Alí Arturo Martínez • Jorge Aarón Garciafigueroa • Áurea ...montenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/ics.pdf · ciencias sociales. Bloque II. Describes los

Enfoque por competenciasDGB

Dosificación programáticadel maestro

Alí Arturo Martínez • Jorge Aarón Garciafigueroa • Áurea Alicia Rojano

Introducción a las Ciencias Sociales

3

Dosificación programática del maestro

Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el profesor. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el docente complemente su quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el profesor encontrará en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

4


Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (EMS) es brindar al estudiante una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la EMS está conformada por varios subsistemas que se clasifican en función de sus caracterís-ticas estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008, se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (SNB), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (Mcc), definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento ad-quirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

5


El Mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del SNB. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1SEp, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que cons-tituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Disponible en: <http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf> Recuperado el 27 de febrero de 2016.

6


c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desem-peño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas, al igual que las disciplinares.

La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la educación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.2

La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales se divide en 7 bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de Ciencias Sociales:

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo

con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades

que inducen.

Bloque I. Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales.

Bloque II. Describes los procesos de construcción del conocimiento de las ciencias sociales.

Bloque III. Identificas el ámbito de acción de las ciencias sociales.

Bloque V. Comprendes los conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos.

Bloque VI. Analizas la interacción del individuo y sociedad con las instituciones del estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

Bloque VII. Identificas problemas sociales actuales de México y el mundo tomando en cuenta la perspectiva de género.

Bloque IV. Realizas interpretaciones científicas de la realidad social.

2SEp, (2014). Introducción a las Ciencias Sociales. Programa de estudio. Disponible en <http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-

academica/programas-de-estudio/1er_SEMESTRE/Introd_Ciencias_Sociales_biblio2014.pdf> Recuperado el 16 de mayo de 2017.

7


Cierre En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-cimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la produc-tividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno, se desarrollan secuencias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases que son:

Inicio Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos respecto al tema.

Desarrollo Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas, valo-res y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

8


Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

Para contextualizarPresenta textos portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

9


Para aplicarEn esta actividad el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, se indican con una pestaña para que puedan identificarse fácilmente.

Modalidades de trabajo

Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica; aquí se concreta la información que se ha revisado.

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Individual Pareja Equipo Grupo

10


CoevaluaciónEn esta sección el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEn esta sección el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

Instrumentos de evaluaciónEl propósito de este apartado es que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

11


Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

Número de semanaNombre del bloque

TemaDesglose de contenidos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el SNB que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

12


Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (cuRp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudian-te. Se ha contemplado la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado, con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, de las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada por el maestro.

13


Semana 1Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque 1. Reconoces cómo se realiza la construcción del conocimiento en Ciencias Sociales

Temas

1. Tipos de conocimiento 1.1 Intuitivo1.2 Empírico1.3 Religioso1.4 Filosófico1.5 Científico

Horas2

Páginas13–17

Desempeño • Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida.

Competencias genéricas

• Aprende por iniciativa propia e interés propio a lo largo de la vida. • Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.

Competencias disciplinares

• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Recursos adicionales

Valores, definición de términos, información complementaria, páginas de internet y referencias adicionales.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias y registro anecdótico.

Sugerencias didácticas:

• Presenta a los alumnos el contenido del programa de la asignatura y explícales la metodología que van seguir para el logro de las competencias.

• Presenta a los alumnos la actividad del producto final, expón la metodología que llevarán a cabo para esta tarea y cómo se evaluará.

• Solicita a los alumnos que respondan la evaluación diagnóstica y analicen en grupo las respuestas.• Inicia la clase preguntando a los alumnos qué entienden por ciencia y sugiéreles que entre todos propongan una definición.• Explícales con ejemplos de la vida cotidiana qué es el conocimiento y cuáles son los diferentes tipos de conocimiento que

existen.

14


Semana 1Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas2. Ciencias formales, ciencias fácticas, ciencias sociales y ciencias experimentales

2.1 Ciencias formales2.2 Ciencias fácticas

Horas1

Páginas17–18

Desempeño• Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a partir de situaciones

propias del contexto en que vive.

Competencia genérica

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencia disciplinar



Información complementaria y valores.

Instrumento de evaluación

No aplica.


• Presenta una lista de situaciones que se consideran problemas sociales, como la violencia intrafamiliar, el bullying o el alcoholismo y pídeles que reflexionen acerca de si es posible estudiarlos de manera científica y cómo se puede solucionar cada uno.

• Reflexiona la siguiente pregunta con tus alumnos ¿qué diferencias encuentran entre las ciencias sociales y las ciencias naturales?• Solicita a los alumnos que elaboren un esquema acerca de la clasificación de la ciencia. • Quince minutos antes de finalizar la clase, pide a los alumnos que escriban en una hoja las ideas principales que se han tratado en

la clase, elije a cinco alumnos para que las expongan, escríbelas en el pizarrón y pídeles que lleguen a una conclusión.

15


Semana 2Se

cuen

cias

did

ácti

cas

2 y

3


Temas

2.3 Ciencias sociales2.4 Ciencias experimentales

3. Humanidades3.1 Cultura general3.2 Filosofía3.3 Artes

Horas3

Páginas19–23

Desempeños

• Diferencia el objeto de estudio de la filosofía, ciencias sociales y ciencias experimentales identificando su campo de acción en su localidad.

• Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.


• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que

inducen.


Trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, valores, definición de términos y referencias adicionales.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Pide a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico sobre las características de cada tipo de conocimiento.• Organízalos en equipo para que elaboren un cartel que contenga las definiciones y los objetos de estudio de la filosofía, ciencias

sociales y ciencias experimentales, así como sus diferencias.• Haz que participen en una lluvia de ideas y que comenten cómo se relacionan la filosofía, las ciencias sociales y las ciencias

experimentales con las diferentes problemáticas asociadas a su comunidad.• Evalúa los productos finales mediante una lista de cotejo considerando la pertinencia de los problemas planteados, el alcance de

las ciencias identificadas, la amplitud de los argumentos y la solidez en la investigación.• Solicita a los alumnos que respondan los instrumentos de evaluación que se incluyen en el libro al final del bloque y comenta

con ellos las respuestas.• Pídeles que resuelvan la evaluación final del bloque y comenten entre todos las respuestas.

16


Semana 3Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque 2. Describes los procesos de construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales

Temas

1. Las revoluciones científicas1.1 El mundo medieval1.2 El paradigma heliocentrista1.3 La influencia de la Ilustración1.4 Racionalismo y empirismo: Un viejo debate

Horas3

Páginas29–37

Desempeño• Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos históricos que contribuyeron a la construcción de las Ciencias

Sociales.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.


• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.



Valores, definición de términos, información complementaria, referencias adicionales y páginas de internet.


Registro anecdótico, lista de cotejo y portafolio de evidencias.


• Formula preguntas como ¿saben cómo surgieron las ciencias sociales?, ¿qué hechos las han impulsado con el transcurrir del tiempo?

• Motiva a los alumnos a reflexionar sobre el papel de la revolución científica en el desarrollo de la humanidad.• Como preámbulo de la clase, pide a los alumnos que mencionen algunos ejemplos de la vida diaria en los que haya tenido

influencia la revolución científica.

17


Semana 4Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2

Bloque 2. Describes los procesos de construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales

Temas2. Evolución y progreso

2.1 Positivismo2.2 Evolucionismo unilineal

Horas3

Páginas37–46

Desempeño• Identifica y describe los aportes ideológicos de la revolución científica: empirismo, racionalismo, evolucionismo

unilineal y positivismo en la conformación jurídica, política y económica del mundo actual.


• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.



• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado.


Valores, definición de términos, páginas de internet y referencias adicionales.


Registro anecdótico, portafolio de evidencias, lista de cotejo y rúbrica.


• Solicita a los alumnos que, en casa y organizados en equipos, elaboren un ensayo sobre el papel que ha desempeñado en la configuración de las ciencias sociales y el impacto que han tenido en su comunidad, en México y en el mundo sucesos como la revolución científica, el empirismo, el racionalismo, el evolucionismo lineal y el positivismo.

• Forma equipos y pídeles que elijan una situación diferente, propia de su comunidad y que, mediante una historieta, expliquen su progreso considerando las teorías del positivismo o del evolucionismo unilineal.

• Sugiere a los estudiantes que investiguen la biografía de los principales representantes de los sucesos históricos que contribuyeron en la construcción de las ciencias sociales y que, con los aspectos más relevantes de cada uno, elaboren fichas y formen con ellas un álbum.

• Elige a algunos alumnos para que expongan brevemente su producto final y que, posteriormente, en grupo evalúen los trabajos presentados con la rúbrica que se incluye al final del bloque en el libro.

• Solicita a los alumnos que respondan con honestidad la rúbrica del producto final, la autoevaluación y la coevaluación; comenten juntos las respuestas.

• Aplica la evaluación final del bloque y revisa las respuestas junto con el grupo, para que de esta manera identifiquen los aspectos que necesitan reforzarse.

18


Semana 5Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque 3. Identificas el ámbito de acción de las Ciencias Sociales

Temas

1. Campo de acción de las Ciencias Sociales1.1 Antropología1.2 Ciencia Política1.3 Derecho

Horas3

Páginas49–55

Desempeño • Describe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de acción de las Ciencias Sociales.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y



• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le

han configurado.


Valores, definición de términos, información complementaria, referencias adicionales y páginas de internet.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Recupera los conocimientos previos de los alumnos preguntándoles ¿cuáles son las disciplinas que se consideran dentro de las ciencias sociales?, ¿qué ciencia estudia los hallazgos prehistóricos de una cultura?, ¿qué ciencia se encarga del estudio del correcto comportamiento de una sociedad?, ¿qué entienden por diversidad cultural? Y para motivar la reflexión; ¿cómo intervienen las ciencias sociales en el comportamiento de los seres humanos?, y ¿cómo se relaciona la diversidad cultural con cada ciencia social? Comenten entre todos las respuestas.

• Organiza una lluvia de ideas para señalar el objeto de estudio de cada una de las ciencias sociales.• Preséntale a los alumnos el producto final, explícales la metodología a seguir para su elaboración e indícales la fecha de entrega

para este trabajo.• Menciona a los alumnos algunos ejemplos de la vida cotidiana donde interviene cada una de las ciencias sociales para estudiarlos,

comprenderlos y solucionarlos, y que sean ellos quienes indiquen a qué disciplina corresponden.• Propón a los alumnos que, en equipos, elaboren un programa de radio sobre algún problema de su comunidad en el que expliquen

y ofrezcan alternativas de solución a partir del estudio de una de las ciencias sociales, tomando en cuenta sus principios, campo de estudio y métodos.

• Pídeles que presenten las grabaciones de los programas de radio, las cuales tendrán una duración de no más de diez minutos cada una, y que entre todos las evalúen.

19


Semana 6Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. En qué consisten las Ciencias Sociales2.1 Economía2.2 Geografía humana2.3 Historia

Horas3

Páginas56–59

Desempeño • Identifica los objetos, principios, técnicas, campos y métodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.


Valores, información complementaria, páginas de internet y referencias adicionales.


Lista de cotejo y portafolio de evidencias.


• Al iniciar la clase, propicia el análisis y la reflexión entre los alumnos preguntándoles cómo se relacionan con la vida cotidiana algunas disciplinas como la economía, la geografía humana y la historia. Pídeles que mencionen ejemplos que justifiquen sus respuestas.

• Solicita a los alumnos que investiguen el ámbito de acción de algunas disciplinas como la economía, la geografía humana y la historia.

• Pide a los alumnos que elaboren un glosario para cada una de estas ciencias sociales.• Propón a los alumnos que seleccionen algunas noticias, artículos de opinión o reportajes que se relacionen con cada una de las

tres ciencias sociales que se abordan en esta secuencia didáctica, para que las analicen e identifiquen cuál es su relación con los individuos, la producción, los hechos históricos y sociales, o con el entorno geográfico. Además, pídeles que señalen los términos o conceptos que se relacionan con estas disciplinas.

Primera evaluación parcial

20


Semana 7Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas3. Objeto de las Ciencias Sociales y problemáticas que solucionan

3.1 Psicología3.2 Sociología

Horas2

Páginas60–66

Desempeños• Identifica los objetos, principios, técnicas, campos y métodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales.• Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cuáles especialistas de las Ciencias Sociales pueden

proponer soluciones a dichas problemáticas.





• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades

que inducen.


Valores, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Pregúntale a los alumnos sobre la importancia de ciencias como la psicología y la sociología para entender la sociedad en la que vivimos.

• Propón a los alumnos que investiguen acerca de su comunidad, utilizando los principios, métodos, técnicas y herramientas de la sociología en relación con temas como alcoholismo, drogadicción, delincuencia, tradiciones o la migración.

• Elige cuatro ensayos, uno de cada ciencia, y pídele al alumno que lo realizó que exponga un resumen sobre el contenido de su producto final.

• Solicita a los alumnos que respondan con honestidad la rúbrica del producto final, la autoevaluación y la coevaluación, tanto de las actitudes como de los aprendizajes obtenidos.

• Aplica la evaluación final del bloque y revisa los resultados con el grupo.

21


Semana 7Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque 4. Realizas interpretaciones científicas de la realidad social

Temas1. Interpretaciones científicas de la realidad social

1.1 Materialismo HistóricoHoras

1Páginas69–73

Desempeño• Identifica la concepción de individuo y de la sociedad desde el Materialismo histórico, el Estructural-

funcionalismo, la Teoría comprensiva y la Teoría crítica.






• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.


Valores, definición de términos, referencias adicionales, información complementaria, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Explica a los alumnos cómo elaborarán el producto final que se llevará a cabo en este bloque e indícales la fecha de entrega de sus trabajos.

• Lleva a cabo una actividad para contextualizarlos, primero pídeles a algunos alumnos que describan la imagen que se presenta en la página 68 del libro de texto y luego pídeles que respondan las preguntas. Solicita que comenten en grupo las diferencias que existen en las respuestas.

• Solicita a los alumnos que respondan la evaluación diagnóstica.• Motívalos a la reflexión preguntándoles cómo se relaciona la teoría del materialismo histórico con situaciones de la vida

cotidiana actual.• Pide a los alumnos que investiguen los contextos económicos, políticos y sociales que acompañaron el origen de la teoría del

materialismo histórico, y que con esta información elaboren una línea de tiempo.

22


Semana 8Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas1.1 Estructural–funcionalismo

1.1.1 Funcionalismo1.1.2 Estructuralismo

Horas3

Páginas73–76




• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados




Información adicional y páginas de internet.


No aplica.


• Pide a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico en el que comparen los contextos históricos en los que surge cada una de estas teorías sociales.

• Recuérdales las características de un mapa conceptual para que puedan elaborar uno sobre las ideas principales de la teoría sociológica del Estructural–funcionalismo.

• Discute con los alumnos la función del Materialismo Histórico y del Estructural–funcionalismo en las ciencias sociales, y pídeles que elaboren una conclusión como resultado de esta confrontación.

• Como parte de las actividades del producto final pide a los alumnos que elijan una problemática social como la inseguridad, la pobreza, el desempleo, entre otros, y que planteen soluciones relacionadas con las teorías sociales estudiadas hasta ahora en este bloque.

23


Semana 9Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas1.3 Teoría comprensiva1.4 La teoría crítica

Horas3

Páginas76–84








• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad

y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado.


Referencias adicionales, valores, definición de términos, información complementaria y páginas de internet.


Rúbrica y lista de cotejo.


• Puedes sugerir a tus alumnos que, además de ver Cadena de favores, busquen otras películas como Alto impacto, de Paul Haggis (Estados Unidos, 2005), Hotel Rwanda, de Terry George (Reino Unido, 2004), Los niños del señor Batiñol, de Gérard Jugnot (Francia, 2002), o La lista de Schindler, de Steven Spielberg (Estados Unidos, 1993). Todas abordan la intención social desde perspectivas diversas, por lo cual se sugiere que elijan una y la vean para comentarla en clase.

• Propicia la reflexión sobre la Teoría crítica, particularmente acerca de su relación con el progreso científico. Solicita a los alumnos que mencionen algunos ejemplos que conozcan, ya sea de hechos históricos o recientes.

• Indica a los estudiantes que analicen los ejemplos planteados y que identifiquen los aspectos que contribuyen a los diferentes sistemas de dominio. Pueden seleccionar uno o dos ejemplos, lo más globales posible, para que la actividad no se extienda demasiado.

• Guía a los alumnos al momento de responder las evaluaciones, y recuérdeles que deben ser honestos y autocríticos para poder mejorar su actitud y su trabajo, ya que este aspecto les beneficiará a corto y largo plazo.

24


Semana 9Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque 5. Comprendes los conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos

Temas

1. El hombre como ser social y sus formas de organización1.1 Sociedad1.2 Clase social1.3 Grupo social

Horas1

Páginas87–90

Desempeño• Emplea los elementos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las características generales de los

miembros que forman parte de su contexto social.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.




Glosario, referencias adicionales, definición de términos y páginas de internet.


Lista de cotejo.


• Retoma las preguntas de la sección “Para arrancar”. Solicita a los alumnos que expliquen su propio concepto de sociedad y pregúntales si únicamente los seres humanos forman sociedades, o si conocen alguna otra forma de organización de este tipo en la naturaleza. Seguramente los jóvenes mencionarán ejemplos relacionados con animales, como las hormigas o las abejas; invítalos a que expliquen por qué piensan que las especies se organizan así, y las similitudes con las sociedades humanas.

• Solicita a los estudiantes que, de tarea, lean el siguiente artículo: http://www.forbes.com.mx/a-cual-clase-social-perteneces-segun-la-se/.

• Compararán las clases sociales que determinó la Secretaría de Economía con las que definió Karl Marx, de tal forma que establezcan una relación y expliquen si aún son vigentes o no, y por qué.

• Indica al grupo que se organicen en equipos de cuatro o cinco personas, y que cada equipo prepare una dramatización breve que represente un grupo social de acuerdo con las características mencionadas en el subtema 1.3. Establezcan una fecha para presentar las dramatizaciones y recuerda a los estudiantes que no deben ser muy extensas, de manera que todos participen en una misma sesión.

• Pide a los estudiantes que elaboren conclusiones respecto a los temas vistos, que las redacten y las guarden en el portafolio de evidencias.

• Recuerda a los alumnos que deben asignar un tiempo a las actividades destinadas para la obtención del producto final.

25


Semana 10Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. Naturaleza de los procesos sociales2.1 Proceso social2.2 Cambio social2.3 Migración2.4 Crisis económica

Horas1

Páginas90–94

Desempeño• Utilizas los términos de proceso y práctica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su

comunidad.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.



Valores, referencias adicionales, definición de términos, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


Lista de cotejo.


• Solicita a dos o tres alumnos que lean por turnos el subtema 2.1. Una vez que hayan terminado, pide que mencionen algunos ejemplos específicos de nuestro país, además de la migración.

• Antes de abordar el tema 2.2, pregunta a los estudiantes a qué piensan que se refiere el término “cambio social” y de qué forma se relaciona con los procesos sociales. Después de leer la información, solicita que expliquen si sus predicciones fueron acertadas o no, y a qué se debe.

• Pide a los estudiantes que, de tarea, investiguen sobre el Destino manifiesto y la Doctrina Monroe, ideologías que se distinguen por la frase “América para los americanos”. Organiza una lluvia de ideas en la cual mencionen los principales preceptos de ambas doctrinas, para después establecer la relación entre éstas y la migración hacia Estados Unidos. Pregunta a los alumnos por qué piensan que algunos estadounidenses hacen evidente su xenofobia y expresan abiertamente su rechazo a los migrantes, particularmente hacia los mexicanos. Indícales que elaboren conclusiones al respecto.

• Para que los alumnos comprendan mejor el concepto de crisis económica, pueden ver el siguiente video sobre el Crac del 29: https://www.youtube.com/watch?v=MCEAIJBu6XQ. También pueden consultar este enlace: http://www.claseshistoria.com/entreguerras/depresioncrack29.htm.

26


Semana 11Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas

3. Las diferentes formas de las prácticas sociales3.1 Práctica social3.2 Lengua3.3 Religión3.4 Historia regional

Horas2

Páginas95–98

Desempeño• Describe, de manera respetuosa, los procesos y prácticas propias, así como de los diversos grupos sociales

que habitan en su comunidad.






• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado.


Valores, definición de términos, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos que elaboren una definición de práctica social, y que escriban en su cuaderno algunos ejemplos. Pide a algunos voluntarios que lean su trabajo al finalizarlo.

• Invita a los estudiantes a que recuerden lo que han estudiado en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I respecto a la lengua y el lenguaje. Pide que expliquen cuál es la relación entre éstos y las prácticas sociales.

• Organiza una lluvia de ideas en la que el grupo exprese lo que entiende por religión, qué aspectos la caracterizan como una práctica social y qué otras prácticas sociales se desprenden de ésta.

• De tarea, solicita a los alumnos que escriban un breve texto acerca de la historia regional del lugar en el que viven, en el cual expliquen en qué consiste y cuáles prácticas sociales se estudian o se toman en cuenta en ella. Pueden enviar los textos por correo electrónico con copia para todos los compañeros y comentar en clase sus impresiones.

• Recuerda a los alumnos que deben dar seguimiento a las actividades destinadas a obtener el producto final.

27


Semana 12Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

3.5 Cultura3.6 Costumbre3.7 Tradición3.8 Identidad

Horas2

Páginas98–104

Desempeño• Describe, de manera respetuosa, los procesos y prácticas propias, así como de los diversos grupos sociales

que habitan en su comunidad.



• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.





Páginas de internet, valores y definición de términos.


Rúbrica y portafolio de evidencias.


• Aborda los últimos temas del bloque propiciando la relación entre éstos y los temas vistos en semanas anteriores. Pide a los alumnos que recuerden las ideas importantes y las concentren en un listado que pueden guardar en su portafolio de evidencias.

• Acuerda junto con el grupo, la fecha de entrega o presentación del producto final para que preparen sus trabajos oportunamente.• Establece el día en que los estudiantes llevarán a cabo las evaluaciones.• Guía a los alumnos al momento de responder las evaluaciones, y recuérdales que deben ser honestos y autocríticos para poder

mejorar su actitud y su trabajo, ya que este aspecto les beneficiará a corto y largo plazo.

Segunda evaluación parcial

28


Semana 12Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque 6. Analizas la interacción del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad

Temas

1. Instituciones gubernamentales relacionadas con los ámbitos político y económico1.1 Instituciones de Gobierno1.2 Instituciones políticas1.3 Instituciones económicas

Horas3

Páginas107–111

Desempeño • Describe la función de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad.



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.


Valores, definición de términos, información complementaria y páginas de internet.


Portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos que escriban un breve texto acerca de las instituciones de Gobierno, las instituciones políticas y las instituciones económicas, las diferencias entre ellas, y su importancia para la vida en sociedad. Sugiéreles que envíen sus trabajos por correo con copia para todos los compañeros del grupo, de tal forma que lean algunos y puedan comentarlos en clase.

• Recuerda a los estudiantes que, desde el inicio del bloque, deben planear tiempos, recursos y actividades para la obtención del producto final.

• Invita a los alumnos a que recuerden los trámites que han realizado últimamente, para que los clasifiquen en un cuadro de acuerdo con el tipo de institución a la que acudieron para efectuarlo. Pídeles que describan brevemente el procedimiento que llevaron a cabo. Pueden elaborar el cuadro en una hoja y guardarlo en el portafolio de evidencias.

• Los estudiantes pueden investigar cuáles trámites son gratuitos y se pueden hacer en línea para que practiquen con uno de su elección, o alguno que un familiar esté por realizar próximamente; esto les ayudará a saber cómo se llenan los formularios, qué tipo de información solicitan y qué documentos o requisitos se necesitan para completar el trámite.

29


Semana 13Se

cuen

cias

did

ácti

cas

2 y

3

Bloque 6. Analizas la interacción del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad

Temas

2. Sistema de salud2.1 Instituciones de salud

3. Educación y cultura3.1 Instituciones de educación3.2 Instituciones de cultura

Horas4

Páginas112–120

Desempeños

• Identifica trámites o servicios que ofrecen las instituciones del Estado mexicano con situaciones cotidianas de índole personal.

• Relaciona las funciones de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad con trámites, servicios o asesoría en la solución de problemas de su localidad.


• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.


Valores, información complementaria y páginas de internet.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• En una lluvia de ideas, pide a los alumnos que expliquen la relación entre las garantías individuales y los sistemas de salud, la educación y la cultura. Al final, invítalos a que elaboren conclusiones al respecto y que anoten en una hoja las ideas sobresalientes surgidas de la discusión para integrarlas al portafolio de evidencias.

• Solicita a los estudiantes que escriban una propuesta para garantizar que todos los mexicanos puedan ejercer sus derechos fundamentales, la cual leerán ante el grupo y modificarán de ser necesario. Pueden elaborar carteles para difundir sus propuestas y colocarlos en el periódico mural, con previa autorización de las personas competentes.

• Acuerda junto con el grupo la fecha de entrega o presentación del producto final para que preparen sus trabajos oportunamente.• Acuerden el día en que se llevarán a cabo las evaluaciones. Guía a los alumnos al momento de responderlas, y recuérdales que

deben ser honestos y autocríticos para poder mejorar su actitud y su trabajo, ya que este aspecto les beneficiará a corto y largo plazo.

30


Semana 14Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque 7. Identificas problemas sociales actuales de México y el mundo tomando en cuenta la perspectiva de género

Temas

1. La juventud y sus perspectivas laborales1.1 Mercado de trabajo para los jóvenes en la actualidad1.2 Situación de los derechos humanos de los jóvenes en México y en el mundo1.3 Los derechos humanos en México1.4 Discriminación étnica y cultural

Horas2

Páginas123–129

Desempeños

• Localiza información general en diversas fuentes de consulta sobre problemas actuales que sean de su interés, tanto su comunidad, como de México y el mundo.

• Delimita un problema social de su localidad para analizarlo, definiendo su relación (ubicación) en el plano nacional e internacional.

• Identifica los problemas sociales de México y el mundo que afecta su vida cotidiana, se interesa por ellos y muestra una actitud crítica y reflexiva en el momento de explicar su origen y repercusiones.


• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y





Valores, páginas de internet, definición de términos e información complementaria.


Rúbrica.


• Recomienda a los alumnos que vean alguna de las siguientes películas: Los olvidados, de Luis Buñuel (México, 1950), Los caifanes, de Juan Ibáñez (México, 1966), Rebelde sin causa, de Nicholas Ray (Estados Unidos, 1955), o Los 400 golpes, de François Truffaut (Francia, 1959). En clase, pueden comparar la vida de los jóvenes de las épocas que retratan las películas con la de los jóvenes que viven en la sociedad actual, las oportunidades que tenían, entre otros aspectos que consideren interesantes. Asimismo, pueden identificar temas ya estudiados en otros bloques.

• Puedes sugerir a los alumnos que elaboren un tríptico o un folleto informativo en el que difundan los derechos de los jóvenes o los derechos humanos; pueden llevar a cabo esta actividad fuera de clase con la finalidad de tener más tiempo para prepararla. Los trípticos o folletos se repartirán entre la comunidad escolar.

• Recuerda a los estudiantes que, desde el inicio del bloque, deben planear las actividades y todo lo necesario para la obtención del producto final.

31


Semana 15Se

cuen

cias

did

ácti

cas

1 y 2


Temas

1.5 La discriminación étnica en México1.6 Valores en los jóvenes

2. Importancia de la equidad de género2.1 Equidad de género2.2 Machismo2.3 Violencia intrafamiliar

Horas3

Páginas129–136

Desempeños






• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.


Valores y páginas de internet.


Rúbrica.


• Recomienda a los alumnos que, de tarea, lean el documento disponible en esta liga: https://goo.gl/729Oj4. Comenten en clase el contenido y compárenlo con el sistema de castas de la Nueva España, y con la esclavitud de la cual fueron objeto los indígenas y las personas de origen africano que fueron traídas a América.

• En una lluvia de ideas, invita a los alumnos a mencionar los valores que ejercen o tienen en cuenta en su vida cotidiana, y por qué es así. Pueden elaborar una lista grupal y hacer una copia para guardarla en el portafolio de evidencias.

• Pregunta a los estudiantes qué entienden por equidad de género. Pídeles que mencionen algunos ejemplos de situaciones en los que ésta se cumple y otros en los que no. Pídeles que expliquen a qué piensan que se debe.

• Pueden ver en casa alguna película que refleje el machismo, como Salón México, de Emilio Fernández (México, 1948), No sin mi hija, de Brian Gilbert (Estados Unidos, 1991), o El color púrpura, de Steven Spielberg (Estados Unidos, 1985). Comenta con los alumnos la forma en la que se presenta el machismo en diferentes culturas, contextos y épocas; la manera en la que se puede erradicar y su relación con la violencia intrafamiliar.

32


Semana 16Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2.4 ¿Qué tipos de violencia intrafamiliar se producen en el hogar y en la familia?2.5 Corrupción2.6 Delincuencia2.7 Función social de los medios de comunicación

Horas3

Páginas136–142

Desempeños






• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.





Valores.


Rúbrica y portafolio de evidencias.


• Puedes sugerir a los alumnos que hagan un video o una presentación electrónica en la que resuman los puntos importantes de los temas vistos en el bloque, de manera que socialicen la información y la compartan con la comunidad escolar, sus familiares, amigos y conocidos mediante correo electrónico o redes sociales. A través de esta actividad comprenderán la importancia de los medios de comunicación en la concientización de la sociedad sobre temas de relevancia social.

• Acuerda junto con el grupo la fecha de entrega o presentación del producto final para que preparen sus trabajos oportunamente.• Estipula el día en que se llevarán a cabo las evaluaciones. Guía a los alumnos al momento de responderlas, y recuérdales que deben

ser honestos y autocríticos para poder mejorar su actitud y su trabajo, ya que este aspecto les beneficiará a corto y largo plazo.

Tercera evaluación parcial

Documents

Alí Arturo Martínez • Jorge Aarón Garciafigueroa • Áurea ...montenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/ics.pdf · ciencias sociales. Bloque II. Describes los