Al Tablero La Nueva Red Del Conocimiento

REVOLUCIN EDUCATIVA

Altablero No. 29ABRIL - MAYO 2004MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

CARTA DE LA MINISTRANuevas tecnologas, un mundoabierto al conocimiento 2OTRAS MIRADASPropuesta de Seymour Papert para unapoltca nacional en tecnologa y educacin 12

LECTURA CONSULTADe lo fantstico a lo real: Diccionario de la ciencia 19 SECTOR EN MARCHAUn modelo mejorado de salud para los maestros 20

El peridico de un pasque educa y que se educa

Centenario de Pablo NerudaComo parte de la celebracin de los 100 aos del natalicio del poeta Pablo Neruda, el Ministerio y la embajada de Chile organizan un programa nacional para conmemorar este acontecimiento. 20

El portal educativo Colombia Aprende, la red del conocimiento, del Ministerio de Educa-cin Nacional, ofrece a la comunidad nacional e in-ternacional una herramienta de apoyo para el mejo-ramiento educativo.

Este punto de acceso al conocimiento, encuen-tro e intercambio de saberes, beneficia la interac-cin entre los distintos miembros de la comunidad educativa; informa; facilita la participacin y la con-formacin de redes virtuales para incorporarlas a la sociedad del conocimiento; propugna la generacin

de contenidos y la inves-tigacin, as como la for-macin y el desarrollo de actitudes constructivas y propositivas frente al tema educativo.

Con las mltiples activi-dades, servicios, recursos y experiencias del Portal, se acelera el proceso de cualificacin de docentes y directivos docentes, de sus prcticas pedaggicas, gerenciales y de gestin en

las instituciones educativas. Para los estudiantes es una oportunidad ms de optimizar procesos de aprendizaje y de relacionarse con propuestas pe-daggicas, conocimientos y opciones educativas; con Colombia Aprende, la familia podr acceder a informacin y utilizar herramientas para una mejor interaccin con el proceso educativo de sus hijos; y a los investigadores, les abre una puerta para pro-fundizar en la problemtica educativa y pedaggica. Con el Portal, se difunden y comparten modelos y experiencias y se impulsa la democratizacin del conocimiento.

www.colombiaaprende.edu.coLa nueva red

del conocimiento

Nios navegando en el Portal de portales.

Cada usuario podr entrar en red con sus pares, contactar, conversar, debatir, compartir, consultar e intercambiar temas de inters

Se busca, pues, hacer el trabajo escolar, pedag-gico, educativo e investigativo, ms creativo, abier-to, plural, interactivo, gil, colaborativo, interdisci-plinario, multicultural, variado, agradable y potente. A travs del Portal, cada usuario podr entrar en red con sus pares, contactar, conversar, debatir, com-partir, consultar e intercambiar temas de inters, a travs de su participacin en foros, dilogos y el en-vo, va electrnica, de mensajes.

El portal Colombia Aprende est vinculado a una red de portales, nacionales e internacionales, que trasciende la frontera de la institucin y posibilita el acceso y contacto con otras experiencias, espe-cialmente de Amrica Latina. Vamos a tener todos

los recursos de todos los pases juntos y poder rela-cionarnos mediante una red educativa, un sueo que siempre hemos tenido pero que no habamos podido hacer sistemticamente. Adicionalmente, con el por-tal latinoamericano, ponemos en la red los servicios y las conexiones con gente de todos los pases.

En sntesis, Colombia Aprende se abre al pas co-mo el portal educativo que, de manera organizada, ofrece mltiples recursos de uso educativo que hay en la red, para cualificar su quehacer, puesto hoy al alcance de estudiantes, docentes, directivos docen-tes, investigadores y padres de familia y comunidad, involucrados en la educacin Bsica, Media y Supe-rior.

2 > AlTablero > abril-mayo 2004 AlTablero > abril-mayo 2004 > 3

CARTA DE LA MINISTRA

Opinin

Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy a pasar el resto de mi vida.

Wody Allen

Esta es una publicacin del Ministerio de Educacin Nacional,Ofi cina Asesora de Comunicaciones.

Ministra de Educacin: Cecilia Mara Vlez W.Viceministra de Educacin Bsica y Media: Himelda Martnez Z.

Director: Juan Pablo Ferro C., [email protected] Ofi cina de Comunicaciones: Yirama Castao G.

Redaccin: Omar Andramunio, Xenia Teresa Arellano L., Adriana Botero V., ngela Plazas A., Emma Consuelo Snchez, Diana Silva y Mara del Mar Surez S.

Colaboracin especial: Piedad Caballero, Tatiana Euseeva, Claudia Urrea y Claudia Zea Fotografa: Ignacio Lpez

Concepto de Diseo: Typo Diseo Grfi coPgina web: www.mineducacion.gov.co/altablero

Correo electrnico: [email protected] Telfonos: 2222800 y 3157777, extensin 1409. Fax: 2224795.

Direccin: Ministerio de Educacin Nacional, Av. El Dorado CAN, Bogot, ColombiaPublicacin mensual del sector educativo Circulacin Nacional

ISSN: 1657-3293 Tarifa Postal Reducida: 158. Bogot D.C., No 29, abril-mayo de 2004

DE LOS LECTORESEste es un espacio reservado para Usted, apreciado lector. Sus cartas, comenta-rios e inquietudes le darn vida a esta seccin. Pueden ser enviados va correo areo a: Revolucin Educativa Al Tablero, Av. El Dorado CAN, Ministerio de Educacin Nacional, Ofi cina de Prensa, tercer piso. Tambin al fax 222 4795 o al 222 2800ext. 216, y por correo electrnico a: [email protected] a los lectores que lo bueno, si breve, dos veces bueno.

Autonoma y profesionalizacinMaestro, te vas o te quedas! Tal vez quepa esta refl exin para el maestro colombiano, en estos das en los que la profesin docen-te se encuentra en una encrucijada. Se viven tiempos de cambio, es decir, tiempos en los que debemos participar, actuar y transformar nuestro quehacer diario; en nuestros propios centros de trabajo, en las competencias profe-sionales para ejercer la docencia.Para poder participar en estas actividades necesitamos, en primer lugar, tener conciencia de lo que somos, de lo que deseamos y hacia dnde queremos ir. Hoy en da, el mundo globalizado nos empuja a defendernos, pero esa defensa debe ser con una mejor prepa-racin; es decir, conocer mejor nuestra profe-sin para poder desempearla como verdade-ro profesionistaPero, qu signifi ca profesionalizacin? Quiere decir que la autonoma de los profe-sores slo tiene dos limitantes: la serie de objetivos de desarrollo y de aprendizaje, que debe tratar de conseguir con sus alumnos, y, por otro lado, una tica de la relacin, de la evaluacin, del contrato pedaggico, de la autoridad, de la competencia, etcA todo esto, desde luego, debemos aplicar una nueva metodologa en la organizacin de la clase, la naturaleza del contrato didctico, el material didctico, la dotacin de mobilia-rio y de los espacios de trabajo, el modo de diferenciacin e individualizacin de la enseanza, la manera de planifi car y practi-car la evaluacin, los avances didcticos, los horarios variables, etc. Esta autonoma metodolgica se extendera a la divisin del trabajo entre los docentes, a la liberalizacin de las clases y al seguimiento de los alumnos en la escuela.Maestro, s. Despus de haber refl exionado en forma detenida sobre estas necesidades, que son urgentes, tienes que actuar en forma libre, pero con una libertad como la conceba Paulo Freire, el gran pedagogo brasileo: La libertad no se da, se conquista. De tal forma que si queremos ser libres, debemos luchar por nuestra libertad de pensamiento, y as poder alcanzar nuestros propsitos de mejorar con calidad y efi ciencia la labor que se nos encomienda en nuestros centros de trabajo.Ahora bien, si todos estos propsitos que hemos mencionado tuvieran su culminacin en un futuro no lejano, el maestro, con su autonoma de pensamiento, tambin podra trabajar a la par de las dems profesiones. Es decir, deber organizarse en pequeos o grandes colegiados (a nivel centro de traba-jo, zona o regin) para resolver cada uno de

los grandes problemas que tiene la educa-cin (reprobacin, ausentismo, lecto-escri-tura, etc.), y no esperar las directrices que le marcan desde el centro. El da cuando el docente sea responsable y acte en forma refl exiva sobre su labor, no esperar a que le pidan el avance programtico, no habr ms reprobacin de alumnos, no habr mayor ausentismo. Entonces estaremos alcanzando la verdadera profesionalizacin, sin confundir esta actividad con la proletarizacin que se acenta hoy en da Con lo anterior, estamos pensando en el profesor como gestor de su prctica docente...Pero, qu hace un maestro cuando plani-fi ca? Disea la prctica docente Vamos a considerar la naturaleza de esta realidad o prctica y la actitud con la que el docente debe acercarse a ella. As podremos entender cmo y en qu sentido y medida puede preverse, disearse o programarse. La prctica docente es una actitud predefi nida. El profesor no traba-ja en el vaco sino dentro de organizaciones que regulan las prcticas (condiciones de la escola-rizacin, regulacin del currculo -realizada fuera de las aulas- y fl exibilidad para desarro-llar el puesto de trabajo).El diseo, desde el punto de vista de los profe-sores, debe estar enmarcado en tales condi-cionamientos. Dichos condicionamientos y los controles no evitan la responsabilidad individual de cada docente. Es un proceso indeterminado: la evaluacin, la enseanza y el currculo son procesos de naturaleza social que no se pueden prever del todo antes de ser realizados. De ah que cualquier diseo debe ser abierto y fl exible La actividad de disear el currculo se refi ere al proceso de planifi -carlo, lo que implica darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de la enseanza. En un diseo no slo se concretan los supuestos planteados en los niveles superiores, sino que stos se adaptan a las situaciones en que se van a aplicarAhora bien, no olvidemos que los maestros saben lo que cuentan a la hora de desarrollar un programa, las caractersticas de la situa-cin, sus posibilidades y limitaciones, las necesidades del grupo social con el que se va a trabajar.Esta refl exin, que hacemos para todos los maestros colombianos, se sustenta en la necesidad de reconocer en la emergencia de las competencias profesionales y la preocu-pacin por la funcin que desempean los docentes en la bsqueda de la calidad educa-tiva (un) (sic) factor central del progreso y del cambio que tanto anhelamos para las futuras generaciones de nuestro pas.

Hamilton Henao M@rin, correo electrnico [email protected]

Bajo el principio rector de la equidad, el Gobierno Nacional, en colaboracin estrecha con las autoridades departamentales y municipales, sigue impulsando la Revolucin Educativa y aplicando las estrategias conducentes a aumentar la cobertura, mejorar la calidad de la educacin y garantizar la efi ciencia del sector educativo. Los objetivos de esta Revolucin estn orientados a facilitar el acceso de los nios y nias de todas las regiones a las instituciones educativas; posibilitar su permanencia en las aulas; mejorar sus procesos de aprendizaje y brindarles las herramientas para desarrollar las capacidades y habilidades que les permitan mejorar su calidad de vida, contribuir al desarrollo del pas y afrontar las exigencias del mundo contemporneo.

Con estos objetivos, y en el marco de la poltica de mejoramiento de la calidad de la educacin, hemos orientado nuestros esfuerzos a disear y ejecutar el proyecto de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la educacin; tomando en consideracin que estas tecnologas de redes y comunicaciones, incluyendo la internet, se han convertido en uno de los vehculos ms importantes para la construccin de la sociedad del conocimiento.

Para implementar el proyecto se fi jaron tres lneas de accin. La primera, destinada a la dotacin de computadores y conectividad a las instituciones educativas, a travs de la alianza con el Programa Computadores para Educar, las Secretaras de Educacin de las entidades territoriales y el Programa Compartel. La segunda, orientada al fortalecimiento de los sistemas de informacin y conocimiento y el fomento de actividades de generacin de conocimiento y divulgacin, que tendr su principal base de apoyo en el portal educativo Colombia Aprende y la puesta en marcha de un sistema de divulgacin y socializacin de experiencias signifi cativas a travs de foros regionales y congresos nacionales. Y la tercera, el establecimiento de redes de apoyo a los procesos de los estndares de matemticas, lenguaje, ciencias y competencias ciudadanas, evaluacin y mejoramiento, con ofertas de procesos de formacin a docentes y directivos docentes en el uso educativo de las tecnologas; la creacin de un Observatorio de tecnologas de la informacin y las comunicaciones en educacin, como espacio acadmico de fomento a la investigacin, la innovacin y el desarrollo de tecnologas; la conformacin de la Red de Observatorios como centro de de gestin de conocimiento y la implementacin de un modelo de evaluacin y seguimiento sobre los avances regionales y nacionales.

El proyecto tendr su complemento en acciones dirigidas a consolidar la franja educativa de Seal Colombia, incentivar la produccin de programas de televisin y radio educativas y en el respaldo a programas como Textos y Bibliotecas.

Quisiera, por ltimo, poner a disposicin de los directivos docentes, docentes, investigadores y estudiantes de la educacin Bsica, Media y Superior, as como de los padres de familia y comunidad en general, el Portal Educativo Colombia Aprende, www.colombiaaprende.edu.co, que entr a operar este 24 de mayo, e invitarlos no slo a navegarlo, utilizar sus contenidos y aprovecharlo al mximo, sino tambin a integrar las redes de aprendizaje y compartir con todos los colombianos sus conocimientos.

Un mundo abierto al conocimiento

Debemos trazar estrategias que nos permitan enfrentar con xito el reto que representa para la nueva generacin no slo el acceso al conocimiento y la informacin sino su manejo y comprensin, en esta sociedad del conocimiento.


DebateEl portal de los universitarios Al reunir en un mismo espacio toda la informacin relacionada con las carreras, investigaciones, servicios, programas de extensin y grupos de investigacin de ms de 700 universidades de Iberoamrica y 54 de Colombia, el portal Universia se ha convertido en una herramienta fundamental de consulta para bachilleres, universitarios, docentes e instituciones relacionadas con la Educacin Superior en el continente y el Viejo Mundo. Bibliotecas digitales, recursos de investigacin, revistas cientficas, enlaces a instituciones gubernamentales, noticias y especiales temticos, son algunas de sus ofertas. En Colombia ingrese a travs de la direccin www.universia.net.co

Es decisivo un Plan de Accin Institucional para el diseo de nuevos ambientes de aprendizaje que incorporen los recursos digitales disponibles, y que en l participen docentes y estudiantes.

La Revolucin Educativa pro-pone transformar el sistema educativo colombiano en cuanto a magnitud y pertinencia mediante es-trategias que amplen la cobertura con criterios de equidad, mejoren la cali-dad del sistema educativo y aumenten la eficiencia y productividad del sec-tor. Dos de los 37 proyectos que sus-tentan estos postulados incluyen la in-corporacin de nuevas tecnologas y metodologas en la educacin del pas. En cobertura y educacin superior y en calidad en la educacin Bsica y Media, con elementos como conectivi-dad e informtica, uso de programas de televisin y radio educativa.

Es as como, a partir de estas pre-misas, el Ministerio de Educacin Na-cional lanza el Portal educativo Co-lombia Aprende, que ser el principal punto de acceso y encuentro virtual de toda la comunidad educativa a tra-vs de la oferta y el fomento del uso de contenidos y servicios de calidad que contribuyan al fortalecimiento de la equidad y el mejoramiento de la edu-cacin en el pas.

As pues, Colombia Aprende nace en un contexto en el que las tecnolo-gas de redes y comunicaciones, as como internet, han generado una pla-taforma de comunicacin local e inter-nacional que cambi de manera defini-tiva la forma de comunicarse, trabajar, informar e informarse, operar en el mundo social y profesional, y la forma de relacionarse e interactuar unos con otros en mltiples dimensiones.

Acceder al conocimiento

El uso de las Nuevas Tecnologas de In-formacin y Comunicaciones (NTIC) en la educacin es un pasaporte para acceder y hacer posible la sociedad del conocimiento en un mundo glo-balmente conectado. Es por ello que se debe preparar el contexto de apren-dizaje apropiado y sus condiciones de funcionamiento, con el fin de que las nuevas generaciones sepan disfrutar las posibilidades que ste brindar, y

Nuevastecnologas al servicio de la educacinEl Portal Colombia Aprende como elemento central de una poltica de calidad para la educacin Bsica y Media.

a la vez afrontar los retos que les im-pondr. Igualmente se deben orientar acciones, voluntades y recursos para consolidar el talento humano y social requerido para entrar como nacin en este nuevo esquema de sociedad global. Debe posibilitar, adems, el potencial social de Colombia y contri-buir a crear y articular el contexto de aprendizaje requerido para avanzar en el propsito de construccin pacfica de identidad nacional y de fortaleci-miento de los potenciales regionales y locales.

Este proyecto se concibe, adems, como la puesta en marcha de redes telemticas, redes virtuales de apren-dizaje para el desarrollo de competen-cias, redes de mejoramiento de la cali-dad, y la red de programas regionales de informtica educativa, que se fun-damentan en la necesidad de incorpo-rar al mbito educativo elementos que engloben la cultura y permitan una gestin pertinente de informacin y conocimiento.

Las redes, entendidas como el con-junto de vas de comunicacin que permite el intercambio de informa-cin, estarn conformadas por direc-tivos, docentes, estudiantes, familia, comunidad, instituciones educativas, universidades, grupos de investiga-

cin, comunidades acadmicas y edu-cativas.

Una de las principales herra-mientas para lograrlo ser Colombia Aprende, pues permite ofrecer a la comunidad educativa de todo el terri-torio nacional la posibilidad de iniciar procesos de innovacin, con tecnolo-gas de informacin y comunicacio-nes, con modelos claros, evaluados y acordes al contexto y necesidades de los nios, nias, jvenes y, en general, todos los miembros de la comunidad educativa.

Lneas y ejes de accin

Por su parte, las lneas de accin del proyecto de implementacin de nue-vas tecnologas en la educacin, se han definido a partir de tres ejes: Eje de infraestructura tecnolgica; Eje de contenidos de calidad; y Eje de organi-zacin y procesos.

1. Eje de infraestructura tecnolgi-ca: comprende la dotacin de compu-tadores a travs de iniciativas como el programa Computadores para Educar y las de las entidades territoriales; y la conectividad a las instituciones edu-cativas articulada a las acciones del programa Compartel, con las iniciati-

vas de las entidades territoriales y la empresa privada.

2. Eje de contenidos de calidad: se centra en dos lneas de accin, que buscan atender el Portal Educativo Colombia Aprende con sistemas de in-formacin y conocimiento dirigidos a toda la comunidad educativa del pas, y el fomento de actividades de genera-cin de conocimiento y divulgacin.

3. Eje de organizacin y procesos: se centra en tres lneas de accin: re-des de programas regionales de infor-mtica educativa, redes de formacin y acompaamiento a docentes, y el Observatorio de tecnologas de la in-formacin y las comunicaciones en educacin.

Es en este contexto en el que el Por-tal educativo Colombia Aprende ser la punta de lanza para desarrollar e in-tegrar las redes de aprendizaje para el desarrollo de competencias bsicas, laborales, ciudadanas, cientficas y sociales, las redes de proyectos cola-borativos, las redes de mejoramiento de la calidad de la educacin y los por-tales educativos del pas, mediante servicios de informacin y comunica-ciones que satisfacen los requerimien-tos de los programas de uso de nuevas tecnologas en las entidades territo-riales del pas, y que sern puestas en marcha a travs del programa de co-nectividad.

El buen uso del Portal educativo hace imprescindible el compromiso y apoyo de las directivas y del cuerpo docente de la institucin escolar; es deseable que el primer trabajo de sen-sibilizacin, informacin y apropiacin se lleve a cabo con los rectores o direc-tores de la institucin y que conduzca a la formulacin de un Plan de Accin Institucional para el diseo de nuevos ambientes de aprendizaje que incorpo-ren los recursos digitales disponibles en el Portal y la utilizacin de las herra-mientas para el fortalecimiento de los Planes de Mejoramiento.

El Portal facilita la labor de docentes e investigadores.


DebateTECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIONES (TIC)

Una llave maestra Mltiples estudios han revelado la desmotivacin, el desinters y la apata de las nuevas generaciones frente a los modelos de formacin y educacin que el sistema tradicional les ha ofrecido. Esto exige a docentes, investigadores, directivos y a toda la sociedad asumir el reto de crear nuevas opciones y ponerse a tono con una nueva realidad. Es necesario desarrollar materiales, estrategias y ambientes para la enseanza y el aprendizaje que atraigan, seduzcan y comprometan el espritu y la voluntad de nios, adolescentes y adultos. Frente a esta perspectiva, el arsenal de recursos que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin representa una valiosa ayuda.

AT: Qu retos les imponen la modernidad y la sociedad de la informacin y el conocimiento a las prcticas docentes?

Octavio Henao (OH) : La fusin de infor-mtica, telecomunicaciones y medios audio-visuales constituye un poderoso agente de cambio para redisear entornos de aprendi-zaje y recursos didcticos. Con el apoyo de estas tecnologas resulta posible concebir modelos pedaggicos ms flexibles y cuali-ficados en cuanto al funcionamiento de la escuela, los contenidos del currculo, el rol del maestro y las experiencias de aprendizaje que se ofrecen al alumno.

Las herramientas multimediales estimu-lan a los estudiantes a expresar y publicar sus ideas tanto en medios impresos como electr-nicos; los sitan en el lugar de productores del conocimiento en vez de simples receptores; y los retan a utilizar y combinar en su trabajo destrezas artsticas, literarias y de razona-miento cientfico. La gran promesa de estas nuevas tecnologas radica en la posibilidad que nos ofrecen de crear condiciones y entor-nos para que aprendamos sin que nos enseen y sin las barreras espacio-temporales que cir-cundan la educacin formal.

Alvaro Galvis (AG) : Las prcticas do-centes deben aprovechar las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologas para tener acceso a informacin, intercambiarla y modi-ficar el eje del proceso de aprendizaje, del que ensea hacia el que aprende, dando creciente autonoma a los estudiantes.

Lo dicho conlleva resolver en los entornos educativos tres tipos de problemas conca-tenados: 1. Problemas de equidad: acceso a tecnologas de comunicacin e informacin disponibles; 2. Problemas relacionados con los contextos para la definicin de los curr-culos: tensiones entre los contextos locales y los globales a los que los currculos deben res-ponder; y 3. Problemas de metodologa: con las nuevas tecnologas se pueden maximizar viejas prcticas centradas en el que ensea, o renovarlas con distintos grados de cambio, dando control creciente al que aprende.

De este modo, el maestro debe ser cons-ciente de la posibilidad de innovar su manera de concebir y llevar a cabo los procesos edu-cativos a su cargo; al mismo tiempo, debe te-ner la oportunidad de llevar a la prctica los cambios que considera deseables. Esto exige que haya instituciones educativas y directivos

que tengan sensibilidad a la innovacin y que favorezcan repensar las prcticas docentes.

Claudia Zea (CZ): Las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) ponen a disposicin de profesores y alumnos gran-des volmenes de informacin, que utilizan a la vez diversos canales sensoriales. Adi-cionalmente han permitido la configuracin de entornos virtuales compartidos a los que se puede aplicar el concepto de ambiente de aprendizaje, en el que la prctica desapari-cin de las restricciones de tiempo y el acceso remoto potencian la comunicacin permanen-te entre usuarios y, con ello, la cooperacin y construccin conjunta de conocimientos.

Las nuevas tecnologas permiten favore-cer el desarrollo de algunas destrezas y habi-lidades, difciles de lograr con los medios tra-dicionales. En concreto, aquellas habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva informacin; la autonoma en el proceso de aprender; actitudes necesarias para un buen aprendizaje como el autocon-cepto y la autoestima, la motivacin interna, la disposicin a aceptar y comprender mlti-ples puntos de vista; el respeto por el otro y

En la ltima edicin de eduteka se publica el texto A Curmudgeons vision for technology in education, del codirector del Centro de Tecnologa de la Universidad Carnegie Mellon, Randy Pausch que, como se explica en el sitio, hace parte del reporte 2020 visions, transforming education and training through advanced technologies, publicado por las secretaras de Comercio y Educacin de los Estados Unidos en septiembre de 2002 (http://www.ta.doc.gov/reports/TechPolicy/2020Visions.pdf). Para tener una visin panormica de todos los planteamientos

sus opiniones, etc. Este conjunto de aprendi-zajes, comprendidos en parte por lo que de-nominamos metacognicin, y en parte como componentes de las mltiples inteligencias de Howard Gardner, pueden verse favorecidos con el uso de las nuevas tecnologas, aunque no por s solas sino integradas a un proyecto pedaggico que las utilice intencionalmente para ello.

Hay otro aspecto, ms genrico, y tiene que ver con un cambio sustancial en los roles que juegan alumno y profesor en el proceso. El alumno se vuelve gestor de su propio apren-dizaje; el profesor se convierte en facilitador, colaborador y orientador de ese proceso. Un cambio de esta naturaleza en el ambiente de aprendizaje es estructural, afecta notable-mente el clima escolar y posibilita formas de trabajo probadas, que favorecen la construc-cin de conocimiento y la prctica de habili-dades y destrezas deseables. Pero, a la vez, esta esperanza es la que ms depende de una insercin de las tecnologas en el ambiente de aprendizaje con sentido pedaggico; y parece ser que el mayor peligro para que esto suceda est en la asimilacin de los nuevos medios a prcticas pedaggicas tradicionales.

Buscar informacin es responsabilidad de alumnos y docentes.


Debate

Una llave maestra

Las TIC en el aulaAT: Cul es el sentido de usar la tecnologa en el aula?

OH : Un programa multimedial interacti-vo puede convertirse en una poderosa herra-mienta pedaggica y didctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combi-nacin de textos, grficos, sonido, fotogra-fas, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho ms natu-ral, vvida y dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos pue-de incitar a la transformacin de los estudian-tes, de recipientes pasivos de informacin a participantes ms activos de su proceso de aprendizaje.

Estas tecnologas permiten al maestro reve-lar al alumno nuevas dimensiones de sus obje-tos de enseanza (fenmenos del mundo real, conceptos cientficos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han im-pedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedaggicas y didcticas de la TIC).

A travs de estos nuevos medios el estu-diante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultara imposible utili-zando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposicin que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimien-to indagando ms fuentes de informacin. Con el soporte de este engranaje interacti-vo, la curiosidad e imaginacin del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del co-

Ventajas pedaggicas y didcticas de las TICEn contraste con la educacin tradicional, las opciones pedaggicas y didcticas apoyadas en las nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:

Ms centradas en los intereses y posibilidades del

alumno Pueden estimular ms el

pensamiento crtico Utilizan mltiples medios para

presentar informacin Ofrecen condiciones

adecuadas para el aprendizaje cooperativo

Permiten que el maestro privilegie su rol como

facilitador de aprendizaje Hacen del alumno un aprendiz

ms activo Estimulan y ofrecen

condiciones para el aprendizaje exploratorio

Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo

Octavio Henao lvarez es doctor en lecto-escritura y desarrollo del lenguaje de la Universidad de Wisconsin, Madison, E.U. Profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia, dirige el grupo de investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas.

nocimiento. Diversos estudios han mostrado que, en com-

paracin con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender ms informacin de manera ms rpi-da. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y multimedios).

Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incre-mentar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha en-contrado que los nios aprenden mejor el con-tenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripcin verbal simultneamente con una animacin, aprenden ms que cuando slo oyen la des-cripcin o ven la animacin. Es bien conocido el supuesto, segn el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.

El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y en-riquecer los contenidos acadmicos a los que hace referencia, aprovechando las mltiples fuentes de informacin de internet; puede me-jorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren ms en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos forma-les del texto, en algunos casos, irrelevantes.

Tecnologas y valor agregadoA continuacin se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en el aula:

Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construccin de conocimiento, cabe promover mayor colaboracin entre aprendices mediante el uso de tecnologas de comunicacin para interactuar, la exploracin conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad.

Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagacin dejando a la tecnologa la captura o el procesamiento de la informacin y a los usuarios la definicin de qu hacer, cmo hacer y cmo saber que lo hecho est bien.

Apoyar la toma de decisiones basada en informacin por parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de informacin relevantes, oportunos y precisos.

Aprendizaje, eficiencia y multimediosEntre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los multimedios como herramienta de aprendizaje, se destacan:

La similitud o isomorfismo entre la estructura de un programa hipermedial y la forma natural como la gente aprende, segn lo explican las teoras sobre procesamiento de informacin

La interactividad que permite el computador

La flexibilidad en el acceso y manejo de informacin

La variedad y riqueza de los contenidos Los efectos motivacionales La posibilidad de una enseanza ms

estructurada La opcin de retroalimentacin

inmediata.

Tambin aumentar la motivacin hacia la lec-tura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrnico o el chat.

AG: Agregar valor a los procesos educati-vos que se desarrollan es lo que da sentido al uso de tecnologa en el aula, lo que implica co-nocer qu se est haciendo bien y mal, y cules son los estados deseados y por qu. Puede te-ner sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o ms iniciativas (ver Tecnologas y valor agregado).

Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los recur-

aqu recogidos, se recomienda navegar en eduteka y buscar, adems, Ruzena Bajcsy, Tecnologas y aprendizajf; Vint Cerf y Caleb Schutz, La trasformacin de la educacin y la tecnologa; Milton Chen y Stephen D. Arnold, Un da en la vida de un joven estudiant; Federacin para el aprendizaje: los sistemas de aprendizaje de prxima generacin y el papel de los maestros; Vietas sobre las futuras tecnologas de aprendizaje; El aula de clase 2020 y Predicciones de un conocedor crtico sobre la tecnologa en educacin. Navegar en (www.eduteka.org)

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DebateViene de la pgina 5

Est en circulacin Competencias ciudadanas talleres regionales, publicacin base para socializar el programa de competencias ciudadanas en los distintos talleres que se realizan actualmente en todo el pas y cuya programacin se ha publicado en la Agenda de este peridico. Se trata de una herramienta para docentes, directivos docentes y dems actores

Una llave maestra

Apropiacin significativa de TICluacin de las prcticas convencionales, que elimine la resistencia al cambio y genere un clima de mayor apertura.

AG: Debe orientarse al desarrollo de la creciente capacidad de aprender, de docen-tes y estudiantes, lo que implica exploracin inquisitiva y reflexin sobre los objetos de es-tudio, trabajo en compaa e individual en la bsqueda de objetivos, informacin de retor-no que ilumine con luz indirecta, y dejar el pa-pel central de ser el que ensea para ser el que ayuda a aprender.

CZ: La metodologa de trabajo por proyec-tos y el trabajo grupal colaborativo resultan adecuados para explotar las ventajas que las tecnologas ofrecen al proceso de aprendiza-je escolar, pues facilitan la participacin ac-tiva del alumno, lo hacen corresponsable del aprendizaje del grupo, permiten crear lugares virtuales de trabajo conjunto, abren el aula a otros espacios educativos, incorporan los intereses del alumno, facilitan la bsqueda autnoma de informacin adicional y dismi-nuyen el papel directivo y de fuente nica del saber del docente.

AT: Cules pueden ser los factores crticos o las mayores dificultades a la hora de preparar un plan de clase o una unidad de aprendizaje integrado con uso de tecnologas?

OH: Uno, el manejo inadecuado de la tec-nologa: muchos docentes tienen un manejo incipiente de las herramientas tecnolgicas, adems, la capacitacin que han recibido se ha centrado en lo instrumental ms que en una exploracin pedaggica y didctica. Y segundo, la dificultad para articular el uso de

AT: Qu es lo ms importante para considerar al incorporar las TIC a la educacin?

OH : La simple incorporacin de las TIC al entorno escolar no es una garanta de cua-lificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es necesario acompaar estos recursos con teoras, modelos y estrategias pedaggicas y didcticas vlidas y actuali-zadas.

AG : La importancia depende del nivel de cultura tecnolgica que tenga una comuni-dad educativa. Donde es apenas incipiente, lo ms importante es poner a disposicin tecno-logas y sistemas de induccin para el uso de las mismas, que hagan diferencia respecto a las prcticas usuales y sin tecnologa. Donde ya se ha generado cultura de aprendizaje con apoyo e integracin del uso de tecnologas, lo ms importante es crear entornos institucio-nales coherentes con los cambios que son po-sibles al hacer uso de tecnologa. Si las insti-tuciones no cambian, a pesar de que algunos maestros cambien, gracias a la incorporacin de tecnologas, el esfuerzo es vano (ver Estra-tegias para la integracin de las TIC y Los ci-clos de capacitacin).

AT: Hacia dnde debe orientarse el cambio en las prcticas docentes o pedaggicas?

OH : Hacia propuestas ms integrales, flexibles e interdisciplinarias, porque las prcticas docentes o pedaggicas no pueden ignorar los contextos locales, regionales, na-cionales y globales. Tambin, hacia la cons-truccin de la autonoma cognitiva tanto de profesores como de estudiantes. Lo anterior supone un proceso de innovacin y de reva-

Estrategias para la integracin de las TICLa integracin activa de las TIC por parte del docente se logra combinando varias estrategias, en particular:

Planes de formacin inicial y escalonados en el tiempo; de 180 horas de formacin, en diferentes momentos, durante 18 meses, seguidos cada uno por un perodo de aplicacin en el aula.

Un plan de acompaamiento y asesora permanente durante el primer ao de aplicacin en el aula, presencial y con consultas en lnea va correo electrnico.

Trabajo colegiado de varios profesores de diferentes reas temticas e intercambio de experiencias con profesores de otros centros y regiones.

El tiempo mnimo para que un profesor est en capacidad de iniciar un proceso formal de mejora de la calidad de su docencia, integrando las TIC, requiere dos aos de formacin y aplicacin acompaadas.

sos tecnolgicos a su alcance, as como de las limita-ciones de un proceso educativo, saber diagnosticar en vivo y en directo y a partir de informacin articulada. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de disear y poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje.

CZ: Las tecnologas, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educacin moderna, permi-tiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misin de divulgacin e investigacin en las instituciones edu-cativas. El computador debe sobrepasar sus funcio-nes tradicionales, como simple herramienta de pro-

cesamiento de texto y computacin individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinacin de tareas cooperativas con base en la informacin. Las acti-vidades escolares colaborativas, desde cualquiera de las reas temticas del currculo, son el eje de innovacin en aspectos socioculturales propios del entorno pedaggico. Este tipo de actividad tecnol-gica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada

en la competitividad y la propiedad intelectual.Estas actividades cooperativas permiten la co-

municacin, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar informacin con otros. En es-te proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseo, recibir datos pertinentes, con-sultar directamente a expertos nacionales e interna-cionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicacin y sistematizacin de informacin que son centrales en el proceso cientfico y tecnolgico.

las herramientas tecnolgicas con las reas especficas del currculo. Por otra parte, en muchas instituciones educativas la infraes-tructura tecnolgica disponible es muy pre-caria (equipos obsoletos, conexiones lentas, carencia de programas actualizados), lo cual puede impedir la puesta en marcha de pro-puestas didcticas interesantes.

AG: Hay muchos factores crticos a la hora de integrar las TIC en procesos de


Debateaprendizaje. Para m los ms relevantes son: La accesibilidad a la tecnologa por parte

de los miembros de la comunidad educati-va, lo cual es una condicin necesaria mas no suficiente.

El aprovechamiento de cada tipo de tecno-loga en funcin de lo que se puede hacer particularmente bien con ella, es decir, lo que la diferencia respecto a otras. Por ejemplo, la interactividad -entre personas y con objetos de estudio- es lo que hace di-ferencia en el uso de tecnologas de infor-macin y de comunicaciones, comparadas con tecnologas audiovisuales o impre-sas.

Privilegiar el papel de facilitador que debe asumir el docente, con todas sus conse-cuencias: ser capaz de crear situaciones que lleven a la indagacin, exploracin y discusin; ser capaz de or y ver, estando en silencio, observando lo que sucede an-tes que en la mitad del proceso; ser capaz de reconocer el valor agregado que crean los distintos participantes y ayudar a que la construccin de conocimiento se nutra de esto; saber encauzar las discrepancias, lograr focalizar cuando hace falta.

Crear actividades de aprendizaje que com-binen selectivamente medios y promue-van la activa participacin del educando, el aprendizaje por descubrimiento y por indagacin, el trabajo colaborativo y el in-dividual, en funcin de metas relevantes.

Crear sistemas de evaluacin coherentes con lo anterior.

Expandir las innovaciones apoyadas en utilizacin de tecnologa exige demostrar que vale la pena su uso y que es sostenible el esfuerzo; lo primero conlleva a hacer investigacin cuantitativa y cualitativa so-bre el impacto de la innovacin en docen-tes, estudiantes y comunidad educativa; lo segundo, la creacin de estrategias que hagan sostenible y expandible el esfuerzo, considerando lo humano, lo tecnolgico y lo organizacional.

CZ : Entre los factores crticos a la hora de preparar un plan de clase o una unidad de aprendizaje est la disponibilidad de una infraestructura tecnolgica. Asimismo, los contenidos, la informacin y el conocimiento de que se dispone; la capacidad o las compe-tencias del docente para usar la tecnologa y disear ambientes de aprendizaje que la in-corporen, pues muchas veces se usa para re-emplazar el tablero.

Se necesita un soporte y acompaamien-to al docente. Ellos se sienten muy solos en el momento de hacer los procesos en el au-la, a pesar de la capacitacin; necesitan con quin dialogar alrededor de qu va pasando, y compartir xitos, fracasos y lecciones apren-didas.

Otro factor son los procesos de evaluacin de las actividades que se desarrollan con los estudiantes. Muchas veces slo se disea la actividad, la unidad de aprendizaje, pero no cmo se va a evaluar. La evaluacin debe te-ner un seguimiento que d cuenta de cmo el estudiante desarrolla las competencias.

Para que esto funcione es decisivo el com-promiso y la comprensin del trabajo con tec-nologas por parte del directivo docente. Esto implica cambios en el clima organizacional de la institucin y as tener capacidad de gestin de apoyo a estos procesos.

AT: Qu modelos didcticos son los ms apropiados para incorporar las tecnologas en los ambientes de aprendizaje?

OH : El uso apropiado y creativo de estas

de la comunidad educativa, que contiene un compendio de estrategias pedaggicas y de programas estructurados, as como guas de trabajo, presentaciones y Pruebas Saber en competencias ciudadanas para grados quinto y noveno, con los resultados nacionales. Ms informacin en la Subdireccin de estndares y evaluacin, telfono 2222800, ext. 2105, en Bogot.

Los ciclos de capacitacin

lvaro Hernn Galvis Panqueva es investigador senior del Consorcio Concord en Massachussetts, E.U.; investigador principal del Proyecto Seeing Math (ver http:// seeingmath .concord.org), director pedaggico del Proyecto comunidades que aprenden con apoyo de tecnologas de informacin y comunicaciones (Captic) y director acadmico de Metacursos (ver http:// metacursos.com), organizacin que ofrece en la red educacin continuada para educadores que deseen aprender a usarla desde el constructivismo.

Los ciclos de capacitacin abarcan cinco componentes fundamentales:

1. Pedaggico: aprendizaje de principios y conceptos, fruto de la reflexin terica sobre la educacin, que permiten fundamentar, justificar, comprender y dar direccin a la innovacin con nuevas tecnologas; integracin al currculo y al Proyecto Educativo Institucional.

2. Didctica general: conceptos y procedimientos metodolgicos que permitan la incorporacin de las TIC a la labor docente y potencien la calidad del ambiente de aprendizaje y de los resultados.

3. Tecnolgico: conceptos, procedimientos, habilidades y valoraciones sobre las TIC que permitan un manejo suficiente de estos recursos. Capacidad para encontrar sentido didctico a esas tecnologas y para incorporarlas en forma significativa a la labor de aula.

4. Institucional: garantiza que el proyecto se asuma institucionalmente y que, en su desarrollo, cuente con el apoyo organizacional y logstico apropiado, al igual que con un componente de capacitacin dirigido a los directivos docentes. Se trabajan modelos y prcticas de planificacin estratgica

y gestin de proyectos educativos.

5. Regulacin y autorregulacin del proceso: es imprescindible que profesores y alumnos incorporen mtodos que garanticen su sostenibilidad en forma autnoma; tcnicas como los diarios de procesos, instrumentos de autorreflexin, dilogo colegiado y solucin conjunta de problemas, permiten hacer explcitas las concepciones que se tienen, reformularlas o convivir respetuosamente con las diferencias y, sobre todo, mantener memoria de la prctica, para reflexionar sobre ella y mejorarla.

tecnologas permite a los docentes transfor-mar radicalmente sus modelos didcticos en todas las reas del currculo; a medida que el docente se las apropia, cambia su papel tradi-cional: deja de ser un portador de informacin para convertirse en un facilitador de aprendi-zaje, lo cual potencia los logros intelectuales del alumno. Tambin se derrumban los lmites tradicionalmente impuestos al currculo, per-mitiendo que las diversas disciplinas se inte-gren e interacten en la realizacin de tareas y proyectos.

Un horizonte de aplicacin de estas tec-nologas a la educacin ha sido el desarrollo de micromundos explorables, que explican e ilustran al usuario en forma interactiva pro-blemas, conceptos y teoras de diversas dis-ciplinas.

AG : Lo apropiado depende de lo que se re-quiere o desee. No puede uno casarse con un tipo de modelo didctico, se necesita un uso selectivo. Los modelos construccionistas, colaborativos y por descubrimiento, son ms apropiados para desarrollar el potencial de las personas que toman parte en el proceso; los conductistas, individualizantes y transmi-sivos, cuando se trata de lograr que adquieran conocimiento articulado. El reto consiste en hallar la manera de combinar uno u otro, lo que exige saber qu se quiere, tener una clara filosofa educativa y no pretender que un mo-delo educativo es suficiente para lograr todo tipo de metas.

CZ : La propuesta pedaggica debe trabajar desde la perspectiva del aprendizaje colabora-tivo-cooperativo, una estrategia didctica en la cual grupos pequeos -cada uno con estudian-tes de diferentes grados de habilidad- usan una variedad de actividades para mejorar la com-prensin de un tpico especfico. Cada miem-bro del grupo es responsable no solamente por aprender lo enseado y estudiado, sino de ayu-dar y asegurar el aprendizaje de sus compae-ros, creando una atmsfera de logro.

En estos modelos se conjuga la propuesta de trabajo por proyectos con las estrategias de trabajo colaborativo-cooperativo, permi-tiendo as un mtodo de instruccin que tiene como propsito la modificacin del conjunto de relaciones que se establecen entre el profe-sor y su alumno y entre los alumnos mismos; una orientacin hacia el progreso de una or-ganizacin al interior de la clase y fuera de ella, ms intencionada y planificada para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos; y el manejo de una responsabi-lidad compartida hacia el aprendizaje, donde se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no slo en la solucin de la tarea enco-mendada sino que aprendan del proceso de aprender.


DebateDos nmeros temticos de TechKnowLogia son especialmente recomendables para maestros y directivos docentes. Hablamos de Technologies and teacher eduaction, de octubre-diciembre de 2002, y de Technologies and learning, de enero-marzo de 2003. Estamos en un sitio que informa y actualiza sobre la cambiante actividad de la educacin y las tecnologas de informacin y comunicacin. La direccin: http:

Una llave maestra

Desarrollar competencias con las TICCmo pueden desarrollarse las competencias con el uso de las TIC?

OH: Los multimedios permiten crear en-tornos de aprendizaje y estrategias didc-ticas en las cuales el acto de aprender se convierte en una experiencia vivencial que trasciende el mbito de lo puramente cognos-citivo. Por ejemplo, una ecuacin algebraica expuesta en un tablero o en un libro puede parecer a un alumno algo muy abstracto, sin conexin con su experiencia previa. No obs-tante, si presentamos esta misma ecuacin en un contexto que incluya grficos, anima-ciones y sonido podemos transformarla en una entidad audiovisual animada, cuyos pa-rmetros son modificables. El hecho de que el alumno pueda relacionar un concepto ma-temtico con algo tangible y real, lo hace ms comprensible.

Asimismo, estos medios permiten simu-lar, con gran realismo, diversidad de expe-rimentos que, realizados en un laboratorio, resultaran muy costosos o peligrosos. Fen-menos como un huracn, un terremoto, una explosin nuclear o una erupcin volcnica pueden confinarse al espacio de una pantalla para ser analizados y estudiados. Tambin se pueden desarrollar sistemas que representen visualmente una mitosis celular, la explosin de una estrella supernova o el comportamien-to de los tomos en una reaccin qumica. Ta-les representaciones son interactivas porque permiten al usuario elegir un determinado ni-vel de detalle o una escala temporal, contro-lar varios parmetros y observar un mismo proceso o fenmeno desde mltiples pers-pectivas.

En las ciencias sociales y humanas tam-bin es viable aprovechar la capacidad de los multimedios para capturar aspectos complejos de la realidad y traerlos al saln de clase. Muchos fenmenos sociales que ocurren durante largos perodos de tiempo y en los cuales el contexto suele jugar un pa-pel determinante, resultan muy complejos para ensear. La tecnologa multimedial es un recurso especialmente valioso para ilus-trar estos aspectos intrincados del currculo, pues permite pasar de la exposicin verbal de los acontecimientos a una presentacin ms dinmica e interactiva. Asimismo se pueden alterar algunos parmetros de estos fenme-nos, observando inmediatamente los efectos resultantes. Por ejemplo, acelerar o reducir la dimensin temporal en que ocurre un hecho histrico o social.

Una obra literaria tambin puede transfor-marse en algo ms vivo e inquietante cuando se aprecia en un documento multimedial. La ficcin interactiva, en la cual el lector tiene la opcin de cambiar la trama o el desenlace, es hoy una realidad. Estas nuevas tecnologas ex-panden el universo de recursos simblicos que

se pueden utilizar en la composicin: audio, vi-deo, fotografas, materiales grficos etc.

Con el apoyo de estas tecnologas, los estu-diantes pueden simular algunas condiciones ideales del trabajo cientfico y cotejarlas con observaciones y fenmenos del mundo real. Por ejemplo, en la experiencia cotidiana no es fcil encontrar una realidad sin friccin como la descrita en la fsica de Newton. Tampoco te-nemos la oportunidad de observar qu sucede realmente cuando chocamos con algo que ya est en movimiento. Ciertos programas pro-porcionan un mundo virtual en el que se puede jugar con parmetros; por ejemplo, activando o desactivando la friccin, o ajustando la gra-vedad. El aprendiz tiene la oportunidad de contrastar su propia concepcin o modelo del universo con el presentado por Newton e in-tentar establecer una mediacin entre ambos. De esta manera los estudiantes desarrollan un sentido intuitivo del significado de concep-tos muy complejos y difciles de aislar, como los de fuerza, velocidad y aceleracin.

AG : Cada una de las competencias tiene muchas posibilidades de apoyo. Por ejem-plo, matemticas y ciencias se podran apo-yar con tecnologa, como complemento a lo que se hace con libros y ejercicios de papel y lpiz, poniendo a disposicin de profesor y estudiantes, manipulativos donde pudieran vivir experiencias que ayuden a entender los conceptos. El reto principal para el aprendiz es hacer explcito el conocimiento tcito que tienen los manipulativos, explicando cmo y

por qu funcionan de cierta manera o de otra. Muchos alumnos saben hacer las operacio-nes, sacar las respuestas, pero no plantear los problemas, pues no entienden los conceptos matemticos o cientficos que estn detrs de ellos. Romper el bloqueo mental con activida-des ldicas y creativas apoyadas en uso de manipulativos puede hacer la diferencia.

Las destrezas comunicativas y ciudadanas tienen un gran potencial de apoyo en las herra-mientas multimediales e interactivas con que se cuenta hoy en da. Cabe usar videos para reflexionar sobre procesos de grupo, sobre habilidades de expresin verbal y no verbal, para refinar muchas habilidades que son nece-sarias a nivel individual y personal. Cabe usar internet, preferiblemente asincrnico, para to-mar parte en procesos reflexivos y de indaga-cin, donde el dilogo textual es la base de la comunicacin. Y, por supuesto, cabe usar las herramientas de productividad (procesador de

Claudia Mara Zea Restrepo es ingeniera de sistemas de la Universidad Eafit, con posgrado en educacin de la Universidad de Antioquia y lleva 18 aos trabajando en la incorporacin de tecnologas en educacin. Es directora de investigacin y desarrollo en informtica educativa de Eafit y asesora del Ministerio de Educacin Nacional para el Proyecto del uso de nuevas tecnologas.

texto, graficador, manejador de base de datos, entre otras), para simplificar los procesos de expresin verbal, grfica, artstica.

Lo nico que no se puede hacer es pensar que las nuevas tecnologas van a hacer dife-rencia por el hecho de estar disponibles para maestros y/o estudiantes; contribuirn a que haya diferencia en el desarrollo de estas com-petencias en la medida en que existan maes-tros que sepan lo que se puede hacer con ellas, exploren y reflexionen sobre cmo hacerlo y participen en comunidades de prctica que compartan los hallazgos y los nuevos retos que se van presentando.

Competencias, oprtunidades y comunidad

AT: La investigacin ha sealado la importancia de la conformacin de las redes y las comunidades acadmicas, en particular las virtuales. Qu pueden aportarle estas redes y comunidades a docentes, directivos y estudiantes?

OH : Pertenecer a una red o a una comu-nidad virtual ofrece al docente la posibilidad de apropiarse de nuevos enfoques, visiones y metodologas como, por ejemplo, el apren-dizaje cooperativo; asimismo, intercambiar procesos de planeacin, desarrollo y evalua-


Debate//www.TechKnowLogia.org. Tambin vale la pena visitar: [email protected]; en educacin, diseo y tecnologa (ideas, productos y sistemas y usos e innovacin) www.data.org.uk; en mediciones, estndares, educacin y entrenamiento (logros y mejoramiento) www.qca.org.uk; en industria, tecnologa y aprendizaje www.technology.org.uk; y en comida, tecnologa y aprendizaje www.foodforum.org.uk

cin con otros docentes que, posiblemente, se hayan acercado a los mismos temas des-de otro contexto cultural. Se genera as, una cadena global de conocimientos que poten-cian la bsqueda de nuevas pistas para una comprensin ms profunda de los procesos didcticos y pedaggicos en general, pero tambin de aquellos avances en investigacin que pueden incorporarse al trabajo cotidiano en las aulas.

Las actividades administrativas deman-dan mucho tiempo y esfuerzo a los directivos de las instituciones escolares, quienes deben tomar una serie de decisiones muchas veces inconsultas. La aparicin de redes o comu-nidades virtuales intra e interescolares po-sibilita una mayor participacin en la toma de decisiones y una dinmica organizacional mucho ms armnica.

Estas redes pueden hacer ms significati-vo el trabajo de los estudiantes, desarrollar su capacidad crtica, estimular su inters por la investigacin, fomentar su capacidad proposi-tiva, potenciar sus habilidades comunicativas y su capacidad para establecer vnculos sociales.

AG : Las redes son una gran oportunidad para superar limitaciones espacio tempora-les que tengan las personas para interactuar

mismas y de las de otros -por ejemplo, partici-pando en seminarios sobre prctica docente-, es posible crear procesos de enriquecimiento mutuo que redundan en crecimiento profesio-nal. Las nuevas tecnologas dan la posibilidad de mediatizar este tipo de interacciones y de registrarlas a lo largo del proceso.

A nivel directivo es conveniente establecer redes de conocimientos relevantes, por ejem-plo, sobre legislacin y casos relacionados con la toma de decisiones. No s de comuni-dades de prctica directiva, pero cabra hacer ese ejercicio alrededor de casos de direccin documentados.

Los estudiantes estn llamados a confor-mar redes y comunidades de aprendices, en las que ellos son los protagonistas centrales del proceso, indagando a partir de retos e in-tereses, compartiendo hallazgos, discutien-do conceptos y alternativas, y construyendo sobre la diferencia. Los docentes facilitan el proceso.

CZ : Las comunidades virtuales son un punto de encuentro para docentes, directivos y estudiantes con sus pares, donde tienen es-pacios de reflexin para compartir experien-cias y lecciones aprendidas; construir cono-cimiento, desarrollar proyectos conjuntos,

cin con la comunidad escolar; igualmente, compartir experiencias de administracin educativa que han sido exitosas y ampliar el radio de accin de la institucin a comunida-des educativas rurales.

Para los estudiantes pueden significar la entrada a nuevos entornos de aprendizaje, a ms y mejores fuentes de informacin; es una posibilidad de aprender sin las restricciones espaciotemporales que implica la educacin presencial; disminuir la dependencia del pro-fesor como fuente exclusiva de conocimiento e informacin; experimentar la condicin de sentirse ciudadanos del mundo a travs de he-rramientas como el chat o el correo electr-nico, acercndose a otras creencias, costum-bres, ideas y expresiones artsticas.

Los padres de familia encontrarn en estas tecnologas una garanta de que sus hijos reci-ben una educacin que les permite responder ms exitosamente a las demandas laborales y sociales de un mundo cada vez ms globa-lizado.

La comunidad puede obtener los mismos beneficios que tienen los dems actores edu-cativos: acceso a mltiples fuentes actualiza-das de informacin; comunicacin gil y de bajo costo con personas e instituciones de todo el mundo; posibilidad de vivir experien-cias de aprendizaje que se ofrecen a travs de medios y espacios virtuales; aprovechar el po-der que tienen muchas herramientas inform-ticas -como un procesador de texto, una hoja de clculo o una base de datos-, para optimi-zar el trabajo.

Aunque los multimedios son muy efectivos para presentar mdulos de instruccin pre-viamente diseados, su verdadero poder edu-cativo se desencadena cuando son utilizados por el maestro y los alumnos para crear sus propios materiales y experiencias de apren-dizaje. Esta posibilidad de que ambos agen-tes participen como autores en la bsqueda y organizacin de sus objetos de conocimiento abre horizontes ilimitados de renovacin pe-daggica. Ahora el maestro puede ilustrar su magisterio con exposiciones que vinculan a la realidad y a la vida los temas ms abstractos y complejos. Los estudiantes pueden redescu-brir el valor y el gusto por la educacin, invo-lucrndose en el desarrollo de proyectos que comprometen su dinamismo, retan su imagi-nacin y estimulan sus bsquedas intelectua-les.

AG : Interaccin es la mayor oportunidad: con otros, con objetos de conocimiento y con herramientas de trabajo relevantes a los inte-reses y necesidades de cada quien. Quienes no tienen acceso a nuevas tecnologas, al menos en forma continuada, no por esto se ven ca-rentes de interaccin; slo que sta es predo-minantemente local y limitada.

Si se aprovechan para ayudar a desarrollar la capacidad de aprender, puede tener grandes ventajas. Pero si se limitan a transmitir mejor lo mismo, quizs se logre generar ms pereza mental y mayor capacidad de asimilacin, sin tener necesidad de procesamiento profundo. Todo depende de cmo se use la tecnologa, ms que de la mera disposicin de esta.

con otros. Sin embargo, hay una diferencia entre tomar parte de una red y lograr que haya sentido de comunidad acadmica entre sus miembros. Para generar comunidad los miembros deben compartir metas y princi-pios (tambin en las redes) pero, si uno no se siente cmodo participando, si no logra rom-per con el hielo y sentirse a gusto construyen-do sobre la diferencia, construyendo en com-paa, ser muy difcil que una comunidad sea saludable y productiva.

A nivel docente es posible crear comunida-des de prctica profesional, donde se constru-ye conocimiento con base en la reflexin so-bre la prctica de los miembros; por ejemplo, a partir de videoclases que se comparten y ana-lizan. Para llegar a esto es necesario sentirse cmodo compartiendo, estar dispuesto a dar y recibir informacin de retorno y a mejorar a partir de lo que todos comparten. Las comu-nidades de prctica docente, con interaccio-nes presenciales o en la red, estn llamadas a servir de caldo de cultivo para muchas de las innovaciones educativas que se pueden concebir con apoyo de tecnologa. Una vez que los docentes se sientan cmodos abrien-do sus aulas -por ejemplo, a travs de videos sobre episodios de docencia-, al escrutinio de colegas y una vez que deciden enriquecer sus prcticas a partir de reflexiones sobre las

compartir publicaciones, debatir estrategias y modelos didcticos, en el caso de los docen-tes, para la enseanza de cada una de las reas del conocimiento. En el caso de los directivos es un espacio donde pueden compartir sobre la gestin escolar, con distintas herramientas que les permiten organizar los Planes de Me-joramiento. Para los estudiantes, este espacio natural permite tratar temas de inters gene-ral, en formacin y entretenimiento.

AT: Desde la ptica de los procesos de aprendizaje, qu ofrecen las TIC a docentes, directivos, alumnos, padres de familia y comunidad en general?

OH: A los docentes les permite acercarse de manera inmediata al conocimiento de fron-tera de sus reas especficas, lo que significa actualizacin en los contenidos. Ellos actan entonces como divulgadores de las fuentes de informacin, mas no como transmisores de conocimientos, lo cual los libera de una inversin de tiempo considerable que pueden emplear en una planeacin ms estratgica de sus actividades acadmicas. Es una alter-nativa para participar institucionalmente en redes de aprendizaje y conocimiento.

Para los directivos, las TIC permiten el ac-ceso a herramientas que mejoran su gestin administrativa y acadmica, su comunica-


PorColombiaEl Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ha abierto el concurso de dibujo infantil Un pas para los nios, que se ha dividido en tres categoras, en las que podrn participar nios y jvenes entre los 2 y 17 aos. El 30 de mayo de 2004 vence el plazo para participar. Los dibujos deben ser enviados a la avenida carrera 68 N 64C-75, en Bogot. Los ganadores recibirn como premio un viaje a Panaca (Quindo) con un acompaante, una bicicleta y un computador. Adems, todos los dibujos

Le damos la bienvenida al nuevo portal educativo del Ministerio de Educacin Nacional Colombia Aprende, la red del conocimiento. Si usted es docente, estudiante, padre o madre de familia, directivo o investigador o hace parte de esta comunidad, aqu encontrar un lugar para construir y compartir conocimiento. Lo invitamos a que inicie este viaje por la red del conocimiento, y a conocer cada lugar de este espacio virtual.

EL PORTAL EDUCATIVO DE COLOMBIA

www.colombiaaprende.edu.coHOMEEl home del Portal educativo Colombia Aprende, pgina principal, es la puerta de entrada al mundo de los escritorios, de los servicios y de la informacin. All encontrarn cinco escritorios dirigidos a docentes, estudiantes, familia y comunidad, directivos e investigadores. En cada uno de ellos encuentra informacin para los niveles bsico y medio, y superior. Se ha denominado escritorio el espacio informativo dirigido a cada uno de los actores mencionados. En el home estn adems la Red de Portales, Herramientas y Registro.

Colombia Aprende/DocentesServicios, herramientas y recursos para y desde el quehacer diario. El Portal ayuda a los docentes de educacin Bsica y Media en la labor de preparacin e investigacin de sus clases. A su vez, ofrece a los docentes de Educacin Superior un conjunto de objetos de aprendizaje.

Colombia Aprende/Estudiantes Los estudiantes de Bsica y Media tienen aqu informacin de inters que les permitir profundizar en su saber y el desarrollo del saber hacer, de una forma divertida. Por su parte, los estudiantes de educacin Superior encuentran un espacio de informacin para ingresar a la universidad, y al mundo laboral.

Colombia Aprende/Investigadores Espacio para conocer de cerca el devenir pedaggico y educativo nacional y latinoamericano, y para la interaccin; se parte de conexiones y bases de datos tiles para el desempeo de su labor.

Colombia Aprende/Directivos Instrumentos para motivar procesos de planeacin, cambio y optimizacin de la gestin; en educacin Bsica y Media, nfasis en la cualificacin de los Planes de Mejoramiento. En Superior, informacin pertinente para la acreditacin.

Colombia Aprende/Familia y comunidadEs un espacio para acercarse, desde la ptica del padre o la madre de familia y de la comunidad, al quehacer de los hijos, de las instituciones y de su entorno.

Red de portales Conexin inmediata con diferentes portales educativos nacionales. Es un espacio virtual para la articulacin de contenidos educativos, el fomento del uso de herramientas virtuales y el desarrollo de mecanismos de cooperacin e integracin.

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PorColombiasern presentados en pblico en una exposicin itinerante. Ms informacin en www.icbf.gov.co Recordamos a nuestros lectores que el 28 de mayo se cierra la convocatoria para recibir obras al concurso de dibujo y pintura Adis a las trampas, cuyo tema central es cmo eliminar la corrupcin en nuestro pas. Ms informacin, en el Fondo de Cultura Econmica, tel. 5312288, en Bogot, en www.fce.com.c, en los Ministerios de Cultura y Educacin o en el Programa presidencial de lucha contra la corrupcin.

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OtrasMiradas

Seymour Papert (*)

Cuando me invitaron a escribir esta columna, mi reaccin inicial fue de puro deleite. Primero, tengo el presentimiento de que Colombia forma parte de un pequeo grupo de pases que jugarn un papel clave en el desarrollo de un nuevo orden global del aprendizaje. Un hecho difcil de justificar, no obstante muy real. Siento que se lo debo trasmitir a los educadores colombianos. Segundo, porque en las oportunidades en las que he entablado dilogos con educadores colombianos, siempre he terminado con la sensacin de haber re-cibido tanto como he dado; por lo tanto, espero reci-bir retroalimentacin a estos comentarios. En tercer lugar, la idea de que Colombia tiene un destino espe-cial en el desarrollo de la educacin se fundamenta tambin en lo que conozco acerca de su tradicin en innovacin educativa.

Al leer las preguntas (cul sera un ambien-te ideal de aprendizaje para que los nios puedan aprender de diferentes maneras?; cul es el papel de la tecnologa?; cules son las implicaciones para el desarrollo de los maestros?), se me vino a la mente que la mejor respuesta est all mismo, en Colom-bia; Escuela Nueva + tecnologa moderna.

Con respecto a este punto, les pido que tomen se-riamente, por lo menos como un tema de reflexin, mi opinin sobre Escuela Nueva: si esta metodologa hubiera podido empezar con la tecnologa correcta (la cual, por supuesto, no exista en ese entonces, y todava hoy difcilmente existe), hubiera sido un xito increble a nivel mundial. Tal vez no sea dema-siado tarde.

Tecnologa y educacin progresiva

He sugerido que la razn del fracaso de la educacin progresiva fue la falta de una infraestructura tecno-lgica para un genuino y profundo aprender hacien-do. No hubo suficientes reas de proyectos ricas en aprendizaje, para que los nios entraran en contac-to con las ideas poderosas que necesitan aprender. Usar tecnologa digital con un espritu construccio-nista expande ampliamente el nmero y la riqueza de tipos de proyectos que los nios pueden hacer y, consecuentemente, se torna ms factible la idea del aprendizaje activo. Uno de los papeles que la tecno-loga digital ha de jugar en la educacin es darle una segunda oportunidad a la educacin progresiva.

Consideraciones para una

polticasobre nuevas tecnologas y educacin

Las siguientes consideraciones alrededor de la tecnologa muestran la diferencia entre las dos for-mas ms comunes de aproximarse al tema (1 y 2), y mi idea acerca de Escuela Nueva y la educacin pro-gresiva en general (3).

1. Empezar con la tecnologa y tratar de descubrir cmo se utiliza. Es como ir a navegar al mar sin timn ni comps. No nos lleva a ningn lugar sig-nificativo.}

2. Empezar con un sistema educativo basado en una tecnologa predigital ms antigua, y pregun-tarse cmo se integra esta nueva tecnologa. Es como mezclar el agua y el aceite. Conduce a la in-coherencia.

3. Mi sugerencia sobre Escuela Nueva (y educacin progresiva) comienza con una idea de la educa-cin que se deslinda explcitamente del sistema tradicional y luego mira la tecnologa necesaria para implementarla. La pregunta cmo pode-mos usar tecnologa para mejorar la educacin? se vuelve un asunto diferente: cmo podemos repensar la educacin en el contexto de las nue-vas y poderosas tecnologas?

La afirmacin segn la cual los computadores brindan una infraestructura tecnolgica para la educacin progresiva es retrica vaca si no tiene una calificacin cuantitativa. Cunto es necesario? He criticado agudamente proyectos bien intenciona-dos -impulsados para proveer acceso y cerrar la brecha digital- porque es como querer vaciar un ocano a cucharadas. A nivel micro estos proyectos pueden ser buenos para un grupo de individuos que le cogen el gusto al uso de internet o photoshop, pero hacen mucho dao a nivel macro, al crear la ilusin de que se est atacando un problema grave.

Lo ideal y lo prctico

Con el fin de ponderar estos dos aspectos, introdu-cir algunos trminos para profundizar la distincin micro/macro. Pero primero quiero decir algo sobre mi reciente experiencia a nivel macro.

En los ltimos cuatro aos me he involucrado en una controversia poltica por defender el principio, segn el cual, todo estudiante del Estado de Maine, debera tener un computador porttil. La pelea ha si-

do exitosa en el sentido de que el Estado ha compra-do un iBook para cada estudiante que cursa el nivel intermedio, que en general cubre los grados sptimo y octavo. Y ahora argumento que esto es lo mnimo aceptable en el nivel de media vocacional.

Qu puedo opinar para Colombia? No sera muy til aconsejar al gobierno que compre un computa-dor para cada estudiante. Sin embargo, lo que es cierto para los estudiantes en Maine, lo es para los estudiantes colombianos. De hecho, es ms cierto para Colombia, pues este pas podra tener una de-ficiencia educativa heredada del pasado y una bre-cha social mayor entre los que tienen y los que no tienen.

Existe un dilema real en la necesidad de reconci-liar lo ideal con lo prctico. Ustedes enfrentan este dilema al disear una poltica de educacin nacio-nal. El mundo entero lo enfrenta. Globalmente, la cuestin de la educacin es cmo reconciliar lo que es factible ahora con lo que sabemos que se debe ha-cer y lo que lucharemos por conseguir en el futuro. En ingls, me gusta usar un juego de palabras para formularlo: Reconciling One-day with Mon-day (**)

No es prctico aconsejar la compra de un com-putador por estudiante; pero s es realista y prcti-co hacerlo parte de una visin hacia el futuro. Esto podra sonarles a retrica vaca. Sin embargo si me toman seriamente, lleva a polticas muy concretas para el presente y a metas graduales y realizables en el futuro. Lo que veo en todo el mundo es que se malgastan valiosos recursos en remendar un siste-ma que se est convirtiendo en obsoleto. Y an peor: lleva a capacitar a la prxima generacin de profeso-res para que obstaculicen el progreso.

En las instalaciones de Maloka, en Bogot, se llev a cabo el II Encuentro internacional de ciencia y tecnologa, en el que particip el director de Comunicacin del Consejo de Ciencia y Tecnologa de Mxico, Miguel ngel Garca Garca. Para l, las nuevas tecnologas son instrumentos muy valiosos para el enriquecimiento de la educacin formal. Con ellas, nios y jvenes, que se adaptan con mayor facilidad a las llamadas NTIC, tienen ms posibilidades de explorar, acceder y tener mejores conocimientos. Creo,

El docente orienta y se prepara.

Reflexiones en torno a la tecnologa digital y su aplicacin en la enseanza. Un llamado al dilogo y al cambio con los educadores colombianos. Aprender haciendo.

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Un Programa con visin

Para ilustrar lo que quiero decir cuando me refiero a la visin de un da (one-day) como gua para lo que tengo que hacer el lunes (on Monday), voy a esbozar un programa hipottico de accin para los educadores colombianos. La idea central es que pueden hacer pequeos cambios hoy y maana, que se constituirn en grandes cambios en la dcada, lo que requiere un cambio en el criterio de escogencia de las acciones alternativas. Sin la visin, uno podra escoger: A hoy, B maana y C el da siguiente, porque cada una por s misma parece ser adecuada para el aprendizaje, pero en conjunto no constituyen algo coherente. Con una visin de hacia dnde se va, se pueden tomar decisiones consistentes, que se acu-mularn a largo plazo en un todo que es mucho ma-yor que sus partes.

Un ejemplo, central en este programa, es la idea de que para que ocurra un cambio grande en la educacin, los profesores tienen que aprender nuevas habilidades y nuevos conceptos. Pero no podemos sacarlos de las escuelas para que ellos aprendan. En cambio, vamos a disear un currculo, de tal manera que el profesor aprenda ideas nuevas en el proceso de ensearlas. Ahora bien, los resultados inmediatos de este currcu-lo en la calidad del aprendizaje de los estudiantes, tal vez no sean excepcionales. Pero en el largo plazo pue-den ser dramticos a medida que, con el transcurso de los aos, los maestros van aprendiendo.

Enseguida presento cmo podra materializarse este Programa para los educadores colombianos, y otras reflexiones sobre la temtica.

Programa hipottico para dar luces a los educa-dores en Colombia:

Convocar una comisin oficial (o a falta de esto, crear un grupo de trabajo informal) para estable-cer nuevas metas nacionales a partir de un giro en el predominio de los medios basados en el pa-pel hacia los medios electrnicos. El plazo: de 5 a 10 aos.

Reconocer, en particular, que el currculo en ciertas reas, incluyendo las matemticas y gran parte de las ciencias, podr ser cambiado radi-calmente: ms accesible a un mayor nmero de estudiantes, ms poderoso intelectualmente y ms relevante.

Dedicar recursos sustanciales al diseo del nue-vo currculo, de tal manera que el cambio pueda darse progresivamente a travs de varios aos, por medio de un proceso en el que los maestros sean capaces de aprender mientras ensean. Por ejemplo, se disean fases intermedias del proce-so para que los maestros se introduzcan gradual-mente en las ideas de la fase siguiente.

Impregnar el sistema con una actitud de visin con sentido; el cambio debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para ac-tuar como agentes del mismo.

Permitir el desarrollo desigual. Los grandes cam-bios suceden de mejor manera en situaciones que motivan a los adeptos tempranos. Las polticas que demandan uniformidad, ocasionan lentitud. Si solo podemos hacer los cambios que funcionen para todos y en todos lados simultneamente, s-lo podremos hacer cambios pequeos.

Lanzar un programa masivo para educar al pbli-co sobre el aprendizaje. Esto significa, preparar a la gente para que acepte nuevas ideas y a los pa-dres para que apoyen a sus hijos en edad escolar

y preparen a los de Pre-escolar en nuevas formas de aprendizaje.

Volver prioritario en las universidades, revistas y el mundo poltico las discusiones sobre el apren-dizaje y su cambio.

Reflexiones complementarias

Adoptar una meta nacional. Como modelo, per-mtanme citar mi experiencia en Maine sobre el plan para darle a cada estudiante de grado sp-timo en adelante un computador porttil. Hoy, a pesar de mltiples obstculos, si uno entra en cualquier escuela secundaria ver un iBook pul-cro y blanco en cada pupitre. Moralejas relevan-tes: 1. La respuesta inicial pareca indicar que el proyecto era imposible; lo que mostr es que se necesitaba una campaa ms larga, ardua y me-jor planeada que cualquiera otra de las realizadas anteriormente sobre reforma educacional; 2. Ha-cer campaa pareca simplemente poltica; sin embargo, era educacin en s, de principio a fin; el proceso de educar a un Estado.

No debemos permitir que algunos sigan soste-niendo que una buena educacin es imposible porque hace falta dinero. Se trata mas bien de las prioridades en las que se gasta. Hacer investiga-cin y desarrollo para producir un buen compu-tador de bajo costo, fabricado para cada nio en el mundo, no costara mucho ms que las opera-ciones que suceden ahora en Irak y Afganistn. Utilizar la educacin sera una accin ms con-tundente contra el terrorismo. En el caso colom-biano, darle a cada estudiante suficiente poder computacional le costara una fraccin de su PIB. Esto le permitira avances dramticos en su educacin; el retorno de la inversin sera igual-mente dramtico.

Deshacerse del currculo obsoleto Frente a los que sostienen que la tecnologa es slo una herra-mienta que no debera llevar al cambio en el curr-culo, quiero sealar que su concepto de currcu-lo y de escuela fueron dictados por la tecnologa pre-siglo XX, de escritura, impresin y clculo. La promesa real de la tecnologa digital es la li-beracin de las consecuencias de estar restringi-dos por estas herramientas primitivas!. Tenemos que armar a nuestros maestros con argumentos como: Qu tan frecuentemente divide usted una fraccin por otra usando el mtodo del mximo comn denominador? Djenme ensearles unas matemticas que los nios podran aprender en lugar de eso, y que son ms poderosas.

Tambin debemos combatir la idea de que la tec-nologa va a tener una influencia deshumani-zante o antisocial. Es cierto que la tecnologa puede ser usada de malas maneras y ocurre. Pero puede ser usada para dar a maestros y estudian-tes una participacin ms activa en su propio aprendizaje y mayores oportunidades de hacer-lo de manera colaborativa. En comparacin, la escuela tradicional tiene tendencias mucho ms deshumanizantes y antisociales.

Los maestros aprenden a medida que ensean. Cuando la enseanza consista en pararse de-lante de una clase y hablar, el maestro tena que saberlo todo previamente. Cuando la ensean-za cambia hacia el trabajo con el estudiante en proyectos o buscar ideas en la red, el profesor tambin puede estar descubriendo. Esto no solo

agreg, que hay procesos que no se pueden sustituir, como la exposicin del docente en el aula. Sin embargo, el maestro debe hacer uso de estas nuevas herramientas para que los estudiantes puedan aprender a buscar informacin y a contextualizar datos. En la sociedad del conocimiento hay demasiada informacin que se genera a travs de los medios de comunicacin; por lo tanto, resulta definitivo prepararse para hacer el mejor uso de las TIC; de lo contrario, pueden convertirse en un enemigo.

El docente orienta y se prepara.


OtrasMiradasresuelve el problema de cmo conseguir nuevos materiales sino que permite al profesor plantear un ejemplo de buen aprendizaje. Por lo tanto se da una relacin ms humana y prosocial entre profe-sor y estudiante.

Una actitud orientada a la visin. Mas que pensar que lo que se est haciendo en las escuelas como lo correcto, lo mejor o la manera en que se debe hacer, hay que pensarlo como un paso ms hacia el logro de una visin.

Estimular a los adeptos tempranos. Un gran cambio slo puede resultar en condiciones que permitan variacin. As es como se llev a ca-bo la evolucin biolgica. En la mayor parte del mundo, un problema de la educacin radica en su inhabilidad para lidiar con un mundo moderno rpidamente cambiante. Me gust Escuela Nueva porque les da a maestros (y nios!) ms oportu-nidad de iniciativa.

Educar al pblico. La mayora de las personas son incapaces de imaginar una forma muy distin-ta de aprendizaje a la que recibieron. La carencia de imaginacin tambin se aplica a las asignatu-ras. Para ellos, matemticas significa las mate-mticas que ellos aprendieron (o no aprendieron) en el colegio. Y esto es slo una parte del conoci-miento matemtico que se ense porque en el pasado era la matemtica ms prctica y poda ser enseada usando papel y lpiz. Se contina enseando slo porque se ha moldeado en una especie de concreto cultural y burocrtico. Dif-cilmente algo de esto se incluira si pudiramos empezar a hacer un bosquejo de matemticas pa-ra los colegios.

El tema en las universidades. La discusin educati-va en contextos acadmicos casi siempre es sobre

cmo ensear y no qu ensear. Por ejemplo, hay cientos de libros y documentos sobre cmo ense-ar fracciones y los problemas para aprenderlas. No he encontrado uno serio acerca de por qu insis-timos tanto en ensearles a los jvenes este tema.

Dos conceptos medulares

Las personas y otras criaturas vivientes no son las nicas entidades que aprenden; tambin lo pueden hacer estados y organizaciones, incluyendo escue-las y, tal vez, toda la raza humana.

En este contexto, quiero precisar dos conceptos: Microeducologa y Macroeducologa. Es necesario

pensar acciones educativas en estos dos niveles. Simplificando, uno podra decir que la microeduco-loga se ocupa de cmo los individuos aprenden y cmo funcionan las escuelas; y la macroeducologa, acerca del ambiente de aprendizaje en el cual exis-ten las escuelas.

En nuestro grupo de MIT, Futuro del aprendizaje, nos estamos moviendo en dos nuevas direcciones. En la teortica hacemos una diferenciacin ms fuerte entre teoras especficas de microeducologa y el fenmeno de la macroeducologa. En la segunda, la aplicada, prestamos mucha ms atencin al desa-rrollo de nuevos contenidos. La mayora de los escri-tos sobre cmo las esc

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