÍSTICO MUSICAL

- A través de las actividades proponemos la observación directa y la recogida de información envisitas; la planificación de breves itinerarios histórico-artísticos, sobre todo en el entorno cercano delalumno y la alumna; la elaboración de murales; el montaje de pequeñas exposiciones y sesionesaudiovisuales; el trabajo con leyes referidas a la conservación y defensa del patrimonio andaluz; elcomentario de textos literarios y periodísticos; la realización de pequeñas biografías sobre compositoresandaluces; la investigación sobre la música medieval andaluza y la indagación sobre la presencia delflamenco en el entorno cotidiano.

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- La catedral de X es un edificio muy antiguo y se está cayendo. Restaurarla cuesta seis millones deeuros, aproximadamente, y construir una nueva sólo tres millones de euros. Pero el ayuntamientopodría utilizar el solar para construir un polideportivo cuya explotación le aportaría unos beneficiosanuales de dos millones de euros. ¿Cuál de estas opciones te parece la más acertada?

- Se le entregará a cada alumno y alumna un mapa mudo de Andalucía en el que deberán situar losmonumentos más significativos que conozcan de cada provincia. Esta actividad puede servir comointroducción para iniciar una lluvia de ideas sobre otros bienes que también integran el patrimoniohistórico-artístico.

- Completar el mapa mudo de Andalucía tras haber observado una serie de diapositivas, proyectadaspor el profesor o profesora, de los monumentos más significativos de Andalucía.

- Después de explicar el concepto de música popular, se pedirá a los alumnos y alumnas que recopilenun breve cancionero con las aportaciones de sus familias y de sus allegados.

III.II. EL PATRIMONIO NATURAL

- Conocer qué posibilidades de ocio podemos tener los andaluces en nuestros espacios naturales (porejemplo, el turismo rural), como forma de cultura y de esparcimiento.

- Visión de los tipos de espacios naturales (parques nacionales, parques naturales, reservasnaturales…), definiendo y diferenciando cada uno de ellos. Además, se estudian las diferentes especiesvegetales y animales que podemos encontrar en Andalucía

- Tu localidad está sufriendo una gran expansión en los últimos años. Se necesitan muchos terrenos paraconstruir nuevas casas, colegios e institutos, centros comerciales, pistas deportivas, etc. Para ello podría utilizarseel pinar que rodea tu localidad ya que es un espacio grande, está cerca del pueblo y de la estación, y sólo se usapor los vecinos para pasar un día de campo. ¿Cuál sería tu opinión en el caso de que esto ocurriera?

- Recogida de datos en visitas e itinerarios y realizar pequeñas investigaciones en grupo sobre espaciosnaturales protegidos, impactos ambientales, etc., así como organizar campañas para la conservacióndel medio ambiente, y debates en los que los alumnos y alumnas expresen sus opiniones.- Proyección del vídeo didáctico “Espacios Protegidos” elaborado por la Consejería de Medio Ambientede la Junta de Andalucía

II.III. EL PATRIMONIO URBANO

- Después de que tu profesor o profesora divida la clase por parejas, piensa en una capital de provinciaandaluza que conozcas y responde a las preguntas que te hará tu compañero o compañera paraaveriguar de qué ciudad se trata. Tras esto, haz tú lo mismo.

- Intenta dibujar un plano de tu municipio, tal y como tú lo percibes, y señala en él los elementos quelo caracterizan (cauces de agua, plazas, vías de comunicación, monumentos, zonas naturales, etcétera).

Recuerda que este plano ha de servir para guiar acualquiera que visite la localidad.

II.IV. EL PATRIMONIO INDUSTRIAL

- Cuenta los usos y costumbres regulares que sematerializan en los talleres: analizamos su origeny los principales oficios artesanales (alfarería,espartería, forja…), su evolución, y cómo hoyforman parte de un arte culto del pueblo.

- En el comentario de textos y de mapas; en larealización de trabajos de campo a través de visitasen las que se recopilen datos… De igual forma, sepodría obtener información en museos de artes y costumbres populares y recoger muestras deartesanía popular típicas del entorno para organizar una exposición posteriormente.

- Sobre los grandes problemas que la acción humana provoca en el medio ambiente, y se analizaráncríticamente los prejuicios sexistas presentes en nuestros hábitos y tradiciones.

II.V LA VIDA DOMÉSTICA

- Estudiar e investigar sobre las tareas que se han considerado tradicionalmente femeninas; buscary seleccionar artículos de prensa que aludan a la discriminación sexista; recopilar recetas culinariasheredadas de otras épocas históricas; observar y deducir las características de las viviendas delentorno cercano, etcétera.

- La mujer como protagonista de la vida familiar: desigualdades domésticas, definiciones de trabajoy ocio en la vida doméstica.- Recopilación de recetas culinarias heredadas de épocas históricas que hayan pervivido en nuestracultura.

II.VI. FIESTAS

- La música y gastronomía navideña

- Indagar acerca de la celebración de la Navidad en otros períodos históricos y en la localización dealgunos villancicos y recetas gastronómicas típicas de su localidad.

- Audición y análisis de villancicos flamencos. Interés por conocer el origen de la fiesta y la evolución que ha sufrido con el tiempo.

- El sentido social de la Semana Santa, a través de las agrupaciones religiosas (hermandades,cofradías…), del papel que ocupan en la fiesta el hombre y la mujer, etc.; y la presencia de lo bello, lo

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estético y lo artístico que se integran en ella (imaginería, desfiles procesionales, artes suntuarias, cantes,etcétera).

- La recogida de materiales alusivos y propios de la celebración (recetas gastronómicas, programasoficiales…), la observación directa y recogida de datos, la reflexión individual como partícipes oespectadores de la celebración, y el contraste de opiniones distintas tanto personales como de lacelebración de la misma fiesta en otras zonas o lugares.

- Leyendo algunos textos (periodísticos, literarios…) relacionados con la Semana Santa e iniciar undebate encaminado a buscar la causa por la que algunos pueblos exteriorizan más que otros sussentimientos religiosos

- Ver un vídeo con un desfile procesional o dramatización de la Pasión, o realizar una audición demarchas procesionales y saetas, una proyección de diapositivas con tallas y esculturas de nuestraimaginería.

- Recopilación y ordenación de materiales (recetas gastronómicas, programas oficiales de Semana Santa, etc.).

- Las distintas actividades, la vestimenta, el cartel anunciador, el programa, las comidas típicas…, asícomo la manera en que el alumno y la alumna participan. Se pueden escuchar sevillanas, malagueñas,fandangos, verdiales, romances, canciones populares…, y analizar el contenido de sus letras.

- Indagar sobre el origen de la festividad en su pueblo o ciudad, para continuar sobre la forma en laque cada uno de ellos participa.

- Lectura o audición y análisis de las letras que se entonan en los distintos festejos.

- Recopilación y ordenación de coplas, carteles, boletines de fiestas, etc.

Vanesa López Ruiz

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CUENTOS

Erase una vez

Erase una vez unas manos humanas

Erase una vez un libro nunca abierto Por unas manos humanas

Erase una vez un gorrión de ciudad Liberado tras caer en un patio interior Por unas manos humanas

Erase una vez un reloj que se sentíi orgulloso De ser tan mirado, reconocido, Por unas manos humanas

Erase una vez una hilera de hierba Crecida espontáneamente Entre los adoquines De una calle concurrida Segada Por unas manos humanas

Erase una vez una máquina de escribir Anticuada pero efectiva Que ocupaba su tiempo oculta Bajo una funda de plástico gris Olvidada Por unas manos humanas

Érase una vez un niño pequeño, como todos los niños pequeños del mundo, conpantalón corto, desgreñado, de risa amplia y permanente, acostumbrado a soñar y jugarcon ilusiones disparatadas.

Se pasaba el día correteando por ahí, inventando historias y cuentos que hacían sonreír almás cascarrabias.

Pero en su mente crecía una incógnita que le inquietaba cada vez más: siempre queaparecía el arco iris en el cielo el niño quedaba boquiabierto, la sonrisa desaparecía de sucara, sus ojos mostraban una curiosidad punzante. El chiquillo quería saber quién o quécosa era el causante de algo tan hermoso; cómo era posible que en un momento aparecie-ran de la nada en el cielo unos colores tan vivos, tan bellos, tan atrayentes.

Todas esas preguntas se agolpaban en su ser y no hallaban respuesta. De esta mane-ra comenzó a preguntar a las personas mayores. “Ellos, seguro que lo saben, los hombresgrandes lo saben todo”, pensó. Pero los hombres grandes le hablaron de procesos quími-cos tan extraños que el pequeño ni comprendió ni aceptó.

Anduvo largo rato por todas las calles, mirándose los cordones de los zapatos, manosen bolsillos, muy preocupado.

Después de mucho pensar llegó a la conclusión de que el único que sabría respondera su pregunta sería el mismísimo arco iris. Así que se dispuso a caminar en dirección al arcoiris con la segura pretensión de preguntarle sobre el origen y la causa de sus colores.

Caminó sin descanso. Minutos. Horas. Días. En todo este tiempo su ilusión no dejó debrillar. Sabía que llegaría y así fue. Un día caluroso, de cielo despejado, se nubló repentina-mente, comenzando a caer una fina lluvia.

El arco iris saludó al mundo con sus colores. El niño se sintió feliz al comprobar que había llegadoa los pies de los colores ansiados. Comenzó a subir por el lomo del arco iris con el rostro ilumina-do. Sus pies se hundían en la inmensidad de los colores, saltando del rojo al amarillo, del amarilloal violeta. Se divertía tanto que olvidó el motivo que hasta allí le había llevado, caminando largo.

EL NIÑO Y EL ARCO IRIS

Carmen Postigo

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Cuando llegó a la cúspide del arco se sentó. Los pies colgando, balanceándose graciosamente.La vista era impresionante, casi se podía ver el mundo entero. El niño, alcanzando su sueño,emocionado, no pudo evitar que una lágrima rodara por su mejilla y fuese a caer justo en elborde del arco iris. El contacto de la lágrima con los colores produjo lo impensable:

El arco iris de deshizo. El niño cayó lentamente, como lo hace una hoja en otoño, yendo aparar al suelo.

Cuando se levantó le pareció despertarse de un profundo y bello sueño.

Sin decir palabra se dirigió al lugar de donde un día había partido con una ilusión entre sus manos.

Nunca más se preguntó a sí mismo el por qué de unos colores en el cielo.

Inevitablemente el tiempo pasó y el niño se hizo viejo.

El viejo era conocido por las gentes como el lunático abuelo que cuando veía aparecer elarco iris en el cielo quedaba clavado en el suelo mirando absorto los colores, mientras suscansados y tristes ojos dejaban escapar una lágrima que se fundía al instante con loscharcos de agua turbia.

Una mañana los niños del lugar salieron por los alrededores en busca de caracoles. Unode ellos encontró sobre la hierba la silueta de un anciano que contenía los colores máshermosos que jamás había visto.

Avisó a los demás niños que también quedaros admirados de tan extraño encuentro.

Nunca más se supo de aquel viejo que asomaba una lágrima al mundo cuando sus ojospodían ver los colores del arco iris.

Fin

Hoy no voy a ser serio. No me apetece.Nada pretendo.Hoy quiero ser como un loco, loco niño.

Si me pidierais un poemaDe los astros, escribiría:

“No sólo el sol está solo,La luna es una,Y las estrellas estallan si se estrellan”.

Hoy no estoy dispuesto a escribir nada importante.Hoy quiero ser como un loco, loco niño.Escribiré entonces algo sobre los animales.

“Las cigüeñas sueñan.Los piojos detestan los cerrojos.Los mulos no disimulan si se estimulan”.

¿Queréis algo sobre el clero?

“los curas se curanCuandoLas monjas se mojan”.

HOY QUIERO SER COMO UN LOCO, LOCO NIÑO

Como veis, hoy he olvidadoLas formas y los contenidos.Hoy la tinta es libre,Solo le exijo que juegue, que danceAl son que suena: hoy quiero serComo un loco, loco niño.Así que os hablaré de la naturaleza,de las plantas:

“Los mares se han mareadoViendo como suben las nubes;Mientras tanto los ríos se ríen.

La simiente no miente;Lo he confirmado:Las peras esperanQue el tomate tome té”.

Hoy estoy por el juego y el recreo,Por lo que salta, no por lo que se esconde.Hoy soy como un loco, loco niño.

“Las escobas se me han escabullidoY las calles, al verme, se han callado”.¿Es posible ser como un loco, loco niño?

Carmen Postigo

Carmen Postigo

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TEMPORALIZACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD ENEDUCACIÓN INFANTIL

El principal objetivo de la psicomotricidad en Educación Infantil es potenciar la educaciónglobal del niño, es decir el desarrollo motor y el desarrollo socioafectivo y cognitivo.

A nivel motor, la intervención psicomotriz permitirá al niño\a dominar su movimientocorporal.

INTRODUCCIÓN

A nivel cognitivo contribuirá a mejorar lamemoria, la atención y la concentración, asícomo la creatividad.

A nivel social y afectivo, permitirá al niño/arelacionarse con los demás y desarrollarhabilidades y destrezas.

El trabajo psicomotriz favorecerá la relación delniño\a con el mundo que le rodea, a través del

dominio del movimiento corporal. En losprimeros años de vida todos los aprendizajesparten de la acción del niño sobre el medio, deaquí la importancia de incluir la psicomotricidaden la etapa de Educación Infantil.

Esta programación va dirigida al 2º ciclo deEducación Infantil. El grado de dificultadaplicado varía en función del desarrollomadurativo de los niños\as en cada nivel.

METODOLOGÍA

Utilizaremos una metodología flexible yadecuada a las características psicoevolutivas eindividuales del grupo.

Comenzaremos las sesiones caminando en filadesde el aula hasta la sala de psicomotricidad.Al llegar a la sala de psicomotricidad losniños\as se sentarán en círculo, para realizaruna primera asamblea donde se explicará loque vamos a hacer en la sesión.

Este ritual será el mismo para todas las sesiones.Después se pasará a un calentamiento ymotivación previos, con música adecuada ycanciones de movimiento.

El desarrollo de la actividad se realizará a travésde juegos; los agrupamientos los realizaremos

en parejas, equipos y grupo, así como circuitoscon actividades de carácter individual.

Los niños\as se relacionarán con suscompañeros y con el adulto, seguirán unasnormas y descubrirán sus posibilidades a nivelmotriz.

Se terminarán todas las sesiones con unarelajación y control respiratorio.Al finalizar volverán a la asamblea donderecordarán lo que han hecho. En ocasiones serealizará un dibujo sobre la sesión para su mejorinteriorización.

Para después terminar caminando en fila desdela sala de psicomotricidad, donde nosencontramos, hasta el aula.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DEPSICOMOTRICIDAD

- Ritual de entrada- Motivación.- Calentamiento.- Desarrollo de la actividad.- Relajación.- Ritual de salida.

RECURSOS

Los recursos que vamos a utilizar son todos losque disponemos en el aula de psicomotricidad:

- aros,- pelotas,- cuerdas,- picas,- bloques de goma espuma…

El material de apoyo que vamos a utilizar sonlos libros de psicomotricidad de diferenteseditoriales Santillana, Everest, Anaya…

También utilizaremos C.D s de música dedistinto tipo.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

U.D. 1 El colegio (4 - 22octubre)

Sesión 1. (4-8oct)-Actividad: Juego con los aros.Sesión 2 (11-15oct)-Actividad Circuito con colchonetas,cuerdas y aros.Sesión 3 (18-22oct)-Actividad: Juego popular: Las estatuas.

U.D. 2 El otoño (25oct - 19nov)

Sesión 1 (25 - 29oct.)-Actividad: Dramatización del cuento: “Lospajaritos en otoño”.Sesión 2 (2 – 5 nov.)-Actividad: Juego popular. Un, dos, trespalito inglés.Sesión 3 (8 - 12nov)- Actividad: jugamos a los bolos.Sesión 4 (15 -19 nov.)-Actividad: juego popular: La zapatilla pordetrás.

U.D. 3 .La Navidad (22nov-22dic)

Sesión 1 (22 - 26nov.)-Actividad: Estaciones de psicomotricidad:túnel, aros y pelotasSesión 2 (29 nov.- 3dic.)-Actividad: Jugamos y bailamos “Twist delcuerpo”Sesión 3 (9 - 10dic.)-Actividad: Juegos populares decorro:”Corro de la patata” y “Corrochirimbolo”.Sesión 4 (13-17 dic.)-Actividad: Dramatización del cuento:”Yavienen los regalos”Sesión 5 (20 - 22dic.)-Actividad: Juego popular:”Estaba el señorD. Gato”

SEGUNDO TRIMESTRE

U.D. 4 Los juegos (7 -28 enero)

Sesión 1 (7-14 enero)-Actividad: Dramatización del cuento:” Asíjugamos”.Sesión 2 (17 – 21 enero)-Actividad: Juego popular: “Antón, AntónPirulero”Sesión 3 (14 - 28enero)-Actividad: Bailamos la canción: “Chuchua,chuchua....” (Andrés Meseguer)

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U.D. 5 La calle (31 enero-18 febrero)

Sesión 1 (31 enero - 4 Fabr.)-Actividad: Dramatización del cuento:”Unpaseo por el barrio”Sesión 2 (7 - 11 Fabr.)-Actividad: Juego popular:”Pase misi, pasemisá”.Sesión 3 (4 – 18 Fabr.)-Actividad: Bailamos, canción del“Tallarín....sal a bailar”.

U.D. 6 Las profesiones (21 febrero – 18 marzo)

Sesión 1 (21 -25 Feb.)-Actividad: Dramatización del cuento:”Elperrito cartero”Sesión 2 (2 8 feb.- 4 marzo.)-Actividad: Juego popular: “Teresa lamarquesa2.Sesión 3 (7- 12marzo)-Actividad: Jugamos con globos .por parejasde frente y de espalda.Sesión 4 (14-18 marzo)-Actividad: Jugamos con globos: globovolador.

U.D. 7 Las plantas (21 marzo -15 abril)

Sesión 1 (21 – 25 marzo).-Actividad: Dramatización del cuento:”Lashabichuelas mágicas”Sesión 2 (28marzo-1abril)-Actividad: Juego popular: “¿Qué hora es?”Sesión 3 (4 – 8 marzo)-Actividad: Circuito con aros, colchonetas,bancos y cuerdas.Sesión 4: (11 -15marzo)-Actividad: Canción dramatizada: “La tazay la tetera.”

TERCER TRIMESTRE

U.D. 8 Los animales (3 -27 mayo)

Sesión 1 (3 - 6 mayo)-Actividad: Dramatización del cuento: ”Lacebra que perdió sus rayas”Sesión 2 (9 -13 mayo)-Actividad: Juego popular:” La rayuela”.Sesión 3 (16 - 20 mayo)-Actividad: jugamos con las pelotas:(pasamos por debajo de la fila)Sesión 4: (23 - 27mayo)-Actividad: Iniciación a la papiroflexia, gorrocon periódico.

U.D. 9 Las vacaciones (30 mayo-24 junio)

Sesión 1 (30 may-3 junio)-Actividad: Dramatización del cuento:” losviajes de Gulliver”Sesión 2 (6 – 10 junio)- Actividad: Juego popular:” El pañuelo”.Sesión 3 (13-17junio) -Actividad: Juego y canción pasar la bola.Sesión 4 (20 -24 junio)-Actividad: Canción dramatizada:”Mi casitaes así...”

PROGRAMACIÓN LADDER PARA PLC

La tecnología se presenta como un aliado para facilitar nuestrasvidas, ya sea mejorando los transportes, permitiéndonoscomunicarnos con personas alejadas, o haciendo tareas complejasmás sencillas y asequibles. Uno de los grandes sectores que seencuentran en auge en la actualidad es el de la automatización ycontrol de procesos, que originariamente se comenzaron a emplearen la industria, pero que poco a poco se van implantando en lavida cotidiana, como es el ejemplo de la domótica.

Al tratarse de una disciplina relativamente pococonocida por los alumnos, se realiza el presente artículo,con el fin de acercar a los profesores una metodologíasencilla y simple a través de la que enseñar los conceptosbásicos de automatización a los alumnos, atrayéndoloscon ejemplos prácticos cotidianos y visuales. Esteartículo se presenta para aquellos que ya conocenconceptos básicos de control y automatización,aplicándolos a un caso concreto de carácter industrial,con equipos concretos, señales, etc. Se trata de unejemplo atractivo, ya que parte de un problema, y se buscauna solución, que es totalmente abierta. Cada alumno oprofesor puede elegir su propia solución y llevarla a caboposteriormente, analizarla, comprobar los resultados, verlos puntos fuertes, los pros y los contras, etc.

PROGRAMACIÓN DE AUTÓMATAS EMPLEANDO LENGUAJE DECONTACTOS (LADDER)

El desarrollo de aplicacionespara un PLC resulta mássencillo de comprender si setrata con un caso concreto, enel que los alumnos puedanobservar estados físicosconcretos, y puedan asimilarlos

a cada una de las partes de la secuencia quecompondrá el programa. Es por esta razón, querealizaremos un pequeño ejemplo aplicativo dela programación, con un caso práctico muy comúnen la industria y en la maquinaria.

Se trata de un sistema de transporte de envases(botellas de plástico, por ejemplo). Dichasbotellas se fabrican en una máquina de soplado,y posteriormente pasarán a una máquina parallenarlo con el producto final para el cliente.Para evitar acumulaciones, el sistema de llenadonecesita que entre las botellas exista un ciertohueco (para poder insertar un elemento deagarre que fije las botellas durante el procesode llenado). Con el fin de tener este hueco, seha pensado realizar un sistema simple desecuenciación.

INTRODUCCIÓN LA AUTOMATIZACIÓN EN LA ACTUALIDAD

ROCIO FERNÁNDEZ SEGOVIAMª DOLORES URREA SÁNCHEZ

42 43

Dicho sistema está formado por un cilindro neumático de entrada, un cilindro neumático de salida,una fotocélula para detección de envases en posición, un sistema de control (PLC) de gama baja(serie S7-200 de Siemens por ejemplo) y una pequeña pantalla. El esquema general del sistema deautomatización y control será el que se muestra en la imagen adjunta.

El modo de funcionamiento, de manera muy simplificada, será el siguiente: El equipo de control(PLC) recibe la información de los elementos de entrada (entradas al sistema, ya sean digitales,analógicas, por comunicaciones, etc.). Estas entradas son los sentidos que tiene el equipo, es decir,son la forma que tiene de recopilar información del entorno. Sin ellos, el sistema actuaría “a ciegas”,y los resultados serían aleatorios, llegándose a perder el control del proceso en muy poco tiempo. Elsistema de control procesa la información, conforme a un “programa”. Este programa es la inteligenciadel sistema, y será la que se encargue de tomar decisiones conforme a una serie de criterios productivosy de seguridad.

Una vez que el programa ha recopilado y procesado la información, se pasará a gestionar las salidaso actuaciones. En función del estado en que se encuentre el sistema, daremos órdenes para modificaro mantener dicho estado. Generalmente, existe en la mayoría de los sistemas de control una pantallao display HMI (human-machine interface), que nos muestra datos del proceso, y permite modificarparámetros del programa, revisar eventos y alarmas ocurridas, etc.Emplearemos para la programación un autómata de la marca Siemens, modelo S7-200, muy empleado

en la industria en el sector de la maquinaria y procesos. La elección de equipo es de vital importancia,puesto que cada marca y modelo tiene distintas instrucciones para el control del programa.

La zona de memoria del PLC de Siemens la organizaremos básicamente del siguiente modo:

La asignación de entradas y salidas digitales quedará del siguiente modo para el sencillo ejemploque proponemos:

El modo de funcionamiento contendrá distintos estados, que se describen a continuación:

Estado 0. Al iniciar el sistema (encendido del PLC), los cilindros de freno quedarán en su posiciónnormal (cilindro neumático de 3 vías y 2 posiciones). Dicha posición será la de losvástagos recogidos, permitiéndose el paso de los envases. Se tendrá que pulsar en lapantalla táctil el botón de comienzo para que el sistema empiece el ciclo..

Estado 1: Una vez se da orden de comienzo al ciclo, se activará el freno de salida, bloqueándoseel paso de envases. El envase próximo que proceda por la cinta, quedará retenido por el frenode salida. En esa situación, la fotocélula de entrada de envases detectará el envase.

Estado 2: Cuando se ha detectado el envase en posición, se activará el cilindro de freno deentrada de envases durante un breve tiempo, para asegurar que la posición es correcta.

· Estado 3: Una vez activado el cilindro de entrada, pasaremos a liberar el cilindro de salida.

Entradas digitales

Fotocélula detección envase I 0.0

Salidas digitales

Freno de Entrada Q 0.0

Freno de Salida Q 0.1

Zona de memoria Denominación internaPLC

Entradas digitales I

Salidas digitales Q

Temporizadores T

Contadores C

Memoria interna (marcas) M

Memoria parámetros V

4544

Esto se realizará durante un tiempo prefijado (modificable desde la pantalla). Este tiempo será quiendictamine el hueco que se crea entre envases (además de la velocidad de la cinta, por supuesto).

Estado 4: Transcurrido ese tiempo, se pasará a activar el cilindro de salida y se desactivará elcilindro de entrada, volviéndose al estado 1 inicial, con lo que se cierra el ciclo de funcionamiento.

Vamos a describir ahora el conjunto de símbolos que componen el proyecto. Dicho listado lo obtenemosdirectamente del programa, de la pantalla de definición de variables.

Símbolo Dirección ComentarioFotocelula_entrada_F1 I0.0 Fotocélula de detección de envases en entrada al secuenciador

Freno_entrada_EV1 Q0.0 Válvula para activar el cilindro de freno de envases en entrada

Freno_salida_EV2 Q0.1 Válvula para activar el cilindro de freno de envases en salida

primer_scan_plc SM0.0 Marca interna de primer scan del PLC

timer_fotocelula_F1_on T50 Tiempo necesario confirmar fotocélula activa viendo envases

timer_freno_entrada T51 Tiempo para confirmar que el freno de entrada se ha activado

timer_freno_salida T52 Tiempo de activación del freno de salida

comienzo_ciclo M0.0 Estado de comienzo del ciclo, captura del bit de inicio

estado_0 M0.1 Estado 0 del ciclo

estado_1 M0.2 Estado 1 del ciclo

estado_2 M0.3 Estado 2 del ciclo

estado_3 M0.4 Estado 3 del ciclo

estado_4 M0.5 Estado 4 del ciclo

Boton_marcha_start M1.0 Botón de activación del ciclo

consigna_T50 VW0 Consigna desde pantalla para el Timer 50

consigna_T51 VW2 Consigna desde pantalla para el Timer 51

consigna_T52 VW4 Consigna desde pantalla para el Timer 52

Estado Entrada SalidaBotón Fotoc. Freno Frenocomienzo Entrada entrada Salida

Estado 0 Off Off Off Off

Estado 1 On Off Off On

Estado 2 Off On On On

Estado 3 Off Off On Off

Estado 4 Off Off Off On

El programa quedaría del siguiente modo:

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BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS

A continuación se incluyen obras de referencia,que pueden ayudar al lector a profundizar enmayor detalle en los elementos que se hanabordado en este artículo.

Mengual Pitarch, Pilar. “STEP 7: una manerafácil de programar PLC de Siemens”. EditorialMarcombo, S.A.

Grau Saldes, Antonio. “Diseño y aplicaciones conautómatas programables”. Editorial UOC, S.L.

Lladonosa Giró, Vicente; Ibáñez, Ferran.“Programación de autómatas industriales Omron”.Marcombo, S.A

Balcells, Josep; Romeral Martínez, José Luis.“Autómatas programables”.Editorial Marcombo,S.A

Pérez Cruz, Juan; Pineda Sánchez, Manuel.“Automatización de maniobras industrialesmediante autómatas programables”. UniversidadPolitécnica de Valencia. Servicio dePublicaciones

Páginas Web:

Página web muy completa, con informaciónactualizada de equipos, ejemplos prácticos, forospara resolver problemas de manera conjunta,muy recomendado.

http://www.infoplc.net/Página web dedicada a autómatas

programables, con información de múltiplesfabricantes y equipos.

http://www.automatas.org/Página web de la Wikipedia con información

sobre los autómatas programables, sus orígenes,historia, etc.

h t t p : / / e s . w i k i p e d i a . o r g / w i k i /Aut%C3%B3mata_programable/

Foro con información de la industria relativaa los automatismos.

h t t p : / / w w w. f o ro - i n d u s t r i a l . c o m / f o ro s /viewforum.php?f=8

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS EN E.F.Para el caso del display, hemos realizado una pantalla muy simple, en la que se tienen los siguienteselementos:

Una vez no centramos en los recursos y materiales didácticos de la Educación Física,se hace necesario diferenciar los términos quelos estructuran y organizan

Adaptando lo establecido por GARCÍA VIDAL, J (1996) y haciendo un compendio de autorescomo VIZUETE CARRIZOSA, MANUEL, (1998) y LÓPEZ MOYA, M., (2004); los recursos ymateriales didácticos específicos del área de Ed. Física se podrían clasificar de la siguientemanera:

Instalaciones deportivas Equipamiento DeportivoMaterial deportivo

MATERIALES ImpresosMultimedia:

TradicionalesTecnológicos (TIC)

Personales / HumanosFuncionalesAmbientales o de LA COMUNIDAD

MATERIALES EQUIPAMIENTO DEPORTIVO Materiales deportivosInstalaciones

IMPRESOS Libros, cuadernos, apuntes… MATERIAL MULTIMEDIA Tradicional

TICPERSONALES ESPECIALISTAS Deportistas, nutricionista,

médico, gestor deportivo, entrenador...

FUNCIONALES Cambio de horarios con otros compañeros Unión de grupos para una actividad o sesión Cambio del orden de alguna UD Otros

AMBIENTALES O GimnasioDE LA COMUNIDAD Biblioteca

Naturaleza Otros

Manifestado de otro modo:

Daniel Martínez Villalba

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Tal y como vemos en la clasificación, losmateriales son un tipo concreto de recursodentro de los recursos didácticos, así:

Recurso didáctico: Todo aquel elemento(sea o no material) que contribuye a lograr losobjetivos de aprendizaje propuestos en un plande enseñanza. Lo que incluye recursosmateriales e impresos (prensa, libros...), mediosaudiovisuales e informáticos, etc. Siendo pues,el concepto de recurso bastante amplio.

Material didáctico: es un recurso concretomás, cuya peculiaridad consiste, precisamente,en ser materiales, y por lo que se definen comoel conjunto de medios materiales (tangibles ymanipulables) que intervienen y facilitan elproceso de Enseñanza - Aprendizaje.

1 Materiales

Vamos a agrupar los recursos materiales en:

a) Material no convencional

Dentro del material no convencional,podemos considerar el construido por lospropios alumnos y/o el profesor, y aquel tomadode la vida cotidiana.

Dentro de este grupo destacamos los objetos delentorno. Estos materiales pueden ser productosnaturales (plantas, frutos, minerales, rocas,animales, etc.), material de desecho (botellas,

telas, maderas, material de construcción,recipientes, botones, chapas, etc.) y elementosdel entorno (edificios, obras artísticas, zonasnaturales, etc.)

b) Material convencional, lo constituyenlos recursos materiales comercializados.

Entre ellos se pueden distinguir la pizarra, lospropios de los distintos laboratorios(microscopios, balanzas, termómetros, distintostipos de recipientes de vidrio, líquidosdistintos...); los específicos de cada área comolos de Educación Física ( aros, pelotas, conos,módulos de goma espuma, espalderas, cuerdas,cintas, colchonetas, etc.) de Expresión Plástica,de Música (maracas, castañuelas, instrumentosmusicales,etc.), etc.; los propios de talleres deteatro, de lectura, de modelaje, de fotografía, etc.;los materiales naturales como telas, alimentos,pastas, de desecho, etc.; los aparatos y utensiliospara operar o transformar, etc.;los materialesfungibles (Lápices, canicas, chapas, botones,globos, tarjetas, ceras, papel continuo, cartulinas,plastilina, colores etc….)

c) Audiovisuales

Equipos de sonido y cadenas, así como lascintas de audio, radio-casette y CDs... Equipos de proyección: proyector dediapositivas, proyector de transparencias, elepiscopio (proyector de cuerpos opacos),diapositivas, transparencias, etc…. Medios combinados (combinan el lenguaje visualy sonido): el vídeo, la televisión escolar, DVD....

2 Impresos...

Dentro de la gran variedad de estos recursospodemos destacar:

a) Los libros: de texto, de lectura, de consulta,diccionarios …b) Los gráficos: mapas, láminas y murales,fotografías, posters, imágenesc) Los medios de comunicación escritos:periódicos, revistasd) Cuadernillos, fichas, fotocopias

3 Informáticos

3.1 MATERIALES TIC: ordenador, cañón deproyección, vídeopresentadora, grabadora,pizarra digital, pizarra interactiva…

3.2 LOS SOFTWARE O PROGRAMASEDUCATIVOS comunes o de cada materia

http//edunexo.coverlink.comEste portal cubre prácticamente todas lasparcelas de la educación, con amplios dosiersen los que mensualmente se renuevan lasnoticias, donde se incluyen enlaces, proyectospropios y propuestas de cine�foros. En suapartado multimedia, se accede a programaseducativos interactivos sobre las más diversasmaterias, que se abren con el conectorShockwave. El sitio se completa con unacomunidad educativa, en la que se puedechatear en directo.

3.3 PÁGINAS WEB

a)Recursos para el aula por especialidad.

b)Portales, centros de recursos y comunidadesvirtuales

De las Administraciones educativasDel MEC, cniceDe la CEJA, AverroesDe otras Comunidades Autónomas

De editoriales

De recursos didácticoswww.educnet.net

Sitio web dirigido a la comunidad educativa engeneral y específicamente a los profesionalesde la educación. En sus páginas, los educadoresdisponen de información, formación y materialeducativo para su práctica docente. Educnetdispone de cinco servidores de información yformación que permiten una conexión directay continua a profesores, alumnos, padres,centros y directores.

http://www.3ieduca.com3i es un grupo de dinamización para el uso de

Internet en el mundo educativo en los camposmás diversos, desde la administración, lainvestigación, la escuela o la educación familiar.Presenta unas páginas en Internet donde sepuede encontrar información, ordenada enfunción de los intereses de los educadores,maestros o padres�madres, equipos directivos,investigadores o administradores y otrosprofesionales del mundo escolar. Destaca sobretodo por su interesante selección de recursoseducativos disponibles en internet.

Aldea GlobaL. Recursos NTIC ymedios de comunicaciónhttp://sauce.pntic.mec.es/~alglobal

El Centro de Comunicación y Pedagogía es uncentro de recursos educativos de carácterprivado y sin fines lucrativos gestionado por laAsociaci6n de Prensa juvenil (APJ) y por unaserie de estudiantes y voluntarios docentes queconfiguran un importante grupointerdisciplinar. El centro ha recopilado elsoftware educativo disponible en el mercado.Dichos programas, clasificados por áreascurriculares y niveles educativos, se presentancon su descripción y requerimientos técnicosnecesarios. Además, permite la consulta de unresumen de los artículos de los númerosatrasados de la revista Comunícación yPedagogía.

De Orientación profesionalwww.educaweb.com

Educaweb es uno de los portales y buscadoresmás consolidados de pedagogía en la red, con

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experiencia en el campo de la orientaciónprofesional. Despliega directorios según el tipode categoría y contenido, así como una selecciónde noticias aparecidas en los diarios. Asimismo,facilita un boletín semanal, un suplementoquincenal y toda clase de servicios desde sugabinete virtual: becas, estadísticas y relaciónde centros.

3.4 Internet

La página web del Centro y/o del profesorlas WebquestChatForoBlogComunidades educativas

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Por su propia esencia, se trata de fomentar elaprendizaje activo y lo más autónomo posiblepor parte del alumnado, que debe tomardecisiones en torno a cómo proceder en elaprendizaje, qué recursos utilizar, cómoseleccionar y elaborar la informaciónencontrada, cómo organizar y repartir el trabajoentre los miembros del grupo, cómo presentarel producto resultante… El profesorado se sitúaen esta tarea en el papel de orientador, guía,mediador…

No se trata de enseñar a los alumnosinformática, sino de enseñar a usar cada unode los MEDIOS aplicándolos a cada materia.

Vamos a centrarnos en algunas de las formasmás habituales en que se utilizan las TICactualmente:

Como apoyo a la exposición delprofesorado

El profesorado utiliza el ordenador y unproyector para mejorar su explicación. Seemplean recursos que puede haber preparadoel propio profesor o que han sido elaboradospor terceros (editoriales, otros profesionales…).

Utilización de programas o software educativos

Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elaborados por otros (Editoriales, otros profesionales,…)..En los programas educativos lo habitual es que se propongan ejercicios pautados en los que se debe "encontrar la respuesta correcta". pueden servir paraconsolidar algunos conceptos ya adquiridos, pero su valor en este sentido dependerá de varios factores: criterios pedagógicos con que estén construidos,adecuación al nivel de cada alumno o alumna, relación con la metodología de enseñanza que se esté utilizando en el aula…

Sistemas de conexión: Local y Online

Como … MEDIOS Soportes

Procesadores y editores de:textosimágenes (gráficos): power-pointvídeo y sonido (ya elaborado)

Programas de presentaciones y gestores de contenidosweb (páginas web ya puestas en internet)

Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivosCámara fotográfica, vídeo (Elaborado en clase)

Programas de::hojas de cálculogestores de bases de datos...

(realizan cálculos y no solo los recogen )Lenguajes de programaciónProgramas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido (fotoshock)

Internet. Hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar lainformación que buscamosCD-ROM, DVDPrensa, radio, televisión

Pizarras digitales(ordenador +videoproyector)

Pizarra digital interactiva(pizarra digital + tablero interactivo)

Medios de expresión ycreación multimedia

Instrumentos deproductividad para elproceso de lainformación

Fuentes abiertas deinformación y derecursos

Sistemas de conexión: Local y Online

Como … MEDIOS Soportes

Medios desimulación ycreación multimedia

Instrumentos deproductividad para elproceso de lainformación

Fuentes abiertas deinformación y derecursos

Lenguajes de programación para crear materiales didácticosinteractivos. Vienen dados:Software específico. (Evalúa: software específico para evaluar lacondición física; Contaplus,…)Entonos virtuales o portales educativos de enseñanza

CD-ROM, DVD Prensa, radio, televisión

Puestos informáticos(ordenadores fijos o portátiles consoftware de control de red)

Uso de las TIC como recurso didácticoEl trabajo con tareas centradas en el aprendizaje por investigación permite poder considerarinnovadoras determinadas prácticas escolares .Sistemas de conexión: Local y Online

Como … MEDIOS Soportes

Medios de expresión ycreación multimedia

Instrumentos deproductividad para elproceso de lainformación

Fuentes abiertas deinformación y de recursos

Canales decomunicación

Programas de presentaciones y gestores de contenidos web:WebquestCaza tesorosNeobookJClicHotpotatoes, etc...Páginas webBlogsRedes socialesCuadernos virtuales elaborados por

nosotros, cada profesor o D.D. o el centro(Contienen otras fuentes: Chat, foros, galerías, …)Lenguajes de autor para crear materiales didácticosinteractivos

Programas de - hojas de cálculo - gestores de bases de datos...Lenguajes de programación.Programas para el tratamiento digital de datos

CD-ROM, DVDPrensa, radio, televisión

Correo electrónicoChatVideoconferenciasListas de discusiónForos...

Puestos informáticos(ordenadores fijos oportátiles consoftware de controlde red)

4.- Otros

Personales. Todo el potencial humano que interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje seincluye en este tipo de recursos: Los profesores, los alumnos y otras personas ajenas al ámbito escolar(profesionales, técnicos, expertos, padres...)

Ambientales: Naturales como plantas, minerales, animales, etc. y socio-culturales como núcleosurbanos o rurales, granjas, parques, monumentos, talleres o empresas, etc.

Vanesa López Ruiz

POST HOMINUM MEMORIAM

Esta gran aventura humana requiere una inmediata revolución en la educación, o fracasará.

(Jean Jacques Servan)

RESUMEN El artículo describe la experiencia pedagógica originada por un grupo dealumnos-as y su profesor, quienes a partir de la unidad didáctica “El cambio social. LaGlobalización” -de la asignatura optativa Sociología- realizaron un mediometraje tituladoPost hominum memoriam, (desde que el mundo es mundo), cuyos protagonistas son lospropios alumnos/as.

Palabras clave Alumnos/as, Instituto de Secundaria, Globalización, Cambio Social, Posthominum memoriam.

Introducción: la Sociología en elBachillerato

La asignatura de Sociología está asignada en lacomunidad autónoma andaluza generalmentea los departamentos de Filosofía. Los análisissociológicos poseen una voluntadinterdisciplinar y transversal que suscitan elinterés de alumnos-as que cursan distintasmodalidades de Bachillerato. En función de ladiversidad de perspectivas se genera laposibilidad de desarrollar enfoques diferentes,prestando mayor o menor atención a losbloques temáticos, de acuerdo con los intereseso particularidades académicas de cada grupode alumnos/as.

Nuestro propósito es incluir entre los objetivosy contenidos algunos que traten decontextualizar socialmente la enseñanza de lasciencias. Se pretende formar a los estudiantespara que sepan desenvolverse en un mundoimpregnado por los desarrollos científicos ytecnológicos, para que sean capaces de adoptaractitudes responsables y de tomar decisionesfundamentales frente a esos desarrollos y susconsecuencias. En este caso, la finalidad de laenseñanza va más allá de proporcionarconocimientos sociológicos, incidiendo deforma explícita en el interés de la ciencia como

vehículo cultural, en conexión con losproblemas reales del mundo que nos rodea.Estamos convencidos de que es factibledesarrollar una materia como la Sociología quetome en cuenta los factores científicos,filosóficos, históricos, antropológicos,ecológicos, etc., centrada fundamentalmente en:

Fomentar una reflexión crítica, ofreciendouna asignatura generadora de posibilidadeseducativas, integrada por diferentes disciplinas

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y perspectivas como consecuencia de la mismahistoria de la sociedad. Manifestar una actitudcritica ante la justificación de las desigualdadesy las discriminaciones.

Comprender la categoría de ciudadaníacomo tarea histórica inacabada que fomente unaformación para la ciudadanía y la democracia.Comprender la fundamentación ético-políticade la ciudadanía y de los derechos humanos.

Reconocer y analizar los conflictos, lasposibilidades, los logros y los retos queacompañan a la actividad socio-política delciudadano. Comprensión básica sobre lanaturaleza de la ciencia y de la tecnología, asícomo sus repercusiones sociales.

Razonar con argumentaciones bienconstruidas de forma reflexiva, evitando laretención mecánica de los datos, laimprovisación y la superficialidad.

Tomar conciencia de las posibilidades ydel deber de intervención del ciudadano en laparticipación de la construcción de un mundomás humano.

El Cambio social hoy: el capitalismoglobalizado

A partir de la unidad didáctica “El cambio socialhoy: el capitalismo globalizado” propusimos alos alumnos-as realizar un documental sobre“La Globalización, un mundo dividido”. En estecontexto un grupo de seis alumnos-as, guiadospor el profesor de la asignatura, aceptaron lapropuesta como un reto para realizar eldocumental Post Hominum Memoriam.

Sinopsis

Se trata de un mediometraje de 29 minutos cuyotítulo propuesto por los propios alumnos-as,Post Hominum Memoriam, debe su nombre a laexpresión latina traducida como desde que elmundo es mundo, en alusión a la problemática

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planteada existente desde el comienzo de lacivilización. En éste se abordan algunosproblemas sociales derivados del fenómenoactual denominado Globalización y susconsecuencias. Contiene una reflexión sobre lasituación actual mundial y su relación con elcapitalismo, la hegemonía de algunos países, laescasa valoración e información que la mayoríade la población tiene, como también unaconciencia social, quizás cada vez más extendida.Según los alumnos-as, en ningún caso el DVDbusca persuadir al espectador sobre lobeneficioso o perjudicial de la Globalización, encuanto que su objetivo real es que los ciudadanosdecidan por sí mismo y que no estén sometidosa intereses ajenos mediatizados, sobre todo, porlos medios de comunicación de masas.

Los protagonistas principales del mediometraje,Post Hominum Memoriam, son seis alumnos-as, si bien participó activamente casi toda laclase. Los interiores están grabados en suspropias casas y en el mismo Instituto deSecundaria “Wenceslao Benítez”, y los exteriores

corresponden a las calles de San Fernando(Cádiz), en las Navidades del año 2009. Podemosvisualizar como los alumnos-as entrevistaron aprofesores del Instituto para recavar su opiniónsobre el tema; mientras que en las calles de SanFernando preguntaron a jóvenes, adultos,hombres, mujeres, trabajadores, jubilados, etc.De este modo aportaron frescura yespontaneidad en las cuestiones planteadas, ala vez que las respuestas de los entrevistadosson un ejemplo significativo del nivel deinformación y conocimiento de la población.

Los alumnos/as fueron responsables a la derespetar el derecho al honor y la intimidad,entendiendo que el mediometraje no se realizabacon fines publicitarios, comerciales o denaturaleza análoga. Desde el inicio contamos conel consentimiento de las personas entrevistadas,

de ahí la utilización del nombre, la voz y la imagende los profesores-as y de los ciudadanos-as. Parala realización del DVD los alumnos/as se hanapoyado en fragmentos de obrascinematográficas, imágenes de televisión yfotografías, al igual que la música incorporada almediometraje. Asimismo los medios técnicos sondomésticos, los suyos propios como aficionadosy los disponibles en el Instituto “WenceslaoBenítez”, que nos cedió el Salón de Actos para surealización. Con estos antecedentes quedanjustificados los fallos técnicos.

El tiempo empleado para explicar, desarrollary visualizar los contenidos y actividades de estaunidad didáctica, <El cambio social hoy: laGlobalización> fueron de tres semanas, es decir,nueve clases lectivas. Distribuidas de lasiguiente manera: cuatro clases para explicarlos contenidos temáticos, tres clases paradesarrollar los medios y recursos didácticosexpuestos, una para visualizar el DVD PostHominum Memoriam, y la última clase a modode conclusión y recapitulación final.

Medios y recursos didácticos

Para completar didácticamente esta unidadpropusimos, entre otras técnicas, el aprendizajedel grupo en el aula con el “redescubrimientoen equipo”. El profesor distribuyó las tareas acada grupo, facilitándole un cuestionario paraorientar el análisis del contenido. Después detrabajar los materiales propuestos, lasconclusiones a las que llega cada equipo sonexpuestas al resto de la clase por los portavocesde los mismos. Finalmente, una comisiónformada por los portavoces y el profesorredacta un informe final, entregándose unacopia del mismo a cada alumno-a. Éstas fueronlas tareas propuestas:

1. Comentario de la frase: “Nuestra civilizaciónse construye huyendo de sí misma”. (Jaulin,1973).

2. Comentario de la frase: “La injusticia nopuede ser la última palabra”. (Horkheimer,1982).

3. Comentario de la frase: “Es preciso que todocambie para que todo siga igual”. (Lampedusa,1981).

4. Preparación del debate: ¿es más libre el dineroque las personas?

5. Preparación del debate: ¿aldea global osaqueo global?

6. Buscad tres razones a favor y otras tantas encontra sobre la “libre circulación”, tanto depersonas como de productos.

7. Elaborad una breve redacción comentandola frase: “El trabajo es el mejor camino para salirde la pobreza”.

8. Comentario del texto 1: “El Cuarto Mundo

(...) está habitado por millones de personas sintecho, encarceladas, prostituidas,criminalizadas, brutalizadas, estigmatizadas,enfermas y analfabetas (...) En todas partes, sunúmero aumenta y son más visibles, a medidaque el criterio selectivo del capitalismoinformacional y la quiebra política del Estadodel bienestar intensifican la exclusión social. Enel contexto histórico actual, el ascenso delCuarto Mundo es inseparable del capitalismoinformacional global”. (Castells, 1998).

9. Comentario del texto 2: “¿La televisión,muestra lo que ocurre? En nuestros países, latelevisión muestra lo que ella quiere que ocurra;y nada ocurre si la televisión no lo muestra. Latelevisión, esa última luz que te salva de lasoledad y de la noche, es la realidad. Porque lavida es un espectáculo: a los que soportan bien,

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el sistema les promete un cómodo asiento”.(Galeano, 1998).

10. Comentario del texto 3: “La sucesión dehallazgos e innovaciones científico-técnicas nohan mejorado las condiciones físicas y socialesde la humanidad en su conjunto. Con elprogreso político no se ha realizado la paz y lalibertad, sino que se ha modificado la forma deejercer y padecer el dominio, la forma de dirigiry sufrir la guerra; con el progreso económicono se ha producido riqueza, sino que se haproducido miseria y se ha deteriorado inclusola habitabilidad del entorno natural yurbanístico; con el progreso científico-técnico,en fin, no se ha redimido el ser humano de laignorancia, del trabajo y de la enfermedad, sinoque se ha hecho al ser humano víctima de unnuevo obscurantismo, de un nuevo esclavismoy de unas nuevas enfermedades”. (Campillo,1985).

11. Comentario de texto 4: “El mundo no escuadrado, cuando menos esto es lo que seenseña en la escuela. Pero, en el filo cortante dela unión de dos milenios, el mundo tampoco esredondo. Ignoro cuál sea la figura geométricaadecuada para representar la forma actual delmundo, pero, puesto que estamos en la épocade la comunicación digital audiovisual,podríamos definirla como una gigantescapantalla. Usted puede agregar “una pantalla detelevisión”, aunque yo optaría por “una pantallade cine”. No sólo porque prefiero elcinematógrafo, también (y sobre todo) porqueme parece que hay frente a nosotros unapelícula, muy vieja, modernamente vieja.

Es, además, una de esas pantallas donde sepuede programar la presentación simultánea devarias imágenes. En el caso del mundoglobalizado, de imágenes que se suceden encualquier rincón del planeta. No son todas lasimágenes. Y no se debe a que falte espacio en lapantalla, sino a que “alguien” ha seleccionadoesas imágenes y no otras. Es decir, estamosviendo una pantalla con diversos recuadros quepresentan imágenes simultáneas de diferentespartes del mundo, es cierto, pero no todo el

mundo está ahí. Al llegar a este punto uno sepregunta, inevitablemente, ¿quién tiene elcontrol remoto de esta pantalla audiovisual? y¿quién hace la programación? Buenaspreguntas, pero aquí no encontrará lasrespuestas”. (Subcomandate Insurgente Marcos,2001).

12. Escuchamos la canción de Pedro Guerra,leemos la letra y reflexionamos:

DEBAJO DEL PUENTE

Debajo del puente en el río me tienes cansadohay un mundo de gente y arriba del puenteabajo en el río en el puente las cosas de siemprey arriba del puente no quiero mirartelas cosas pendientes no quiero querertela gente que pasa café con azúcarque mira y no siente quiniela y olvidotomates lechugas quién sabe del mundoy pan del mercado debajo del ríote quiero te odio debajo del puente...

Cuestiones

¿Cuántos “puentes” hay en tu barrio, entu ciudad y en tu país?¿Cuáles son los valores sociales que hayencima y debajo del puente?

Posibilidades de generalización deltrabajo

Reflexión sobre los contenidos de laSociología, que pueden ser útiles en la vidacotidiana de los alumnos/as.

Con los ejercicios y las actividadesseñaladas pretendemos, por una parte, que losalumnos-as sean capaces de relacionar losnuevos conocimientos adquiridos con loscontenidos que ya poseían en otras disciplinas,y por otra parte, prolongar el aprendizajedescubriendo nuevos matices y nuevasconnotaciones.

Reflexión sobre cómo el conocimientocientífico y el desarrollo tecnológico puedenprovocar la aparición de problemas sociales.

En general, describir el lugar que ocupala tecnología en la sociedad contemporánea, ycómo la actividad técnica define al ser humanoy por qué.

Reflexión sobre si el ser humano dominaa la tecnología o, por el contrario, estádominado por ella.

Desarrollo y resultados

Elaboración de una crítica personal deltema.

Manejo de la información presentada enel tema.

Prácticas con los modelos de actividadespropuestas.

Desarrollo y participación de laspropuestas de trabajo.

Discusión sobre el papel desempeñadopor la tecnología en la sociedad contemporánea,con especial énfasis en los aspectos sociales yeconómicos.

Redacción sobre la propia experienciacotidiana con la técnica.

Anexo: Modelo de UnidadDidáctica: El Cambio social hoy: el

capitalismo globalizado

1. Objetivos

a. Comprender el capitalismo globalizado y losproblemas derivados de él.b. Conocer la distribución de las riquezas en elmundo.c. Determinar las condiciones de aparición dela industrialización global.d. Analizar críticamente las diferenciastecnológicas como causa de las desigualdadessociales.e. Reflexionar sobre la conversión de latecnología en instrumento de dominio público.f. Examinar la violencia bélica y el desarrolloactual del pacifismo.g. Considerar el papel del voluntariado y lasactividades de las ONGs.h. Descubrir los valores pacifistas.

2. Contenidos

2.1. Conceptos

a. El capitalismo globalizado. Antecedenteshistóricos.b. Definir y comprender el concepto de mercadocomo instancia reguladora de los intercambiossociales.c. Definir la noción de bienestar y comprenderla relación entre tecnología y bienestar.d. Contrastar los conceptos más relevantes delprogreso social y del progreso moral.e. Señalar qué se entiende por sistema devalores: la diversidad cultural y el mercado.f. Describir los valores vigentes y aspiracionesde valor en la sociedad contemporánea.g. La cultura de la satisfacción: capitalismo,democracia y hedonismo.h. Cultura, mercado y consumo. Diferenciar losconceptos de necesidad y deseo.i. Relacionar el concepto de “imperativotecnológico” con los conceptos de desarrollo y

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desigualdad.j. Las riquezas de nuestro mundo y losmovimientos antiglobalización.k. El pacifismo. La educación para la paz.

2.2. Procedimientos

a. Análisis de los contenidos presentados.Sensibilización y preocupación ante la justiciasocial.b. Fomento del interés por la situacióneconómica y social de los seres humanos delTercer Mundo.c. Aportación de datos relativos a la distribuciónde las riquezas en nuestro mundo.d. Información sobre las distintas ONGs delentorno en que vivimos.e. Introducirse en el campo temático y en lostextos propuestos. Presentación de artículos ynoticias de prensa.f. Realización de las actividades propuestas.Desarrollo del trabajo personal y en equipo apartir del tema.g. Participación en debates, recogida de datos yotras actividades colectivas.

2.3. Actitudes

a. ¿Se vive mejor ahora que hace un siglo?Razona la respuesta.b. Con los términos “aldea global”, “junglaglobal” o “mercado global” se ponen demanifiesto aspectos diferentes de un mismoproceso: ¿qué término elegirías paradescribirlo? Explica por qué.c. El mundo que te rodea, ¿impone condicionesque te resultan ajenas? Pon algún ejemplo.d. ¿Alguna vez has pensado en el poder que latecnología ejerce sobre tu vida personal y social?e. Qué te sugiere la expresión “el fin justificalos medios”.f. ¿Puede la tecnología ser objeto de un análisisético?g. Promoción de inclinaciones solidarias hacialos movimientos de voluntariado y detendencias pacifistas.h. Valoración personal de los procedimientosde evaluación propuestos.

3. Criterios de evaluación

a. Comprender los problemas relativos a ladistribución de las riquezas a nivel mundial:¿pueden sobrevivir en un mundo global lassociedades que permanezcan ajenas aldesarrollo tecnológico?b. Conocer la situación económica del TercerMundo. El modelo económico de la sociedadmoderna basado en el incremento delbeneficio, ¿puede sostenerse sin laintervención de la tecnología?c. A qué factores se debe, a tu juicio, ladiferencia de riqueza de las sociedadescontemporáneas. Enumera los mássignificativos.d. ¿De alguna manera constatas que el espacioque habitamos los seres humanos estácondicionado por la ciencia y la técnica? ¿Enqué sentido?e. ¿Consideras un progreso humano elacortamiento de las distancias? ¿Por qué?,¿puedes establecer alguna relación entre lapolítica y la tecnología?f. ¿Por qué se han distanciado lo privado y losocial en el espacio urbano?g. Una ética del control tecnológico, ¿exigiríaun esfuerzo de conocimiento adicional alciudadano? ¿Sería imposible asumirlo?

h. Analiza el significado de la guerra en eltranscurso de la Historia y valora el sentidomoral del pacifismo.i. ¿Qué se entiende por “nuevos movimientossociales” ¿Podrías señalar alguno?j. Qué consecuencias políticas tiene, en tuopinión, la apatía ciudadana frente a lasinnovaciones tecnológicas.k. Explica las consecuencias sociales, políticas,informativas, económicas y culturales de laglobalización: ¿es sólo un fenómeno económicoe informativo?, ¿tiene algún alcance cultural ypolítico?l. ¿De qué forma la introducción de nuevoshábitos derivados de la tecnología ha cambiadolas relaciones personales? Piensa, por ejemplo,en Internet, las redes sociales, el teléfono móvil,el automóvil, la televisión, etc.

4. Sugerencias metodológicas

a. Relaciona el tema propuesto con otras áreasde conocimiento, como la Tecnología, laSociología, la Filosofía, la Historia, la Psicología,la Ética, la Economía, la Ecología, etc.b. Intenta definir los rasgos del proceso deglobalización o mundialización de la economía.c. Realización de esquemas comparativos entreel modo de vida de los Estados ricos y el modode vida de los Estados pobres. Posiblespropuestas alternativas críticas a un procesoeconómico dado.d. Realización de mapas del mundo y cuadrosestadísticos relativos a la distribución de lasriquezas.e. Valora la sociedad contemporánea comosociedad tecnológica: ¿es posible desarrollarcierta capacidad crítica frente a los valoressocioculturales con pretensiones totalizadores?f. ¿Es posible adquirir una actitud solidariafrente a las carencias tecnológicas?g. Noticias y artículos de prensa alusivos a laGlobalización.h. Comprensión y análisis de textos quemuestren los problemas planteados. Valoraciónpersonal de los diferentes intereses sociales.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Campillo, A. (1985). Adiós al progreso.Barcelona: Anagrama.

Castells, M. (1998). La era de lainformación. Madrid: Alianza Editorial.

Echevarría, J. (1996). Telépolis. Barcelona:Anagrama.

Fernández Buey, F. (2004). Guía para unaglobalización alternativa. Barcelona: Ediciones B.

Galeano, E. (1998). Patas arriba. La escueladel mundo al revés. Madrid: Siglo XXI.

Horkheimer, M. (1982). Historia,metafísica y escepticismo. Madrid: AlianzaEditorial.

Jaulin, R. (1973) La paz blanca.Introducción al etnocidio. Buenos Aires:Tiempo Contemporáneo.Lampedusa, T. (1981): El gatopardo.

Madrid: Cátedra.Subcomandate Insurgente Marcos (2001).Nuestro siguiente programa: ¡Oximorón!,Nuestra Bandera, 187, pp. 42-49.Verdú, V. (2003). El estilo del mundo. La

vida en el capitalismo de ficción. Barcelona:Anagrama.

Valentín Galván García

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AEROGENERADORES. CLASIFICACIÓN POR EJE DE GIRO

INTRODUCCIÓN

Cada día nos encontramos mas y mas aerogeneradores instalados por los montes de nuestrageografía. La búsqueda de la sostenibilidad energética ha favorecido que en los últimos añosel número de unidades instaladas haya aumentado en gran cantidad. Así mismo, se hansustituido antiguas unidades, que suministraban unos pocos kilowatios por aerogeneradoresque llegan a los 2 MW.

Con el aumento del precio de la energía eléctrica comienza a ganar adeptos la generación dedicha energía a pequeña escala, como puede ser el caso de consumidores rurales.

En los siguientes puntos vamos a ver los diferentes tipos de aerogeneradores que existen en elmercado. Según el tipo de objetivo que tengamos nos será mas recomendable un tipo u otro.

2. DISPOSICIONES DEL EJE MECÁNICODE LOS AEROGENERADORES

Los aerogeneradores han evolucionado hastanuestros días para cubrir las necesidades quese planteaban en el mercado. Existenaerogeneradores para producción de energíaeléctrica a gran escala y para generación a nivelde consumidor. Por ello en el mercado haydiversos tipos de aerogeneradores segúnvelocidad de giro y situación del eje de giro.

2.1.1. Aerogeneradores de eje horizontal

Dentro de los rotores de eje horizontal existenvarios tipos dependiendo del numero de palas deque dispongan. Al contrario de lo que puedaparecer, no por tener mas palas dará mas potenciaun aerogenerador. Los rotores multipala ofrecenregímenes de giro menores que los que tienemenor numero de palas, pero por el contrariopresentan un mayor par debido a la oposición quepresenta al paso del viento. Esto hace que el valorde la potencia suministrada, producto de par porvelocidad de giro, sea prácticamenteindependiente del numero de palas. De lo anteriorpuede deducirse que cuanto mayor sea el numerode palas de que disponemos, mayor será el parde arranque y, consecuentemente, menor será elrégimen de giro del rotor.

Monopala. En primera instancia hemosde decir que si existen aunque no están muydesarrollados ni comercializados por losproblemas que presentan y que veremos acontinuación. Inicialmente se observa una granventaja: tan solo tenemos una pala. Esto hace quepodamos creer que nos estamos ahorrando pesoal tener tan solo una pala pero hemos de serconscientes que para evitar el desequilibrio quetendríamos se incorpora un contrapeso en elextremo opuesto de la pala. Por otro lado,necesitan una mayor velocidad de giro que lostripala para generar la misma cantidad deenergía, lo cual influye negativamente tanto enel ruido emitido como en el impacto visual.Desde el punto de vista mecánico presentan elinconveniente de tener momentos nulos de par.Estos se localizan cuando laúnica pala de que sedispone pasa justo pordelante de la torre.

Todos los inconvenientesa n t e r i o r m e n t emencionados hacen que nosean muy comerciales a díade hoy.

Aerogenerador monopala de ejehorizontal

Bipala. A pesar de incorporar una palamas no se reducen los inconvenientes delmonopala aunque los atenúan levemente. Enel caso que nos ocupa, el régimen de girodisminuirá ya que el par aumenta por disponerde una pala mas. Esto hace que el ruidoprovocado por el giro de las aspas sea algomenor con lo que el impacto en su entorno sereduce en comparación con el caso monopala.En cuanto al par, la presencia de otra paladisminuye la variación de par al pasar la palapor delante de la torre.

Aerogenerador Bipala de eje horizontal

Los dos casos anteriores presentan la necesidadde un buje oscilante para evitar las sacudidasque se producen en la turbina cuando una delas palas pasa justo por delante de la torre. Estadesventaja hace que gane puntos la disposicióntripala frente a estas dos.

Tripala. Son los mas conocidospopularmente debido a que son los mascomercializados. Presentan un par de arranquepequeño, menor que en el caso multipala,mientras que para su puesta en marchanecesitan de una velocidad de viento de 4 a 5m/s. Se utilizan generalmente para lageneración de energía eléctrica, ya sea paraalgún área aislada o para volcarla a la red.Dependiendo del tipo de necesidades degeneración que tengamos podrán accionarmotores que pueden ir desde unos pocos

kilovatios hasta los megavatios. A día de hoyexiste instalados por todo el mundoaerogeneradores tripala tanto de baja como dealta velocidad. Inicialmente se instalabanpequeños generadores cuya velocidad angularera elevada mientras que día a día se va haciaunas velocidades de giro menores debido alimpacto visual que se crea en la zona.

Los efectos negativos que tiene el bipala se venatenuados al existir una tercera pala. Es mas, elpar es mas homogéneo ya que cuando una delas palas se encuentre delante de la torre

existirán dos de ellas cuyo par será positivo.Aerogenerador tripala de eje horizontal

Multipala o Windmill. Debido a sugran cantidad de palas -oscila entre 6 y 24-presentan un gran par de arranque.Normalmente se utilizan para accionar unabomba de extracción de agua ya que debido asu bajo régimen de giro no son adecuados parala generación de energía eléctrica. Estos son loque requieren menor velocidad de viento parasu arranque: entre 2 y 3 m/s. Debido al grannumero de palas de que dispone, el par serápoco sensible al paso de una de ellas por delantede la torres o algún otro elemento queobstaculice el paso del viento, tal y como ocurríaen los aerogeneradores tripala.

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Aerogeneradormultipala o Windmillde eje horizontal

2.1.2. Aerogeneradores de eje vertical

Las grandes ventajas que presentan losaerogeneradores de eje vertical son que nonecesitan de sistema de orientación y queademás se pueden instalar a nivel del suelo, conel consecuente ahorro económico y de tiempode instalación.

Su diseño no les permite girar a velocidadeselevadas lo cual hace que no sean adecuadospara la generación de energía eléctrica; ademásel rendimiento que presentan para este fin esmuy bajo debido a la necesaria incorporaciónde un multiplicador. Por otro lado, alencontrarse las aspas a una altura mas baja queen los aerogeneradores de eje vertical, lavelocidad de viento que incidirá sobre las aspasserá menor que en el otro caso mencionado.

Los dos tipos de aerogeneradores de eje verticalmas extendidos son los siguientes.

Savonius. El principio de funcionamientoes parecido al de un anemómetro de cazoletasde los que se pueden observar en las estacionesmeteorológicas que hay por las calles de nuestrasciudades. Lo que hace el mecanismo esaprovecharla diferencia de la fuerza del vientoentre una superficie cóncava y otra convexa. Encuanto al rendimiento, alcanza su máximo valora bajas revoluciones debido a la gran resistenciaque ofrece al viento. Esto implica que seanecesario un multiplicador para poder generarenergía eléctrica lo cual hace que bajebruscamente el rendimiento del conjunto. Aunasí, se utilizan para la generación eléctrica enzonas aisladas o, bien, para el bombeo de agua.

Aerogenerador Savonius de eje vertical

Darrieus . Presenta característicassimilares a los de eje horizontal como porejemplo el bajo par de arranque. Su régimen degiro es mayor que en el tipo Savonius y suaplicación similar a los generadores rápidos deeje horizontal, aunque están poco implantadosdebido a las desventajas que presentan y queveremos en el siguiente punto.

Aerogenerador Darrieus de eje vertical

2.1.3. Ventajas y desventajas de ladisposición vertical y horizontal

Para poder generar energía eléctricanecesitaremos que un eje gire y accione el rotorde un motor síncrono o asíncrono. Elmovimiento rotacional lo conseguiremosmediante la acción del viento sobre unas aspas,mientras que el eje de giro podremos ubicarlotanto vertical como horizontalmente. Es el de ejehorizontal el que se esta imponiendoactualmente en nuestro país frente al de ejevertical tanto para el caso de aerogeneradores

conectados a red como de pequeña potenciapara generación casera. En las siguientes figurasse pueden observar los dos modelos a los queestamos haciendo referencia.

A la izquierda, aerogenerador de eje horizontal. Aladerecha, aerogenerador de eje vertical.

El aerogenerador de eje vertical presenta laventaja de tener el generador a nivel del suelo,con lo que el mantenimiento es bastante fácil.Esto no ocurre en el otro caso en cuestión yaque el generador se encuentra a varias decenasde metros sobre el nivel del suelo, lo cualdificulta las tareas de mantenimiento.

Por otra parte, en el de eje vertical podremostener el transformador elevador junto al motor,sin problemas de espacio, cosa que no ocurreen el otro caso. Normalmente, en los de ejehorizontal, el transformador elevador seencuentra a nivel del suelo con lo que tenemosuna gran cantidad de potencia ( @ 1MW )circulando desde el generador hasta el pie dela torre. Dado que el nivel de tensión estándardel generador es de 690 V, la intensidad quecirculará será bastante elevada provocando unagran cantidad de perdidas y la consecuentecaída de tensión y bajada de rendimiento. Porúltimo, y no menos importante, hemos de teneren cuenta que cuanto mas cerca se encuentre elaerogenerador del suelo menores serán losvientos que accionaran sus palas y por tantomenores las potencias eléctricas a generar. Estohace que, en este aspecto, los de eje horizontalsean mas ventajosos que los de eje vertical.

3. BIBLIOGRAFÍA

Estudio Teórico-Experimental de ParquesEólicos. Miguel Ángel Caballero Gutiérrez. ProyectoFin de Carrera, Departamento de Ingeniería Eléctricade la Universidad de Sevilla (2004)

Manual de Energía Eólica. J.M. EscuderoLópez. Mundi-Prensa 2004

Energía Eólica. Miguel Villarrubia. CEAC 2004·Máquinas Eléctricas. Javier Sanz Feito (2004).Renewable Energy. London, Academic Press 1979Libro Blanco para una Estrategia y un Plan de

Acción Comunitarios. Energía para el Futuro:Fuentes de Energía Renovables.

Revista Asociación de Productores deEnergías Renovables – APPA, números de Mayo yDiciembre de 2005

Estudio de los factores que inciden en la rentabilidadde las instalaciones eólicas. Abril 2003. Asociación deProductores de Energías Renovables – APPA.

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Applications Magazine. Septiembre/Octubre 1997Generadores de inducción en las prácticas de

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Webgrafía

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Red Eléctrica Española. www.ree.esIndustria Danesa de la Energía Eólica.

www.windpower.orgAsociación de productores de energía

renovable. www.appa.es

Felipe Carrasco Salas